Взаимодействие субъектов воспитания педагог ученик родитель в школе

Обновлено: 03.07.2024

Для того чтобы понять сущность педагогической деятельности, необходимо выделить ее объект и субъект. Субъектом принято называть того, кто совершает какое-либо действие, а объектом – того, на кого это действие направлено.

Последние десятилетия 20 века и начало 21 века принесли в школу множество изменений. Активно стали появляться новые типы образовательных учреждений, разрабатываться новые технологии обучения и воспитания, стали применяться другие системы оценки результатов учебно-познавательной деятельности обучающихся.

В результате школа стала возвращаться к своей первоначальной цели – развитие и сохранение личностного потенциала человека. Постепенно в обществе возникает понимание того, что школа может быть гарантом нравственности и стабильности социальных отношений только в том случае, если система обучения построена на принципах нового педагогического мышления, в соответствии с которым ученик выступает в роли субъекта педагогического процесса.

Сущность субъектного подхода к обучающимся раскрывается в следующих умениях учителей:

организовывать свою профессиональную деятельность таким образом, чтобы обеспечивалось участие обучающегося в педагогическом процессе практически на равных условиях с учителем. При таком подходе ученик перестает быть пассивным объектом обучения и воспитания, а начинает самостоятельно приобретать новые знания;

принятие и обеспечение защиты прав ребенка, включая учет его индивидуальности и предоставление возможности для личностного развития;

развитие у детей творческих способностей, для чего требуется понимание самоценности личности каждого обучающегося.

Обучающийся, являясь субъектом образовательного процесса, одновременно является и носителем определенных интересов, индивидуальных особенностей личности, которые выделяют его среди других детей. Учеными выделяется несколько основных типов учеников:

одаренные, которые быстро усваивают новую информацию и значительно опережают своих ровесников по общему развитию;

эрудиты. Их отличает отличная память, высокая информированность по различным вопросам;

умельцы. Такие дети обычно талантливы в какой-то определенной сфере и поэтому заинтересованы в развитии своих возможностей;

активисты-общественники. Дети получают удовольствие от участия в общественной деятельности и всегда имеют личное мнение в отношении всего происходящего;

трудные. Для них свойственна заниженная самооценка, слабая успеваемость.

Педагог, будучи субъектом педагогической деятельности, выражает себя в профессиональной позиции. Под позицией педагога понимается система определенных интеллектуальных, волевых, а также эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической деятельности и действительности, которые являются для него источником активности.

Педагогическая позиция определяется требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет педагогу общество. Одновременно с этим действуют личные источники активности, к которым относятся переживания, мотивы и цели педагога, ценностные ориентации, идеалы и мировоззрение.

В позиции педагога просматривается его личность, тип гражданского поведения, характер социальной ориентации. В то же время на выбор позиции педагога влияют различные факторы, однако решающими из них являются его собственные профессиональные установки, характер и темперамент личности, индивидуально-психологические особенности.

В качестве типичных ролевых педагогических позиций называют обычно следующие:

друг. Такой педагог стремится проникнуть в душу ребенка;

диктатор. Педагог насильственно насаждает определенные нормы и ценностные ориентиры в сознание своих воспитанников;

советчик. Использует осторожное уговаривание;

вдохновитель. Он стремиться увлечь детей интересными целями и перспективами.

Каждая из данных позиций может оказывать как положительный, так и отрицательный эффекты. Однако в любых ситуациях будут обеспечены негативные результаты, если педагог:

допускает в отношении ребенка произвол и несправедливость;

подыгрывает ребенку и превращает его в маленького кумира;

подавляет инициативу обучающегося;

проявляет неуважение к обучающемуся.

Таким образом, разграничение объекта и субъекта педагогической деятельности является весьма условным, так как успешность педагогической деятельности во многом зависит от активности самого ребенка. В таком случае обучающийся становится не только субъектом педагогического взаимодействия, но и субъектом познания, что позволяет ему самостоятельно добывать новые знания и развивать различные навыки и умения.

Сущность педагогического взаимодействия

Под педагогическим взаимодействием понимают преднамеренный контакт педагога и обучающихся, который может быть, как длительным, так и временным. Следствием такого контакта являются определенные изменения в поведении, деятельности и отношениях всех участников взаимодействия.

Педагогическое взаимодействие – сущностная характеристика педагогического процесса, который был специально организован для обеспечения взаимодействия педагогов и обучающихся, в отношении содержания образования с применением средств обучения и воспитания для решения образовательных задач, направленных на удовлетворение не только потребностей общества, но и развития самой личности.

В состав педагогического взаимодействия входит и два взаимообусловленных компонента – педагогическое воздействие и ответная реакция со стороны обучаемого. Воздействие на обучающегося может быть прямым либо косвенным, а также отличаться по своему содержанию и формам предъявления, направленности, наличию/отсутствию обратной связи.

Ответные реакции обучающихся отличаются своим многообразием:

игнорирование или противодействие;

безразличие либо, наоборот, эмоциональные переживания и т.д.

Выделяется несколько видов педагогического взаимодействия:

непосредственно педагогические отношения, к которым относятся различные типы контактов между педагогами и обучающимися;

взаимные, под которыми понимаются отношения со взрослыми и сверстниками;

самоотношения, то есть отношения к самому себе;

предметные. Под ними понимаются отношения обучающихся с предметами материальной культуры.

Эффект педагогического взаимодействия зависит от несколько основных факторов, среди которых:

содержание и способы осуществления педагогического взаимодействия;

индивидуально-психологические особенности субъектов образовательного процесса.

В случае организации оптимального педагогического общения выделяют несколько основных функций взаимодействия педагога и обучающихся:

организационная. Ее реализация обеспечивается через организацию совместной учебной деятельности педагогов и их воспитанников, а также их взаимную личную информированность и наличие общей ответственности за успехи учебно-воспитательной деятельности;

конструктивная. Проявляется во время обсуждения и разъяснения содержания знаний и практической значимости предмета;

информационно-обучающая. Ее реализация обеспечивается путем демонстрации связи учебного предмета с практикой, что необходимо для правильного миропонимания и ориентации ученика в различных событиях общественной жизни. Реализация данной функции также достигается благодаря подвижности уровня информационной емкости учебных занятий с сочетанием эмоционального изложения учебного материала, для чего требуется обращение к наглядно-чувственной сфере обучаемых;

коммуникативно-стимулирующая. Представляет собой сочетание различных форм учебно-познавательной деятельности (групповой, фронтальной, индивидуальной), а также предполагает организацию взаимопомощи в целях педагогического сотрудничества и обеспечения лучшей осведомленности учеников о том, чему они должны научиться;

контрольно-оценочная. Проявляется при организации взаимоконтроля педагога и обучающихся, а также при их совместном подведении итогов, самооценке и самоконтроле.

Исследователь Л.В. Байбородова предлагает несколько другую типологию педагогического взаимодействия. Подход основан на учете степени развития нескольких характеристик педагогического взаимодействия (взаимопознание, взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношение).

Люди общались всегда, общаются сегодня и будут общаться в будущем. Общение учителей и родителей имеет свои особенности. Их общение — шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта, знаний, которые учителя и родители передают друг другу.

Общение выгодно обоим сторонам. Учителя приобретают в лице родителей добрых и надежных помощников, отцы и матери обогащаются педагогическими идеями, методами и подходами к детям. Однако, чтобы учителя и родители понимали друг друга, необходимо взаимное желание к установлению истины, новый тип отношений, своеобразные правила отношений. Когда мы говорим о взаимопонимании учителя и родителей, то почему-то имеем в виду одну сторону общения — учителя. Он обязан. Он должен создавать условия для взаимопонимания, быть всегда внимательным и тактичным. Да, никто с этим не спорит. Но и другая сторона — родители — не имеют права на недоброжелательность, несдержанность и безответственность.

Школьный возраст — это период наиболее интенсивного общения со сверстниками, когда это общение становится самым важным и значительным. Подросток ценит и общение со взрослыми — родителями, педагогами. И здесь на первый план выступают толерантность (терпимость к чужому образу жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам, верованиям, мнениям, идеям) и нравственное воспитание (принимая то или иное жизненно важное решение, человек должен исходить не из соображений внешнего порядка (карьера, выгода), а исключительно из веления долга и совести).

Вот та формула, которой нужно руководствоваться при общении:

Семейное воспитание имеет широкий диапазон. Оно происходит на протяжении всей жизни человека. Его влияние ребенок испытывает и тогда, когда находится вне дома: в школе, на отдыхе и т.д.

Классный руководитель должен находиться в тесном взаимодействии с родителями, это необходимо для успешного формирования личности ребенка.

Наиболее распространенной формой работы с родителями является классное родительское собрание. Главным его предназначением является согласование, координация и интеграция усилий школы, классного руководителя и семьи в создании условий для развития личности ребенка.

Основное предназначение воспитания заключается в его развивающем влиянии, поэтому только изменения в личности ребенка могут свидетельствовать об эффективности воспитания в целом.

Школа во все времена стремилась усилить свое влияние на семью, чтобы вместе с нею максимально реализовать все способности ученика. Постоянное взаимодействие с родителями позволяет корректировать воспитательный процесс в семьях. У педагогов всегда царило понимание, что нормальная семья по своим воспитательным возможностям превосходит любой социальный институт —никто не может составить конкуренцию семье в передаче социальной информации, ни в развитии интеллектуальных и эмоциональных способностей человека. Но взаимодействие семьи и классного руководителя (учителя), безусловно, повышает воспитательный потенциал обоих. Семья вместе со школой создает тот важнейший комплекс факторов воспитательной среды, который определяет успешность или неуспешность не только воспитательного процесса, но и общества в целом.

Основные участники образовательного процесса – учитель, ученик, родители, администрация и коллеги.

Будем рассматривать взаимодействие в системе:

Учитель-коллеги (администрация, т.к. это тоже коллеги).

Учитель-ученик

Основа нравственных взаимоотношений между учителем и учеником – пед. такт и реализация личностно-ориентированной педагогики.

Такт (перевод. прикосновение). Особое чуткое отношение к человеку.

Определение:

Педагогический такт – это педагогический подход, который предполагает соблюдение во взаимоотношениях с учащимися помимо общечеловеческого такта еще и особый психологический такт, позволяющий находить педагогу наиболее эффективные средства воспитательного (педагогического) воздействия.

Расшифруем это определение. Педагогу недостаточно быть хорошим, тактичным человеком. Тактичный человек при скандалах может просто промолчать, уйти от контакта. Педагог не имеет на это права. Например, если подрывают твой авторитет. Т.е. пед. такт – соединение человеческого такта с особым психологическим тактом, психологической чуткостью, которая позволяет находить оптимальные решения в пед. ситуации, причем в интересах ребенка.

+ личностно-ориентированная педагогика – когда видим в ребенке не только объект, но и субъект, т.е. реализация субъект-субъектных отношений. Ребенок – партнер во взаимоотношениях с нами, хотя и не равноправный. Мы делаем все возможное для саморазвития ребенка. Кроме этого, не может быть личностно-ориентированной педагогики без саморазвития самого педагога. Это два параллельных процесса.

Таким образом, это методологическая и теоретическая основа пед. этики по линии учитель – ученик.

Принципы пед. этики:

Уважение человеческого достоинства своих учеников.
Проявление чуткости.
Внимательными нужно быть.
Доброжелательными.
Искренность, открытость.
Соблюдение баланса между требованием педагога и возможностями ребенка как основа справедливости. Если будем требовать больше, чем может, то это неправильно. Если будем требовать меньше, чем может, то это тоже неправильно, т.к. познавательные интересы и мотивация снизится.

Еще можно понимать справедливость как недопущение двойных стандартов к детям. В чем проявляется двойной стандарт? Любимчики (выделяются ученики). Проявление двойных стандартов – это несправедливо, и ученики это чувствуют. Но недопустимость проявления двойных стандартов не значит, что нужно относиться к детям как к роботам – ко всем одинаково. Можно кому-то симпатизировать, но учащиеся не должны чувствовать, что они второй сорт. Недопустима предвзятость. Установка на ребенка должна быть гибкой: преподаватель должен быть не суров, но хотя бы официален.

Демонстрация негативной установки во взаимодействии с классом или учеником Например, пришел молодой учитель, а ему говорят – зажмите их.

Недоброжелательность – демонстрация негативной установки. Нельзя демонстрировать свое отношение к ученикам. Нельзя говорить: ваш класс написал работу хуже всех; у вас группа как болото, хоть гранату бросай.

Опоздания преподавателей. И если сам опаздываешь, то не ругайся на опаздывающих студентов. Но если сам не опаздываешь, а ученик живет в соседнем доме, то можно оставить после уроков и сказать, что мне очень неприятно, что твои опоздания стали системой. Я не могу проснуться. Давай я буду звонить тебе по утрам. Или если опоздал ученик на 10 минут, то многие не пускают учеников (закрывают дверь на ключ). В школе преподаватель обязан пустить ученика на урок. Устав ВУЗа позволяет закрывать дверь на ключ. Но в школе нельзя даже удалить ученика с урока.

Говорить ученикам одно, а самим выполнять другое.

Сравнение ребенка с другими детьми. Здесь просто непрофессионализм педагога.

Позиция над учеником. Может проявляться на невербальном уровне. Есть педагоги, к которым не только ученики, но и родители подойти не могут. Демонстрация позиции, что ты никто, а я самый главный. Поза учителя вполоборота: то ли слушает, то ли нет; поджатые губы.

Неумение признать свою ошибку и извиниться перед учениками (будет выкручиваться или так повернет, что все равно будет прав).

Этично: В контрольной работе встретились такие ошибки. Работу написали достаточно неплохо, но встречается ряд ошибок.

Или педагог удивляется – как можно допускать такие ошибки? Неэтично. Он просто забыл, что тоже был учеником. Если ты педагог, то нужно помнить, что для других это не так просто, как для тебя.

Учитель-родители

Нравственные принципы во взаимоотношениях с родителями.

Выстраиваем взаимоотношения (цели, содержание общения) с родителями исходя из интересов ученика, его духовно-нравственного становления. Нельзя вызывать родителя в школу и высказывать свои обиды на ученика. Каковы цели? Сказать, какой плохой ученик? Родители простят некоторую нетактичность по отношению к ним, но никогда не простят равнодушие к ребенку, корпоративные интересы.

Уважение родителей. Причем это уважение мы сохраняем даже в тех случаях, когда недостойно ведут себя родители.

Уважение д. проявляться даже в форме приглашения на собрание, где положить пальто.

Не надо на собрании зря тратить время, зачитывая оценки детей.

Нельзя все свое внимание уделять проблемным детям и совсем не уделять внимания остальным детям. Есть дети одаренные – им тоже нужно уделять внимание: поговорить с родителями, как развить способности.

Не этично не отвечать на письма родителей.
Поддержание родительского авторитета.
Опора на положительное в ребенке.
Повышение уровня пед. компетентности.
Задача учителя – это, прежде всего, не воспитание родителей, а корректирование воспитательного воздействия в семье. Мы не учим, не навязываем, не воспитываем родителей.

Спецификой педагогической деятельности является то, что индивидуальные усилия отдельных учителей могут не привести к желаемому результату, если они не скоординированы с действиями всего педагогического коллектива. Морально- психологический климат учительского коллектива это один из существенных факторов, оказывающих непосредственное и опосредованное влияние на учеников. Рассмотрим основные проблемы нравственных отношений в педагогическом коллективе.

Основные этические принципы отношений в педагогическом коллективе во многом совпадают с другими трудовыми коллективами. Главные из них: демократичность, толерантность, компетентность, взаимопомощь. Основными признаками благополучия морально-психологического климата таких коллективов являются:

возможность свободного выражения собственного мнения и участия в принятии решений при обсуждении вопросов, касающихся всего коллектива;
доверие, сочетающееся с высокой требовательностью членов коллектива к друг другу;
принятие на себя ответственность за состояние дел в группе каждым из ее членов;
умение доброжелательно высказывать и принимать критику;
позитивный эмоциональный настрой;
чувство защищенности каждого члена коллектива, удовлетворенность принадлежностью к нему и др.

В тоже время, нравственные отношения в педагогическом коллективе имеют свои особенности, которые определяются спецификой педагогической деятельности ее задачами. В педагогической профессии быть уважаемым и иметь авторитет становиться профессиональной необходимостью, без которой учитель невозможно полноценно осуществлять свою деятельность. Данную деятельность отличают особая ответственность за результаты своего труда и в тоже время сложность осуществления ее объективной оценки. Эти и другие особенности педагогической деятельности определяют более высокие этические требования к отношениям внутри коллектива.

Эти отношения строятся на основе коллективной ответственности за каждого ученика, стремления поддержания и укрепления авторитета друг друга, повышения качества учебно-воспитательного процесса, заботы о профессиональном росте каждого педагога. В противном случае взаимоотношения коллег будут осложнены разнообразными конфликтами и другими негативными явлениями, среди которых следует особо отметить профессиональный эгоизм. Его проявления разнолики, но суть в том, что свои узкие профессиональные интересы педагог ставит выше других, не считаясь с коллективными профессиональными интересами. Например, в коллективах, где не принято заботиться об авторитете своих коллег, борьба за авторитет нередко превращается в борьбу за приоритет. Некоторые личностные качества учителя: завистливость, завышенная самооценка, низкий уровень самокритичности также могут быть причинами этого явления. Такие педагоги любят не профессию, а себя в профессии. Нередко они позволяют себе свысока говорить о коллегах, давать им негативную оценку в присутствии учеников, используют недопустимый тон в общении с другими педагогами. Этим не ограничивается перечень этических ошибок, допускаемых данными педагогами. Стимулировать напряженные отношения между членами педагогического коллектива может и несправедливая оценка деятельности учителей.

Безапелляционность невозможна в коллективах, где царит творческая атмосфера, где заботятся о творческом росте каждого, вовлекая его в такие виды деятельности, в которых он мог раскрыть свои способности.

Если же руководителю удается сохранить баланс между свободой и руководством, между самостоятельностью и помощью, если он доброжелателен, искренен, внимателен к своим подчиненным, то это не может положительным образом не отразиться на моральном климате коллектива.

Люди общались всегда, общаются сегодня и будут общаться в будущем. Общение учителей и родителей имеет свои особенности. Их общение – шаг к взаимопониманию, ступень для обретения доверия, обмена духовными и эмоциональными ценностями, усвоение педагогического опыта, знаний, которые учителя и родители передают друг другу.

Неотъемлемой, важной и в то же время непростой частью нашей учительской профессии являются взаимоотношения с родителями.

Успех воспитания учащихся зависит не только от отношения учителя к своим обязанностям, его подготовки, нравственно-психологического облика, но и от влияния той ближайшей микросреды, в которой живут и воспитываются дети.

Еще французские просветители 18 в. обратили внимание на то, что социальная среда, сфера человеческих контактов является определяющим фактором развития личности, особенно нравственного. В настоящее время диапазон контактов человека неизмеримо расширился, в частности благодаря развитию средств массовой информации. Но никакие технические средства информации, какой бы интенсивности действия они ни достигли, никогда не заменят прямых контактов, непосредственного общения людей друг с другом, которое и осуществляется в социальной микросреде. Эта среда на различных этапах жизни человека меняется: школа и школьный коллектив, предприятие и трудовой коллектив, спортивный коллектив и т. д. Но одна из форм микросреды остается неизменной. Это – семья.

Как показывают многие исследования, семейное воспитание накладывает глубокий отпечаток на формирование нравственных качеств личности. Семья является первичным коллективом, где ребенок приобретает некоторый жизненный опыт и приобщается к бытующим в обществе нормам морали.

В школу приходит семилетний человек, у которого уже имеются представления о хорошем и плохом, красивом и уродливом. Учитель должен знать не только то, какие представления сформировались у ребенка, но и в каких условиях происходило это формирование. Поэтому ему важно наладить контакт с родителями учащихся, сделать их союзниками в деле воспитания.

Учителю и родителям важно стать взаимозаинтересованными людьми, потребности которых в доброжелательном общении стали бы естественными, органичными, послужили бы основой всей системы отношений.

Чаще всего под активным влиянием учителей оказываются родители так называемых трудных детей, которые приносят в школу негативный опыт своего поведения в семье. А если ребенок внешне не проявляет отклонений от моральных норм, учитель не беспокоится за его судьбу, мало интересуется его домашним воспитанием, взаимоотношениями в семье. Вряд ли такую практику взаимодействия семьи и школы можно считать приемлемой и эффективной.

Отношения между учителями и родителями строятся через посредника, т. е. через ученика, который оказывается включенным в две автономно воздействующие на него микросреды: школьную и семейную. В оптимальном варианте эти две микросреды должны сливаться. Учитель должен стать частью семейной микросреды (как ближайший советчик родителей в вопросах обучения и воспитания их детей), а родители ученика – частью его школьной микросреды (как участники общего педагогического процесса).

При таком слиянии микросреды и возможны подлинное взаимопонимание, взаимная забота, взаимопомощь и все то, что составляет богатство, культуру нравственных отношений в непосредственном окружении школьника.

Есть еще одно обстоятельство, которое не может не учитываться при изучении нравственных отношений семьи и школы: школа или развивает нравственные качества ребенка, заложенные в семье, или вынуждена перевоспитывать его. И в том и в другом случае учителю необходимо знать конкретную нравственную ситуацию в семье, а родителям следует знать педагогические и нравственные требования учителя. Без этой взаимоознакомленности невозможно осуществлять педагогическое управление нравственным развитием детей, успешно претворять один из принципов педагогики: принцип единства требований семьи и школы. Этот принцип основывается на глубоком взаимопонимании и ответственности за судьбу детей.

В отношениях с родителями учеников учителю отводится ведущая роль. Но, к сожалению, педагогу не всегда удается осуществлять эту роль в сотрудничестве с родителями учащихся. Так как учитель не располагает никакой властью помимо своего морального авторитета, а также потому, что ему приходится налаживать контакты с разными родителями. Поэтому педагогам следует помнить некоторые правила эффективного взаимодействия с родителями учащихся:

родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет;

стремитесь наладить деловые связи с родителями;

активно привлекайте родителей к воспитательной работе с детьми, опирайтесь на их помощь;

на родительских собраниях говорите о планах, проблемах всего класса, а не только некоторых детей;

будьте открытыми всем, но не вступайте с родителями в панибратские отношения;

не старайтесь угодить всем родителям сразу, иначе они поймут, что в вас нет принципиальности и твердости характера;

Отдельно хотелось бы остановиться на взаимодействии с родителями трудновоспитуемых обучающихся. А ведь чаще всего такие дети из неблагополучных семей и это еще больше осложняет ситуацию.

Способность к общению – профессиональное качество учителя.

Учитель должен иметь высокую психологическую культуру: уметь общаться, вести беседу, слушать и понимать собеседника, взаимодействовать и воздействовать. И в данном случае неважно, кто именно выступает в качестве собеседника – школьник или его родители. Во всех этих ситуациях ему надо вести себя психологически грамотно.

Не отталкивайте, а привлекайте к сотрудничеству.

Развивайте в себе стремление к равной позиции с родителями.

Первый шаг в этом направлении должен сделать учитель, поскольку это находится в рамках его компетенции, показывает его профессионализм.

Людям нравится ощущать собственное значение.

Один из способов привлечения родителей к сотрудничеству – подчеркивание его значения в этом процессе. Объясните родителям их реальную роль в воспитании и развитии ребенка. Укрепите уверенность родителей в том, что они, безусловно, могут быть терпеливыми и настойчивыми, что могут наладить жизнь и учебу своего сына или дочери.

Покажите родителям свою любовь по отношению к его ребенку.

Психологический контакт с родителями возникает сразу же, как только учитель показывает, что видит положительные стороны в характере ребенка, симпатизирует и даже любит его. Согласитесь, что хорошее начало есть в каждом человеке, даже в самом отчаянном нарушителе или двоечнике.

Когда отец или мать видит дружелюбные глаза учителя и чувствует, что учитель тоже заботится о благополучии ребенка, психологическая защита становится ненужной. Тут и можно переходить к сотрудничеству.

Ведение конструктивного диалога с родителями – основа системы взаимоотношений с родителями. Добиться конструктивного диалога помогут следующие правила:

Не стремитесь, во что бы то ни стало отстаивать собственную позицию.

Часто бывает так, что каждый собеседник стремится только к тому, чтобы отстоять собственное мнение. Если беседа с родителями происходит, таким образом, то, возможно, учителю и удастся организовать совместную деятельность, а возможно - и нет. Успешной можно назвать беседу не тогда, когда учитель докажет, что прав, а тогда, когда он сумеет привлечь родителей к активному участию в воспитании ребенка.

Другими словами, основная цель беседы учителя с родителями ученика состоит не в том, чтобы упрочить свое доминирующее положение и доказать какой плохой у них ребенок, а в том, чтобы, объединить усилия школы и семьи.

Обсуждайте проблему, а не личные качества ученика.

К сожалению, учителя часто говорят так: «Разве этот ученик будет хорошо учиться и прилично себя вести в школе, ведь у него родители… сами плохо учились, не отличались хорошим поведением, злоупотребляют алкоголем и т.д.

Еще хотелось бы остановиться на такой распространенной форме работы с родителями, как родительское собрание.

По содержанию родительские собрания могут быть текущими, тематическими, итоговыми .

Текущие родительские собрания – это собрания с традиционной повесткой дня: результаты успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий и праздников, походов.

Тематические родительские собрания – это собрания, посвященные актуальной теме, в обсуждении которой заинтересовано абсолютное большинство родителей класса. Тематические родительские собрания, как правило, носят просвещенческий характер и направлены на расширение знаний родителей в области воспитания детей.

Итоговые родительские собрания –это собрания, в задачу которых входит подведение результатов развития детского коллектива за определенное время. В ходе такого собрания родители имеют возможность оценить достижения учащихся класса, собственного ребенка, сравнить прошлые результаты с теми, которые уже есть.

Каким бы по содержанию родительское собрание ни было, оно требует тщательной подготовки. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда педагог его планирует, пишет своеобразный сценарий.

Тщательно подготовленное, содержательное, нестандартное по форме и актуальное по значимости родительское собрание может совершить переворот в сознании мам и пап, разбудить в них огромный воспитательный потенциал. Классный руководитель должен помнить, что родительское собрание будет эффективным тогда, когда в нем есть потребность со стороны взрослых, а педагог, который его готовит, авторитетен в глазах родителей.

Правила подготовки классного родительского собрания

1.Тема родительского собрания должна быть актуальна для родителей.

2.Родительское собрание должно проводиться в удобное для родителей время.

3. План проведения родительского собрания должен быть известен родителям.

4. Общение классного руководителя и родителей должно быть тактичным и выдержанным.

5. Родительское собрание не должно навешивать ярлыков.

6. Родительское собрание должно быть педагогически полезным и хорошо подготовленным.

перед началом собрания лучше оставить за дверью плохое настроение;

отведите на собрание не более 1,5 часов;

самый приятный звук для человека – его имя: положите перед собой список с именами и отчествами родителей;

Понятие и сущность педагогического взаимодействия в воспитании

Педагогическое взаимодействие – это преднамеренный контакт между педагогом и воспитанниками, в результате которого происходят изменения в их поведении, отношении и деятельности.

Принято выделять несколько уровней педагогического взаимодействия:

Первый уровень– характеризуется взаимодействием человека с самим собой. На данном уровне осуществляется формирование навыков самоанализа, самопроектирования, самооценки и самопознания. Значимость личности умения взаимодействовать с самим собой очень велика, так как от этого умения во многом зависит успешность взаимодействия с окружающими.
Второй уровень – характеризуется умением человека взаимодействовать с другими членами общества.
Третий уровень – характеризуется умением личности взаимодействовать с определенной системой. Так, ребенок посещающий школу или детский сад вступает в разнообразные взаимоотношения, участниками которых выступают педагоги, другие дети, сотрудники образовательной организации и т.д.

Сущность педагогического взаимодействия заключается в том, что оно представляет собой совокупность педагогического воздействия на участника образовательного процесса и его ответную реакцию.

Таким образом, педагогическое взаимодействие представляет собой связь субъектов воспитательно-образовательной деятельности, которая приводит к качественным и количественным изменениям в личностных характеристиках взаимодействующих сторон и учебно-воспитательном процессе.

Различают следующие виды педагогического взаимодействия в воспитании, в зависимости от общей образовательной цели и деятельности субъектов воспитательно-образовательного процесса:

Взаимодействие сотрудничества – это взаимоотношения между ребенком и педагогом, которые основаны на гуманности, доброжелательности, взаимном уважении и активности в образовательном процессе. Такое взаимодействие оказывает положительное влияние на всех участников.
Взаимодействие диалога – это взаимодействие, которое основано на принятии партнера таким, какой он есть, относятся уважительно к его индивидуальным особенностям. В рамках такого взаимодействия происходит искренний и правдивый обмен между участниками мнениями, чувствами, идеями и т.д., без предвзятости.
Взаимодействие соглашения – основано на договоренности между участниками об их ролях в общении, позициях и функциях в коллективе и в определенной деятельности, с целью достижения конкретного результата.
Взаимодействие подавления – в основе такого взаимодействия заложено пассивное подчинение одной стороны другой. Проявляется это в виде строгих, открытых и порой жестких требований, указаний и предписаний, как и что следует делать.
Взаимодействие индифферентности – основано на безучастности и равнодушии участников образовательного процесса друг к другу. Характеризуется нейтральными формальными отношениями.
Взаимодействие конфронтации – характеризуется открытой неприязнью друг к другу, основанной на разных взглядах, расхождении интересов и целей.
Взаимодействие конфликта – это взаимодействие, которое основано на столкновении противоположных интересов, мнений, позиций и т.д., при котором одна стороне ущемляет другую.

Готовые работы на аналогичную тему

Правила эффективного педагогического взаимодействия в воспитании

Педагогическое взаимодействие в воспитании организуется в соответствии с определенным алгоритмом:

Для того, чтобы процесс педагогического взаимодействия в воспитании был успешным, следует соблюдать ряд правил:

Проявление педагогического оптимизма.
Открытое выражение доверия и уважения к детям, понимание и принятие душевного состояния ребенка.
Проявление искреннего интереса к личности ребенка, его судьбе.
Оказание детям всесторонней помощи в формулировании коллективных и индивидуальных целей.
Открыто выражать свои чувства, умение придавать личностную эмоциональную окраску всем происходящим событиям.
Использование в общении с детьми разнообразных форм общения, в том числе и неформального.
Адекватное отношение к самому себе, оценки себя и т.д., всеми участниками взаимодействия.

Особенности взаимодействия родителей и педагогов по вопросам воспитания

Особое значение имеет взаимодействие между родителями и педагогами, которое основано на достижении общей цели воспитания. В процессе сотрудничества между педагогами и родителями, необходимо для того, что педагоги имели возможность лучше узнать ребенка, его индивидуальные особенности, возможности и потребности. Кроме того, в процессе взаимодействия родители имеют возможность расширить свои знания в области воспитания детей, получить профессиональные консультации и т.д.

Процесс взаимодействия родителей и педагогов основано на ряде противоречий:

Читайте также: