Взаимодействие психолога с представителями смежных профессий кратко

Обновлено: 02.07.2024

Взаимодействие психолога с руководителем характеризуется специфическими чертами т.к, руководитель выступает одновременно в качестве заказчика, клиента и непосредственного начальника психолога.

Иногда психолога-консультанта призывают как эксперта со стороны, который своим авторитетом поддержит программу, уже разработанную руководством. В этом случае психолог может столкнуться с чрезмерной жесткостью руководства и нежеланием принимать оценки и рекомендации, которые отличаются от своих собственных (н-р, введение формы для учителей).

Результаты работы групп озвучиваются, и заполнялась общая таблица.


^ Приоритетные направления деятельности
психолога в школе

Необходимая административная
поддержка данных направлений

Диагностическое направление
1. Материально-техническое обеспечение
диагностических мероприятий (бланки, ключи, аналитические таблицы)
2. Организационное обеспечение диагностических мероприятий (приказ о проведении в определенные дни и часы)
3. Обеспечение возможности для выступлений психолога на педагогическом совете, методических объединениях, родительских собраниях

В ходе игры определяются те моменты в работе психологической службы, которые нуждаются в административной поддержке и управленческих решениях.

В процессе сотрудничества руководитель становится клиентом. Важным является вопрос о его участии в групповых мероприятиях. Иногда руководитель хочет занять позицию внешнего наблюдателя, особенно в тех случаях, когда по плану консультационных мероприятий проводятся лекционные, семинарские занятия (н-р, В историю мировой консультативной практики вошел эпизод, когда высший руководитель организации, представив консультанта персоналу, собранному для лекции, отправился на свое рабочее место. Каким же было его удивление, когда его догнал консультант и сказал, что если его лекции не нужны главному руководителю организации, то они никому не нужны! Это произвело должное впечатление и в последующем этот руководитель был примером аккуратности в реализации программы консультирования).

В то же время на некоторых тренингах присутствие руководителя или его отсутствие вносят существенные различия в ситуацию и требуют определенных методических поправок. Руководитель должен принять некоторые меры, чтобы не вызывать напряженности подчиненных, в частности, соответствующим образом изменить свое поведение в группе на время тренинга. После тренинга у него может возникнуть необходимость восстановления управленческой дистанции. Но участие в групповых формах консультирования дает огромный материал для понимания людей и собственных изменений. Отсутствующий на тренинге руководитель вынужден иметь дело с изменившейся группой, зачастую по-другому сплоченной и ориентированной. Меняется ее неформальная структура, возникают связи, которых раньше не было. Руководителю нужны поведенческая гибкость и время, чтобы отследить эти процессы и научиться пользоваться новыми возможностями.
^

Вопрос № 2. Взаимодействие психолога с медицинскими работниками

И врач и психолог испытывают деловую потребность во взаимодействии при решении медицинских и психологических проблем.

Психологически мыслящий врач обращается к психологу, если чувствует, что его интуитивных психологических знаний не хватает для того, чтобы эффективно реализовать курс лечения, если он подозревает, что препятствием для восстановления здоровья служит дефицит саногенного (оздоравливающего) мышления, извращенная внутренняя картина болезни.

Сотрудничество врача и психолога начинается с формулировки общих целей, и тех взаимодополняющих действий, которые они должны осуществить для достижения этих целей. Врач нуждается в помощи психолога при уточнении патологического синдрома. Невропатолог, нарколог, психиатр, эндокринолог, сексолог и сексопатолог и другие специалисты должны воспользоваться данными психолога относительно внутренней картины болезни для решения своих профессиональных задач.

Кроме того, сама болезнь, диагностические и лечебные процедуры (хирургическое вмешательство) являются сильнейшими стрессорами, психологические последствия которых могут сказываться достаточно долго.
^

Вопрос № 3. Взаимодействие психолога и юриста


  • Установление способности несовершеннолетних обвиняемых с признаками отставания в психическом развитии осознавать значение своих действий и руководить ими.

  • Установление способности психически здоровых свидетелей и потерпевших правильно воспринимать и оценивать обстоятельства, имеющие значение для дела и давать о них правильные показания.

  • Диагностика аффекта у субъекта в момент действия, в связи с которым он привлекается к ответственности, который мог оказать существенное влияние на его сознание и поведение.

  • Диагностика индивидуально-психологических особенностей (повышенной внушаемости, импульсивности), могущих существенно повлиять на поведение обвиняемого или иного лица.

  • Установление ведущих мотивов поведения человека как важных психологических обстоятельств, характеризующих личность.

  • Установление психического состояния у человека в период, предшествовавший суициду, которое могло явиться его причиной и основанием для его возникновения.

Таким образом, предметом взаимодействия представителей юридической практики и психолога является проблема правомерного поведения. Роль психолога в решении этой проблемы заключается в том, чтобы представить ту психологическую информацию, указать на такие психологические факты и закономерности, которые нельзя игнорировать в правоприменительной деятельности.
^

Вопрос № 4. Взаимодействие психолога и социального работника

Социальный работник выполняет комплекс работ, связанных с прогнозированием потребностей в социальной помощи и организацией конкретных мероприятий применительно к таким проблемам, как: инвалидность, одиночество, психические болезни в семье, хронический алкоголизм родителей, бытовой садизм, хронические семейные конфликты, девиантное поведение подростков и т.п. Социальный работник решает вопросы социальной защиты семьи, охраны здоровья населения, занимается малообеспеченными группами населения, безработными. Объектами социальной заботы являются молодежь, пожилые люди и инвалиды, группы, вовлеченные в миграционные процессы, межэтнические отношения, женщины и их положение в обществе и ряд других. Одним словом, социальный работник решает проблемы людей, порожденные их социальной и физической беспомощностью. Центральной характеристикой социальной помощи является то. что она в основном направлена на социальный контекст поведения людей. Методологической основой работы социальных служб являются знания, накопленные в социальных науках, прежде всего в социологии и социальной психологии.

Социальные работники нуждаются в разнообразных видах работ, которые могут выполнить по их заказу практические психологи. Это систематическое повышение психической компетентности сотрудников социальных служб, психодиагностика сложных индивидуальных случаев, помогающая уточнить акценты в оказании помощи нуждающимся.

Психолог берет разрабатывает индивидуальный подход к человеку, а социальный работник становится одной из ключевых фигур в системе отношений этого человека, выполняет исполнительную часть через воздействие, предписанное психологом.

— Ты же психолог, ты же все понимаешь, почему ты ничего не можешь сделать?!

(Нериторический вопрос в дружеской беседе)

— Психологи — они тоже раз­ные бывают.. Люди все-таки. (Мнение подростка)

§ 1. Учитель (педагог) и психолог

Попробуем ввести различия в этих видах профес­сиональной деятельности, пользуясь психологическими критериями, содержательно, по нашему мнению, опи­сывающие варианты отношений обучаемый—обучаю­щийся. Какие же это будут критерии? Их несколько:

• степень ответственности обучаемого за результат обуче­ния;

• степень ответственности обучающего за результат обу­чения;

• понятийное строение предмета обучения (уровень обоб­щения в понятие);

• воздействие на перспективы личного развития. В этом смысле различие между профессиями учителя, педагога,

преподавателя можно представить в следующей таблице, где для удобства ее прочтения введены градации разных критериев: максимально, средне, минимально:

Учитывая известную произвольность в выборе кри­териев и, естественно, не претендуя на их полноту, хо­телось бы показать в этой таблице, что не случайно как бытовой, так и профессиональный язык фиксирует раз­личия в этих видах деятельности, думается, что в об­щем виде они отличаются друг от друга допустимой глубиной воздействия профессионала на характерис­тики внутреннего мира обучающегося. Учитель в этом плане обладает максимальными возможностями, а пре­подаватель — минимальными. Субъективно это пере­живается в возможности установления тесных, дове­рительных, личностных отношений между обучаемым и обучающимся, которое связано с переживанием со­циальной и психологической дистанции по отношению к другому человеку.

Для нашего анализа важно, что все три категории профессионалов — учитель, педагог, преподаватель — принимают решение о глубине воздействия на другого человека (или группу) и осуществляют непосредствен­но это воздействие. Естественно, что такое решение невозможно принять без ориентации на психологичес­кую информацию о другом человеке.

Какой информацией могут и должны пользоваться профессионалы для принятия адекватных их деятель­ности решений?

Вот здесь, в ответе на этот вопрос, остро возни­кает проблема функционирования в этих профессиях

средств и способов мышления о норме общего психи­ческого и личностного развития лиц разного возраста, с которыми имеют дело учителя, педагоги, преподава­тели. В процессе принятия ими конкретных решений о конкретном воздействии понятие о норме общего пси­хического и личностного развития является главным средством для осуществления конкретных способов профессионального действия.

Естественно, что психологическая информация, отражающаяся в понятии о норме общего психичес­кого и личностного развития является обобщенной и включает необходимость обращения ко всей системе понятий его порождающих, понятие о периодах, по­нятие о механизмах и движущих силах психического развития, само понятие психического развития и т. п.

Но думается, что эти понятия осознаются профес­сионалами в меньшей степени, чем понятие о норме психического развития, хотя бы потому, что они более абстрактны и чаще всего в практике отношений с дру­гим человеком используются как обобщенные пережи­вания ценности другого человека, концепции жизни, собственной ценности, то есть в уже описываемой раньше парадигме жизни.

Психолог и представители этих профессий могут и должны находить общий язык, связанный с понимани­ем возможного соответствия или несоответствия фак­тов конкретного проявления психической жизни чело­века и нормы психического или личностного развития данного периода жизни. При этом естественным огра­ничением на использование информации о степени этого соответствия в работе учителя, педагога, препода­вателя будут нормы профессионального воздействия на жизнь человека и нормы юридической ответственнос­ти, охраняющие человека от возможного морального ущерба.

Думается, что возможный заказ на сотрудничество педагога, учителя, преподавателя и психолога может и должен строиться как взаимодействие с психологичес­кой информацией, структурируемой понятием норма психического и личностного развития.

Изобразим это в виде следующей схемы, предста­вив все три профессии в виде одной графической фигуры — учитель.

Таким образом, предметом взаимодействия обуча­емого и обучающего является учебный предмет, струк­турируемый в виде понятий разного уровня обобще­ния. Психолог может и должен своим присутствием в этой ситуации решить следующие проблемы:

• проблему адекватности отражения учеником (обучае­мым) учебного предмета;

• проблему адекватности отражения обучающим возмож­ностей ученика (обучаемого);

• проблему адекватности отражения учителем (педагогом, преподавателем) учебного предмета как предмета взаимо­действия;

• проблему адекватности отражения учеником (обучае­мым) роли и места учителя в его жизни;

• проблему адекватности отражения учителем (педагогом, преподавателем) роли и места ученика (обучаемым) в его жизни.

Через решение этих проблем возможно оказание психологической помощи всем участникам професси­онального взаимодействия — через трансляцию для их содержания психологической информации, связанно­го с понятием нормы общего психического и личнос­тного развития.

По роду своей профессиональной деятельности психоло­гическому консультанту приходится общаться с представите­лями иных профессии. К ним относятся: педагоги, врачи, социальные работники, представители правоохранительных органов. Взаимодействие с каждым имеет свою специфику.

1) адекватность восприятия учебного предмета;

2) адекватность подачи материала учителем;

3) роль учителя в жизни ученика;

4) роль ученика в жизни учителя.

Задача консультанта при разрешении вопросов, связанных с неуспеваемостью ученика или/и его дезадаптивным поведе­нием на уроках, заключается в выявлении скрытых причин, вызывающих данные реакции. Однако подобные реакции

Рассмотрим особенности построения деловых взаимоотношений психолога в школе на примере работы школьного профконсультанта.

Чтобы лучше понять особенности взаимодействия психолога-профконсультанта с теми или иными специалистами, следует воспользоваться известным принципом: надо всегда ставить себя на место того человека, с которым организуется взаимодействие (важно понять, в чем он может вам не доверять или опасаться вас и, соответственно, постараться снять его опасения). Ниже представлены обобщенные советы-рекомендации по организации взаимодействия с разными группами специалистов, с которыми реально приходится общаться профконсультанту.

1. Взять инициативу в свои руки, показать, что вы и сами знаете, как работать:

- для первой встречи с директором подготовить план работы;

2. Соблюдать субординацию (особенно в присутствии коллег-педагогов и учащихся).

1. Важно показать коллегам-педагогам, что вы не собираетесь ущемлять их самолюбие:

- почаще обращаться за советом (особенно к классным руководителям), даже когда, как Вам кажется, не слишком в таких советах нуждаетесь;

- предлагать провести им самим несложные (например, некоторые игровые) методики;

3. Стремиться организовать сотрудничество, то есть попробовать передать педагогу часть своих функций (но сначала заинтересовать и заинтриговать некоторыми несложными и интересными методиками).

1. Не спешить, так как иногда для настоящего сотрудничества требуется время.

2. Если психолог уже ведет в школе какие-то работы – не отнимать их у него даже тогда, когда он делает это хуже вас (иначе с его стороны, скорее всего, будет обида).

3. Лучше четко разделить свои функции и оформить это документально (в планах работы).

5. Постепенно (если отношения станут взаимоуважительными) можно пробовать и совместные дела, обмен функциями и все, что угодно.

В целом особенности данных контактоввыражаются в следующем:

- заинтересовать в целесообразности контактов, относиться к коллегам очень уважительно;

- оформить отношения документально (в виде договоров);

- обязательно так планировать совместные мероприятия, чтобы участвовали все, а для этого – в договоре – четко расписать задачи и ответственных за их исполнение.

Читайте также: