Взаимосвязь обучения и воспитания в высшей школе

Обновлено: 01.07.2024

Воспитание - это процесс формирования человека как личности. Это процесс целенаправленного развития тех качеств, которые больше всего ценятся в семье, школе, обществе, на производстве.

Воспитание студентов - это целенаправленный и систематический процесс формирования наиболее важных интеллектуальных, правовых, моральных, профессиональных качеств, необходимых молодым специалистам для вступления в новую самостоятельную жизнь.

Воспитания является двухсторонним процессом. С одной стороны выступает воспитатель (родитель, учитель, руководитель, преподаватель), а с другой - воспитанник (ребенок, школьник, студент).

Результаты воспитания зависят как от педагогической подготовленности воспитателя, так и от мотивов студента.

Мотивы воспитания - программируют воспитательный процесс. Чем сильнее потребности и желания студента в самосовершенствовании своей личности, тем эффективнее решаются воспитательные задачи.

Процесс воспитания должен иметь конкретные цели (текущие и перспективные).

Целями воспитания могут быть:

• овладение знаниями, нормами и правилами
поведения;

• формирование адекватных мотивов, чувств,
устойчивых эмоциональных отношений;

• формирование морального сознания и убеждений

• воспитание сильной воли, волевых качеств;
формирование умений и навыков культурного поведения.

• воспитание уверенности в своих силах, способности принимать решения в различных ситуациях;

• воспитание самокритичности, умений правильно оценивать свое поведение и т.п.

Система воспитания студентов является составной частью Национальной системы воспитания в Украине и направлена на обеспечение всестороннего развития личности как наивысшей ценности общества.

Воспитание студентов как системный процесс представляет собой:

• совокупность взаимосвязанных компонентов, влияющих на разум и чувства студентов с целью формирования позитивных качеств личности, развития умений жить, учиться и действовать в соответствии со своими возможностями и требованиями общества;

• комплекс наиболее важных целей, задач, принципов и методов организованного влияния на сознание и чувства студентов;

• единство и согласованность воспитательных воздействий воспитателей, кураторов, преподавателей, студенческих организаций, которые способны реализовать конкретные программы воспитания студентов соответствующего факультета, курса и группы;

• позитивное влияние окружающей среды, которая создается ректоратом, деканатом, кафедрами, преподавателями во время учебно-воспитательного процесса в университете.

Система воспитательной работы в университете - это взаимосвязанные элементы единого целого, представляющие собой:

• Направления (цели) воспитания,

• Методы воспитания,
Формы организации воспитательной работы,

• Оценку и контроль результатов воспитательной
работы.

Процесс воспитания должен иметь конкретные цели (текущие и перспективные).

Целями воспитания могут быть:

• овладение знаниями, нормами и правилами
поведения;

• формирование адекватных мотивов, чувств,
устойчивых эмоциональных отношений;

• формирование морального сознания и убеждений

• воспитание сильной воли, волевых качеств;
формирование умений и навыков культурного поведения.

• воспитание уверенности в своих силах, способности принимать решения в различных ситуациях;

• воспитание самокритичности, умений правильно оценивать свое поведение и т.п.

Воспитание студентов как системный процесс представляет собой:

Психологическая характеристика воспитания и обучения в высшей школе

Психологические особенности воспитания студентов

Психологические особенности обучения студентов

Психологический смысл единства воспитания и обучения студентов

Магия приворота

Приворот является магическим воздействием на человека помимо его воли. Принято различать два вида приворота – любовный и сексуальный. Чем же они отличаются между собой?

Заговоры: да или нет?

По данным статистики, наши соотечественницы ежегодно тратят баснословные суммы денег на экстрасенсов, гадалок. Воистину, вера в силу слова огромна. Но оправдана ли она?

Аннотация. В статье в качестве основной проблемы высшей школы обозначена проблема воспитания студентов. Воспитание влияет в конечном итоге на квалификацию специалиста – выпускника вуза, отношение к профессии, коррупции и многим другим негативным явлениям, подрывающим авторитет профессии. Представлены проблемы, связанные с преподаванием права, в частности, медицинского.

Роль воспитания в высшей школе:современные проблемы

Аннотация.В статье в качестве основной проблемы высшей школы обозначена проблема воспитания студентов. Воспитание влияет в конечном итоге на квалификацию специалиста –выпускника вуза, отношение к профессии, коррупции и многим другим негативным явлениям, подрывающим авторитет профессии. Представлены проблемы, связанные с преподаванием права, в частности, медицинского.Ключевые слова:воспитание, высшая школа, образование, медицинское право.

Преподавание в современном мире сталкивается с целым рядом проблем. Попробуем обозначить их и предложить пути решения отдельных проблем.1.Сейчаспреподаватель и студент находятся в разных плоскостях. Преподаватель воспринимается как человек,предлагающий определенные услуги, а студент –как потребитель услуг. Это приводит к тому, что элемент воспитания практически исчез из преподавательской деятельности. Преподаватель –это уже не наставник,аноситель услуг. Разрывается невидимая связь между преподавателем и студентом. Связь духовная, объединяющая тех людей, которые готовы развивать научное познание.Воспитаниеподрастающего поколения просто необходимо. К тому же в вузприходят студенты значительно помолодевшие,поэтому и восприятие знаний другое,и мотивация к обучению иная, чем прежде. Молодой человек нуждается в воспитании, в привитии нравственных основ, моральноэтических принципов, свойственных профессии.Отсутствие воспитания может привести к потере подрастающего поколения вообще. Потеря поколения приводит к потерестраны. Так или иначе,происходит процесс разрыва поколений, что неизбежно может привести к политической катастрофе.Воспитание –вот миссия педагога и профессионала, осуществляющего деятельность по подготовке специалистов.Нравственное здоровье –это основа всего, его надо культивировать среди студентов.2. Кого же мы должны воспитывать?Современная жизнь такова, что речь идет о воспитании менеджеров, а не специалистов высоко духовных, нравственных и профессиональных, что в корне не верно. Необходимо воспитывать профессионалов.Только профессионал может внедрять передовые технологии, развивать науку, вести квалифицированную практическую деятельность. Профессионал –это человек идейный, глубоко убежденный в развитии своих навыков и знаний. Профессионализм –основное качество, которое необходимо прививать студентам. Непрофессионализм парализовал общество, что будет дальше –страшно себе представить!

3. В вопросе воспитания очень важен вновь зазвучавший компетентностный вопрос. При составлении новых программ на первое место выступают умения, а затем уже знания. Какого же специалистаможно воспитать при таком подходе? Насколько он будет квалифицированным и какие инновационные технологии он сможет внедрить? Остается только догадываться!В недавнем прошлом министр образования А. А. Фурсенко заявил, чтонеобходимо воспитывать не человекатворца (как это было при социализме), а квалифицированного потребителя.К чему же это приведет? Со временем при таком подходе в страну потребителей специалистов будут завозить изза рубежа. Страна превратиться в сырьевой придаток,наводненный иностраннымиспециалистами.4. Справедливость, гуманизм, порядочность –это те качества, которыми должен обладать специалист. Нашей же молодежи прививаются моральнонравственные ценности,импортируемые изза рубежа. Нередко мы видим,как приглашаются специалисты иззарубежа. Они читают лекции на отвлеченные темы, которые не имеют ничего общего с нашей действительностью. Это приводит к девальвации российских профессионалов, у них возникает чувство некомпетентности, неразвитости. Идет перекачивание интеллекта. В итоге своя наука приходит в упадок. 5. Кому и зачем необходим подрыв авторитета педагогов?Низкий жизненный уровень, постоянная информация о коррумпированности в преподавательской среде, крайне низкая заработная плата профессорскопреподавательского состава(едва сравнимая с заработной платой продавцов в супермаркетах) не дает им статуса лиц, чьим жизненным опытом, чьими знаниями можно руководствоваться. На смену преподавателямпрофессионаламприходят преподавателивременщики, что неизбежно приводит к упадку науки.6.Особое внимание необходимо уделять моральноэтическому воспитанию молодых преподавателей. Каждый специалист, посвятивший себя науке, образованию должен знать, что получение таких же прибылей, как в бизнесе,невозможно. Если человек посвятил себя другим людям, то заранее его следует ориентировать на средний жизненный уровень. Если же человек мечтает о получении сверхприбыли, то он должен идти в бизнес. Такая ориентация позволит значительно сократить уровень коррупции в профессиональной сфере, в частности, в медицине. А ныне медицина по уровню коррупции находится на лидирующем месте. Следует говорить об ответственности, в том числе и уголовной работников, нарушающих свои должностные обязанности.7. Обязательно следует вовлекать студентов в научноисследовательскую работу, что,несомненно,повышает их профессионализм.8. Покажем проблемы,возникающие в связи с преподаванием правовых дисциплин, например, медицинского права. Медицинское право в настоящее время является бурно развивающейся отраслью права. Тому есть множество причин.Вопервых, развитие рыночных отношений (частной медицины, медицинского страхования и т.д.), повлекшее изменения правовой системы России.Вовторых, детализация правовой регламентации медицинской деятельности. Появилось много законов, регулирующих общественные отношения в сфере охраны здоровья граждан и медицинской помощи.Втретьих, возросли требования населения России к качеству медицинских услуг.Вчетвертых, произошли крупнейшие сдвиги в медицинской науке и биологии, что привелок появлению многих проблем медицинского и этикобиологического характера, требующих правового разрешения и регулирования. Биомедицинские технологии достигли высокого уровня воздействия на организм человека (искусственное оплодотворение, генная инженерия, трансплантация органов и тканей), поставив проблемы их правового регулирования.Впятых, взаимосвязь медицины и права вызывает большой интерес в обществе. Медицинское право необходимо как для медицинских работников, так и для пациентов.Все это приводит к тому, что на практике в его преподавании наблюдается много проблем. Приведем лишь некоторые из них.1. Медицинское право –это сборная отрасль, формирующаяся из норм международного, гражданского, уголовного, пенсионного, уголовнопроцессуального, гражданскопроцессуального, страхового права, права социальной защиты населения ит.д. В этой связи совершенно справедливо может возникнуть вопрос о том, в каком объеме знания извсех этих отраслей необходимо преподавать.

2. Только системные знания могут дать положительный результат. А о каких системных знаниях может идти речь, если медицинское право вобрало в себя такой огромный круг отраслей?

Приведем лишь небольшой пример. Во многих учебниках и учебных пособиях по медицинскому праву присутствует раздел об ответственности медицинских работников[1, с. 178–200].В частности, об уголовной ответственности. Но для того, чтобы изучать отдельные составы преступлений,необходимо знать азы уголовного права, как то, объект, субъект, объективная сторона, субъективная сторона состава преступления, понятие преступления и его признаки, понятие наказания, то есть общую часть уголовного права. Ведь не напрасно ононаписанозаконодателем.

Ссылки на источники1–2. Иванников И. А., Рубанова Н. А. Медицинское право: учебное пособие. –М.: Дашков и К, Академцентр, 2010. –206 с.3.Алексеев С.С. Тайна и сила права. Наука права: новые подходы и идеи. Право в жизни и судьбе людей. –М.: Норма, 2009. –176 с.

В истории педагогики существует устойчивая тенденция рассмотрения обучения и воспитания во взаимосвязи (Сериков В.В., 1999; см. аннотацию). Многие исследователи подчеркивают, что поскольку под обучением подразумевается научение некоторому содержанию, то оно тем самым формирует свойства личности. Знающий человек, умеющий человек - это характеристика свойств личности. Кроме того, обучение знаниям и способам деятельности при условии их значимости для личности развивает ее нравственные, волевые и эстетические чувства. Следовательно, обучение есть вместе с тем и воспитание. В свою очередь, воспитание в любом его смысле означает формирование не только свойств личности, но и знаний, умений. Формирование мировоззрения, нравственных устоев предполагает усвоение системы знаний о мире, о социальных нормах, обучение умению этими знаниями пользоваться, воспитание ценностного к ним отношения. Последнее связано с развитием у студентов эмоционального восприятия этих знаний и норм, формированием у них мировоззренческих и нравственных потребностей. Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на социальные ценности, формировании личностного отношения к ним (Батаршев А.В., 2000; см. аннотацию). Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу студентов и вместе с тем развивает, углубляет ее (Менчинская Н.А., 1998; см. аннотацию) Кроме того, И.А.Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием: 1. Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение. 2. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание. 3. Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение. 4. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями, сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением. Таким образом, сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им придают необходимую направленность, формируя важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая воспитываем, воспитывая обучаем.

Итак, обучение и воспитание как факторы развития личности содержат сходные черты и элементы. Это обусловлено тем содержанием, которое предлагается учащимся для активного усвоения. Основой различия обучения и воспитания является то, что в первом случае акцент делается на усвоении знаний и способов деятельности, а во втором - на социальные ценности, формировании личностного отношения к ним (Батаршев А.В., 2000; см. аннотацию).

Связь между обучением и воспитанием не односторонняя. Как обучение при определенных условиях влияет на воспитанность, так и уровень воспитанности оказывает влияние на эффективность обучения, на качество обучения. Обучение опирается на мотивационную сферу студентов и вместе с тем развивает, углубляет ее (Менчинская Н.А., 1998; см. аннотацию)

Кроме того, И.А.Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием:

Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение.

Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Здесь должны подкрепляться все эффекты обучения, и в свою очередь оно должно действовать на воспитание.

Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, общностью, где происходит и некоторое стихийное обучение и соответственно научение.

Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями, сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением.

Таким образом, сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда им придают необходимую направленность, формируя важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая воспитываем, воспитывая обучаем.

Читайте также: