Выступление на педсовете работа с одаренными детьми в начальной школе

Обновлено: 05.07.2024

Цель: Просвещение педагогов по проблеме одаренных детей.

Углубить знания об одаренности, классификациях видов одаренности, характерных особенностях одаренных детей.
Расширить понятие о стратегиях и формах организации обучения интеллектуально одаренных обучающихся.
Обозначить задачи по работе с данной категорией учащихся в нашей школе.

Оборудование: экран, компьютер, компьютерная презентация, бланки тестов, распечатки заданий.

Актуальность темы.
Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми.
Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок".
Структура детской одаренности.
Специфика детской одаренности.
Классификации детской одарённости.
Психофизиологическая основа одаренности.
Проблемы одаренных детей.
Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся.
Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся.
Подведение итогов.

Ход педагогического совета

1. Актуальность темы.

Выступление с использованием материала презентации.

Слайды 1-4. Сегодня мы поговорим о психолого-педагогическом сопровождении одаренных детей и подростков в условиях нашей школе. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления. Государство в последние годы уделяет вопросу одаренности большое внимание. В разделе "Развитие системы поддержки талантливых детей" Национальной образовательной инициативы "Наша новая школа" говорится следующее: "В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей."

2. Выявление склонностей педагогов к работе с одаренными детьми.

(Все педагоги разбиты на группы по 5-7 человек, все предлагаемые задания выполняются в группах.)

Анкета "Определение склонностей педагога к работе с одарёнными детьми" (подсчет баллов, выбор группы для общего подведения итогов). Слайд 5. Приложение 1.

3. Понятия "одарённость", "одарённый ребёнок"

Задание 1: Давайте вместе разберемся в психологических понятиях: задатки способностей, способности, талант и одаренность. Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие:

____________________ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. ____________________ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности.

___________________- состояние и степень выраженности способностей детей и подростков.

___________________- сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

Правильные ответы: способности, задатки способностей, одаренность, талант.

4. Структура детской одаренности.

Все одарённые учатся легко и быстро! (стереотип особенно распространён в учительской среде). Лёгкая обучаемость относится к одарённости, но это лишь один из её видов (далеко не самый продуктивный потом, во взрослой жизни).

Признаки одаренности охватывают 2 аспекта поведения ребенка: мотивационный и инструментальный. Поговорим об этом подробнее.

Структура детской одаренности: инструментальный аспект (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)

- Специфические стратегии познавательной деятельности.

- Индивидуальный стиль познавательной деятельности.

- Особый стиль систематизации знаний.

Особая характеристика знаний.

- Своеобразный тип обучаемости.

Структура детской одаренности: мотивационный аспект (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)

- Повышенная избирательная чувствительность к предметной, физической, познавательной, художественно-выразительной и другим видам деятельности.

- Повышенная потребность в познавательной деятельности.

- Высокая требовательность к результатам собственного интеллектуального труда.

- Устойчивая склонность к повышенным интеллектуальным нагрузкам.

5. Специфика детской одаренности.

Слайды 12-13. Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте:

1) Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей.

Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарённости иногда создает видимость одарённости (т.е. "маску" одарённости, под которой - обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить "угасание" признаков детской одарённости.

3) Своеобразие динамики формирования детской, одарённости нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития.

В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим - как отстающий в психическом развитии.

4) Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности (или шире - степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка.

Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия "одаренный ребенок" следует использовать понятие "признаки одарённости ребёнка" (или "ребёнок с признаками одарённости").

Слайды 14-15. Предложить педагогам выделить из перечисленных на слайде личностные и деловые качества учеников, которые им импонируют и те, что не нравятся. Проанализировав ответы, подвести аудиторию к выводу о том, что выделенные отрицательные качества, вопреки общепринятому мнению, могут свидетельствовать и об одаренности ребенка (чаще творческой).

6. Классификации детской одарённости.

Обратить внимание педагогов на разнообразие классификаций детской одаренности. Познакомить с некоторыми из них подробнее (Юркевич В.С., Хеллер К.А., (Богоявленская Д.Б).

Классификация детской одаренности (Богоявленская Д.Б. и др., 2003)

- Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики.

- Широта проявлений в различных видах деятельности.

- Особенности возрастного развития.

Используя материал презентации подробно разъяснить каждый критерий.

Слайды 23-24. Привести примеры развития одаренности у известных людей.

7. Психофизиологическая основа одаренности.

Психофизиологической основой одаренности является межполушарная ассиметрия мозга.

Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того "вклада", который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся).

Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе.

Гендерные различия - одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей - пространственной и математической.

Сферы специализации левого и правого полушарий головного мозга (разъяснить, на материале презентации).

Американский психолог Б. Карне, кроме достоинств, отмечает проблемы одаренных детей:
Неприязнь к школе.
Игровые интересы.
Конформность (отрицание стандартных требований).
Погружение в философские проблемы.
Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием.
Стремление к совершенству.
Ощущение неудовлетворенности.
Нереалистические цели.
Сверхчувствительность.
Потребность во внимании взрослых.
Нетерпимость.
Низкая продолжительность сна.

Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одарённые дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одарённые и сверходарённые дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации одарённых детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одарённых оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).

9. Принципы и стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся. Слайды 30-32

Подробнее поговорим о принципах и стратегиях обучения интеллектуально одаренных учащихся..

Принципы: индивидуализация и дифференциация обучения, развивающее и воспитывающее обучение, учет возрастных особенностей.

Стратегии: ускорение, углубление, обогащение, проблематизация обучения (подробное разъяснение на материале презентации).

10. Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся. Слайды 33-35

Остановимся подробнее на активных формах организации обучения.

Активные (групповые) формы организации обучения (от латинского слова "aktivus" - деятельный) - формы, направленные на развитие у учащихся самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные задачи, формирование у них эффективных моделей социального поведения.

Дискуссионные формы организации обучения: сократическая (сократовская) беседа, интеллектуальная разминка, групповое интервью, групповая дискуссия, дельфийский метод, круглый стол, мозговой штурм, сеть ассоциативных связей (САС).

Игровые формы организации обучения: ролевая игра, имитационная игра, деловая игра, организационно - деятельностная игра, психодрама, социодрама.

Смешанные формы организации обучения: метод ХОБО, индивидуальный практикум, метод деловой поездки (метод "Выездной семинар"), психогимнастическое упражнение, метод разбора документов (метод "Баскетбольная корзина"), метод инцидента, метод "Лабиринта действий", метод анализа конкретных ситуаций (case-study, гарвардский метод).

Комплексные формы организации обучения: социально-психологический тренинг.

Некоторые из них вам хорошо знакомы, а с некоторыми мы сейчас познакомимся:

Интеллектуальная разминка. Данный метод применялся для приведения обучаемых в активное "стартовое" состояние путем актуализации знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции. Преподаватель имеет возможность определить уровень готовности учеников к активной мыслительной деятельности на занятии.

"Интеллектуальная разминка" позволяет при быстром темпе обращаться с тем или иным вопросом к ученикам. Если отвечающий затрудняется с ответом, преподаватель обращается с тем же вопросом к другому ученику, к третьему и т.д. За короткое время (5-10 мин.) в учебной аудитории достигается понимание исходных категорий, тех или иных теоретических положений, ученики включаются в активную поисковую работу. Достоинство метода состоит в том, что каждый ученик на занятии находится в зоне активной мыследеятельности.

Игры-социодрамы (психодрамы) помогают педагогам отработать умение "чувствовать" ситуацию. При подготовке к таким играм желательна консультация педагога-психолога. Текст игры заранее не пишется, необходима импровизация в соответствии с выбранной ролью.

Метод кейсов (от англ. сase method (кейс-метод), case-study (кейс-стади), метод конкретных ситуаций) - техника обучения, при который обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

Задание группам: (метод кейсов) В вашем классе учится девочка Лена. Ее успеваемость оставляет желать лучшего. Психолог утверждает, что интеллектуальные способности девочки в норме. Что вы будете делать?

Слайды 36-39. Задание 5: Определите основные формы работы по обучению одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. Проанализируйте, что в школе по данной проблеме уже сделано, а что еще предстоит.

Формы работы по обучению одаренных детей в условиях общеобразовательной школы

- индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения;

- активные формы обучения

- дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам;

- участие в школьных и районных олимпиадах;

- проектная деятельность обучающихся;

- научно-исследовательская деятельность обучающихся;

- посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий;

- конкурсы, интеллектуальные игры, викторины;

- создание детских портфолио.

11. Подведение итогов.

Огласить общие итоги анкеты "Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми".

Я рада, что наш коллектив готов работать с одаренными детьми. Значит, каждый учитель соответствует тем высоким требованиям, которые так необходимы в работе с одаренными. Это прежде всего:

- желание работать нестандартно

- увлеченность своим делом

- потребность в научной и творческой деятельности,

- знание психологии одаренных учащихся, мотивационная готовность к работе с одаренными учащимися,

- знание всех областей человеческой жизни.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ . 㯫. ?? . ᮢ. docx

Выступление на педсовете

(руководитель МО Лобанок Е. В.)

Одной из основных проблем образования является поддержка одарённости и таланта. К школе предъявляются сегодня высокие требования.

Проблема развития одарённости в нашей школе актуальна, у нас есть условия для развития обучащихся и существует необходимость выявления их способностей. Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества. Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей. Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Эта задача - выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности – является одной из важнейших в работе учителя и классного руководителя. Формы работы с одарёнными обучающимися различны. Это кружки по интересам, групповые занятия с сильными обучающимися, исследовательская деятельность, участие в олимпиадах и др.

Опыт работы показывает, что чем раньше начата работа с одарённым ребёнком, тем полнее, шире раскрывается его талант. Мы, учителя начальных классов, начинаем эту работу с первого класса. Выявив талантливого ученика на начальном этапе обучения, мы стараемся установить сотрудничество учителя начальных классов, ребёнка и родителей.

Естественно, каждому учителю самому приходится много работать над созданием собственной системы личностных, деловых, нравственных качеств, в основе которой - желание развить исходные возможности ученика.

Формы работы с одаренными детьми:

Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях. Одаренные дети имеют возможность заниматься на самом высоком уровне обучения. У учителей накоплен банк разноуровневых заданий и упражнений по предметам учебного плана начальной школы. Чаще всего учащимся предлагаются задания трех уровней и он сам выбирает тот уровень, который ему по силам. Как правило интеллектуально одаренные дети выбирают задание более сложное, развивающее. В учебниках, рабочих тетрадях по предметам так же есть задания повышенной сложности, которые не обязательны для выполнения, но ребенок одаренный пытается их выполнить.

Кроме того, задания на выбор (и домашние в том числе)

Проблемно-развивающее обучение

Большинство учителей, работающие с одарёнными детьми, успешно реализуют технологию проблемного обучения. Учителя создают на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

- работа в малых группах, парах

- игровые технологии (деловые игры и путешествия),

- информационно-коммуникативные технологии для удовлетворения познавательной мотивации развития способностей (разноуровневые тесты, презентации, тренажёры), здесь нам в помощь диски к учебникам.

- творческие и нестандартные задания

В воспитании:

К ней относятся следующие виды деятельности:

-кружковая работа

- предметные недели,

- театрализованные праздники и представления,

- олимпиады и конкурсы по предметам

Организованная воспитывающая среда школы и родителей, начиная с 1 класса, позволяет создавать у обучающихся мотивацию к выработке активной жизненной позиции, формирует высокий уровень и прочную устойчивость культуры, нравственности, творческой активности и социальной зрелости, проявляемой обучающимися в жизни и деятельности, в повседневном поведении как в школе, так и вне школы. Большое внимание учителя начальных классов придают вовлечению способных детей во внеурочную работу.

Занятия по свободному выбору в большей степени, чем работа в классе на уроке, позволяют реализовать принцип дифференциации обучения, учесть различные потребности и возможности одаренных детей.

Участия в конкурсах, олимпиадах различных уровней так же позволяет развивать и выявлять одаренных детей.

Театрализованные праздники.

Театрализованные праздники - особая форма работы с одаренными детьми, поскольку в них дети имеют возможность не только реализовать актерские способности, непосредственно участвуя в представлениях, но и проявить творческие навыки, разрабатывая сценарии постановок, развить склонность к художественному чтению и литературному творчеству, проявить эрудицию и исследовательские навыки в викторинах и литературных рингах. Такая работа способствует повышению мотивации одаренных детей к сотрудничеству с педагогами и кропотливой работе по самосовершенствованию. К сожалению, сейчас такая форма у нас встречается все реже, но все-таки мы стараемся проводить классные дела. Наши ребята принимают активное участие в мероприятиях, которые проводит наш Дом Культуры.

Взаимодействие с родителями

В каждом классе сложилась система мероприятий, направленных на сотрудничество с родителями. Родители вовлекаются в жизнедеятельность школы через познавательные, творческие и спортивные мероприятия.

Система работы.

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей. Про эту задачу я хочу рассказать.

Описание разработки

Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Таким образом, поддержать и развить индивидуальность ребенка, не растерять, не затормозить рост его способностей – это особо важная задача обучения одарённых детей. Этой задаче я уделяю большое внимание.

В учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета. Для этого я использую следующие формы работы:

Урочная деятельность (уроки по предметам).

Работа с одаренными детьми в учебном процессе осуществляется через обучение. Существуют разные формы и методы работы с одарёнными детьми, но на первый план выдвигается формирование интеллектуальных способностей. Независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей, необходимо развивать и их креативные качества. Важным условием является умение отыскать среди множества учеников талантливых детей.

Процесс выявления одарённых детей основан не только на таких объективных данных, как уровень успеваемости, но и на опыте педагога, его интуиции. Эта задача - выявить как можно больше детей с признаками одаренности и обеспечить им благоприятные условия для совершенствования присущих им видов деятельности – является одной из важнейших в работе учителя и классного руководителя.

Формы работы с одарёнными обучающимися различны. Это кружки по интересам, групповые занятия с сильными обучающимися, исследовательская деятельность, участие в олимпиадах и др.

Разноуровневое обучение. В каждом классе, на каждом учебном предмете материал организован на разных уровнях. Сама структура учебника построена таким образом. Вариативная и инвариантная часть предусмотрена на каждом уроке. Таким же образом созданы и контрольные работы по предметам.

Типовые сквозные задания (информационный поиск, работа в паре, творческие, дифференцированные задания, интеллектуальный марафон) Формы организации учебной и внеурочной деятельности (работа в паре, в группе, коллективный диалог, мини - исследование, проекты)

Проектно - исследовательская деятельность. Она даёт возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах).

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее).

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся

1: личностные результаты

— готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно - смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально - личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

— освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

— освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные универсальные учебные действия.

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно - преобразующей деятельности человека.

Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Весь материал - смотрите документ.

-75%

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Государственный стандарт предполагает:  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества;  учёт индивидуальных особенностей учащихся, разнообразие их развития;  обеспечение роста творческого потенци ала и познавательных мотивов.

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Одарённые дети дети, достигшие успехов в отдельных областях деятельности дети, хорошо обучающиеся в школе

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Виды одарённости Одарённость в практической деятельности. Одарённость в познавательной деятельности. Одарённость в художественноэстетической деятельности. Одарённость в коммуникативной деятельности. Одарённость в духовноценностной деятельности.

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Выявление одарённых детей, органи зация системной работы – одна из главных задач современной школы и образователь ной практики в условиях модернизации си стемы образования.

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

У одарённых детей проявляются: • высокая продуктивность мышления; • лёгкость ассоциирования; • способность к прогнози рованию; • высокая концентрация внимания.

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Формы работы Классноурочная Консультирование по возникшей проблеме Дискуссия Игра Предметные олимпиады Интеллектуальные марафоны Конкурсы и викторины Словесные игры и забавы Проекты Ролевые игры Индивидуальные творческие задания

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Приложение Из геометрических фигур составьте изображения. цилиндров и других элементов попробуй склеить как можно больше фигурок людей и Из бумажных конусов, животных.

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Дорисуй и раскрась волшебниц так, чтобы одна стала доброй, а другая злой. Придумай сказку, в которой участвуют все персонажи.

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Русский язык 1. Составь и запиши все возможные словосочетания из данных слов: Русский, род, древний, длинный, гласный, язык, мужской, звук. 2. Мальчик каждую букву своего имени заменил порядковым номером этой буквы в русском алфавите. Получилось число 510141. Как звали мальчика? 3. Найди “спрятанные животные”: Слезы костра у самой пальмы, Кора в ожогах… Факт печальный. Среди кустов царит покой, Здесь хорошо бродить одной. Гром грохотал… Весь лес трясло, Но я гулял грозе назло. 4. Вставь слово, которое служило бы окончанием первого слова и началом второго. Обы (…) ка По (…) арь Са (…) он

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Русский язык 1) Расставь буквы в алфавитном порядке и запиши получившееся слово: щ, о, р, б ________________________________ е, л, о, д _________________________________ н, ы, о, т________________________________ 2) Как правильно сказать? У рыбов нет зубов? У рыбей нет зубей? У рыб нет зуб? Или как? Запиши правильный вариант: ______________________________________________________ 3) Напиши полное имя: Света _____________________________________ Маша _____________________________________ Вова ______________________________________ Рита ______________________________________

Выступление на педсовете "Особенности работы с одаренными детьми в начальной школе!

Читайте также: