Взаимодействие учитель руководитель школы

Обновлено: 05.07.2024

Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства. Основные задачи воспитания – формирование у учащихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Для успешного решения этих задач необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса, дифференциация, интеграция и координация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении выполняют все педагогические работники. Однако ключевая роль в решении задач воспитания принадлежит классному руководителю (воспитателю), который является основным звеном связи горизонтали “дети – родители – учителя”.

Классный руководитель и учителя-предметники обеспечивают целостность, целенаправленность педагогического процесса в классе. В работе с ученическим коллективом и отдельными учащимися все педагоги решают общие образовательные и воспитательные задачи: развитие познавательной активности, творческих способностей, самостоятельности, ответственности и др.

Эффективность этой работы во многом зависит от согласованности действий педагогов, работающих с учениками конкретного класса.

Каждый педагог заинтересован в профессиональном и воспитательном результате, который можно повысить, если объединить или скоординировать свои усилия с действиями коллег. Центром этой координации и организации учебно-воспитательного процесса является классный руководитель (воспитатель), который во взаимодействии с учителями-предметниками решает следующие задачи :

· изучение личностных особенностей педагогов, их возможностей в организации воспитательной работы с детьми с детьми;

· изучение особенностей преподавательской деятельности учителя, его контактов, отношений с детьми;

· регулирование отношений между учителями класса, между учителями и детьми, между педагогами и родителями;

· определение общих целей, организация совместной деятельности по их достижению;

· педагогически целесообразное использование возможностей педагогов в организации воспитательной работы с детьми и родителями.

Основу взаимодействия классного руководителя и учителей класса составляют:

· взаимная информированность о детях, их взаимоотношениях, об организации и результатах учебно-воспитательного процесса;

· взаимопомощь, взаимная поддержка в решении сложных проблем;

· заинтересованность в успешной работе класса и каждого ученика;

· совместный поиск путей решения педагогических проблем, совместные усилия, совместная работа по реализации намеченных задач;

· совместный анализ проведенной работы, решаемых педагогических проблем, полученных результатов;

· совместное определение перспектив в работе классным коллективом, отдельными учащимися.

На первый взгляд реализация всех этих совместных действий может показаться нереальной, однако многое осуществляется классным руководителем и учителями в повседневном общении и требует наибольших затрат времени, окупающихся значительным повышением качества педагогической работы. При этом обе стороны, помогая, друг другу, помогают и себе.

Классный руководитель организует изучение учащихся, их образовательных возможностей, обучаемости, воспитанности. Вместе с учителями он может составлять и оформлять различные диагностические карты. Оценка ряда учебных способностей у детей осуществляется родителями, детьми и учителями. В этом случае важно сопоставить, проанализировать различные данные, ознакомить педагогов с результатами. С одной стороны, классный руководитель в своей деятельности использует различную информацию, которую получает о детях от учителей, учитывает ее при организации воспитательной работы; с другой – обогащает представления учителей о ребенке, предлагая им неизвестные данные, которые могут отрегулировать действия педагога, его методы работы с учеником.

Целесообразно привлечь учителей к отбору методик для изучения детей и коллектива, эффективности воспитательного процесса, т.к. учителя могут дополнить их содержание, имея свои проблемы в работе с классом. Согласования с учителями – предметниками требует весь процесс педагогической диагностики, тем более что некоторые вопросы могут и должны касаться образовательной деятельности, повышения её эффективности учителями и их отношений с детьми.

Классный руководитель (воспитатель) должен систематически информировать учителей динамике развития ребёнка, его трудностях и достижениях, об изменении ситуации в семье. В случаях затруднений, связанных с обучением, стремится привлечь учителей к обсуждению путей преодоления этих трудностей и помогает педагогам скорректировать их действия. Необходимо познакомить учителей с особенностями психического развития детей, имеющих отклонения в развитии.

Классный руководитель регулирует отношение учителей и родителей ребенка. Он информирует педагогов о состоянии воспитанника, особенностях семьи, организует встречи родителей с учителями-предметниками с целью обмена информацией, оказания помощи родителям.

Особенно важно привлечь учителей к целеполаганию, планированию воспитательной работы в классе. Классный руководитель на этапе перспективного планирования, поиска идей и конкретных форм их реализации предлагает учителям ответить на следующие вопросы.

1. Какие проблемы в классе требуют первоочередного решения?

2. Какие мероприятия целесообразно провести с целью решения этих проблем?

3. Какие дела, формы работы могут быть организованы с вашим участием?

4. Какая внеурочная работа по вашему предмету может быть проведена с учащимися?

5. Какие проблемы целесообразно обсудить с родителями детей?

Материалы, полученные в процессе обсуждения этих вопросов, классный руководитель использует при коллективном планировании, стремится согласовывать предложения учителей с детскими интересами, ненавязчиво привлечь внимание учащихся к предложениям педагогов.

Когда составлен план работы, классный руководитель предлагает учителям найти возможности, формы участия в реализации намеченного, определить дела, которые будут проводиться с привлечением педагогов класса. Это могут быть познавательные мероприятия, общественные смотры знаний, родительские собрания и лектории.

Каждый период совместной работы (совместное мероприятие, четверть, учебный год) завершается подведением итогов и анализом. Особенно полезно привлечь учителей к коллективному анализу в классе.

Классный руководитель изучает стиль, основные методы и приемы работы своих коллег с учащимися, выявляет успехи, проблемы, достижения, эффективные способы работы учителей со школьниками и родителями, организует обмен опытом педагогической работы, поддерживает, стимулирует стремление учителей оказать педагогическую поддержку ребенку, установить сотруднические отношения с родителями. В то же время он заинтересованно принимает предложения учителей, проявление их инициативы, реагирует на замечания, поставленные проблемы.

Особое внимание необходимо уделить новым педагогам, которых важно познакомить с особенностями классного коллектива, отдельных учеников, требованиями, предъявляемыми предыдущим учителем к педагогам класса.

Формы взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников:

• посещение уроков классным руководителем;

• подготовка предметных недель, внеклассных мероприятий;

• проведение конкурсов по предметам;

• обеспечение взаимодействия родителей и учителей для решения учебных проблем;

В начале учебного года классный руководитель должен познакомить учащихся класса с теми требованиями, которые предъявляются к учащимся для успешного изучения предмета. Для этого учителя предметники могут подготовить для учащихся памятки по учебным предметам. Памятки ребята могут иметь дома и всегда воспользоваться ими при подготовке домашних заданий, что, естественно, повысит результативность учебной деятельности, обеспечит контроль учебной деятельности учащихся со стороны родителей, поможет наладить сотрудничество родителей, педагогов и учащихся. Такие памятки очень полезны особенно для учащихся 5-6 классов, которые испытывают трудности при переходе из начальной школы

В конце каждой учебной четверти классный руководитель должен выяснить, чем объясняется ухудшение учебных результатов учащихся по учебным предметам и организовать помощь педагогов учащимся, если проблемы связаны с тем, что ребенок долго болел или не усвоил учебный материал в силу каких-то других обстоятельств.

Классный руководитель уделяет большое внимание развитию познавательной активности учащихся класса. С этой целью он изучает вопросы привлечения в урочную деятельность учащихся дополнительной литературы по предмету, нестандартных форм проведения урока, помогает учителям вместе со своим классом готовить предметные недели и внеклассные мероприятия по учебным предметам.

К формам совместной работы могут быть отнесены различные конкурсы по предметам.

Учитель заинтересован в развитии интереса к предмету, поднятии его престижа, поэтому проведения мероприятий в интересной и увлекательной форме во внеучебное время с участием педагога-предметника будет способствовать решению образовательных и воспитательных задач. Осуществляя совместную работу, классный руководитель и учитель должны четко обозначить свои функции, распределить обязанности, договориться о единых требованиях.

Классный руководитель привлекает учителей-предметников к работе с родителями, способствует формированию уважительных доверительных отношений между ними. Этому могут способствовать совместное обсуждение проблем класса на родительских собраниях.

Классный руководитель обеспечивает взаимодействие родителей и педагогов для решения учебных проблем детей. Взаимодействие классного руководителя с учителями-предметниками имеет особо важное значение в определении позиций и требований к конкретным ученикам. Это может быть выражено в составлении программ индивидуального развития учащихся, в которых отражены задачи в работе с ребенком, реальные и перспективные показатели его индивидуальных особенностей, характеристик, перечень конкретных действий, обеспечивающих успешность его развития.

Одной из форм взаимодействия классного руководителя и учителей-предметников, обеспечивающих единство действий и способствующих выработке единых подходов к воспитанию ребенка, является педагогический консилиум. Здесь формируется всесторонний взгляд на ребенка. Все, кто работает с учеником, получает информацию о его психическом, физическом, умственном развитии, его индивидуальных способностях, возможностях и трудностях. Педагоги анализируют результаты наблюдений за учеником, обмениваются информацией, договариваются о способах решения возникающих проблем, распределяют функции в работе с ребенком. В завершении четверти проводится педагогический консилиум с участием всех учителей по оказанию педагогической поддержки учащимся, которые испытывают трудности в учебе, в общении со сверстниками; осуществляется анализ этих трудностей, определяются способы коррекции деятельности педагогов по отношению к каждому ученику, намечается программа действий по реабилитации подростков, определяется роль каждого учителя, особенно тех, кто имеет особое личное влияние на ребенка.

Формы взаимодействия классного руководителя с учителями могут быть самыми разнообразными. Многое зависит от личных контактов, заинтересованности в успехе обеих взаимодействующих сторон.

Таким образом, только сотрудничество всех участников образовательного процесса поможет ученикам найти свое место в классном и школьном коллективе, определить направление образовательной и общественной деятельности, в полной мере удовлетворить собственные потребности и стать разносторонне развитой личностью.

Большую часть времени мы, учителя, проводим в классах. Как только мы закрываем дверь в класс, то ныряем в наш собственный маленький беспокойный мир и полностью контролируем все, что происходит в данном замкнутом пространстве. Особенно это касается учителей начальной школы.

Так чаще всего проходит наш рабочий день. Конечно, у учителей бывают встречи с коллегами, педагогические советы, совещания, родительские собрания и другие мероприятия.

Но большей частью, в течение пяти-шести часов, мы работаем с детьми.

Но, тем не менее, было бы очень неуместно забывать о том, что мы занимаем определённое место в педагогическом коллективе, в котором есть соответствующая иерархия власти, есть определённые традиции коллектива. Таким образом, вряд ли стоит игнорировать хорошие отношения с администрацией школы и с коллегами.

Если будет определённая напряжённость во взаимоотношениях с директором, завучем школы, с учителями,- в любой момент может произойти взрыв. Необходимо предотвратить возможные проблемы во взаимоотношениях.

Проанализируйте ситуацию

Если ваши отношения с руководителем идут гладко, без конфликтов и нареканий, и вы относитесь к администратору школы с большим уважением, тогда можете радоваться такой работе. Как правило, атмосфера в такой школе творческая. Учителю легко работается.

Если ваши отношения с администрацией школы ровные, даже доверительные, но вы заметили, что у многих других учителей есть определённые трения, подумайте, за что вас ценят. Если для этого есть основания, вас ценят как специалиста, то поддерживайте такие отношения. Попытайтесь объяснить коллегам, что требования руководителя обоснованы или, по крайней мере, пусть эти учителя докажут, что, возможно к ним руководство относилось предвзято.

Если вы чувствуете нарастающее напряжение с руководством, фиксируйте каждый шаг, каждое событие, которое происходит между вами и руководством. Сделайте выводы. Проясните ситуацию с руководителем, не таите в себе обиду. Может быть вам это показалось.

Если ваш директор школы атакует, предъявляет вам обвинения по работе, а вы начинаете чувствовать себя жертвой, будьте спокойнее, сосредоточьтесь на его претензиях. Вместо обиды, подойдите к директору (завучу), обсудите, что необходимо сделать для решения возникших проблем. Поставьте перед собой цель, исправьте ситуацию, покажите то, что от вас ждёт руководство. Вы почувствуете, когда отношение к вам изменится.

Если станет ясно, что ваш директор (завуч) относится к вам предвзято, а вы уверены, что свои обязанности выполняете добросовестно, подумайте, как решить эту проблему. Идите в вышестоящую инстанцию и аргументированно обоснуйте свою жалобу, предъявите факты, подтверждающие вашу правоту. Конечно, лучше о предстоящем визите предупредить своего руководителя. Возможно, конфликт может быть всё-таки решён мирно, путём взаимных компромиссов.

Если возникшие разногласия с течением времени остались, вы всегда можете перевестись в другое образовательное учреждение. Конечно, предварительно найдя подходящее место.

В конечном счёте, вы можете избежать стресса в этой ситуации и продолжать добросовестно работать. Направьте свою позитивную энергию на самых важных людей в школе: ваших учеников, которым вы нужны! Дайте им все, что у вас есть. И поверьте, у руководителя будет всё меньше причин плохо относиться к вам.

Затруднения в отношениях учителей и администрации вызывают эмоциональное напряжение, негативно влияют на самочувствие общающихся, на весь микроклимат в образовательном учреждении. Конструктивное разрешение возникающих противоречий требует от обеих сторон высокой культуры, в том числе психологической. Требуется выраженность всех общих педагогических способностей: аналитических, коммуникативных, конструктивных, организационных и прогностических.

Среди факторов, провоцирующих затруднения во взаимодействии учителей и администрации, выделим основные.

1) Неадекватное отношение (чаще всего – нетерпимость) к особенностям мнений, оценок, методов работы у другой стороны. Существенно, что соотношение этих особенностей может быть и случайным, и реципрокным, и синергичным. Случайными признаются такие соотношения, при которых каждому значению одной величины соответствует распределение значений другой величины. Реципрокность предполагает обратное соотношение двух величин, при котором увеличению одной из них соответствует уменьшение другой и наоборот. Синергия же предполагает согласованность в изменении двух величин: рост одной соответствует росту другой, а уменьшение одной из них соответствует уменьшению другой. Любое из этих соотношений между человеческими характеристиками может стать основой для возникновения проблемы.

3) Провоцирует затруднения во взаимодействии непонимание сложности работы у другой стороны (как учителями – управленческой, так и администраторами – педагогической), причём с обеих сторон – и в общем, и в частностях.

Вспомним: любая отдельность характеризуется её строением, её функционированием и её развитием как элемента в системе более высокого порядка. Неучёт деталей, неучёт нюансов в каждом из названных аспектов, или глобальный подход, опять-таки провоцирует затруднения в совместной деятельности.

4) Провоцирует затруднения во взаимодействии и внутренняя напряжённость каждой из сторон – из-за противоречивости той и другой профессиональной позиции. Вспомним функционально-ролевую структуру ожиданий от учителя, содержащую сорок номинаций и открытую для других номинаций. У директора школы дело обстоит примерно так же. Он и руководитель, и лидер, и эксперт, и арбитр, и воспитатель, и преподаватель, и т.д. А учитель: и подчинённый – для директора, и руководитель – для учащихся, и режиссёр, и технолог, и актёр, и оператор, и исполнитель, и исследователь, и т.д.

А директорóв наиболее фрустрирует то, что учителя неправильно реагируют на их действия в рамках исполнения ими своих штатных обязанностей. В частности, директорóв не устраивают реакции подчинённых им учителей на действия контроля и стимулирования – на поощрения и на порицания.

5) Провоцируют затруднения во взаимодействии и личностные особенности обеих сторон. Здесь проще всего сказать о крайностях. Среди противопоказаний к профессиональной педагогической деятельности выделяются, в частности, такие человеческие проявления, как повышенная чувствительность (сенситивность), аффективность, тревожность, эгоцентризм, нетерпимость, категоричность, самоуверенность, надменность, авторитарность, злопамятность, подозрительность…

Среди условий оптимизации педагогического взаимодействия в управленческом звене, в отношениях учителей и дирекции, едва ли не самое главное – это повышение общей и профессиональной культуры директора. По закону Эшби, управляющая система должна быть сложнее управляемой, дабы обе они органично функционировали в системе более высокого порядка. Директор по положению должен быть более аналитичным, должен иметь бóльшую палитру эмоций и высших человеческих чувств, должен иметь более богатый репертуар реакций на происходящее. У директора в оптимальном случае должна быть такая рефлексия, которая позволяла бы ему на несколько шагов вперёд правильно предвидеть последствия своих действий… В оптимальном случае у директора выражены больше, чем у его подчинённых, конструктивные, коммуникативные и организаторские установки и умения. А если более сложно организованными всё-таки оказываются его подчинённые, то уже на них ложится ответственность за осознание ситуации и за такие её изменения, в которых волей-неволей, но возобладал бы здравый смысл.

Среди факторов, провоцирующих затруднения во взаимодействии учителей и администрации, выделим основные.

Традиционно, воспитание рассматривается как процесс формирования у учащихся гражданских, нравственных, психологических и физических качеств, обучение стереотипам поведения, в соответствии с предъявляемыми обществом обычаями и требованиями.

В узком смысле – это деятельность, связанная с формированием социально значимых качеств личности, активной жизненной позиции.

В широком – это целенаправленное создание условий для всестороннего развития личности школьника, реализации индивидуальности учащихся.

Таким образом, воспитание в современных условиях развития общества – это способ педагогического управления развития личности.

Ключевой фигурой в воспитательной работе является – классный руководитель. Именно он осуществляет наиболее тесное взаимодействие в блоках “педагог – педагоги”, “педагог – родители”, “педагог – учащиеся” (схема 1).

Схема 1 – Модель взаимодействия классного руководителя

Блок “Педагог (классный руководитель) - педагоги”

Администрацией школы;
Педагогами-предметниками, работающими в классе;
Психологом школы;
Социальным педагогом;
Старшей вожатой;
Педагогами дополнительного образования;
Школьным библиотекарем.

Взаимодействие классного руководителя с администрацией школы, происходит через проверку дневников, контроль за ведением классного журнала (инструктажи по ТБ, учет пропусков уроков, занятость во внеурочное время и др.), собеседование, оказание методической помощи, проведение семинаров.

Помощи в работе по развитию познавательных интересов;
Содействия при контакте с родителями учащихся;
Содействия индивидуальному подходу к учащемуся в процессе обучения;

Посещение уроков учителей-предметников с целью наблюдения за организованностью учащихся на уроке (основная форма взаимодействия);
Отслеживание выполнения классом контрольных работ;
Организация малых педсоветов;
Координация воздействия учителя класса на отдельных учащихся и на класс в целом;
Приглашение учителей, работающих в классе, на родительские собрания (успеваемость, поведение);
Приглашение учителей, работающих в классе, на индивидуальные беседы с учащимися;
Участие в организации и проведении познавательных конкурсов, олимпиад, предметных недель.

Психологическое просвещение (выступление на педсоветах, родительских собраниях, классных часах);
Психологическая диагностика (индивидуальные личностные особенности учащихся);
Психологическая коррекция (решение проблем обучения, поведения, психологического самочувствия, разрешение конфликтных ситуаций между учениками, учителями и учениками, работающими в классе, индивидуальная и групповая работа с классом и родителями (психологические тренинги);
Консультативная деятельность (оказание психологической помощи в вопросах развития и воспитания).

Взаимодействие с социальным педагогом. Социальный педагог – помощник классного руководителя в решении социальных проблем учащихся.

Профилактика правонарушений (организация встреч с органами правопорядка на классных часах, встречи с врачами ЦРБ);
Работа с опекаемыми детьми (социальные гарантии);
Профилактика пропусков уроков без уважительных причин;
Работа с семьей (посещение квартир детей “группы риска);
Связь с социумом (КДН, ПДН, библиотеки города, ДТЮ, спортивная школа).

Взаимодействие со старшей вожатой

Основная функция старшей вожатой заключается в проведении разнообразных внеурочных мероприятий в школе. Задача классного руководителя – обеспечить совместную деятельность классного коллектива и вожатой в организации, подготовке и проведении общешкольного мероприятия.

Взаимодействие с педагогами дополнительного образования

Вовлечение учащихся в кружки по интересам (реклама кружков, встреча с руководителями, экскурсия в учреждения ДО);
Посещение кружков, в которых занимаются учащиеся класса;
Встреча с руководителями кружков;
Приглашение на классные часы.

Взаимодействие со школьным библиотекарем

Большое значение в воспитательной работе с классом имеет школьная библиотека. С помощью библиотеки успешно развивается познавательная активность учащихся, интерес к учению, и, конечно же, любовь к книге.

Тематические беседы;
Беседы по произведениям различных писателей;
Экскурсии;
Викторины;
Книжные выставки;
Библиотечные уроки;
Библиотечные классные часы.

Воспитательная работа в школе никогда не будет достаточно содержательной и эффективной, если активного участия в ней не будут принимать родители, которые являются полноправными субъектами организации воспитательного процесса в школе.

нежеланием родителей выполнять свои обязанности;
низким уровнем семейного воспитания;
несоответствие требований родителей возможностям их детей;
пренебрежительное отношение родителей к педагогам школы.

классный руководитель-педагог-консультант, который всегда готов помочь решить самые сложные проблемы;
классный руководитель-друг родителей, он вместе с ними пытается решить все возникающие в классе проблемы.

В воспитании школьника очень важно, насколько классный руководитель сумел привлечь родителей к сотрудничеству.

Родительское собрание (1 раз в четверть);
Индивидуальные беседы (по мере необходимости);
Консультации по вопросам воспитания и обучения(по мере необходимости);
Работа родительского комитета
Посещение семей (по мере необходимости)
Организация досуговой деятельности (походы, поездки, классные вечера, экскурсии)

Блок “Педагог – ученики”

Совместная деятельность классного руководителя с учащимися также направлена на достижения основной цели воспитания школы: содействовать развитию неповторяемой индивидуальности учащихся посредством обеспечения и поддержки процессов самопознания, самостроительства и самореализации личности.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Описание презентации по отдельным слайдам:

Когда человек не знает, к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным Сенека

Стандарт второго поколения будет регулировать не только содержание образования и планируемые образовательные результаты Он будет обеспечен гарантиями государства относительно того, что эти образовательные результаты будут достигаться в условиях определенной информационно-образовательной среды. Ее составляют, прежде всего, педагогические кадры ,а также материально-техническое,финансов-экономическое и информационное обеспечение

Задача директора ОУ обеспечить кадровыми, финансовыми, материально-техническими и иными условиями реализации основной образовательной программы НОО и ООО в соответствии с требованиями ФГОС II поколения

* * Взаимодействие участников образовательного процесса Ученик Учитель Директор

Менять педагогические ориентиры – самое трудное и самое необходимое, что приходится делать сегодня В.А.Караковский

Развитие профессионально-значимых личностных новообразований у педагогов в процессе внедрения ФГОС неформальное признание ученика субъектом собственного образования; отказ от авторитарной позиции учителя в обучении; готовность к открытому руководству деятельностью учащихся; оолерантность ,готовность к принятию различных точек зрения субъектов образования на обсуждаемые вопросы; оптимистичный взгляд на перспективы развития образования

Ожидаемый результат повышения квалификации –это профессиональная готовность педагогов школы к реализации ФГОС обеспечение оптимального вхождения педагогов школы в систему ценностей современного образования; принятие идеологии ФГОС общего образования; освоение новой системы требований к структуре образовательной программы, условиям реализации и оценке достижений учащихся; овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,необходимыми для успешного решения задач ФГОС

Задачи учителя на этапе подготовки к введению ФГОС:  использование деятельностного (компетентностного) подхода и соответствующих ему технологий обучения;  формирование универсальных учебных (метапредметных) действий учащихся средствами учебного предмета и внеурочной деятельности;  осуществление внутрипредметной и межпредметной интеграции содержания образования;  построение учебно-воспитательного процесса на основе знания детской возрастной психологии и психологии обучения;  четкое определение планируемых результатов обучения, разработка программ учебных предметов, выбор учебников и пособий, участие в создании системы оценки результатов.

Его Величество-урок В чем сущность взаимодействия учителя и ученика в современном образовании? Каким словом можно обозначить характер их взаимоотношений? (это партнеры) Какова роль учителя в современном уроке? (Создать условия для развития творческих способностей, развивать у учеников стремление к творческому восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать их потребности, повышать мотивацию к изучению предметов поощрять их индивидуальные склонности и дарования).

Взаимодействие учеников, педагогов и родителей в компетентностной парадигме Компетенции Учителя Учащихся ₪ научно-теоретические; ₪ интеллектуальные; ₪ методические; ₪ методические; ₪ личностные. ₪ коммуникативные. Родителей ₪ образовательные; ₪ воспитательные; ₪ личностные.

Читайте также: