Выготский л с проблема возраста кратко

Обновлено: 02.07.2024

По теоретическим основам предложенные в науке схемы периодизации детского развития можно разделить на три группы.

К первой группе относятся попытки периодизации детства не путем расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. В качестве примера можно назвать периодизацию детского развития, основанную на биогенетическом принципе. Биогенетическая теория предполагает, что существует строгий параллелизм между развитием человечества и развитием ребенка, что онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез. С точки зрения этой теории, естественнее всего разбивать детство на отдельные периоды сообразно с основными периодами истории человечества. Таким образом, за основу периодизации детства берется периодизация филогенетического развития. К этой группе относится периодизация детства, предлагаемая Гетчинсоном и другими авторами.

Не все попытки этой группы в одинаковой мере несостоятельны. К этой группе принадлежит, например, попытка периодизации детства в соответствии со ступенями воспитания и образования ребенка, с расчленением системы народного образования, принятой в данной стране (дошкольный возраст, младший школьный возраст и т.д.). Периодизация детства строится при этом не на основе внутреннего расчленения самого развития, а, как видим, на основе ступеней воспитания и образования. В этом ошибочность данной схемы. Но так как процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а само разделение воспитания на ступени опирается на огромный практический опыт, то естественно, что расчленение детства по педагогическому принципу чрезвычайно близко подводит нас к истинному расчленению детства на отдельные периоды.

Ко второй группе следует отнести те наиболее многочисленные попытки, которые направлены на выделение какого-нибудь одного признака детского развития как условного критерия для его членения на периоды. Типичным примером служит попытка П.П. Блонского (1930, с. 110-111) расчленить детство на эпохи на основании дентипии, т.е. появления и смены зубов. Признак, на основании которого можно отличить одну эпоху детства от другой, должен быть 1) показательньм для суждения об общем развитии ребенка; 2) легко доступным наблюдению и 3) объективным. Этим требованиям как раз и удовлетворяет дентиция.


Annotation: L. S. Vygotsky expert in the field of General psychology, methodolog psychology. He was a child psychologist. Most of his experimental studies in working with children. Almost all studies related to the theory of development of higher mental functions, as experimentally carried out with children. Main methodological issues of psychology as a science was in first place in its theoretical and experimental works. Studies that dealt to a greater extent the child was psychological in nature, problems of psychological development of the child related to Pedology the period of his scientific creativity.

Keywords: methodological approaches, mental function, the tumor, the higher mental processes, development, ontogeny, age.

Л. С. Выготский являлся в первую очередь специалистом в области общей психологии, методологом психологии. Свое научное призвание он видел в построении научной системы психологии, основой которой являлся исторический диалектический и материализм. Историзм и системность — это важные принципы в его подходе к исследованию психологической действительности, и прежде всего сознания как специфически человеческой ее формы. Он овладевал марксизмом, его методом в ходе собственных теоретических и экспериментальных исследований, постоянно обращаясь к трудам классиков марксизма-ленинизма. Именно поэтому марксизм — исторический материализм и диалектика так органичны в работах Выготского. Л. С. Выготский сделал только первые, самые трудные шаги в новом направлении, будущим ученым оставив интереснейшие гипотезы и, главное, историзм и системность в исследовании проблем психологии, по принципу которых построены практически все его экспериментальные и теоретические работы.

Важно отметить, что путь Л. С. Выготского в детской (возрастной) психологии был не прост. До занятий психологией Лев Семенович был учителем и к проблемам детской психологии он шел прежде всего от запросов практики. Интерес Выготского к проблемам детской психологии понять сложно, если не учитывать и того, что он был теоретиком и, что особенно важно, практиком в области аномального психического развития.

Его исследования строились, таким образом, что в них были соединены в одно целое методологические вопросы психологии и вопросы исторического происхождения сознания человека, т.е его строение, онтогенетического развития, аномалий в процессе развития. Выготский называл такое соединение единством структурного, генетического, и функционального анализа сознания.

Рассмотрев критической разбор Выготским теорию Гезелла по двум основаниям: во-первых, разбор теории Гезелла — замечательный пример того, как Выготский анализировал теоретические концепции развития, как он за внешней видимостью и фразеологией, с первого взгляда кажущейся правдой, умел вскрывать действительные методологические источники теоретических заблуждений; во-вторых, критика теоретических взглядов Гезелла звучит и сегодня очень современно применительно к теориям американской детской психологии, в которой много слов о социальном и его роли в развитии ребёнка. В занятии Выготским проблемами собственно детской (возрастной) психологии можно выделить два периода: первый (1926–1931), когда шла интенсивная разработка проблемы опосредования психических процессов, которое, как хорошо известно, представляло для Выготского главное звено в развитии высших психических процессов; второй (1931 -1934), когда экспериментальная разработка проблемы развития высших психических процессов была закончена и Выготский разрабатывал проблемы смыслового строения сознания и общую теорию детского развития.

  1. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. — М.: Издательства: АСТ, Астрель, Люкс, 2005. — 672 с.
  2. Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

Основные термины (генерируются автоматически): детская психология, детское развитие, психическое развитие, проблема, работа, социальная наследственность, главный образ, процесс, психическая функция, социальная ситуация развития.

Читайте также: