Взаимодействие педагогов доу между собой список литературы
Обновлено: 30.06.2024
Педагогическое взаимодействие предполагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности педагога и его воспитанников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и совершенствование педагога, его профессионально-педагогических и общечеловеческих качеств личности.
Тенденция превращения обучения и воспитания в субъект-субъектный процесс воплотилась на практике в педагогике сотрудничества, идеи которой были провозглашены педагогами-новаторами (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, В.Ф. Шаталов и др).
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что в последние годы педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащегося и учителя, условие актуализации человеческой субъектности активно разрабатывается в сфере общеобразовательной школы. Анализ ситуации, сложившейся в настоящее время в образовании, когда накоплен большой объем новых педагогических знаний, отражающих новую педагогическую действительность в форме фактов, представлений, понятий и законов науки новой гуманистической образовательной парадигмы, при недостаточном использовании этих знаний в педагогической деятельности, является подтверждением актуальности исследования. Для меня актуальность данной темы заключается в том, чтобы поближе познакомиться с сущностью педагогического взаимодействия, его организацией и влиянием на воспитание.
Цель работы - исследование методик организации педагогического взаимодействия
Задачи исследования:
Анализ литературы по выбранной теме.
Определение сущности и роли педагогического взаимодействия.
Изучение методов и приемов педагогического взаимодействия.
Понятие о педагогическом взаимодействии
Воспитание – процесс двусторонний. Это означает, что успешность его осуществления напрямую зависит от характера связей двух субъектов воспитательного процесса: педагога и воспитанника. Их связь в процессе воспитания осуществляется в форме педагогического взаимодействия, под которым понимается прямое или косвенное воздействие субъектов (педагогов и воспитанников) друг на друга и результатом которого являются реальные преобразования в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах.
Педагогическое взаимодействие определяется как взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности. Рассматривая сущность педагогического взаимодействия, Д. А. Белухин выделяет в нем следующие составляющие:
1) общение как сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности, в которую входят обмен информацией, выработка единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека, познание самого себя;
2) совместную деятельность как организованную систему активности взаимодействующих индивидов, направленную на целесообразное производство объектов материальной и духовной культуры.
При педагогическом взаимодействии многоаспектное деятельностное общение педагога и воспитанника носит характер своеобразных договорных отношений. Это дает возможность действовать адекватно реальной ситуации, развивая ее в нужном направлении, выявляя и учитывая подлинные интересы личности, соотнося их с требованиями, незапланированно возникающими в процессе обучения и воспитания.
В ряде психолого-педагогических исследований дан перечень существенных требований, предъявляемых к профессиональной деятельности учителя, организующего и осуществляющего педагогическое взаимодействие:
1) диалогичность во взаимоотношениях учащихся и педагога;
2) деятельностно-творческий характер взаимодействия;
3) направленность на поддержку индивидуального развития личности; 4) предоставление ей необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения.
Таким образом, чтобы достичь целей воспитания, педагог в ходе педагогического взаимодействия должен соблюдать ряд условий:
а) постоянно поддерживать у воспитанника желание приобщаться к миру человеческой культуры, укреплять и расширять его возможности;
б) предоставлять каждой личности условия для самостоятельных открытий, приобретения нового опыта творческой жизнедеятельности;
в) создавать коммуникативные условия для поддержки самоценной активности воспитанников;
Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функционально-ролевую и личностную.
Функционально-ролевая сторона взаимодействия педагога с учащимся обусловлена объективными условиями педагогического процесса, в котором учитель выполняет определенную роль: организует и направляет деятельность учащихся, контролирует ее результаты. В данном случае ученики воспринимают педагога не как личность, а лишь как должностное, контролирующее лицо.
Личностная сторона педагогического взаимодействия связана с тем, что педагог, взаимодействуя с учениками, передает им свою индивидуальность, реализуя собственную потребность и способность быть личностью и в свою очередь формируя соответствующую потребность и способность у учащихся. В силу этого личностная сторона педагогического взаимодействия в наибольшей степени затрагивает мотивационно-ценностную сферу воспитанников. Однако практика показывает, что с такой установкой работают лишь педагоги, имеющие высокий уровень развития мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности.
Оптимальным вариантом является педагогическое взаимодействие, в котором функционально-ролевое и личностное взаимодействие осуществляются в комплексе. Подобное сочетание обеспечивает передачу учащимся не только общесоциального, но и личного, индивидуального опыта педагога, стимулируя тем самым процесс становления личности воспитанника.
Характер и уровень педагогического взаимодействия во многом определяются отношением педагога к воспитанникам, которое обусловлено их эталонными представлениями, ценностями и потребностями и вызывает у них соответствующее эмоциональное отношение. Принято выделять следующие основные стили педагогического отношения.
1. Активно-положительный. Этот стиль характеризуется тем, что учитель проявляет по отношению к детям эмоционально-положительную направленность, которая адекватно реализуется в манере поведения, речевых высказываниях. Такие учителя наиболее высоко оценивают положительные качества учащихся, поскольку они убеждены, что у каждого ученика есть достоинства, которые при соответствующих условиях можно раскрыть и развить. Давая индивидуальные характеристики своим ученикам, они отмечают положительный рост и качественные сдвиги.
2. Ситуативный. Педагогу, придерживающемуся такого стиля, свойственна эмоциональная нестабильность. Он подвержен влиянию конкретных ситуаций, отражающихся на его поведении, может быть вспыльчивым, непоследовательным. Для него характерно чередование дружелюбия и враждебности по отношению к ученикам. Такой учитель не имеет твердых объективных взглядов на личность воспитанника и возможности ее развития. Оценки, даваемые им ученикам, противоречивы или неопределенны.
3. Пассивно-положительный. Учителю свойственна общая положительная направленность в манере поведения и речевых высказываниях, однако ему присущи также определенная замкнутость, сухость, категоричность и педантизм. Он разговаривает с учащимися преимущественно официальным тоном и сознательно стремится создать и подчеркнуть дистанцию между ними и собой.
4. Активно-отрицательный. Отношения учителя с учащимися характеризуются явно выраженной эмоционально-негативной направленностью, которая проявляется в резкости, раздражительности. Такой учитель дает низкую оценку своим ученикам, акцентирует их недостатки. Похвала как метод воспитания ему не свойственна, при любой неудаче ребенка он возмущается, наказывает ученика; часто делает замечания.
5. Пассивно-отрицательный. Учитель не столь явно проявляет негативное отношение к детям, чаще он эмоционально вял, безучастен, отчужден в общении с учениками. Возмущения их поведением, как правило, не выказывает, однако подчеркнуто равнодушен как к успехам, так и к неудачам учеников.
Стратегии и приемы педагогического взаимодействия
Первой ступенькой в осуществлении технологии педагогического взаимодействия является осознание его сути, целей, принципов и содержания, которое реализуется в разнообразных формах воспитательной деятельности. Следующий шаг – это отбор способов, с помощью которых можно достичь результата. От педагога требуется профессиональное владение арсеналом методов, приемов, средств воспитания, необходимых для решения педагогических задач.
Выбор методов бывает обусловлен содержанием воспитания, всей педагогической системой, а также такими закономерными фактами, как достигнутый уровень развития детского коллектива, возрастные и типологические характеристики детей, особенности взаимоотношений между воспитателем и воспитанниками.
Поведение педагога в создавшейся ситуации зависит от цели воспитания, от его позиции, и от профессионального владения спектром методов и приемов, а также алгоритмов решения педагогических задач.
Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова рассматривает три группы методов:
- Методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды (представления, понятия), осуществляется оперативный обмен информацией в педагогической системе между ее членами.
- Методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются их позитивные мотивы.
- Методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанников.
Методы тесно связаны с методическими приемами. Приемы носят частный характер и не имеют самостоятельной педагогической задачи. Например, деление класса на микрогруппы (случайным выбором, по интересам, по лидерам т.п.) – методический прием, который может быть подчинен разным задачам: научить коллективному планированию, раскрыть индивидуальные особенности или др. Взаимосвязь методов и приемов подвижна, одни и те же приемы могут использоваться в различных методах.
| Методы | ||
Формирование взглядов, обмен информацией | Организация деятельности | Стимулирование оценки и самооценки |
| Диалог. Доказательство. Инструктаж. Лекции. Призыв. Внушение. Повествование. | Поручение. Требование. Состязание. Показ образцов и примеров. Создание ситуации успеха. Перспектива. Упражнение. | Замечание. Ситуация контроля. Поощрение и наказание. Ситуация критики и самокритики. Доверие. Общественное мнение. |
| В основе - убеждение | В основе – упражнение. | В основе – самооценка |
И.А. Зазюн выделяет ряд приемов, которые должны использоваться учителями при общении с учащимися:
- Проявление внимания, уважения.
- Педагогический такт.
- Интерес.
- Доброта.
- Забота.
- Поддержка.
- Положительная установка.
- Вера педагога в наличие у воспитуемого способностей и положительных качеств.
В ходе решения психолого-педагогических задач приемы педагогического взаимодействия имеют в своей основе реализацию требований. Педагогические требования подразделяются:
на прямые непосредственные (вызывают конкретное действие воспитуемого, которое обусловливается самим требованием);
косвенные непосредственные (приводят к определенной деятельности воспитуемого через вызванные им психологические факторы: например, интерес, другие переживания самих детей);
опосредованные (стимулируют действие самого воспитуемого через воздействие третьих лиц).
Характерные черты требований:
глубокое уважение к личности воспитанника и доверие к нему;
разумность, подготовленность требования, оно должно предполагать наличие реальных условий для его осуществления;
любое ясное, разумное требование педагога обязательно должно быть выполнено, доведено до конца;
педагогические требования должны быть строго обязательны для всех, едины со стороны всех воспитателей.
1. Первичное требование - предельно конкретное указание. Его функция - вызов конкретного поступка.
2. Исходное требование. Функционально направлено на закрепление определенных поступков и преобразование их в привычку.
3. Требование-правило. Функция — образование обычаев, традиций поведения.
4. Требования - моральные нормы. Функция - формирование моральных норм и превращение их в привычку.
5. Требования — нравственные принципы (моральный кодекс). Их функция состоит в выражении нравственных принципов и развитии идеалов.
Важное значение прямых непосредственных требований состоит в том, что они не только вызывают определенные, конкретные поступки, но и закладывают основы первоначального психолого-педагогического взаимодействия педагога и обучаемого.
Постепенное развитие взаимоотношений между педагогом и обучаемым приводит к возможности реализации косвенных требований, в которых цель воспитания явно не выражена. Однако эффективность таких требований может быть даже более высокой, нежели эффективность прямых требований.
Можно выделить несколько основных форм косвенных требований.
требование - выражение доверия;
2. Косвенные требования запрещающего плана, блокирующие негативное поведение:
требование - выражение недоверия;
Зачастую на практике прямое и косвенное требования применяются как составные части сложных требований. При этом возможны, например, такие варианты, как:
- одно и то же по содержанию требование предъявляется одновременно в разных формах, каждая из которых усиливает его действие (формируется так называемое комбинированное требование);
- применение последовательного сочетания нескольких разных требований, взаимосвязанных между собой и как бы продолжающих друг друга. Рассмотренные выше виды требований являются непосредственными.
Опосредованные требования - более сложный вид требований, предъявляемых к личности через группу, других субъектов воздействия. Такие требования подразделяются на стимулирующие и запрещающие.
Опосредованные требования создают основу для формирования прочных взаимосвязей в коллективе обучаемых, оказывают сильнейшее влияние на становление характера и тех, к кому обращено требование, и тех, от кого оно исходит. Однако такой вид требований должен использоваться не в самом начале работы с обучаемыми, а только на определенном этапе развития коллектива, когда педагог владеет твердыми знаниями о воспитанниках, добился элементарной культуры в их отношениях, сформировал требовательность друг к другу.
В данной работе рассматривались ведущие проблемы, сущность и условия педагогического взаимодействия, его роль в воспитании детей, а также как правильно организовать педагогическое взаимодействие и какие приемы можно при этом использовать.
Проведя теоретический анализ данной проблемы, раскрывая цель и задачи можно сделать вывод, что проблема педагогического взаимодействия является ведущей в области педагогики, потому что условия жизни изменяются. Новый взгляд на отношения к личности ребенка требует изменений и в организации педагогического взаимодействия с ним. Действительно, педагогическое взаимодействие осуществляет воспитательную функцию. По этой проблеме у педагогов существует полное единство взглядов. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняют развивающую роль для каждого участника. С одной стороны, педагог помогает детям в их развитии (умственном, нравственном, эмоциональном, физическом и т.п.), а с другой стороны, дети стимулируют развитие и самосовершенствование педагога в его профессионально-педагогических и общечеловеческих качествах личности. Однако следует признать, что роль организатора педагогического взаимодействия существенно отличается от роли диктатора учебно-воспитательного процесса, требует определенной социальной установки, выработки индивидуального стиля.
также перехо д от педагогики т ребовани й к педагогике отношений .
Согласно ФГОС ДО , необходимо у важать и развивать личность
ребенка, создавать у словия для развития ребенка, формировать и
поддерживать уверенность в собственных возм ожностя х. А самое главное,
взрослые долж ны уважать д остоинство ребенка и его с пособности [1].
Для со здани я современной образовательно й среды нужно изменить и
характер взаимоде йствия взрослого и дете й, что является необходимым
Воспитательно - об разовательна я работа в детском саду базируется на
ключевых позициях гуманиза ции целей и принципов педагогической
работы с детьми. А характер общения и взаимодейств ия взрослого с
ребенком определ яет качество дошк ольного воспитан ия. Особенности
взаимодейств ия воспитат еля с д етьми дош кольного воз раста вл ияют на
психо - эмоциональ ное и л ичностное развитие ребенка, тип от ношений к
детям и стиль руководств а ими определ яют взаимоотноше ния в детском
обществе, его структу ру, обеспечивают состояние удовлетворенности и
психологическ ого комфорта детей в детском саду. Поэтом у у
воспитателей, организующих взаимо действие с детьми, должны быть
сформированы профессион ально значимые личност ные качества,
теоретические и практические знания, умения и навыки, мотивац ионно -
ценностные от ношения, определяющие профессиональн ую готовность к
вз аимодействию, основанному на индивид уальном подходе к реб енку, и
Для психолого - педагогич еских исследова ний характерн о
рассмотрение проблемы взаимоде йствия че рез призму п остроения
отношений педагога и детей. Авторами выд елены формы общения ребенка
со взрослым (М.И. Лисина), стили общения взр ослого с ребенком (Е.В.
Суботский), типы отношения к детям (Н.А. Березовин, Я.Л. Ко ломинский,
Цель работы: ра ссмотреть в заимодействие педагог ов с детьми.
1 . охарактериз овать понятие педа гогического взаи модейств ия ;
2. проанализ ировать компоненты вз аимодействия педагога с детьми
3 рассмотреть вид ы и стили взаим одействия педаг ога и реб енка .
Структура р аботы. Рабо та состоит из введения, трех разделов,
Воспитание и обучение – процесс двусторонн ий, построенный на
одновременном взаимодействии педагога и ребенка. Успешность зависит
от характера связе й двух субъект ов воспитательного процесса. Их связь в
процессе воспитания осуществляет ся в форме педагогичес кого
взаимодейств ия, общени я. Педагогич еское вза имодейств ие — процесс,
происходящий меж ду педагогом и ребенк ом в ходе учебно - воспитательной
работы и направленный на развитие личности ребенка. Это одно из
ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе
Педагогическое в заимодейств ие обусловл ено и опосредован о
учебно - воспитат ельной деятельностью, целями об учения и воспит ания и
присутствует во вс ех видах деятель ности — познават ельной, трудов ой,
Педагогическое взаимодействи е — это связь субъектов (о бъектов)
образования, приводящая к их количественн о - качествен ным изме нениям.
Исследованиям и в этой области занимались В. И . Загвязинский, Л. А.
В основе педагогическог о взаимодействия лежит сотруд ничество,
которое является началом социально й жизни человека и предполагает
равенство отношений. Однако в отношениях с д етьми взрослые часто
используют авторитарное воздействие , опираясь н а свои возрастные и
профессиональ ные (педагогические) преимущества. В ситуациях
неравноправ ия у ребенка наступае т ответная реакция — он оказывает
пассивное сопротивл ение воспитанию. П оэтому пристал ьное внимание
должно уделяться профессионализм у педагогов именно в отношениях с
детьми, их уме нию и жела нию сотру дничать с ребенк ом [9].
рассматриваетс я авторами как реаль но действующая связь, взаимная
зависимость между субъект ами, пози тивная ц ель ко торой - добиться
взаимопонима ния и сотрудничества на основе обмена информацией в
совместной деятельности (А.А. Бодалев, Л.И. Уманский и др.). Значимыми
характеристи ками данного процесса являются следующие: наличие
субъект - субъе ктных отношений, пробуждение способностей сочувствия,
сострадания, сорадования, соогорчения, со удивления, активная позиция
Педагогическое взаимодейств ие включает в себ я в единстве
педа гогич еск ое вли яние, е го ак тивн ое вос при ятие и усвое ние
восп итан ник ом и собственную активность, проявляющую ся в о тветных
непосредстве нных или опосредованных влияниях на педагога и на самого
Педагогическое взаимоде йствие имеет две стороны: функциональн о -
Функциональн о - ролевая сторона взаимодейств ия педагога с
ребенком о бусловлена тем, что воспитатель организует и направляет
деятельность детей, контролирует р езультат. В данном случае дети
воспринимают взрослого н е как личность, а лишь как контролирующее
Личностная сторона педагогического взаимодейств ия, связана тем
что воспитатель , взаимодейств ует с детьми, передает им сою
индивидуальн ость. Тем самым личностная сторона в больше й мере
затрагивает мотивационн о – ценностною сферу детей. Оптимальным
вариантом выступает педагогичес кое взаимодействие, в котором
функционально – ролевое и личностное взаим одействие осуществляется в
2. Компоненты вза имодействия п едагога с деть ми в предметно -
Предметно - игровая среда ДОУ представл яет собой совокупность
предметов, игрушек, материалов, которые п онятны и интересны детям, без
которых невозможно развитие специфических видов детс кой деятельности
– игров ой, позн ава тельн ой, коммун икат ивно й, п родук тив ной.В услови ях
ДОУ педагог организует и направляет д еятельность детей, в том числ е при
исп оль з ова ни и эле ме нт ов пред ме т но - иг ров о й сред ы, всту пая при этом во
Содержание предметно - игровой среды при этом может в ыступить
стимулом к его развитию, благодаря своей направленност и (соответствие
актуальным интере сам и потребн остям детей), мног офун кци ональ ност и
(возм ож ност и д ля органи заци и разнообр азны х в идов деятельности, в том
числе совмест ного характера), неоднородности (наличие разнообразия
Взаимодействие педагога и детей дошк ольного возр аста
характеризует ся ведущей ролью педагога ка к носителя знаний, опыта. А
значит, необходим о целенаправле нное руково дство деятель ностью детей
со ст ороны педагога. Построение процесса взаимодействия педагога и
детей как акт ивной взаимооб условленной су бъект - субъектн ой
деятельности, удовлетворяющ ей интересы и потребности сторон,
осуществляется на основе партнерских отношений. Партнерские
отношения являютс я одним из условий эффективност и взаимодейств ия.
Структура взаимо действия педагога и д етей в предметно - игровой
среде представля ет собой единство т рех компо нентов [7]:
- деятельностный (организация деятель ности, в том числе
Когнитивный компонент отражает наличие знаний у субъектов
взаимодейств ия о предметно - игровой среде, которые необходимы для
Деятельностны й компонент связан с проявлением активной позиции
в со вместной деятельности, сотрудничества, стремление м к получению
Эмоционально - лич ностный компонен т отражает особенности
взаимоотношен ий между субъектами взаимодейств ия, эмоциональный фон
Представленно е поком понентное деление является условным, так
как взаимодействие является широким понятием и может включать в себя
и другие компоненты. Содержание трех условно выделе нных ко мпонент ов
Реализация актив ности в предметн о - игровой среде возможна при
наличии интереса к ее составляющим, наличии соответствующих знаний у
субъектов о возмо жностях их исп ользования. Совместн ая деятельность в
предметно - игрово й среде будет эф фективной на основе благоприятног о
эмоциональног о фона общения. Воз можности для проявл ения взаимной
активности, деяте льностной позиции в предметно - игровой среде
реализуются при проявлении взаимного уважен ия, эмоционально -
положительного общения. Построение партнерских взаимоот ношений
между педагогом и детьми н а основе использования ресурсов среды
возможно при нали чии взаимоо бмена соответ ствующим и знаниями.
Проявление активн ой деятельностн ой позиции в предмет но - игровой
среде может быть связано с совместной игровой или творческо - поисковой
Приведем примеры возникающи х ситуаций сотрудничества и
сотворчества. При совместном оформлении выставок педагоги могут
разъяснить детям, как корректно выразить свое несогласие, пояснить
значимость достига емых результатов, поддержать дете й. Во время игры
может та кже исп ользовать тактику сотрудничества: в спокойно й ф орме
Таким образом, эффективное взаим одействие педагога и д етей в
предметно - игрово й среде возможно тол ько комплексно, с учетом всех трех
3. Виды и стили в заимодей ствия пед агога и ребенк а
В педагогической науке выделяют два вида взаимодействия п едагога
и ребенка: суб ъектно - объектн ое и субъектно - субъект ное [7 ].
1. Субъектно - объектные отношени я. В педагогической деятельност и
в роли субъект а высту пает педаг ог, а в роли объекта — воспитанник
Педагога как субъекта педагогической деятельн ости х арактеризуют
целеполагание, активность, педагог ическое самосознани е, адекватность
самооценки и уровня притязаний и т. д. В этой ситуации ребенок выступает
как исполнитель требовани й и задач, поставленных педагогом. При
разумном субъектно - объектном взаимодейств ии формир уются и
закрепляются положительные качества детей: исп олнительность ,
дисциплинир ованность , ответственность ; ребенок накапливает опыт
приобретени я знаний, овладевает системой, упорядочен ностью действий.
Однако до тех пор, п ока ребенок является объектом педагогического
процесса, т. е. побуждение к деятель ности будут посто янно исходить от
педагога, познаватель ное развитие ребенк а будет не эффективным.
Ситуация, когда не требуется проявление и нициатив ы, ограничение
самостоятельно сти формирует чаще негативные стороны личн ости.
основном с точки зрения соответствия/несо от ветствия нормам поведения и
2. Субъектно - субъектные отношения содействуют развитию у детей
способности к сотрудничеству, и нициативн ости, творческого начала,
умения конструктивно решать конфликты. Активизируется сложнейшая
работа мыслительных процессов, воображения, активизируютс я знания,
отбираются нужн ые способы, апробир уются разнообразные умен ия. Вся
деятельность п риобретает личн остную значим ость для ребенка,
формируются ценные п роявления актив ности и самостоятельн ости ,
которые при устойчивом у креплении субъектной пози ции могут стать его
Педагог при субъектно - субъектном взаимо действии понимает своих
воспитанников более личностно, такое взаимодействие получило название
личностно - ориент ированное. Личн остно - ориентир ованный педагог
максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое
свои д ействия, предвидеть их последствия, как для других, так и для себя.
Педагогическая деятельность при такого рода взаимо действии носит
диалогически й характер. Ребенок л ишь в диалоге, вх одя во взаимо действие
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности.
Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Осуществляется работа по соблюдению в образовательном процессе норм и правил пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице.
Взаимодействия воспитателя с музыкальным работником образовательного учреждения.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Сущность задач совместного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя заключается в пробуждении творческой активности детей, развитии их музыкального воображения и мышления, стимулировании желания самостоятельно включатся в музыкально-творческую деятельность.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие. Все эти задачи могут быть реализованы только при соблюдении следующих условий:
- приобщение к музыкальной деятельности приносит детям только положительные эмоции;
- продуман гуманно-личностный подход, обеспечивающий эмоциональный комфорт детей;
- во всех формах организации создана комфортная музыкально-образовательная среда.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом. Целью гуманно-личностного подхода, провозглашенного педагогикой сотрудничества, является подход к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся неразвитые способности, силы и возможности. Задача педагогов разбудить эти силы и использовать их для более полного развития.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
Взаимодействия воспитателя с руководителем физического воспитания образовательного учреждения.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями. Требования к деятельности этих специалистов имеют отличия в зависимости от решаемых задач: общей физической подготовки детей, двигательной реабилитации. Педагогическая деятельность направлена на ребенка, поэтому их действия должны быть согласованы между собой. Планирование их совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и оформляется в виде планов: консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях.
Они в одинаковой мере:
- знают программу, в соответствии с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей (цели, задачи, прогнозируемые результаты);
- проводят диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением;
- знают особенности состояния здоровья воспитанников и планируют занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями;
- формируют у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т. д.);
- используют средства физической культуры для воспитания нравственных
(морально – волевых) качеств у воспитанников;
- контролируют физическую нагрузку по внешним признакам утомления;
- используют средства физической культуры для формирования у детей нормального полу ролевого поведения;
- осуществляют закаливание в процессе занятий физическими упражнениями;
- обеспечивают безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями;
- оказывают детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях;
- планируют, проводят и анализируют физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика);
- информируют родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.
Взаимодействия воспитателя с медицинским работником образовательного учреждения.
Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
производится совместный ежедневный утренний прием детей;
участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
санитарно-просветительская работа родителей;
соблюдением графика получения пищи группой;
ведение табелей на питание детей по группе;
организацию питания в группе.
Взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем образовательного учреждения.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
совместная работа с детьми;
взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.
Взаимодействие педагогов, специалистов и воспитателей
Образовательный процесс в ДОУ осуществляют:
деятельность
воспитатели возрастных групп
воспитательно-образовательная деятельность по всем направлениям образовательного процесса
музыкальное развитие детей интегративного характера
инструктор по физической культуре
физическое развитие детей интегративного характера
коррекция и развитие речи с интеграцией во все образовательные области
отслеживание процесса развития, профилактическая работа, охрана психологического здоровья ребенка, диагностика психического развития детей и оказание консультативной помощи родителям и педагогам
Структура взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей
воспитатели возрастной группы
инструктор по физической культуре
воспитатели других возрастных групп
Рациональная организация взаимодействия педагогов является важнейшим фактором, влияющим на эффективность воспитательно-образовательного процесса.
Тесное взаимодействие педагогического коллектива обеспечивает интегративный характер педагогического процесса.
На смену уходящей в прошлое основной цели ДОУ транслировать знания воспитанникам пришла новая функция образования - создание единого образовательного пространства, в котором воспитатель, психолог и другие специалисты - это субъекты профессионального взаимодействия, а воспитанник - субъект, способный к саморазвитию.
Сейчас разработан проект новых образовательных стандартов. Специфика дошкольного детства, а также система особенности дошкольного образования делают неправомерным требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. К целевым ориентирам дошкольного образования относятся конкретные социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования. Настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Наш детский сад посещают дети с нарушением зрения. Среди таких детей встречаются гиперактивные дети. Проблема воспитания и обучение детей с отклонениями в развитии являются одной из наиболее важных и актуальных проблем коррекционной педагогики. Эффективность коррекционной работы может быть обусловлена лишь интеграцией - объединением усилий разных специалистов для решения поставленной цели и взаимопроникновение их в деятельность друг друга. Работа педагогов детского сада с детьми с нарушение зрения требует знаний в области тифлопедагогики, офтальмологии, психологии, владения соответствующими приемами обучения.
Полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной работы всего коллектива образовательного учреждения, без осознанного заинтересованного включения в этот процесс родителей.
Разработка и решение проблемы профессиональных взаимоотношений психолога, учителя-дефектолога и других педагогов детского сада, раскрытие специфики и механизма их профессионального взаимодействия, рассмотрение содержательных и организационных аспектов взаимодействия могут способствовать развитию профессиональной компетентности педагогов детского сада:
1.Сотрудничество педагога–психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и специалистов ДОУ в процессе реализации индивидуального подхода к детям в едином образовательном пространстве позволяет определить условия и разработать механизм профессионального взаимодействия.
2.Взаимодействие психолога, учителя-дефектолога, воспитателей и других специалистов может способствовать повышению их профессиональной компетентности в теоретических, методических, практических аспектах решения проблем учета индивидуальных особенностей детей.
3.Педагоги совместно с психологом, изучая индивидуальные особенности детей, могут моделировать ситуации развития для каждого воспитанника.
Без скоординированных и согласованных действий всех специалистов в условиях ДОУ невозможно эффективно скорректировать имеющиеся нарушения в развитии ребёнка и тем самым помочь ему легко адаптироваться в дошкольной среде, успешно развиваться и обучаться.
Принципы взаимодействия педагога ДОУ:
Системность. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка.
Комплексность (взаимодополняемость). Развитие ребенка - комплексный процесс, в котором развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других функций.
Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска, с учетом его возможностей.
Адекватность требований и нагрузок, предъявляемых ребенку в процессе занятий, способствует оптимизации занятий и повышению эффективности.
Постепенность и системность, следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным.
Индивидуализация темпа работ - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа.
Учителя-дефектологи, воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог и другие специалисты, имеющиеся в ДОУ, работают в тесном контакте друг с другом.
Взаимодействие педагогов с родителями в процессе театрализованной деятельности на примере Дня Матери На экране слайды, за кадром звучит стихотворение Ветры холодные листья смели, К югу умчались уже журавли Зимняя стужа стоит у дверей, Вот.
Взаимодействие педагогов ДОО с родителями воспитанников «За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Каждая из этих ветвей,.
Взаимодействие детей, родителей и педагогов во время праздников В предверии Новогоднего праздника мы с ребятишками украшали группу. На НОДе вырезали снежинки и по шаблону вырезали балерин. Нарядили.
Взаимодействие педагогов ДОУ по психолого-педагогическому сопровождению воспитанников раннего возраста Ранний возраст- это в буквальном смысле начало. От рождения до трех лет ребёнок столь существенно меняется, что его развитие можно назвать.
Взаимодействие педагогов и родителей при оформлении зон на площадке для прогулок Основная цель всех форм и видов взаимодействия с семьей - установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение.
Читайте также: