Взаимодействие соц педагога школы с общественностью
Обновлено: 30.06.2024
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
взаимодействия школы с родительской общественностью
Автор проекта: Коссе О.А., заместитель директора по ВВВР
Данный проект был реализован в одной из образовательных организаций города Сургута ХМАО-Югры и получил высокие оценки родительской общественности.
Основания для разработки проекта
Одно из перспективных стратегических направлений модернизации российского образования – социальное партнерство, которое способствует формированию гуманных, доброжелательных и доверительных взаимоотношений с семьей, ребенком.
Современная школа – это открытая социально-педагогическая система, включающая в себя взаимодействие педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров, которые стремятся к диалогу, межличностному общению, широкому социальному сотрудничеству.
Реализация партнерства как такового, сегодня еще довольно проблематична из-за неготовности сторон признать значимость управленческой деятельности родителей в эффективном функционировании и развитии образовательной организации. Тем не менее, в настоящее время отношения между родителями и школой меняются в направлении повышения заинтересованности друг в друге, интенсивности взаимодействия.
Между современной школой и семьей много противоречий, в том числе в вопросах воспитания и обучения. Несмотря на возросшую потребность во взаимодействии семьи и школы, существует тенденция к отчуждению между педагогами и родителями. Это связано с формализацией взаимодействия учителя с семьями обучающихся, недостаточной подготовленностью родителей и учителей к взаимодействию в современных условиях, профессиональной загруженностью педагогов, нехваткой времени у родителей для воспитания детей. Действие педагогов и родителей порой ограничивается информационной и организационной функциями, формальным проведением родительских собраний и бесед с родителями, связанных только с проблемами успеваемости и поведения обучающихся.
Вместе с тем становится очевидным, что современной школе необходимо более тесное сотрудничество с семьей на основе субъект-субъектных отношений, активное включение родителей в управление образовательной организацией, обсуждение вопросов и проблем воспитания и обучения ребенка в интерактивных формах: дискуссии, деловые игры, творческие группы и т.д., наполнение их современным содержанием. Именно такая система взаимодействия педагогов, детей и родителей может способствовать повышению качества воспитания и обучения ребенка.
В этой ситуации масштабного кризиса доверия между семьей и школой только понимание ими своей взаимообусловленности, признание в лице другого не конкурента, не оппонента, а партнера, практические действия в этом направлении, могут дать положительный результат.
На сегодняшний день в России уже сложился комплекс нормативно-правовой базы, который регламентирует выполнение семьей ее воспитательных функций. Введение новых форм сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся предусматривают и требования Федерального государственного образовательного стандарта.
На сегодняшний день основной целью системы работы образовательной организации с родителями (законными представителями) является установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.
Проблема формирования эффективного партнерства с родителями обучающихся является одной из самых актуальных для ОО и требует особых организационных форм взаимодействия участников образовательных отношений – детско-взрослых социальных проектов, которые делаются не эпизодически, а системно; включения школьного сообщества в продуктивную коммуникацию с другими общественными субъектами; неимитационных социальных акций.
Анализ эффективности используемых форм взаимодействия ОО (образовательная организация) с родителями выявил ряд проблем:
- низкий уровень заинтересованности родителей к участию в родительских собраниях, культурно-образовательных событиях ОО, информационно-просветительских мероприятиях,
- недостаточное использование ОО воспитательного ресурса семьи,
- неготовность учителей и родителей к взаимодействию на принципах сотрудничества,отсутствие конструктивного скоординированного взаимодействия семьи и лицея на принципах партнерства в сфере воспитания обучающихся,
- ослабление воспитательной функции ОО,
- снижение социального престижа и статуса педагога,
- не совпадение ожиданий учителей, детей и родителей в отношении друг друга,
- программирование формально-деловых отношений,
- с пектр вопросов взаимодействия ОО и семьи сузился до вопросов, касающихся, в основном, обучения ребенка, отклонений в его поведении,
- содержание взаимодействия не всегда отвечает актуальным потребностям ОО и семьи в сфере воспитания,
- недостаточный уровень педагогической культуры родителей .
Актуальность введения новых форм организации работы с родителями в ОО обусловлена также и достаточно устойчивыми в последние годы низкими результатами оценки удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг.
Результаты оценки удовлетворенности потребителей качеством образовательных услуг в ОО в 201_ – 201_ учебном году приведены в таблице 1. В анкетировании приняли участие 321 человек.
Оценка качества общего образования
родителямиобучающихся МБОУ
Критерии оценки уровня удовлетворенности
Место в рейтинге ОУ города
Качество работы ОО в целом
Состояние материально-технической базы ОО
Качество питания детей в школьной столовой, буфете
Взаимоотношения педагогов со школьниками
Взаимоотношения ребенка с другими школьниками
Взаимоотношения педагогов с родителями
Работа классного руководителя
Качество преподавания учебных предметов
Качество работы объединений дополнительного образования
Качество обеспечения безопасной жизнедеятельности школьников
Оценка качества работы лагеря с дневным пребыванием детей на базе ОО в каникулярное время (пришкольный лагерь)
Особенно интересным в деятельности ОО родителям обучающихся представляется:
Развитие успешности личности ребенка – 50%;
Вовлечение родителей в управление школой - 3%;
Внеурочная занятость ребенка – 10%;
Повышение качества образования – 37%.
Концептуальные идеи проекта:
Семья не пассивный объект воздействия, а активный субъект образовательных отношений.
Семья – приоритетная сфера педагогической работы.
ОО – партнер семьи в воспитании личности.
Цель и задачи проекта
Цель проекта: разработка и внедрение модели эффективного взаимодействия участников образовательных отношений через апробацию новых форм сотрудничества с родителями обучающихся.
Задачи проекта:
Для запуска социального партнерства ОО и семьи необходимо решить следующие задачи:
создать диалоговую площадку;
выявить основания партнерства, то есть взаимные интересы, потребности, ресурсы сторон;
провести инвентаризацию организационно-структурных форм социального партнерства ОО и семьи и выбор из них наиболее приемлемых для дальнейшего взаимодействия;
сформировать нормативно-правовую базу социального партнерства на уровне ОО, закрепляющую в договорной форме цели, задачи, принципы взаимодействия;
сформировать управляющую систему социального партнерства;
разработать и реализовать план партнерского взаимодействия.
Описание содержания проекта
- просвещение родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования детей;
- просвещение родителей (законных представителей) в сфере нормативно-правового регулирования деятельности ОО ;
- социально-психологическая работа с семьями в соответствии с характером испытываемых проблем, актуальным уровнем компетентности родителей в вопросах воспитания и образования детей;
- мониторинг удовлетворенности родителей организацией жизнедеятельности ОО .
Основной формой взаимодействия в рамках проекта является проблемно-тематический день, главная цель которого, сформировать у участников проекта целостный системный взгляд на определенную ранее проблему.
Тематика проблемно-тематических дней определяется согласно интересам и запросам родителей обучающихся на первом этапе реализации проекта – организационно-подготовительном в рамках диалоговой площадки.
Отличительные признаки проблемно-тематического дня:
наличие актуальной проблемы, чаще всего представленной в виде вопроса, решение которой связано с поиском ответа самими родителями в процессе проведения дня;
общая проблема может разбиваться на подвопросы, каждый из которых рассматривается за отведенный промежуток времени;
целостность дня, т.е. подчиненность проблеме, его интегративный характер, каждый этап дня, каждое действие участников проекта соответствуют поставленной проблеме;
гибкость в организации дня, отсутствие жестких временных и организационных рамок.
Структура проблемно-тематического дня:
1. Открытие дня, включающее создание проблемной ситуации, средства, обеспечивающие мотивацию на проведение дня, знакомство с планом и правилами дня.
2. Проведение мероприятий образовательного характера по решению конкретной проблемы (как правило, 2 – 4 занятия). Время мероприятий не должно строго регламентироваться, оно определяется завершенностью решения поставленной задачи.
3. Проведение мероприятия, содержание которого, как правило, определяется потребностями, интересами родителей, и проходит в виде праздников, игр, конкурсов; выполнение или представление проектов, творческих работ (яркое, эмоциональное завершение основной части дня).
4. Проведение итоговой дискуссии, обсуждения по проблеме дня. Очень важно еще раз вернуться к главной проблеме дня и проверить, что в конечном итоге присвоено родителями, расставить главные акценты.
5. Подведение итогов, анализ дня. Рефлексия.
Планируется использование активных, деятельностных форм и технологий взаимодействия в рамках каждого проблемно-тематического дня:
- игры (деловые, организационно-деятельностные, ролевые и т.д.);
- различные виды дискуссий;
- родительские чтения и другие.
Этапы реализации проекта
I этап – диагностический (декабрь 201_ года – январь 201_ года)
Изучение общественного мнения, интересов и потребностей родителей обучающихся, педагогов.
Анкетирование родителей в аспектах эффективности образовательной деятельности лицея, отношения к ОО, информационных запросов родителей.
Информация об отношении родителей и обучающихся к вопросу удовлетворенности образовательными услугами.
II этап – организационно-подготовительный (январь 201_ года)
Определение общих целей, общих ценностей и ресурсной базы сторон взаимодействия
Подготовка необходимой базы для успешного взаимодействия.
Ведение диалога с родителями, выработка целей совместной деятельности, осуществление проектировочной деятельности с участием родительской общественности.
Желание родителей к осуществлению совместной с ОО деятельности, основанное на доверии к ОО. План реализации проекта.
III этап – практический (ф евраль 201_ года – апрель 201_ года)
Взаимодействие в рамках проекта
Повышение уровня педагогической компетентности родителей.
Добровольность, свобода и осознанность выбора родителями в разных формах взаимодействия (совместной деятельности).
Установление продолжительного и неоднократного характера взаимодействия.
IV этап – заключительный (рефлексивный) (м ай 201_ года)
Выявление соответствия запланированных и полученных результатов.
Мониторинг включенности родителей в организацию жизнедеятельности ОО, эффективности социального партнерства. Планирование на следующий год с учетом рекомендаций, выработанных в результате анализа
Механизмы реализации проекта
План реализации проекта взаимодействия с родительской общественностью
Тематические уроки, семинар-практикум
Тематические уроки, круглый стол
Семинар-практикум по профориентации
Индивидуальные и групповые консультации по запросу
Февраль 201_ года – апрель 201_ года
Изучение уровня удовлетворенности родителей обучающихся участием в проекте
Управление проектом
Управление проектом – это определение и применение необходимых управляющих воздействий с целью успешного его реализации. Так как исполнение Проекта происходит в соответствии с намеченным планом, то управление фактически сводится к исполнению – доведению до участников Проекта плановых заданий и контролю их реализации.
Контроль за ходом реализации Проекта осуществляют в соответствии с этапами:
Координационный совет Проекта.
Управляющий совет ОО.
Корректировка Проекта осуществляется Координационным советом Проекта, педагогическим советом по инициативе участников образовательных отношений.
Перспективы распространения проекта
Практическая значимость проекта заключается в том, что в нем разработана система партнерского взаимодействия между родителями и ОО по совместному поиску решений актуальных для ОО проблем. Материалы организации и проведения проблемно-тематических дней в ОО могут быть использованы образовательными организациями при организации совместного сотрудничества с родителями, в практике классных руководителей, воспитателей и заместителей директоров по внешкольной внеклассной воспитательной работе.
Ожидаемые результаты реализации проекта
Предполагаемые результаты реализации Проекта:
Установление партнерских отношений педагогов, родителей, обучающихся для создания единой гуманной, доброжелательной, воспитывающей среды ОО, единого педагогического пространства.
Участие родителей в управлении образовательной организацией.
Мотивированное участие родителей в творческой деятельности с детьми, организация совместной культурно-досуговой образовательной деятельности, спортивно-оздоровительной и творческой работы.
Активное участие родителей в организации образовательного процесса (родительские собрания, совместные творческие дела).
Повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции, семинары, практикумы, индивидуальные беседы).
Формирование положительного отношения к ОО.
Оценка эффективности проекта
Количественные показатели
Качественные показатели
Количество родителей, удовлетворенных жизнедеятельностью ОО, совместной деятельностью
Степень доверия родителей ОО
Участие родителей во внеурочной деятельности классов и ОО
Контроль за успеваемостью обучающихся со стороны родителей
Посещаемость родительских собраний, лекториев, конференций и др.
Высокая скорость реакции родителей на запросы ОО, и наоборот
Наличие традиций сотрудничества ОО с родителями
Использование форм работы с семьей, повышающих активность родителей
Наличие организационной структуры в работе с родителями
Готовность родителей к дальнейшему участию в различных совместных проектах
Возможные риски
В данном проекте рассмотрены предполагаемые риски и способы их устранения:
Недостаточный уровень психолого-педагогической компетенции работников ОО.
Формирование понимания значимости сотрудничества ОО с семьей.
Методические просчеты, безграмотность при проведении родительских собраний.
Освоение педагогами диалоговых и сотруднических форм взаимодействия с родителями.
Не знание или игнорирование условий успешности ведения диалога с родителями, разрешение конфликтов.
Внедрение форм организации совместной деятельности родителей и детей.
Ресурсное обеспечение Проекта
Нормативно-правовое обеспечение
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России .
Федеральные государственные образовательные стандарты.
Семейный кодекс РФ.
Гражданский кодекс РФ.
Уголовный кодекс РФ.
Кодекс об административных нарушениях в РФ.
Локальные акты, регулирующие взаимодействие участников образовательных отношений.
Кадровое обеспечение
В реализации содержания Проекта задействованы следующие сотрудники:
Классные руководители 1 – 11-х классов
Материально-техническое обеспечение реализации Проекта
Все помещения оснащены необходимым оборудованием и аппаратурой.
Методическое обеспечение реализации Программы
Методические разработки курса лекций (бесед), родительских собраний для родителей обучающихся.
В каждом человеке - СОЛНЦЕ, только дайте ему СВЕТИТЬ. Сократ.
Ребёнок постоянно находится в окружении разных людей, мнений, событий, которые не всегда могут положительно повлиять на его развитие. Именно педагог, классный руководитель должен создать для ребёнка благоприятную атмосферу для развития личности, творческих способностей, нравственного восприятия жизни, эмоциональной отзывчивости к прекрасному.
Цель моей деятельности, как классного руководителя, подразумевает развитие личности обучающегося, активизацию его познавательной и творческой деятельности на основе системно-деятельностного подхода с применением современных подходов к организации образовательной деятельности. В этом мне помогают библиотека, музеи, родители, общественные организации: создана сисема взаимодействия педагога - обучающихся - родителей - социальных партнёров. Результатом взаимодействия с социальными партнёрами, с общественностью, с родителями является:
- повышение качества обучения (100 %);
- участие обучающихся в муниципальных, окружных, Всероссийских олимпиадах, конкурсах, проектах;
- повышение гражданской, активной позиции, развитие духовно-нравственного, патриотического воспитания;
- сплочение классного коллектива, основанного на взаимопонимании, взаимопомощи;
- отсутствие обучающихся, состоящих на учёте КДН, ОДН;
- развитию личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных универсальных учебных действий.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| План работы. Взаимодействие классного коллектива с соц.партнёрами 2016 - 2020 гг. | 33.61 КБ |
| Пр. Взаимод с парт детск библиот | 367.43 КБ |
| Пр. Взаимод с парт Музейно-выст центра | 330.93 КБ |
| Пр. Взаимод с парт Галактики | 376.92 КБ |
| Пр. Взаимод с партн Галактики | 397.54 КБ |
| Пр. Взаимод с партн детск библиотек | 234.2 КБ |
| Пр. Взаимод с партн центр город библиот | 445.45 КБ |
| Пр. Взаимод с партн ЦНИПР | 687.18 КБ |
| Пр. Взаимод с парт Пожарн части | 375.1 КБ |
| Пр. Взаимод с парт ЦНИПР | 376.1 КБ |
| Взаимодействие с социальными партнёрами 2010 - 2015 гг. | 50 КБ |
| Взаимодействие с социальными партнёрами 2016 - 2020 гг. | 54.5 КБ |
Предварительный просмотр:
ПЛАН работы
по взаимодействию классного коллектива
с социальными партнёрами, родителями, общественностью
2016 – 2020 гг.
Цель: использовать возможность социума для расширения возможностей развития и воспитания обучающихся.
Задачи:
1. Отработать механизм взаимодействия с социальными партнёрами по вопросам адаптации детей
к условиям общественного воспитания.
2. Формировать способность адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении.
3. Развивать коммуникативные способности, доброжелательность к окружающим.
4. Обеспечение психо-эмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, использование навыков социального партнерства для личностно-гармоничного развития.
Предполагаемый результат:
1.Создание системы взаимодействия классного коллектива с учреждениями социума города на основе совместных планов.
2. Рост психоэмоционального благополучия и здоровья участников образовательного процесса, основанных на творческом взаимодействии с социальными партнёрами.
3. Повышение общекультурного уровня, формирование позитивной самооценки, коммуникативных, творческих навыков, личностных качеств детей, родителей.
Приоритетные направления:
- Информационное;
- Образовательное;
- Культурно-просветительское;
- Профориентационное.
- Организация и проведение совместных мероприятий (выставки, конкурсы, праздники);
- Проектная деятельность (социальные, межпредметные и предметные проекты);
- Социально значимые акции;
- Экскурсии в учреждения города.
Социальные партнёры, родители, общественность
Городской музейно-выставочный зал
1.Участие в выставках, конкурсах, мастер-классах.
2. Тематические экскурсии в сменный зал.
3. Виртуальное путешествие по странам.
1.Обучающиеся вовлечены в кружковую работу ДДТ.
2.Участвуют в конкурсах и мероприятиях ДДТ.
1.Посещение киносеансов, спектаклей
2. Встречи с интересными людьми
1.Посещение игровых мероприятий, концертов, литературных турниров, цирковых программ.
1.Совместные праздники, конкурсы, интерактивные игры.
Отдел ОГИБДД России по
г. Когалыму
2. Встречи с работниками ГИБДД.
3. Участие в конкурсах, выставках.
Музей военной техники под открытым небом
1.Экскурсии в музей военной техники.
2. Встреча с ветеранами.
Детская библиотека,
школьная библиотека
1.Подбор литературы к совместным мероприятиям.
2. Посещение тематических выставок.
4. Встречи с интересными людьми.
5. Библиотечные уроки.
Когалымский гарнизон пожарной охраны
1.Профилактические беседы по ПБ работниками ПЧ.
2. Встречи с работниками пожарной охраны.
3. Участие в конкурсах, выставках.
4. Экскурсия в пожарную часть.
Школьный музей МАОУ СОШ № 1
1.Экскурсия в Школу искусств.
1.Совместные новогодние праздники.
2. Мастер – классы по актёрскому мастерству.
3. Участие в мини-спектаклях.
Военкомат по г. Когалым
1.Акции помощи ветеранам.
2. Встречи с работниками военкомата.
КГБ (городская больница)
1.Пропаганда здорового образа жизни.
2. Медосмотры обучающихся 3-4 классов.
Родители классного коллектива
2. Индивидуальные консультации.
Самым значимым партнером являются родители, являющиеся активными участниками образовательного процесса: им делегированы полномочия в управлении школой – совет
школы, совет отцов; являются непосредственными организаторами и участниками
экскурсий, поездок, школьных праздников, спортивных соревнований, совместных
мероприятий.
Таким образом, социальное партнерство проявляет себя в школе в обмене опытом, в совместной реализации социальных инициатив, в сохранении традиций, в совершенствовании образовательной среды школы. Такая деятельность расширяет круг общения всех участников образовательного процесса, позволяет учащимся получить социальный опыт и способствует формированию их мировоззрения.
Благодаря расширению социальных партнеров классному руководителю удаётся решать приоритетную задачу образовательной сферы - развитее личности и социализация учащихся.
Взаимодействие с органами социальной защиты населения.
Система социальной защиты населения призвана оказывать социальную помощь и поддержку наиболее незащищенным гражданам. Одной из таких групп являются дети и семьи, нуждающиеся в дополнительной государственной поддержке.
К категориям семей, имеющих право на государственную поддержку, относятся: малоимущие, многодетные семьи, матери-одиночки, беженцы и переселенцы, ликвидаторы аварий, участники военных действий.
Помимо утвержденных законодательством льгот и дотаций для данных категорий населения, существуют различные программы федерального и регионального уровня, направленные на оказание дополнительных видов помощи и услуг населению.
Взаимодействие социального педагога и органов социальной защиты населения состоит:
во взаимном информировании о семьях и детях, нуждающихся в социальной и педагогической помощи;
в организации и проведении совместных мероприятий с целью повышения результативности в оказании помощи;
в исключении дублирования форм и методов, а также противоречивых действий, применяемых для изменения ситуации.
Взаимодействие с органами опеки и попечительства.
Орган опеки и попечительства является органом, имеющим законодательно оформленное право выявлять нарушения и принимать меры к изменению ситуации (а именно –вмешиваться в семейную жизнь) на основании Гражданского и Семейного кодексов. Дети, лишенные родительского попечения, - субъекты деятельности и специалистов органов опеки, и социальных педагогов.
Взаимодействие осуществляется:
С целью взаимного информирования о детях, лишенных родительского попечения, и детях, чьи права нарушены;
Для проведения совместных действий по защите прав ребенка и его дальнейшего жизнеустройства.
Взаимодействие с учреждениями дополнительного образования.
Одним из условий реабилитации и адаптации проблемного ребенка является развитие его способностей и возможностей. Успешно решает эти задачи сеть учреждений дополнительного образования, детских объединений.
Взаимодействие социального педагога со специалистами данных типов учреждений на основе взаимной заинтересованности. В деятельности социального педагога это взаимодействие – дополнительная, а зачастую основная возможность для реабилитации ребенка.
Взаимодействие строится на основе сотрудничества, объединения усилий. Социальный педагог информирует детей и родителей об услугах, оказываемых учреждениями дополнительного образования, является представителем и защитником интересов несовершеннолетних в выборе занятий, является заказчиком на формы и виды деятельности.
Взаимодействие с центром занятости населения.
Одной из форм профилактики преступлений и правонарушений является летнее трудоустройство учащихся – сирот и подростков, состоящих на учете ПДН ОВД, ВШК. Социальный педагог обращается в центр занятости населения с просьбой оказать помощь в трудоустройстве этих учащихся на время летних каникул. В ГУ ЦЗН подается список детей, которые будут работать (утвержд. директором). Заключается трудовой договор с лицом, достигшим 14 лет (с письменного согласия одного из родителей либо лиц, их заменяющих), для выполнения легкой работы, которая не является вредной для здоровья и развития.
По предложению специалистов из центра занятости населения, в этом году, в нашей школе учащиеся из социально опасных семей трудились и в период учебы, после занятий в школе.
Подготовлены списки подростков и для работы на летний период. Желающих поработать и получить заработную плату очень много. Дети готовятся к будущей самостоятельной жизни.
Взаимодействие с ЦСОН.
Взаимодействие осуществляется в том, что совместно со специалистами проводятся рейды контрольного посещения семей, находящихся социально-опасном положении, принимают участие подростки из нашей школы из малообеспеченных, социально-опасных семей в мероприятиях проводимых при ГУ ЦСОН.
Взаимодействие с АТП. Получение социальным педагогом социальных проездных билетов для детей-сирот, опекаемых, детей из многодетных семей. Как это происходит? Составляются списки (после предоставления документов из УСЗН, что семья многодетная), список направляется в Отдел образования, утверждается. В конце каждого месяца социальный педагог ездит и получает проездные билеты в АТП, а дети получив проездной билет расписываются в ведомости.
В своей практической деятельности социальный педагог выполняет основные функции: защитно-охранную, профилактическую, организаторскую через различные социальные роли – посредника, защитника, наставника, координатора, организатора и др. В современных условиях его спектр деятельности очень широк: от работы с ближайшим окружением обучающихся (семья, одноклассники, учителя, друзья, соседи) до координации действий с различными социальными партнерами, субъектами профилактики, без участия которых часто невозможно эффективно, оперативно и результативно решить социальные проблемы ребенка и его семьи. В центре внимания социального педагога - личность каждого обучающегося, его семья, а также социальные общности, которые формируются в различных сферах их жизнедеятельности. Социальные пороки и проблемы, такие как социальная депрессия, социальная дезадаптация, бродяжничество, душевные травмы, бытовая неустроенность и материальные проблемы, вынужденная миграция, инвалидность, алкоголизм, наркомания и т. п. ориентируют социального педагога на разработку и реализацию комплекса мер, которые способствовали бы выравниванию социальных возможностей обучающихся, их социально-психологической реабилитации, компенсации ограниченных возможностей, возникших вследствие определенных обстоятельств, конкретных жизненных ситуаций. Таким образом, можно кратко сформулировать профессиональные обязанности социального педагога:
- обеспечение профилактики негативных явлений, девиаций в поведении обучающихся, их общении, оздоровлении школьного социума;
- оказание комплексной помощи находящимся в трудной жизненной ситуации;
- проведение системной работы с социально-незащищенными категориями обучающихся и их родителями.
Комплексный подход социального педагога образовательной организации к решению социальных проблем обучающихся позволяет не только привлечь специалистов учреждений конкретных ведомств (в зависимости от типа проблемы), но и внесет необходимый педагогический компонент в общую межведомственную систему служб, педагогическую целесообразность работы, которую будут проводить различные учреждения, организации. Тем самым через свою посредническую функцию социальный педагог осуществит взаимодействие в рамках социального партнерства со всеми ведомствами и субъектами профилактики, гарантирующими социальную помощь и защиту интересов ребенка и его семьи. Социальный паспорт образовательной организации, каждого класса в отдельности, дополнительная диагностика, перечень категорий детей и семей “группы риска” согласно ФЗ №124 “Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации” от 24 июля 1998 г. позволяют выделить группы социально-незащищенных обучающихся и необходимые приоритетные формы социальной помощи для них. Главным социальным партнером в оказании различных видов социальной поддержки и помощи таким категориям семей являются органы социальной защиты и учреждения данного ведомства. Взаимодействие социального педагога и органов социальной защиты направлено на создание стабильных позитивных изменений в жизнедеятельности обучающегося и его семьи, на создание оптимальных условий их существования, оказание социальной помощи и дополнительной государственной поддержки. В соответствии с законодательством выделены категории семей и детей, имеющие право на государственную поддержку, например дети-инвалиды, дети-сироты и лишенные родительского попечения, несовершеннолетние, освободившиеся из мест лишения свободы, многодетные и малоимущие семьи, беженцы и переселенцы, ликвидаторы аварий и т. д. Социальный педагог должен знать и информировать такие категории семей не только об утвержденных законодательством льготах, но и о различных программах федерального и регионального уровня, направленных на оказание дополнительных видов помощи и услугах населению. Необходимую информацию о мерах социальной поддержки, льготах, а также о государственных учреждениях и общественных организациях, оказывающих юридическую, медицинскую, социальную, психологическую, педагогическую помощь социальный педагог Санкт-Петербурга может найти в ежегодном справочнике “Социальная поддержка семей и детей в Санкт-Петербурге”, который выпускает Комитет по социальной политике и распространяют районные отделы социальной защиты населения. Сотрудничество с Центрами социальной помощи семье и детям, реабилитационными центрами, деятельность которых максимально приближена к реальным нуждам семей и детей, где помогут оказавшимся в трудной жизненной ситуации или социально-опасном положении, окажут реабилитационную помощь и содействие в необходимом жизнеустройстве или предоставят временный приют, окажут комплекс других услуг в зависимости от проблемной ситуации, является необходимым условием эффективности и результативности работы социального педагога. Успешность сотрудничества обеспечат следующие условия взаимодействия:
- взаимное информирование о семьях и детях, нуждающихся в социальной и педагогической помощи;
- организация и проведение совместных мероприятий с целью повышения результативности в оказании психолого-педагогической и медико-социальной помощи;
- исключение дублирования форм и методов, противоречивых действий, применяемых для изменения ситуации или решения проблемы.
Решение сложных жизненных ситуаций, социальных проблем обучающихся невозможно без взаимодействия социального педагога с органами опеки и попечительства, т.к. на основании Гражданского и Семейного кодексов только орган опеки и попечительства имеет законодательно оформленное право выявлять нарушения и принимать меры к изменению ситуации, вмешиваться в семейную жизнь. Дети, лишенные родительского попечения, - субъекты деятельности социального педагога и специалистов органов опеки. Взаимодействие осуществляется с целью взаимного информирования об условиях жизни детей с опекунами и оказания им различных видов социальной помощи и поддержки, а также о детях, чьи права нарушены для принятия соответствующих мер и совместных действий. В последнем случае социальный педагог, имея полную информацию о причинах и следствиях, приведших к сложной ситуации, определяет оптимальный путь жизнеустройства ребенка, а орган опеки и попечительства на законодательной основе утверждает решение о жизнеустройстве, исходя из интересов ребенка.
Взаимодействие социального педагога с учреждениями дополнительного образования помогут социальному педагогу не только в решении проблем адаптации и реабилитации обучающихся “группы риска”, но и материально необеспеченной семье в организации досуга несовершеннолетнего. Сеть учреждений дополнительного образования способна успешно переориентировать или развить интересы, способности, возможности, но с учетом запросов и потребностей современного детского сообщества. Взаимодействие строится на основе сотрудничества и объединения усилий. Социальный педагог информирует детей и родителей об услугах учреждений дополнительного образования, представляет и защищает интересы несовершеннолетних в выборе вида занятий. Для учреждения дополнительного образования он является партнером по формированию социального заказа на формы и виды деятельности.
Взаимодействие со специалистами органов и учреждений молодежной политики помогает социальному педагогу решать социально-педагогические проблемы посредством организации отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних, т.к. центры по работе с подростками и молодежью предоставляют бесплатно социальные, правовые и другие услуги, организуют досуг и занятость в трудовых отрядах, ведут деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений.
В рамках взаимодействия с Центром занятости населения социальный педагог решает социальные задачи, связанные с необходимостью трудоустройства несовершеннолетних и их семей, нуждающихся в помощи государства. Форма оказания данного вида помощи может быть разной в зависимости от возраста, запроса и потребностей.
Взаимодействие с учреждениями здравоохранения помогает предупреждению и решению социальных проблем, требующих медицинского вмешательства: это употребление ПАВ, токсикомания, социальные болезни и т. п. Партнерами социального педагога в работе по данному направлению являются специалисты районного наркологического кабинета, районной молодежной консультации, Городского Центра “Ювента”, районных поликлиник и диспансеров.
Важными социальными партнерами образовательных учреждений являются общественные организации и фонды. Социальный педагог может привлечь к решению той или иной проблемы этот источник средств, ведь у общественных организаций в отличие от государственных больше возможностей для деятельности, максимального развития потенциала. Общественность является той силой, которая отрабатывает технологии, изыскивает средства, формирует специалистов как более мобильная и гибкая структура.
Руководствуясь инструкцией по межведомственному взаимодействию субъектов системы профилактики в предупреждении безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, социальный педагог знает, что органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в пределах своей компетенции обязаны обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществлять их защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации, выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении, в соответствии со ст.9 ФЗ№120-1999 г. информировать:
прокуратуру - о нарушениях прав и свобод несовершеннолетних; КДН и ЗП – о нарушенных правах несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище и других прав, а также недостатках в деятельности органов и учреждений, препятствующих предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; опеку и попечительство – о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей, либо находящихся в обстановке представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию; органы социальной защиты – о несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства, в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а также семей, находящихся в социально опасном положении; ОВД – о выявлении родителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними или вовлекающих их в совершение преступлений или антиобщественных действий, а также о несовершеннолетних, совершивших правонарушение или антиобщественные действия; органы здравоохранения - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением спиртных напитков, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ; органы управления образованием – о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из детских домов, школ-интернатов и других образовательных учреждений либо в связи с прекращением по неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях; органы по делам молодежи – о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании помощи в организации отдыха, досуга, занятости; органы службы занятости – о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в профессиональной ориентации и трудовом устройстве.
Таким образом, четкое представление о правах несовершеннолетних и семьи, знание функционала специалистов и возможностей субъектов межведомственного взаимодействия, порядка уведомлений и обращений к ним, используя принцип комплексного подхода в решении проблем ребенка, социальный педагог может успешно решать социально-педагогические задачи и проблемы в образовательной организации.
Читайте также: