Взаимодействие школы и удо учреждений дополнительного образования

Обновлено: 02.07.2024

Автор: Никитин Александр Викторович

Населенный пункт: Тюменская область, ХМАО - Югра, г. Ханты-Мансийск

В современной системе образования отмечаются значительные преобразования. Образование на данном этапе воспринимается как инструмент разрешения политических и экономических задач, вследствие чего происходят преобразования в содержании и формах перехода образования от тактики передачи знаний, умений и навыков – к тактике развития и становления компетенций. Практика утверждает, что отдельно взятое образовательное учреждение не может автономно добиваться достижения поставленных целей в развитии образования, а также не может обеспечить преемственность уровней образования. Сетевое взаимодействие выступает необходимым механизмом, действующим на повышение качества образования, объединение ресурсов образовательных учреждений и на решение комплекса социально-экономических задач.

Понятие сетевого взаимодействия в образовании и сети как новой формы организации образования появилось в контексте более широкой темы: инновационного образования и управления инновациями [7, c . 125].

В.Ю. Соколов отмечает в образовательной сети как единство взаимодействующих субъектов образовательного процесса, предлагающих друг другу свои образовательные ресурсные инструменты с целью осуществления образовательных целей и выработки качественно инновационного предметного и иного вида знания [8, c . 196].

Сетевое взаимодействие определяется на данном историческом этапе как современная высокоэффективная инновационная технология, предоставляющая возможность образовательным организациям эффективно развиваться. Следует подчеркнуть, что при сетевом взаимодействии не только расширяются качественно новые знания, но и выстраивается процесс диалога между участниками образовательной деятельности и демонстрации в нем опыта друг друга

Интерпретируя сеть как способ совместной деятельности по разрешению конкретных вопросов (М.Л. Кондакова, Е.Я. Подгорная, Т.В. Рычагова и др.), необходимо подчеркнуть значимость заинтересованности субъектов взаимодействия, организующих сеть. При этом безусловной характеристикой остается независимость собственной основной деятельности каждого субъекта, поддержание вектора взаимодействия лишь по поводу разрешения этой проблемы, объединяя при необходимости ресурсы для ее разрешения.

Отличительной чертой сети выступает уникальный тип взаимодействия разноуровневых образовательных систем (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования учащихся, организации среднего и высшего профессионального уровня образования и т.д.). Это взаимодействие базируется на равном положении различных организаций в системе образования относительно друг друга и на множестве горизонтальных (неиерархических) связей. В связи с тем, что сетевое взаимодействие ориентировано на решение вопросов, относящихся к профессионально-педагогической работе, то по своей сущности такое взаимодействие будет, в первую очередь, педагогическим [1, c . 232].

Под моделью сетевого взаимодействия образовательных организаций следует понимать один из методов познания и изменения окружающего мира, который предоставляет возможность схематично показать реальную практику, оценить ее с использованием стандартизированных критериев.

В качестве субъектов сетевого взаимодействия в нашем случае будут выступать общеобразовательное учреждение и организации дополнительного образования. Данные субъекты (юридические лица) представлены физическими лицами: административными работниками, педагогами, психологами и иными сотрудниками, а также обучающимися и их законными представителями.

Спецификой структуры дополнительного образования школьников выступает ее интеграционный и межведомственный характер: дополнительные общеразвивающие программы осуществляются в организациях дополнительного образования, общеобразовательных организациях, дошкольных учреждениях, охватывают разнообразные области и направления деятельности - образование, культуру и искусство, физическую культуру и спорт, науку и технику.

Одним из вариантов реализации сетевого партнерства общего и дополнительного образования по становлению патриотического воспитания отмечается инструментальная распределенная модель. Для эффективной организации внеурочной деятельности не во всех общеобразовательных учреждениях сейчас расположены достаточные ресурсные инструменты: кадровые, программно-методические, материально-технические, информационные и др. В данных обстоятельствах приобретает актуальность организация процесса сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в основе которого лежит обмен имеющимися ресурсами.

В модели инструментально распределенной сети участники договариваются о сотрудничестве в достижении своих образовательных и воспитательных целей, создавая возможность пользоваться при необходимости ресурсами друг друга. Данная система обладает весьма гибкой спецификой, так как в зависимости от условий, проявляющихся проблем, осуществляемых социальных проектов, решаемых воспитательных задач трансформируется и структура взаимосвязей.

Сетевое взаимодействие общеобразовательного учреждения и организации дополнительного образования включает в себя следующие компоненты:

Целевой компонент, который определяет основные задачи сетевого взаимодействия по формированию стабильной гражданской позиции, а также патриотическим чувствам у подрастающего поколения.

Управленческий компонент, который выполняет функции координации стабильных партнерских отношений в русле осуществления дополнительных общеразвивающих программ по обозначенным актуальным ориентирам воспитательной патриотически направленной деятельности.

Организационный компонент, который включает в себя состав участников образовательной сети и способы взаимодействия между ними, формы и методы организации совместной деятельности.

Результативный компонент включает в себя программу мониторинга эффективности сетевого взаимодействия образовательных организаций в рамках реализации дополнительных патриотически ориентированных программ.

Структура модели сетевого взаимодействия образовательных организаций включает в себя несколько блоков.

Блок 1 – установочно-методологический включает цели и задачи.

Цель ориентирована напрямую на развитие личности обучающихся (развитие компетенций, связанных с патриотическим воспитанием, уважительным отношением к истории своей родины), а также на создание условий для саморазвития педагогов, реализацию исследовательской научной работы. Однако последнее не должно выступать самоценностью, а должно в результате способствовать повышению качества образования и эффективности социализации старшеклассников.

Среди задач сетевого взаимодействия распространенными выступают:

● развитие общественной гражданской и правовой компетентности школьников;

● расширение профессиональной коммуникации учителей, повышение их профессионального уровня работы в аспектах становления правовой культуры старшеклассников;

● развитие инновационного потенциала организации в отношении формирования патриотической направленности обучающихся;

● реализация совместных образовательных программ; формирование ученического самоуправления и т. д.

Задачи сетевого взаимодействия можно представить как определенные шаги (по уровням, блокам и ориентациями т. п.) на пути реализации намеченной цели.

Подходы должны отражать ключевую методологическую идею всей партнерской деятельности. Это могут быть подходы организационной специфики (управленческие – контекстный, ресурсный, целевой или др.) и подходы к восприятию социализации старшеклассников (например, адаптационный, аксиологический, антропоцентристский, компетентностный).

Функции сетевого взаимодействия. Исследователь в сфере обеспечения социального взаимодействия образовательных организаций В. Н. Алексеев отмечает следующие функции сетевого партнерства:

● аналитическую – партнеры сети на всех этапах становления системы анализируют информационные сведения о среде взаимодействия;

● организационную – организация деятельности в сети и координация взаимодействия ее участников;

● информационную – создание и обеспечение информационных потоков внутри сети;

● контрольно-диагностическую – осуществление мероприятий мониторинга динамики оформления партнерства;

● прогностическую – формирование тактики развития.

Сфера сетевого взаимодействия общеобразовательной организации и организации дополнительного образования в области повышения уровня патриотизма среди учащихся также характеризуется реализацией данных функций. Однако в силу специфики патриотической направленности содержания взаимодействия можно включить в этот список научно-методическую функцию – совместную подготовку методических разработок (социальных проектов, учебно-методических комплексов, патриотических акций идеологических рекомендаций и проч.), а также публикацию результатов совместной деятельности в виде научных статей, исторических исследовательских трудов, монографий и т. д.

Субъектами сотрудничества в сети являются, в первую очередь, общеобразовательная организация, а также организация дополнительного образования. Так как за качество партнерских отношений несут ответственность физические лица (специалисты, работники, субъекты образовательного процесса), то в модели сотрудничества следует отмечать их категории, например: руководитель образовательной организации, заместитель руководителя по воспитательной работе, преподаватели по конкретным дисциплинам, школьный психолог, социальный педагог, родительская общественность и т. п. Ключевыми субъектами сетевого взаимодействия в модели должны являться учителя – наиболее близкие к обучающемуся лица, отвечающие за его социализацию и патриотическое воспитание и наиболее контролируемые с позиций выполнения своих должностных обязанностей.

М. Г. Рождественская, анализируя теоретические аспекты сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, подчеркивает многообразие ролей учителя в сетевом профессионально-педагогическом сообществе: он может быть и как обучаемый, и как самообучающийся субъект, и как эксперт, тьютор, консультант, модератор и т. д.

Блок 2. Деятельностный.

Этапы осуществления модели сетевого взаимодействия общеобразовательной организации и организации дополнительного образования:

1) установочный (анализ сложившихся обстоятельств и имеющихся ресурсов, определение цели, планирование совместной работы);

2) реализация намеченной деятельности;

3) оценка результата, корректировка планов, дальнейшее целеполагание и планирование будущей совместной деятельности (или же окончание взаимодействия).

По продолжительности осуществления среди моделей взаимодействия можно обозначить краткосрочные – до трех лет (например, в течение учебного года или периода проведения инновационного проекта) и долгосрочные, которые поддерживаются активностью самих участников, вдохновленных итогами совместной деятельности. Долгосрочные взаимодействия характеризуются наличием истории или планов, длительностью более трех лет (это, например, деятельность ассоциаций образовательных организаций, специалистов и проч.). В нашем случае взаимодействие является недолгосрочным и рассчитано на один учебный год.

Основные содержательные ориентации социализации – духовно-нравственное, патриотическое, гражданско-правовое воспитание, этнопедагогическая социализация, становление культуры потребления (экономической, экологической грамотности), развитие информационной компетентности, самоопределение и самоактуализация (психологическая, коммуникативная культура).

В сетевых партнерствах, рассматривающих проблему становления патриотической культуры, чаще всего реализуются, кроме вышеизложенного, еще сразу несколько содержательных направлений: каждый участник взаимодействия может выбрать то направление, которое для него оптимально интересно или актуально, в процессе партнерских отношений участники обмениваются разработками по индивидуальному направлению, в зависимости от потребностей и обстоятельств каждый может поменять направление. Однако направления работы в моделировании социального взаимодействия зачастую определяют более широко: данная позиция может раскрывать определенные типы деятельности по осуществлению намеченного содержания. Так, в описании могут находиться, например, деятельность со школьниками, их законными представителями, педагогами, общественностью, с возможными общественными партнерами и инвесторами, административными структурами и т. д. Каждая из данных позиций должна иметь содержательную дефиницию, т. е. указание, какого характера содержание находиться в основе деятельности, к примеру: гражданско-правовое воспитание старшеклассников, повышение правовой осведомленности родительской общественности, становление партнерских отношений с центрами общественной поддержки по обеспечению единой политики и единых механизмов ее осуществления и т. п.

К условиям, способствующим наиболее успешному сетевому партнерству, относят финансовое, кадровое, материально-техническое обеспечение, организационно-управленческую, организационно-педагогическую и эмоционально-психологическую специфику этого процесса. В общем, под условиями взаимодействия можно воспринимать специально сформированную среду, в которой происходит взаимодействие.

Блок 3. Оценочно-результативный.

Оценка эффективности сетевого взаимодействия между общеобразовательной организацией и организацией дополнительного образования в области патриотического воспитания обучающихся. Как отмечалось ранее, всякая деятельность в основе содержит рефлексивные тенденции. Осознание, каких результатов следует достичь, весьма прямо обуславливает представления, как данные результаты адекватно стоит оценивать. В связи с этим необходимо разработать комплекс критериев и показателей оценки эффективности сетевого взаимодействия в области формирования патриотической культуры обучающихся и воспитанников (аспектов, демонстрирующих частным образом осуществление главной цели – в первую очередь, касающихся сферы личных индивидуальных трансформаций, формирования патриотической и сознательно гражданской личностной позиции всех участников образовательного процесса).

Поскольку сетевое взаимодействие в области патриотического воспитания обучающихся является многоаспектным рационально расписать критерии и показатели оценки по определенным группам:

1) кадровые: оптимальное число сотрудников – членов сетевого партнерства, инновационный потенциал специалистов, сплоченность коллективов сетевых участников и ориентация на достижение единых целей;

2) организационно-финансовые: присутствие и специфика официальных свидетельств зафиксированных партнерских отношений, наличие в штатных расписаниях общеобразовательной организации и организации дополнительного образования необходимого числа сотрудников, источники финансирования этой деятельности.

3) материально-технические: оптимальность материально-технического инструментария для достижения задач патриотического воспитания;

4) информационные: наличие и легкодоступность источников, содержащих сведения о сетевом взаимодействии, печатных публикаций, в которых охарактеризован опыт сетевого партнерства;

5) содержательные: наличие образовательных программ, гибкость воспитательных модулей, комплексность направлений патриотического воспитания;

6) результативные (на уровне индивидуальности школьника и на уровне активности всего учреждения – участников сети): динамика формирования патриотических и гражданских компетенций старшеклассников;

7) средовые: активная творческая среда в образовательном процессе, самостоятельность школьников (в соответствии с возрастными особенностями), сформированность социальной позиции, а также патриотической личностной позиции.

Список использованных источников:

1. Жданко Т.А. Организация сетевого взаимодействия разноуровневых образовательных систем на основе системно-деятельностного подхода / Т.А. Жданко // Вестник ИГЛУ. – 2013. - №3 (24). - С. 230-234.

3. Зобнина А.А. Условия сетевого взаимодействия ВУЗа и школы: опыт и проблемы / А.А. Зобнина // Научно-педагогическое обозрение. – 2017. - №1 (15). – С. 114-125.

4. Краснорядцева О.М. Оценка прецедентов взаимодействия вузов и школ для развития инновационного потенциала личности // Взаимодействие вузов и школ для становления Открытого образовательного пространства: потенциал, проблемы, задачи управления / под ред. Г.Н. Прозументовой. - Томск: ТМЛ-Пресс, 2013. - 304 с.

5. Кощиенко О.В., Волкова, О.А. Возможности сетевой формы реализации образовательных программ в создании психологически безопасной образовательной среды // Знание. Понимание. Умение. – 2017. - №3. – С. 236-242.

6. Медведев И.Б., Скрипниченко В.И. Проблемы формирования сетевого взаимодействия образовательных учреждений // Вестник ТГПУ. – 2011. - №13 (115). – С. 239-242.

7. Прозументова Г.Н., Суханова Е.А. Становление образовательной сети: классический университет – инновационные школы // Современный университет – школа: прецеденты и феномены взаимодействия: кол. монография / под ред. Г.Н. Прозументовой. Томск: Изд-во Томск. ун-та, 2007. -С. 124-157.

8. Соколов В.Ю. Контексты построения сетевых образовательных программ в практике взаимодействия вузов и школ / В.Ю.Соколов // Вестн. Томск. гос. ун-та № 358. - ТГУ, 2012.- С. 195-197.

В презентации рассматривается создание условий для всестороннего развития личности обучающегося, его успешной социализации (школа совместно с учреждением дополнительного образования).

Цель данной модели: Создание условий для всестороннего развития личности обучающихся, ее успешной социализации ( школа совместно с учреждением дополнительного образования).

Создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

Развитие у обучающихся опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

СОСТАВИТЕЛИ: АРГУНОВА Е.Е., ЗИМИНА Е.Н., ФЕДОРОВ П.Н., МАЛЬКОВ Г.П.

Собраться вместе это начало.

Держаться вместе это прогресс.

Создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;

Развитие у обучающихся опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества.

Принципы организации внеурочной деятельности: Принцип субъективности;

Принцип организации совместной деятельности детей и взрослых;

Принцип обогащения, усиления, углубления детского развития;

Принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;

Принцип мотивированности любых видов деятельности и форм работы;

Принцип учета возрастных особенностей при подборе видов деятельности, форм, методов, приемов воспитательной работы;

Принцип непрерывности и преемственности процесса образования и воспитания;

Принцип системно – деятельностного подхода.

Условия эффективной организации деятельности: - наличие образовательной программы и методического обеспечения; - наличие подготовленных и квалифицированных педагогических кадров; - наличие соответствующего материально - технического обеспечения

ПАРТНЁРСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ

-Тренеры-преподаватели разрабатывают программы дополнительного образования на базе имеющегося опыта и могут адаптировать их под направления ФГОС

МБОУ школа пгт. Ярославский

МКОУ школа с. Благодатное

ЗАДЕЙСТВОВАНО УЧАЩИХСЯ

Занятия с детьми носят ярко выраженный личностно - ориентированный характер.

Имеется техническая оснащенность современных спортивных залов для занятий внеурочной деятельностью. Наличие квалифицированного кадрового потенциала.

Создана рабочая группа педагогов по организации внеурочной деятельности школьников.

РАЗРАБОТАНЫ

Для УДО : сохранность контингента, низкий процент отсева возможность отбора одаренных детей по спортивному направлению

Для ОУ Реализация программ внеурочной деятельности спортивной направленности

Для родителей вариативность дополнительных образовательных услуг в одном учреждении

Спланирована совместная методическая работа учителей и тренеров-преподавателей: Подготовлены и проведены обучающие семинары по разработке программ внеурочной деятельности.

Проведены заседания методического совета по отработке механизма взаимодействия. Создан : информационно - методический банк нормативно - правовой базы, программ внеурочной деятельности, каталог имеющейся литературы, рекомендаций, статей, освещающих опыт других учреждений по организации внеурочной деятельности

будут апробированы принципиально новые схемы составления программ дополнительного образования ;

будет составлен перечень учебно - методических и мониторингово - диагностических средств;

будут составлены научно - педагогические рекомендации по внедрению такого рода стандартов для других спортивных секций.

Данная система совместных действий ОУ с учреждением спорта учитывает влияние социальной среды, условия жизни, поэтому ожидаются следующие результаты:

Развитие личности ребенка.

Развитие социально-ценностных форм организации досуга учащихся. Снижение уровня правонарушений.

Становление личности в ребенке предполагает усвоение системы ценностных ориентаций, составляющих основу социализации. Формирование ценностных качеств особенно актуально сейчас, когда в обществе наблюдается нравственная дезориентация. Поэтому необходимо изучать, выявлять и учитывать социальный заказ общества, интересы ребенка, его способности, поведение, а т. ж. взаимозависимость семьи, школы, учреждений дополнительного образования и общества в котором находятся эти три составляющих компонента. Соответственно у каждого возникает масса вопросов: как в сложившихся условиях приобщить обучающихся к социальной жизни, помочь становлению индивидуальности и нравственных образцов поведения? Как найти способы и методы ненасильственного разрешения социальных конфликтов, возможностей развития личности на идеалах добра справедливости и милосердия? Нельзя и забывать о том, чтобы ребенок, покидая стены школы, был социально адаптивен и востребован в обществе. На все выше указанные вопросы очень сложно найти ответы. В своей педагогической деятельности каждый убежден, что только совместной деятельностью семьи, школы и учреждений дополнительного образования мы создадим единое педагогическое пространство и тем самым сможем добиться определенного результата.

Из опыта работы школы учреждений дополнительного образования мы определили и сформулировали несколько моделей взаимодействия.

Модель взаимодействия — это процесс создания условий для развития личности ребенка.

Цель модели взаимодействия учреждений дополнительного образования и школы — дать ребенку возможность выбора вида деятельности, исходя из его индивидуальных особенностей, которые будут способствовать становлению личности.

Можно выделить несколько моделей взаимодействия:

1 модель — ознакомительно — обучающая. Данная модель включает в себя следующее: при прохождении программного материала учащиеся под руководством учителя посещают учреждения дополнительного образования (музей, библиотеку, кинотеатр). Заведомо не спрашивая желания учащихся.

2 модель- модель свободного выбора.

В данной модели первое место занимает интерес ребенка, его желание и возможности родителей. (Посещение и обучение в художественной школе, музыкальной школе, танцевально-спортивной студии и т. д.) Можно считать данную модель идеальной.

3 модель-ознакомительно-заинтересованная (смешанная).

Данная модель предполагает следующее. Посещая какое-либо учреждение дополнительного образования, в процессе знакомства, появляется желание и интерес к какому-либо виду деятельности. Ребенок сам того ранее не предполагал.

При взаимодействии школ и учреждений дополнительного образования необходимо выполнять и соблюдать некоторые условия:

 диагностирование личности ребенка;

 помочь организовать выбор ребенка учреждений дополнительного образования среду, нравственно благоприятную и эмоционально-насыщенную;

 осуществлять анализ занятости учащихся в классе.

Но и все же возникает ряд проблем, когда у ребенка нет определенного желания посещать кружок или спортивную секцию, как в школе, так и в учреждении дополнительного образования. Тогда мы педагоги должны задуматься почему, ведь мы уже убедились в том, что это необходимо, но как убедить в этом ребенка? Анализируя взаимодействие школы и учреждений дополнительного образования, во многом зависит от уровня организованности. Приведем примеры нескольких уровней организованности.

1 уровень: характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов и т. д. работа которых мало сочетается друг с другом и полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей. В такой ситуации дополнительное образование детей не отражает специфики конкретного образовательного учреждения, а эффективность его для развития учреждения в целом малозаметна. Но вместе с тем для обучающихся занятия в этих творческих объединениях могут быть достаточно значимыми.

2 уровень: характеризуется различной направленностью деятельности. Однако в целом работу не удается построить. Она распадается на отдельные фрагменты из-за отсутствия продуманной программы деятельности.

3 уровень: характеризуется тем, что когда разнообразные творческие объединения работают на основе единой образовательной программы, а педагоги могут координировать свою деятельность.

4 уровень: характеризуется интеграцией основного и дополнительного образования детей. На этом уровне их деятельность строится с учетом основных общих идей, тем самым обеспечивает развитие учреждения в целом.

Планируя работу дополнительного образования в школе в настоящее время необходимо учитывать все требования современного образовательного процесса.

Главным же условием взаимодействия необходимо помнить и считать, что все дети наделены разными способностями. Педагоги, классные руководители, родители должны предоставить ребенку множество различных видов деятельности, среди которых он сам найдет себе близкий род занятий. Соблюдая, данные условия мы можем утверждать, что ребенок будет полноправным субъектом, а не объектом взаимодействия.

Основные термины (генерируются автоматически): дополнительное образование, модель взаимодействия, ребенок, дополнительное образование детей, интерес ребенка, модель, развитие учреждения, становление личности, уровень, учреждение.

Взаимодействие школы и удо учреждений дополнительного образования

Похожие статьи

Разработка модели сетевого взаимодействия образовательных.

Дополнительное образование детей - потенциал воспитания

Развитие детской одаренности в системе дополнительного.

Развитие творческого потенциала детей в сфере.

Игровые технологии в дополнительном образовании детей

Роль дополнительного образования в персонификации.

Инновационная деятельность как вектор развития учреждения.

К вопросу об индивидуализации в дополнительном образовании.

Социализация личности детей с ограниченными возможностями.