Взаимодействие работников доу с семьей в процессе подготовки детей к школе дипломная работа

Обновлено: 05.07.2024

Предмет исследования: содержание и формы психолого-педагогического взаимодействия ДОУ с семьей на этапе подготовки детей к школьному обучению.

1. Проанализировать психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по проблеме.

2. Разработать систему работы по взаимодействию ДОУ и семьи в процессе подготовки детей к школе.

3. Проанализировать эффективность предложенной системы работы.

Содержание работы
Содержимое работы - 1 файл

диплом Спиченковой М.Ф,.doc

Проведенное анкетирование педагогов старших групп и заведующей ДОУ показало, что не все родители знакомы с приоритетными направлениями работы, но большинство из них знают всех основных специалистов, работающих с детьми, и специфику их деятельности т.к. они регулярно принимают участие в родительских собраниях.

С основными нормативными документами ДОУ (Уставом, Типовым положением) родители ознакомлены на собрании.

По мнению педагогов, родители не всегда удовлетворены образованием детей в ДОУ и они не совсем удовлетворены уровнем образования, поэтому многие из них водят детей на курсы интенсивной подготовки к школе.

Чаще всего родители обращаются за помощью к воспитателю группы по проблемам с поведением. Но сами родители редко предлагают свою помощь специалистам ДОУ.

Не все родители активно участвуют в совместных мероприятиях с детьми, большинство ссылаются на свою занятость. По возможности родители принимают участие в организации предметно-развивающей среды, пополняя по просьбе педагогов фонд игр, учебных пособий, дидактических пособий.

Родители, на взгляд педагогов, не всегда придерживаются единства требований, т.к. некоторые из них считают, что педагоги не совсем компетентны в вопросах воспитания их детей.

Таким образом, анализ условий ДОУ и педагогической документации показал, что при организации взаимодействия с семьей по проблеме подготовки дошкольников к школе используются традиционные формы. Также необходимо отметить, что работа проводится не систематически. Отмечаются некоторые проблемы во взаимодействиях с родителями, по мнению педагогов.

В рамках констатирующего этапа также было проведено анкетирование родителей, направленное на выявление отношения к проблеме готовности ребенка к школе.

Была разработана специальная анкета, которая содержала следующие вопросы:

- Какими качествами, на Ваш взгляд, должен обладать ребенок для успешного начала обучения в школе?

- Считаете ли Вы, что ребенка необходимо целенаправленно готовить к школе? Почему? И как?

- Посещаете ли Вы дополнительные занятия, кружки? Занимаетесь ли Вы самостоятельно с ребенком дома? Чем?

- На Ваш взгляд, обеспечивает ли детский сад, который посещает Ваш ребенок, хорошую подготовку к школе? Какие Вы видите недостатки?

- Принимаете ли активное участие в жизни детского сада? В чем это выражается?

- В каких мероприятиях детского сада Вы участвуете? В чем Ваша роль?

- Чтобы Вы хотели изменить в детском саду, чтобы Ваш ребенок оптимально подготовился к школе?

Данные, полученные после обработки анкет, говорят о том, что большинство родителей заинтересованы в интенсивной подготовке к школе. Особо родители уделяют вниманию качеству развития таких навыков, как чтение, письмо, счет и пр. Многие предпочитают не заниматься самостоятельно с ребенком, т.к. не имеют достаточно времени и знаний, а водят ребенка на курсы интенсивной подготовки к школе. Родители в основном ходят на родительские собрания и праздники. В образовательном процессе никто из родителей не участвует. Многие считают, что детский сад не может полноценно подготовить ребенка к школе, т.к. требования школы высоки и требуется интенсивное обучение, которое не может обеспечить детский сад. Для улучшения подготовки ребенка к школе в детском саду практически все родители указали введение дополнительных занятий по математике, развитию речи, обучению чтению и пр.

Другое анкетирование, проведенное с родителями, было направлено на определение степени их вовлеченности в управление образовательным процессом ДОУ.

Данные анкетирования показали, что не все родители ознакомлены с документацией ДОУ, большинство знакомы с Уставом и образовательной программой ДОУ. Практически никто из родителей не знаком с приоритетными направлениями, но они осведомлены о деятельности педагогов, т.к. часто с ними общаются.

По мнению родителей, более привлекательными формами сотрудничества являются участие в совместных мероприятиях, а также обмен мнениями с педагогом.

Родители стараются по возможности принимать участие в различных совместных мероприятиях с детьми, если есть у них свободное время. Все родители хотели бы участвовать в работе педагогического Совета с правом совещательного голоса и хотели бы создать Попечительский совет.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

Высокий тестовый балл свидетельствует о преобладании следующих стилей родительского отношения:

Наиболее оптимальным является такой уровень родительских отношений, как кооперация – это социально желаемый образ родительского поведения. Родитель высоко оценивает способности своего ребёнка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность, старается быть с ним на равных.

Результаты исследования выраженности различных типов родительского отношения (см. Таблицу 3) показали, что чаще всего высокий тестовый балл (от 80 баллов и выше) проявляется у типа родительского отношения симбиоз (15 человек), менее всего - отвержение (3 человека) (см. Рис. 1).

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!


ВведенияНа протяжении многих лет система дошкольного образования существовала достаточно изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общественные учреждения. Сотрудничество ДОУ с родителями развивалось преимущественно по пути поиска разнообразных путей пропаганды педагогических знаний, были разработаны достаточно эффективные формы педагогического просвещения. Однако в сложившейся социально-экономической ситуации этого не достаточно. Е.П. Арноутова, О.Л. Зверева, В.П. Дуброва отмечают, что общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Т.В. Короткова подчеркивает важность общения в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке, что способствует сближению воспитателей, родителей и детей. М.Д. Маханева определяет основные принципы при работе с семьей: единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо поняты не только воспитателями, но и родителями, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания; системность и последовательность работы; индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей. Исследования убедительно показывают, что осознанное, активное включение родителей в совместный процесс воспитания ребенка, преодоление дистанцирования родителей от детского сада позволяют значительно повысить эффективность подготовки детей к школе. Актуальность интеграции образовательных задач ДОУ и семьи особенно обостряется в период подготовки детей к школе. Обозначим проблемы, негативно влияющие на качество образования и процесс развития личности детей старшего дошкольного возраста: тестирование дошкольников по знаниевому компоненту при приеме в школу; форсированная целевая специальная подготовка к школе; отсутствие познавательной мотивации к учению; психотравмирующий характер познавательного общения родителей с ребенком в семье; протекание всех видов детской деятельности под жестким контролем взрослых; отсутствие у ребенка самостоятельности, инициативности, умения планировать свою деятельность; боязнь ошибок и отрицательных личностных оценок. Возникающие проблемы приводят к следующим негативным факторам: к появлению у детей неврозов, угасанию самостоятельности и творческой активности, снижению умственной активности, искажению в развитии детей, к динамике ухудшения здоровья детей. Интеграция образовательных задач ДОУ и семьи при подготовке детей к школе означает создание единого образовательного пространства развития ребенка, которое поддерживает как детский сад, так и семья. Цель работы - проверка эффективности программы педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребёнка к школе. Объект исследования - педагогическое взаимодействие с семьей. Предмет исследования - процесс педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе. Задачи исследования: ) провести историко-педагогический анализ проблемы педагогического взаимодействия с семьёй; ) определить современные подходы к организации педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе; ) изучить содержание и

Похожие работы

2014-2022 © "РефератКо"
электронная библиотека студента.
Банк рефератов, все рефераты скачать бесплатно и без регистрации.

"РефератКо" - электронная библиотека учебных, творческих и аналитических работ, банк рефератов. Огромная база из более 766 000 рефератов. Кроме рефератов есть ещё много дипломов, курсовых работ, лекций, методичек, резюме, сочинений, учебников и много других учебных и научных работ. На сайте не нужна регистрация или плата за доступ. Всё содержимое библиотеки полностью доступно для скачивания анонимному пользователю

На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала достаточно изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общественные учреждения. Сотрудничество ДОУ с родителями развивалось преимущественно по пути поиска разнообразных путей пропаганды педагогических знаний, были разработаны достаточно эффективные формы педагогического просвещения. Однако в сложившейся социально-экономической ситуации этого не достаточно.

Содержание

Оглавление
Введения 3
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе 6
1.1. Историко-педагогический анализ проблемы педагогического взаимодействия с семьёй 6
1.2. Современные подходы к организации педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе 21
1.3. Программа педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе 28
Выводы по первой главе 34
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе 36
2.1. Изучение состояния педагогического взаимодействия с семьёй по проблемам подготовки ребёнка к школе 36
2.2. Реализация программы педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе 48
2.3. Результаты реализации программы педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе 67
Выводы по второй главе 70
Заключение 72
Библиографический список источников и литературы 76
Приложения 80

Прикрепленные файлы: 1 файл

Диплом окончательный вариант.doc

Оглавление

Введения

На протяжении многих лет система дошкольного образования существовала достаточно изолированно от семьи, полностью принимая на себя проблемы образования и развития детей, которые поступали в общественные учреждения. Сотрудничество ДОУ с родителями развивалось преимущественно по пути поиска разнообразных путей пропаганды педагогических знаний, были разработаны достаточно эффективные формы педагогического просвещения. Однако в сложившейся социально-экономической ситуации этого не достаточно.

Е.П.Арноутова, О.Л.Зверева, В.П.Дуброва отмечают, что общение педагогов и родителей должно базироваться на принципах открытости, взаимопонимания и доверия. Т.В.Короткова подчеркивает важность общения в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке, что способствует сближению воспитателей, родителей и детей. М.Д.Маханева определяет основные принципы при работе с семьей: единство, которое достигается в том случае, если цели и задачи воспитания здорового ребенка хорошо поняты не только воспитателями, но и родителями, а педагоги используют лучший опыт семейного воспитания; системность и последовательность работы; индивидуальный подход к каждому ребенку и к каждой семье; взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей.

Исследования убедительно показывают, что осознанное, активное включение родителей в совместный процесс воспитания ребенка, преодоление дистанцирования родителей от детского сада позволяют значительно повысить эффективность подготовки детей к школе.

Актуальность интеграции образовательных задач ДОУ и семьи особенно обостряется в период подготовки детей к школе. Обозначим проблемы, негативно влияющие на качество образования и процесс развития личности детей старшего дошкольного возраста:

- тестирование дошкольников по знаниевому компоненту при приеме в школу;

- форсированная целевая специальная подготовка к школе;

- отсутствие познавательной мотивации к учению;

- психотравмирующий характер познавательного общения родителей с ребенком в семье;

- протекание всех видов детской деятельности под жестким контролем взрослых;

- отсутствие у ребенка самостоятельности, инициативности, умения планировать свою деятельность;

- боязнь ошибок и отрицательных личностных оценок.

Возникающие проблемы приводят к следующим негативным факторам:

- к появлению у детей неврозов,

- угасанию самостоятельности и творческой активности,

- снижению умственной активности,

- искажению в развитии детей,

- к динамике ухудшения здоровья детей.

Интеграция образовательных задач ДОУ и семьи при подготовке детей к школе означает создание единого образовательного пространства развития ребенка, которое поддерживает как детский сад, так и семья.

Цель работы – проверка эффективности программы педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребёнка к школе.

Объект исследования – педагогическое взаимодействие с семьей.

Предмет исследования – процесс педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе.

Задачи исследования:

1) провести историко-педагогический анализ проблемы педагогического взаимодействия с семьёй;

2) определить современные подходы к организации педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе;

3) изучить содержание и организационные формы педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе;

4) провести экспериментальное исследование эффективности реализации программы педагогического взаимодействия с семьёй в период подготовки ребёнка к школе.

Гипотеза исследования: взаимодействие с семьей может стать более эффективнее, если в содержание взаимодействия будет включено ряд упражнений, занятий с родителями, направленных на профилактику различных трудностей при адаптации детей к школе, а приоритетными формами станут нетрадиционные формы, использованные в комплексе с традиционными.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач на этапах исследовательской работы был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

1.Теоретические методы: анализ, синтез, обобщение и сравнение.

2. Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование, опытно-экспериментальная работа.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка источников и литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме педагогического взаимодействия с семьей в период подготовки ребенка к школе

1.1. Историко-педагогический анализ проблемы педагогического взаимодействия с семьёй

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. И. Г. Песталоцци считал, что семья - подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление [5].

Работа с семьей — важная и сложная сторона деятельности воспитателя и других работников дошкольного учреждения. Она направлена на решение следующих задач:

- установление единства в воспитании детей;

- педагогическое просвещение родителей;

- изучение и распространение передового опыта семейного воспитания;

- ознакомление родителей с жизнью и работой дошкольного учреждения.

Этой задаче подчинена вся работа, проводимая в дошкольном учреждении с семьей. Единство в воспитании детей обеспечивает выработку правильного поведения детей, ускоряет процесс усвоения навыков, знаний и умений, способствует росту авторитета взрослых — родителей и воспитателей в глазах ребенка. Основой такого единства являются педагогические знания родителей, их осведомленность о работе дошкольных учреждений [17, c. 45].


В данной статье рассматриваются особенности взаимодействия дошкольной организации и родителей. Доказывается, что одним из главных в дошкольной организации направлением считается взаимодействие дошкольной организации и родителей при подготовке детей к школе. Представлены компоненты взаимодействия дошкольной организации и родителей при подготовке детей к школе. Быть готовыми к поддержке своих детей, проявлять интерес к их действиям, помочь отличить мир взрослых и мир детей, относиться к детям, как к равным, все это достигается взаимодействием родителей и дошкольной организацией в жизни детей.

Ключевые слова:взаимодействие, подготовка, сотрудничество, педагогика, воспитание

Особую и важную значимость в настоящее время играет проблема преемственности в деятельности дошкольной организации и начальной школы. В первую очередь, это продиктовано введением ФГОС ДО (Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольной организации) и с включением в систему непрерывного образования дошкольного образования.

Усилия педагогов дошкольной организации направлены на повышение педагогической культуры родителей, главных воспитателей своих детей. Самой актуальной проблемой до сих пор остается проблема взаимодействия педагогов дошкольной организации и родителей.

Родители должны научить ребенка не бояться плохих оценок, привить ребенку интерес к получению новых знаний, находить общий язык со сверстниками. Ведь для родителей ребенок всегда был и будет самым любимым и лучшим.

Важнейшим итогом обучения и воспитания ребенка при подготовке к школе, является психологическая готовность ребенка к обучению в школе [3, с.24].

Психологическая готовность включает три компонента:

1) личностная и социальная готовность;

3) эмоционально-волевая готовность;

Личностная и социальная готовность включает в себя следующее:

‒ ребенок должен понимать, что плохо, а что хорошо, нравственное развитие;

‒ ребенок должен уметь общаться и со взрослыми, и со сверстниками, быть коммуникабельным. При ссоре с другим ребенком должен оценивать и искать выход из сложившейся, проблемной ситуации, в общении не должно проявляться агрессии. Ребенок должен признавать и понимать авторитет взрослых;

‒ ребенок должен внимательно выслушивать и принимать поставленную педагогом задачу, уточнять непонятные моменты, а при выполнении необходимо адекватно оценивать свою работу, и если имеются ошибки признавать их;

‒ толерантность; на конструктивные замечания сверстников и взрослых ребенок должен реагировать адекватно; [4, с. 152]

Интеллектуальная готовность к школе означает, что:

‒ ребенок должен быть любознательным и стремиться к получению новых знаний;

‒ память, мышление и речь ребенка должны соответствовать возрасту;

‒ ребенок должен ориентироваться в пространстве, знать, как пройти в школу и обратно, до магазина, до площадки и так далее;

Математические знания: цифры от 0 до 10; арифметические знаки: +, -, =; ориентирование на листе бумаги: слева, справа, внизу, вверху, под, над, за и т. п.; прямой счет от 1 до 10 и обратно от 10 до 1; деление квадрата, круга на четыре части, пополам.

Речь: звуки и буквы уметь различать в словах; по картинке или серии картинок составлять связный рассказ; уметь объяснить и понимать смысл пословиц и поговорок; ребенок должен с правильной интонацией рассказывать выразительно стихи; уметь составлять из нескольких слов предложения (например, двор, солнечный зайчик, кашка, играть, идти). [1, с.101]

Память: ребенок должен уметь пересказывать текст из четырех — пяти предложений; должен запоминать десять — двенадцать картинок; по памяти уметь рассказывать скороговорки, пословицы, стихи, сказки и т. п.

Окружающий мир: ребенок должен называть свои фамилию, имя, отчество, свой город, имена своих родителей и место их работы, какие профессии бывают, времена года, месяцы, явления природы, дни недели, зимующих и перелетных птиц, адрес; нужно знать овощи, фрукты, грибы, цветы, птиц, деревья, диких и домашних животных, основные цвета и т. д.; [5, с.63]

Мелкая моторика: уметь ножницами вырезать по линии, нарисованной на бумаге; правильно в руке держать карандаш, кисть, ручку и уметь регулировать силу их нажима при рисовании и письме; уметь выполнять аппликации; ребенок должен не выходя за контур штриховать и раскрашивать предметы;

Внимание: между предметами и картинками находить сходства и различия; уметь совершенно легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрая реакция (например, если ребенок услышит дикое животное — то он должен хлопнуть в ладоши, если домашнее, то — потопать ногами, если птица — руками помахать и т. д.); в течение 20–30 минут заниматься не отвлекаясь каким-либо делом; с максимальной точностью на своем листе бумаги воспроизводить узор, уметь выполнять работу по образцу [2, с. 76].

Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе:

‒ усидчивость — не отвлекаясь на посторонние дела и предметы, способность внимательно слушать в течение определенного времени взрослого и выполнять задания;

‒ наличие желания и интереса к получению новых знаний и к учению;

‒ ребенок должен выполнять задание, которое ему не нравится, но этого требует учебная программа;

Таким образом, можно сделать вывод, что в процессе целенаправленного, систематического, педагогического воздействия дошкольная организация выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе. Знания детей, полученные в дошкольной организации, дополняются в семье родителями в процессе повседневного общения, формирующиеся психологические качества будущего школьника, расширяется кругозор детей. Оптимальный вариант формирования психологической готовности к школе у дошкольников — это сотрудничество и тесное взаимодействие родителей и дошкольной организации по всем аспектам подготовки детей к школьному обучению.

Процесс воспитания детей без родительского участия не возможен и не полноценен. Поэтому нам, педагогам, прежде всего необходимо разъяснять смысл воспитания, заботиться о повышении педагогической культуры родителей, и работать с ними в одном направлении.

  1. Арнаутова Е. П. Педагог и семья.- М., 2013. — 190с.
  2. Волков Б. С. Как подготовить ребенка к школе. — М.: Ось, 2014. -89с.
  3. Григорьева Н. Н., Козлова Л. П. Как мы работаем с родителями, 2014. — М. — 78с.
  4. Далинина Т. С. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. — М., 2012. — 253с.
  5. Тонкова Ю. М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи.- Пермь: Меркурий, 2013. — 74с.

Основные термины (генерируются автоматически): дошкольная организация, ребенок, школа, получение новых знаний, родитель, интеллектуальная готовность, лист бумаги, педагогическая культура родителей, психологическая готовность, социальная готовность.

Ключевые слова

Похожие статьи

Роль семьи в формировании готовности детей к обучению в школе

Одними из важных компонентов в формировании готовности дошкольников к обучению в школе выступает педагогическая подготовленность родителей, их практические умения по воспитанию детей и способность решать разные педагогические задачи.

Психологическая готовность дошкольников к школьному.

ребенок, школьное обучение, школа, психологическая готовность, интеллектуальная готовность, дошкольный возраст, умение, учебная деятельность, мотивационная готовность, наглядно-образное мышление.

Организация работы с детьми старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: детский сад, ребенок, родитель, школа, мотивационная готовность, психологическая готовность. Психологическая готовность к обучению включает в себя много разных аспектов.

Особенности взаимодействия педагогов и родителей в период.

Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

Основные термины (генерируются автоматически): родитель, школа, дошкольное учреждение, семья, ребенок, проблема, педагог, педагогический коллектив, педагогическая культура родителей, детский.

Психолого-педагогические условия формирования готовности.

ребенок, детский сад, школа, подготовка детей, психологическая готовность, школьное обучение, родитель, ближайшее развитие, режим дня, готовность ребенка.

Готовность ребенка дошкольного возраста к обучению в школе

ребенок, школьное обучение, школа, психологическая готовность, интеллектуальная готовность, дошкольный возраст

Психолого-педагогические условия формирования готовности. ребенок, детский сад, школа, подготовка детей, психологическая готовность.

Психологическая готовность дошкольника к обучению

ребенок, школьное обучение, школа, психологическая готовность, интеллектуальная готовность, дошкольный возраст

Психолого-педагогические условия формирования готовности. ребенок, детский сад, школа, подготовка детей, психологическая готовность.

Проблемы психологической готовности дошкольников.

Проблема психологической готовности ребёнка к обучению в школе, на мой взгляд, очень актуальна в наше время. Ребёнок растёт, и по мере этого родители начинают задумываться о его поступлении в школу.

Структура психологической готовности родителей к изменению.

психологическая готовность, социальный статус ребенка, психологическая готовность родителей, изменение, ребенок, структура, аспект, период поступления, социальный статус будущих первоклассников, школа.

Читайте также: