Высшая школа экономики анкета для учителей

Обновлено: 05.07.2024

Исследование проводилось в два этапа — осенью 2020-го и весной 2021 года. Только в этом году в нем участвовали более 15 тысяч учителей из всех регионов России.

По оценке ученых, изучение позиции педагогов заставляет серьезно задуматься над направлениями и подходами к цифровому обновлению школ.

Использование цифровых ресурсов в школах

Выяснилось, что все опрошенные учителя используют в работе различные цифровые сервисы и информационные системы. Лидирует в списке обязательное использование электронного журнала/дневника или электронного расписания.

Однако учителя и на добровольной основе при подготовке к уроку активно используют другие ресурсы — например, программы для создания презентаций и текстовые редакторы. Уровень использования почти не отличается для Москвы, регионов, где проходит эксперимент по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды (регионы ЦОС), и остальных субъектов РФ. Несмотря на то, что подавляющее большинство учителей используют школьную сеть Wi-Fi, больше половины педагогов в Москве и других регионах подключаются и к мобильному интернету на личных гаджетах во время уроков.

Также исследователи изучили, как учителя используют цифровые технологии в оценке достижений учащихся — речь идет о тестах или контрольных вопросах. Оказалось, что по большей части педагоги задействуют готовые материалы, но в то же время две трети участников мониторинга одновременно с этим создают такие инструменты самостоятельно.

Подавляющее большинство учителей (примерно 82 процента) рассматривают цифровые технологии как возможность опробовать новые способы учебной работы.

При этом оказалось, что 18,4 процента участников анкетирования в этом году не ощущают никакой пользы от использования цифровых технологий, с точки зрения образовательного процесса. Прошлой осенью такого мнения придерживались только 8,9 процента.

Остальные назвали различные аспекты положительного влияния технологий на процесс обучения. Среди них:

экономия времени, в том числе на поиск информации для учебы;
наглядность;
широкие возможности по поиску и подбору учебного материала.

Сложности с цифровыми технологиями

Также около двух третей от всех опрошенных учителей считают, что у них нет препятствий для использования цифровых технологий в работе. Среди главных проблем педагоги отметили такие, как:

отсутствие времени, в том числе из-за высокой учебной нагрузки;
нехватка оборудования;
проблемы с интернетом.

Примечательно, что примерно три четверти (71,3 процента) участников опроса в целом согласны с утверждением, что школа предоставила им возможность развивать профессиональные навыки применения цифровых технологий в обучении. Также есть и позитивные сдвиги в уровне владения цифровыми навыками. Этой весной значительно снизилась доля учителей, которые сообщили о трудностях с освоением новых сервисов и программ на работе. Если в прошлом году их число составило 37 процентов, то в этом — 27,7 процента.

Курсы для учителей

За последние три года (в 2019–2021 годах) больше половины (54,8 процента) опрошенных педагогов прошли курсы повышения квалификации, на которых в том числе их учили пользоваться цифровыми технологиями. Всего их прошли примерно 65 процентов участников опроса.

Большая часть курсов реализуется в региональных институтах повышения квалификации (ИПК) и институтах развития образования (ИРО). Среди альтернативных вариантов лидируют дистанционные форматы, в том числе онлайн-курсы без указания их организатора.

Как правило, инициатором направления учителей на подобные курсы выступает школьная администрация (это справедливо для 39,4 процента специалистов, проходивших курсы). В 37,6 процента случаев решение принимается вместе: руководством и самим педагогом. Каждый четвертый (23 процента) нашел такие курсы сам.

Что учителя знают о цифровизации

По оценкам педагогов, процессы цифровизации школ до сих пор стихийны и бессистемны. Больше половины (51,6 процента) учителей не смогли ответить на вопрос, есть ли в их школах актуальный план или программа развития использования цифровых технологий в образовательном процессе. Лишь 27,6 процента указали, что такой документ существует.

С полной версией материала ВШЭ (*pdf) можно ознакомиться на странице проекта.

В связи с переходом образовательных учреждений на дистанционное обучение Общероссийский Профсоюз образования совместно с лабораторией медиакоммуникаций в образовании НИУ "Высшая школа экономики" проводит исследование. Цель – выяснить, с какими трудностями и проблемами столкнулись учителя в процессе перехода на новый дистанционный формат работы.

Результаты опроса помогут понять, какие меры помощи и поддержки нужны учителю для полноценного проведения дистанционных занятий, какие трудности возникают при использовании той или иной платформы, а также в процессе подготовки и проведения уроков. Какая помощь нужна и от кого?

Опрос анонимный. Не нужно указывать свои имя и фамилию, номер образовательного учреждения.

Просим Вас принять участие в нашем исследовании. Это займет не более 6 минут.

Результаты опроса будут использованы Профсоюзом в действиях по защите прав и профессиональных интересов работников образования.

Новые публикации раздела

690078, г. Владивосток, ул. Комсомольская, 3

Все права на опубликованные на сайте Общероссийского Профсоюза образования материалы охраняются в соответствии с законодательством Российской Федерации. Любое использование материалов допускается только по согласованию с их авторами с обязательной активной ссылкой на источник.

Администрация сайта не несёт ответственности за содержание веб-сайтов, на которые даны ссылки.

Все участники получат электронные сертификаты и возможность пройти курсы повышения квалификации, а победители – льготы на обучение в магистратуре НИУ ВШЭ и контракт на разработку авторского онлайн-курса для школьников.
Показать полностью.

Также у победителей и призеров будет возможность получить контракт с Факультетом довузовской подготовки НИУ ВШЭ.

Кроме того, на конкурсе вы сможете получить опыт проведения гибридных междисциплинарных уроков, открыть новые карьерные перспективы и расширить круг профессиональных контактов.

Отборочный этап пройдет индивидуально в онлайн-формате с 5 по 25 марта, командный финальный этап – в конце апреля.

Конкурс проводится по направлениям: филология, история, обществознание, математика, информатика, физика и география. Участие бесплатное.

Ситуация оказалась более оптимистичной, чем ее представляли в первые дни, когда было объявлено о переходе школ на дистанционное обучение из-за распространения коронавирусной инфекции.

64% опрошенных учителей до перехода на дистанционное обучение пользовались образовательными онлайн-платформами регулярно или время от времени. В основном для отработки сложных тем по своему предмету и для выполнения домашних заданий.

В период перехода школ на дистанционное обучение доля тех, кто использует онлайн-ресурсы при проведении уроков, увеличилась с 64% до 85%. 74% педагогов, которые прежде не пользовались вообще никакими образовательными онлайн-ресурсами, стали их применять. Из них 47% отметили, что, скорее всего, продолжат пользоваться ими в своей работе и в будущем.

Наиболее популярными платформами, которые сегодня используются школами, названы Учи.ру, Российская электронная школа, ЯКласс, Яндекс.Учебник. Причем, Учи.ру – чаще используют в небольших городах и в сельской местности. А РЭШ – в городах-миллионниках. При этом чаще всего учителя сами подбирают удобную для себя и учеников онлайн-платформу. Либо же централизованно выбирают одну или несколько платформ всей школой.

Учителя, которые и сегодня не используют средства дистанционного обучения, объясняют это техническими проблемами, которые есть у учеников. Один из педагогов рассказал, что у большинства детей в его классе нет даже мобильного интернета, не говоря уже о высокоскоростном, а компьютер есть только у троих. Отсутствует необходимая техника и у некоторых учителей.

Те же, кто регулярно ведет дистанционные занятия, среди наиболее острых проблем называют сложность в подключении всех детей к видеотрансляции, перебои в работе видеоплатформы из-за перегрузки, отсутствие у детей навыка самостоятельного подключения к видеотрансляции.

Наиболее популярными платформами для видеосвязи пользуются в основном в городах-миллионниках и в городах с населением 250 тыс. человек.

В зоне риска оказались школы, находящиеся в сельских районах, а также в малых и средних городах. Здесь возможности учителей и детей намного ниже. Так, всего 8% учителей отметили, что у всех их учеников есть возможность заниматься по видеосвязи.

Наиболее продвинутым регионом, судя по данным опроса, оказалась Республика Саха (Якутия). Здесь показатели по техническому оснащению учителей и детей значительно выше, чем по другим регионах страны. В Якутии 61% учителей проводят видеоуроки. При этом средний показатель по России 25%.

84% учителей считают, что их нагрузка увеличилась с переходом школ на дистанционное обучение. 59% отметили, что увеличилась и нагрузка на детей.

В первую очередь это связано с тем, что учителям пришлось быстро осваивать новые форматы обучения. И к занятиям теперь нужно готовиться по-другому. А во вторую, с тем, что далеко не все из них знают или умеют пользоваться всеми возможностями, которые предоставляют образовательные платформы. Например, 13% учителей не знают, что можно задавать домашнее задание на образовательной платформе, где будет проведена автоматическая проверка результатов. 75% опрошенных учителей вообще не проводили видеоуроки в период дистанционного обучения.

Многие учителя говорят о том, что пользуются онлайн-ресурсами. Но при этом далеко не все из них в курсе всех возможностей, которые им таким образом предоставляются.

И все же ситуация с обеспеченностью техникой педагогов не критичная. 84% учителей говорят о том, что имеют техническую возможность работать на образовательных платформах. При этом 22% учителей пользуются школьными компьютерами для проведения занятий.

Ученики, по мнению педагогов, техникой обеспечены гораздо хуже. Только 38% из них имеют возможность выполнять домашние задания на образовательных онлайн-платформах.

Учителя отмечают и ряд других проблем. Например, не понятно, как дистанционно заниматься ИЗО, музыкой, физкультурой, а также общаться с психологами и логопедами. В некоторых школах на время удаленного обучения занятия по этим предметам отменили. И учителя беспокоятся, сохранится ли за ними полагающаяся зарплата. Кроме того, педагоги считают, что нет удобной платформы для занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

По мнению эксперта, таким решением, например, может быть предоставление гаджетов малобеспеченным семьям, а также поддержка, в том числе и консультационная, родителей, которые используют трудности при обучении детей в дистанционном формате.

Полный текст исследования доступен на сайте ВШЭ

Читайте также: