Воспитательное взаимодействие с ребенком школьного возраста на индивидуальном уровне не предполагает

Обновлено: 02.05.2024

3. Воспитательные технологии группового взаимодействия.

4. Особенности применения воспитательных технологий в начальных классах.

Воспитательная технология – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Основные идеи, лежащие в основе разработки современных воспитательных технологий:

Переход от парадигмы воспитания как формирования личности в командно-административной системе отношений к парадигме воспитания как создания условий для самоактуализации личности.

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса в управлении школой, в отношениях администрации и педагогов, педагога и учащихся, в отношениях учащихся между собой.

Возможность ситуации выбора концептуальных идей, педагогических позиций, воспитательных технологий, вариативных воспитательных приемов, средств и организационных форм.

Возможность экспериментальной и опытно-педагогической деятельности педагогов и школ, создания авторских концепций и школ обучения и воспитания.

Коллективный характер педагогических инноваций, богатые возможности для творческой деятельности коллектива педагогов-единомышленников.

Основные характеристики воспитательных технологий: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость, гуманно-демократический характер взаимодействия, субъектность воспитанника, наличие четких правил, этапов, приемов (Н.Е. Щуркова).

В Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь раскрыты следующие составные элементы воспитательных технологий: учет актуальных потребностей детей; позитивное восприятие ребенка; психолого-педагогическая поддержка; воспитание без принуждения, физического и психического ненасилия; обращение личности к самой себе; воспитывающие ситуации; игровая деятельность.

По мнению С.Д Полякова, конкретные воспитательные технологии оказывают значительное влияние на характеристики деятельности, общения, качества поведения.

В практике воспитания выделяют два уровня овладения педагогической технологией: элементарный (когда освоены лишь ключевые операции основных слагаемых педагогических технологий) и профессиональный (когда педагог свободно владеет палитрой педагогических технологий).

Феномены педагогической воспитательной культуры приближаются к технологии в зависимости от ряда условий.

Во-первых, это должны быть относительно массовые, т.е. известные педагогам формы и способы работы. Во-вторых, в способе работы должна быть некая устойчивость, типичность, которую можно выделить и назвать при описании. В-третьих, в форме, способе работы должна быть заложена потенциальная возможность конкретного результата.

Таким критериям, по С.Д. Полякову, соответствуют следующие технологии:

Единой классификации воспитательных технологий не существует. По характеру отношения к воспитанникам Г.К. Селевко выделяет технологии: сотрудничество, свободное воспитание, авторитарные и личностно ориентированные.

К общепедагогическим технологиям воспитательного процесса можно отнести гуманно-личностную технологию Ш.А. Амонашвили, систему воспитания в Павлышской школе В.А. Сухомлинского, технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова).

Воспитательные технологии можно также разделить на технологии индивидуального и группового взаимодействия.

2. Технологии индивидуального взаимодействия

Технология индивидуального воспитательного взаимодействия с ребенком предполагает:

Их особенность заключается в направленности на субъект-субъектное взаимодействие педагога и воспитанника.

3. Воспитательные технологии группового взаимодействия

Технологии группового взаимодействия: организация коллективной творческой деятельности (И.П. Иванов), предъявление педагогического требования, технология работы с группой в первоначальный период, технология создания морально-психологического климата в классе (Н.Е. Щуркова), технология групповой проблемной работы, шоу-технология (С.Д. Поляков), игровые технологии и др.

В современных условиях эффективны диалоговые формы педагогического взаимодействия (дискуссии, дебаты и др.), которые можно широко использовать в работе с родителями, а отдельные их элементы – и в процессе педагогического взаимодействия с учащимися начальной школы.

4. Особенности применения воспитательных технологий в начальных классах

Применение современных воспитательных технологий обусловлено возрастными и индивидуальными особенностями младших школьников, ведущими задачами воспитания в данный период.

Воспитательное взаимодействие с ребенком школьного возраста на индивидуальном уровне предполагает создание возможностей для становления и проявления субъектного начала растущей личности, для осознания ребенком своего отличия от других одноклассников, принятия слабых и сильных сторон своей личности.

Что стоит за этой задачей? Довольно серьезная и тонкая воспитательная работа, которая включает:

□ создание условий для реализации полученного каждым ребенком от природы большого фонда задатков и возможностей;

□ индивидуально ориентированную помощь детям в реализации их познавательных потребностей и потребностей в общении;

□ помощь растущей личности в творческом самовоплощении, в духовном самосовершенствовании, в развитии способностей к жизненному самоопределению.

Как технологически строить взаимодействие с индивидуальностью, если ее проявления у конкретных детей бесконечно разнообразны? Изучать индивидуальные особенности детей. Иного не дано.

Воспитателю недостаточно только признавать, что все дети разные. Требуется как-то определить и выразить различия, то есть установить некую типологию индивидуальностей в классе. Здесь нужно быть готовым к большой сложности: ребенок, даже маленький, так многообразен в своих проявлениях, а взгляды ученых столь различны, а иногда и противоречивы, что какую-то единую, общепризнанную классификацию типов личностей искать не стоит. Многие современные исследователи человека вообще утверждают, что индивидуальность по сути своей нетипологизируема: сколько людей — столько индивидуальностей.

И все-таки следует присмотреться к самым значимым проявлениям личности ребенка. Психологи давно признали, что существуют врожденные черты личности, которые почти не изменяются с возрастом. Это различия поведения людей в динамических аспектах, или типы темперамента, так как темперамент — интегративная характеристика индивидных свойств личности.

Холерик— тип сильный и неустойчивый, активный, оптимистичный, способный на высокое напряжение, однако не длительное; он поддается перепадам настроения, может проявить упадок духа; обидчивый, а иногда даже агрессивный.

Сангвиник— сильный, уравновешенный тип, отличается общительностью, инициативностью в деятельности, оптимизмом, способен к длительному напряжению своих сил и готов прийти на помощь.

Флегматик— сильный, устойчивый тип, спокойный, размеренный, надежный в деятельности, миролюбивый в общении, но не склонный к инициативе, в случае неудачи может уйти в себя, замкнуться.

Меланхолик— слабый, неустойчивый тип, не способный ни на сильное, ни на длительное напряжение, очень тревожный и раздражительный, но при этом тонко чувствующий и глубоко переживающий.

Можно избрать и другое основание для типологии индивидуальностей детей в классе. Например, типология индивидуальностей устанавливается по устойчивым интересам и склонностям:

□дети с доминантой интересов в сфере социальных отношений (потенциальные организаторы, руководители, заводилы, затейники);

Наконец, типология индивидуальностей в классе может быть выстроена вокруг самооценки детей.

□ с адекватной (реальной, объективной) самооценкой;

□ с завышенной самооценкой;

□ с заниженной самооценкой.

Что стоит за этой задачей? Довольно серьезная и тонкая воспитательная работа, которая включает:

Наконец, типология индивидуальностей в классе может быть выстроена вокруг самооценки детей.

□ с адекватной (реальной, объективной) самооценкой;

□ с завышенной самооценкой;

□ с заниженной самооценкой.

Ежегодно 1 сентября школы распахивают свои двери перед самыми маленькими учениками – шестилетками и семилетками. Готов ли ребенок к новому этапу своей жизни? Сможет ли успешно овладеть знаниями? Во многом это зависит от его умственного развития – развития восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания и речи, т. е. тех качеств, которые необходимы для усвоения новых знаний (Подьяков Н. Н.)

Для современной образовательной системы проблема интеллектуального развития чрезвычайно важна. Третье тысячелетие ознаменовано информационной революцией, и люди, знающие и образованные, ценятся как истинное национальное богатство. Один из ведущих специалистов в области умственного воспитания дошкольников Н. Н. Подьяков справедливо подчеркивал, что надо давать детям ключ к познанию действительности, а не стремиться исчерпывающей сумме знаний, как это имеет место в традиционной воспитательной системе.

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания. Так считали педагоги, создавшие первые системы дошкольного воспитания, - Ф. Фребель, М. Монтессори. Но в исследованиях А. П. Усовой, А. В. Запорожца, Л. А. Венгера, Н. Н. Подьякова выявлено, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем считалось ранее. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, но и представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач.

Об интеллектуальном развитии ребенка судят по объему, характеру и содержанию знаний, по уровню сформированности познавательных процессов, по способности к самостоятельному творческому познанию.

Умственное развитие – это совокупность количественных изменений, происходящих в результате специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка. На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков. Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста - преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения.

По данным ученых (генетиков, психологов, предпосылки умственных способностей заложены в природе ребенка на 50-80%. Причем подчеркивается, что умственные свойства ребенка от рождения носят преимущественно творческий характер, но не у всех получают должное развитие. Оказывается, от воспитания зависит, будут ли вообще развиваться умственные способности малыша, а тем более, какое направление они получат (С. А. Козлова, Т. А. Куликова). Часто природа награждает ребенка задатками, на основе которых может развиваться способность к разным видам деятельности, но чаще мы не заглушая их избытком информации, пытаясь развить у ребенка какие-либо другие способности.

Ситуация, сложившаяся в последнее время, не отвечает потребностям педагогического процесса в школе и личностным запросам индивида. Она обозначила новые задачи в системной деятельности образовательного учреждения, в первую очередь дошкольного. В их числе – организация психологической поддержки и сопровождения личности от момента вхождения в мир образования и до завершения активности трудовой деятельности (И. А. Дубравина); становление новой культуры воспитания, характеризующейся такими особенностями, как увеличение степени свободы всех субъектов воспитательного процесса, его личностно-деятельностной направленности; организация среды воспитания; оптимизация процессов социализации и индивидуализации (И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова). Последняя – включает индивидуальное взаимодействие воспитателя и ребенка.

Это сложный педагогический процесс, означающий, прежде всего, своеобразие индивидуальных контактов как проекции педагогического влияния, способов осуществления индивидуально-ориентированного действия педагога. Эти знания реализуются в опыте через профессионально-грамотные умения их направлять на достижение взаимоприемлемой цели. Таковой выступает интеллектуальное развитие ребенка соответственно возрастной сензитивности.

Для изучения степени подготовленности к такому взаимодействию, мы провели опрос 190 преподавателей педагогических колледжей. Полученные результаты показали следующее.

В когнитивном блоке преобладают общепсихологические, общепедагогические знания: перечислены все формы воспитания и обучения безотносительно аспекта индивидуального взаимодействия : лекции, занятия семинарские, лабораторные, круглые столы и диспуты, игры, ролевые и деловые. Без конкретизации названы коллективные формы, групповые, индивидуальные. Незначительное число опрошенных назвали формами индивидуального взаимодействия педагогическую практику, акции милосердия, проблемные вопросы, конкурсы, экскурсии в ДОУ, викторины, конференции, зачеты, экзамены, тренинги, метод сократической беседы. Наблюдается полное смешение сущности функциональной значимости педагогических категорий. Это свидетельствует об отсутствии профессиональной ориентированности педагогов на их индивидуальное взаимодействие с воспитанниками как особого направления педагогической деятельности по обеспечению интеллектуального развития дошкольника.

В праксиологическом блоке наблюдается такая же картина: отождествление методов обучения, воспитания и исследовательской деятельности.

Полученный материал говорит о том, что практически подготовка студентов к осуществлению индивидуального взаимодействия с воспитанниками не является педагогической задачей, а становлению такого опыта при подготовке кадров не придается должного значения. Отсюда и отношение к уровню своей подготовки в данном аспекте неадекватно знаниям и умениям. Преподаватели отметили, что знакомы с технологиями индивидуального взаимодействия и обучают этому студентов. Более того, они утверждают, что все педагоги в колледжах и воспитатели в ДОУ такое взаимодействие реализуют. Часть опрошенных признались, что не готовы к такому направлению работы. Часть из них объясняют это тем, что не знакомы с подобными технологиями, а часть считают, что данное направление не является главным звеном в профессиональной подготовке.

Респонденты затруднялись с ответами и на вопрос о том, какие индивидуальные особенности интеллектуального развития дошкольника побуждают воспитателя переходить на индивидуальное взаимодействие с ним. Для всех характерен такой вариант ответа: особенности психики, темперамента, пола, развития речи и способностей. Попытки охарактеризовать, неповторимость каждой личности через сочетание ее свойств не выявлено.

Отсюда у студентов не формируется необходимая совокупность составляющих готовности к индивидуальному взаимодействию с ребенком в профессиональной деятельности: когнитивная, праксеологическая, эмоционально-оценочная. Их рассогласование тормозит выбор критериев отношения к ребенку, способа поведения в конкретной и устойчивой позиции в типичных ситуациях. Это свидетельствует не только о низком уровне профессиональной подготовки, но и несоответствии ее запросам ребенка дошкольного возраста. Вместе с тем особенно активной становится познавательная деятельность, главной двигательной силой которой является любознательность. В связи с этим он совершает ряд действий, которые непосредственным образом необходимы для позитивных индивидуальных контактов. Он требует от взрослых одобрения, поддержки, воодушевления исследовательского поведения в окружающей среде; адаптации взрослых к особенностям ребенка; умения предоставить ему возможность испытать радость от своей познавательной активности; тактичного отношения; уважения его стремления к самоутверждению; тепла и заботы при решении им определенных его круга познавательных задач (Р. Бернс). Это обуславливает и позиции педагога и позиции ребенка в их взаимодействии. В нашем опыте наиболее оптимальными были следующие позиции:

1. Рекомендательная: совет, пожелание, обоюдное размышление по поводу намерений или действий ребенка.

2. Требовательная: регламентирование, инструктирование, указание, распоряжение.

3. Контролирующая: помощь, наблюдение.

4. Оценочная: одобрение, похвала.

1. Соглашательная: принятие рекомендаций.

2. Сотрудническая: соучастие в деле.

3. Самоконтролирующая: самонаблюдение.

4. Самооценочная: самонаблюдение или самоосуждение.

С учетом этого можно утверждать, что индивидуальное взаимодействи педагога и воспитанника – есть реализация на практике интеллектуальных возможностей ребенка при доверительной поддержке взрослого.

Понятие и сущность индивидуального подхода в воспитании

Индивидуальный подход – это один из психолого-педагогических принципов, в соответствии с которым в педагогической работе необходимо учитывать личностные потребности и особенности каждого ребенка, а также условия его жизни и ближайшее окружение.

Индивидуальный подход направлен на реализацию принципов гуманизации системы образования, понимании каждого учащегося как исключительной ценности и ориентирование на учет его возможностей и потребностей в воспитании, обучении и развитии.

Успешность индивидуального подхода в воспитании зависит от соблюдения ряда условий:

Исследование личности каждого учащегося, его наклонностей, потребностей и особенностей. Осуществляется определение общих и частных целей формирования личности ребенка, на основании выявленных у него личностных качеств.
Опора на инновационные методы, средства и приемы педагогического воздействия на личность учащегося, в соответствии с поставленной целью и задачами, а также с учетом его особенностей ребенка.
Осуществление периодического анализа педагогического воздействия, оказываемого на учащихся. Дифференцирование результатов.

Большое значение для организации эффективного индивидуального подхода имеет постоянный учет и исправление ошибок в воспитании, учет успехов и недостатков каждого ученика, предусмотрительное отношение к возможным трудностям.

Значимость индивидуального подхода в воспитании состоит в том, что она направлен на укрепление положительных качеств ребенка и постепенное устранение его недостатков.

Таким образом, индивидуальный подход в воспитании подразумевает уважительное отношение к каждому учащемуся, оказание ему необходимой поддержки в развитии его личных индивидуальных качеств.

Цели и задачи индивидуального подхода в воспитании

Основные цели индивидуального подхода в воспитании:

Обучающая цель – направлена на формирование, развитие и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся, с учетом их индивидуальных особенностей.
Развивающая цель – предполагает формирование и развитие у детей таких качеств личности как креативность, логическое мышление и стремление к обучению, с опорой на зону ближайшего развития.
Воспитывающая цель – предусматривает воспитания личности каждого ребенка, в широком значении данного понятия.

Готовые работы на аналогичную тему

Кроме того, индивидуальный подход в воспитании имеет ещё одну общевоспитательную цель — оказание всяческого содействия трудовому воспитанию детей младшего школьного возраста.

Особенно актуальным это стало сейчас, когда учебная работа со специальным трудовым обучением и трудом считается основным видом воспитательной работы младших школьников и когда особенно выделяется необходимость формирования чувства долга у учащихся.

Таким образом, целью индивидуализации является одновременно сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую личность.

Организация индивидуального подхода в воспитании младших школьников

Основными принципами организации индивидуального подхода в воспитании детей младшего школьного возраста являются

Принцип построение воспитательно-образовательного процесса на достаточно высоком уровне.
Принцип динамичного освоения учебного материала.
Принцип ведущего значения приобретаемых теоретических знаний.
Принцип осознания учащимися значимости организованного воспитательно-образовательного процесса.

Практика воспитания детей младшего показывает, что чаще всего индивидуальный подход используется в следующих случаях:

Когда имеются проблемы в воспитании отдельных учеников. При осуществлении необходимого воспитательного воздействия педагог начинает учитывать его индивидуальные особенности, объединяет между собой детей со схожими особенностями в группы. Тем самым использование индивидуального подхода оптимизирует воспитательный процесс и усиливает воспитательное воздействие.
Требуется обязательный учет индивидуальных особенностей ученика, их контроль или коррекция в рамках воспитательного процесса.
Учет индивидуальностей, которые требуют специального внимания со стороны педагога, с целью их развития и совершенствования (одаренности, талант и т.д.).

В практике общеобразовательной школы, индивидуальный подход к воспитанию учащихся начальной школе крайне затруднительно, поэтому педагоги в основном ориентируются на средние показатели способностей учащихся.

Учет в воспитательном процессе индивидуальных особенностей младших школьников имеет комплексный характер и осуществляется на всех этапах работы с детьми. Индивидуализация используется в рамках отдельных методах, средствах и приемах, что способствует повышению эффективности процесса воспитания и развития учащихся.

Индивидуализация методов, средств и приемов воспитательной работы с отдельными учащимися помогает облегчить труд педагога и повысить эффективность воспитательного воздействия. Обусловлено это следующим:

Таким образом, индивидуальный подход в воспитании способствует созданию необходимых предпосылок для успешного развития специфических особенностей и способностей каждого ребенка.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Индивидуализация воспитательного взаимодействия.

Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей образовательной политики - стимулирование его активности. Для реализации поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как неотъемлемой части образовательного процесса в школе. В новом ФГОС воспитание рассматривается как ценностно-ориентированный процесс.

В рамках реализации целей и задач федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения внеурочная деятельность учащихся должна стать неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности (кроме урочной), в которых возможно и целесообразно решение задач их развития, воспитания и социализации.

Как классный руководитель создаю условия для всестороннего развития личности, устанавливаю тесный контакт с классом, достигаю взаимопонимания с родителями. Я разработала программу воспитательной работы, по которой работала на протяжении четырех лет.

В младшем звене (1-4 классы) система воспитательной работы должна быть направлена на открытие школьниками самих себя, своих способностей, развитие интересов. Один из возможных путей поднятия общекультурного уровня школьников, развитие их творческой и познавательной активности – проведение серии клубных дел.

Цель данной программы:

-создание у младших школьников целостного представления об окружающем мире,

-воспитание нравственных и творческих качеств личности в процессе обучения.

Реализация данной цели достигается в процессе выполнения следующих задач:

-воспитание нравственных качеств путем ознакомления учащихся с правилами нравственного поведения;

-воспитание творческих качеств путем ознакомления учащихся с методами творческой деятельности;

-ознакомление с правилами культуры жизнедеятельности и поведения в различных жизненных ситуациях.

Программа представляет собой систему четырех проектов:

Программа предусматривает следующую деятельность по реализации проектов:

-систему классных часов.

-осуществление коллективных и индивидуальных творческих дел.

Целью проекта “Я и природа” является ознакомление учащихся с природой родного края, воспитание бережного отношения к ее богатствам.

Цель проекта “Я и Отечество” - знакомство с краем, где мы живем, формирование национального самосознания, изучение истории Отечества.

Целью проекта “Наши традиции” является знакомство и возрождение народных традиций, обычаев, ремесел, изучение духовных ценностей народа.

Проект “Я и школа” формирует нравственное поведение, обучает практическим приемам поведения в различных жизненных ситуациях на основе принципов личной безопасности, нравственности, экологической и общей культуры.

Воспитание личности в школе будет не полным если не найдет продолжение в семье, ведь именно в семье ребенок проводит большую часть времени. Эффективность воспитания детей зависит от согласованности усилий и единства требований к учащимся в семье и школе. Работа с родителями ведется в двух направлениях:

- повышение педагогической культуры родителей

- объединение родителей в сплоченный коллектив, деятельность которого направлена на повышение уровня воспитательной работы с учащимися класса.

-Участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе

Именно в семье закладываются основы многообразных отношений к себе и своему здоровью, к людям, к труду, к природе.

Для сплочения родительского коллектива с ученическим мы объединили учащихся в группы по месту жительства. Это позволило родителям проводить со своими детьми и ребятами из группы семейные праздники.

От того, какой микроклимат будет заложен в начальных классах, во многом будет зависеть дальнейшее внутреннее состояние души каждого из детей и их родителей. Одним из путей создания здорового микроклимата в коллективе ребят и родителей послужили творческие отчеты детей и их родителей.

Наблюдения, отзывы детей, учителей, родителей, свидетельствуют о эффективности воспитательной программы. Дети быстро адаптируются к школьной жизни, у них формируются коммуникативные навыки, прививаются нормы поведения в общественных местах, расширяется кругозор, в том числе в области здорового образа жизни. К концу 4 класса дети отличаются самостоятельностью и активной гражданской позицией.

Детей стоящих на внутришкольном учете нет. Детей явно не проявляющих мотивации к учебе нет. Все дети с большим интересом участвовали во внеклассных и внешкольных мероприятиях.

Использую формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, соревнования, исследования, общественно полезные практики.

Вместе с родителями разработала и реализовала программу курса по здоровьесбережению. Цель курса – формировать у детей представления о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, важнейшие коммуникативные навыки, способствующие успешной социальной адаптации, помочь сделать осознанный выбор здорового стиля жизни. Содержание данного курса направлено на становление ценностного отношения у учащихся начальной школы к здоровью и здоровому образу жизни, на формирование навыков сохранения и укрепления здоровья через полученные представления и знания об особенностях своего организма, о закономерностях его функционирования и правилах здорового образа жизни.

Для решения данной цели поставлены задачи:

• Информировать учащихся о факторах, влияющих на здоровье человека, о реакции организма человека на действие этих факторов и способах поддерживания здоровья;

• Способствовать формированию у учащихся целостного представления о здоровом образе жизни;

• Сформировать у учащихся мотивацию к здоровому образу жизни и необходимости ведения профилактической работы в современном обществе;

• Воспитание навыков здорового образа жизни и формирование ценностного отношения к своему здоровью.

• Оказать помощь в освоении широкого спектра теоретических представлений из таких областей научных знаний как биология, медицина, психофизиология, психология, социология;

Реализация программы направлена на формирование у детей ценностного, ответственного отношения к своему здоровью, готовности соблюдать законы здорового образа жизни; усвоение и следование социально ценным поведенческим нормам, развитие коммуникативных навыков, обеспечивающих эффективную социальную адаптацию; формирование умения регулировать свое поведение, прогнозировать последствия своих действий, также связана с формированием представлений о негативном воздействии отрицательных факторов, влияющих на физическое и психическое здоровье человека и его социальное благополучие.

Целью программы является привитие любви к труду и уважения к людям труда; ознакомление учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; формирование у них в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых навыков и умений; побуждение к сознательному выбору профессии и получение первоначальной профессиональной подготовки через учебную и воспитательную работу.

-Сформировать высокий уровень самостоятельности у учащихся начальной школы.

-Помочь в овладении начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками.

-Овладение знаниями о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальными представлениями о мире профессий.

-Работа по соблюдению социальных и этических норм.

В начальной школе закладываются основы проектирования и проектной деятельности. Учителя используют активные методы обучения – игровые методы, методы проектов, исследовательские и проблемные методы при преподавании практически всех предметов. Все они благоприятно влияют на развитие личности и на подготовку к профилизации учащихся. Также они способствуют более тесному сотрудничеству с родителями. Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребенка. Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на формирование личности ребенка являются экскурсии, прогулки, знакомства с памятными местами и т.д. Учитель начальных классов, используя эти формы работы, получает большие возможности для управления детьми, а также для привлечения родителей к активному участию в жизни класса.

Цель работы – более подробное знакомство учащихся с видами трудовой деятельности уже знакомыми им, с профессиями родителей, расширение знаний учащихся об отраслях производства, воспитание трудолюбия. Начало системной работы по знакомству с отраслями производства и профессиями сферы обслуживания и пищевой промышленности.

Одна из форм работы с учащимися – это вовлечение в процесс обучения их родителей. В результате работы по данной программе учащиеся начальных классов должны знать и понимать:

-Роль трудовой деятельности в жизни человека;

-Влияние технологических процессов и трудовой деятельности человека на окружающую среду и здоровье человека;

-Назначение и сферы применения различных машин, технических устройств и инструментов.

Уметь (владеть способами познавательной деятельности):

-На основе наблюдений сравнивать и выделять особенности содержания различных профессий;

Профессии работников детского сада.

Экскурсия в детский сад.

воспитатель, няня, повар, музыкальный работник, медсестра, врач, шофёр, заведующая и др.

Семьи Никиты Ч и Кости Ш

Как выращивают хлеб.

Экскурсия в кондитерский цех.

хлебороб, комбайнер, пекарь, кондитер и тд.

Семьи Вики Ю и Сережи Д

Люди каких профессий работают в нашей школе.

Экскурсия по школе.

Учитель, воспитатель, медсестра, библиотекарь, повар, т.д)

Семьи Арюны А и Яны Б

Знакомство с профессиями городского транспорта.

Экскурсия в ПАТП

шофёр, кондуктор, автомеханик, автослесарь

Мы идём в магазин

Экскурсия в магазин

продавец, кассир и др

Семьи Инны М. Даши Ш и Ксюши П

Что значит быть солдатом

Экскурсия на заставу

Экскурсия в ателье

Швея, закройщица и др.

Экскурсия в мастерскую по ремонту бытовой техники

Семьи Юли М и Цырены А

Экскурсия в аптеку

Семьи Димы Ц и Даяны Б

Экскурсия в типографию

Семьи Юмжаны Ц и Ани И

Я стремлюсь создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Работа по привлечению младших школьников во внеурочную деятельность осуществляется через посещение кружков школы, дополнительного образования.

Для организации внеурочной деятельности располагаем кабинетом, оборудованным компьютерной техникой: имеется компьютер, подключенный к локальной сети Интернет, проектор, экран, интерактивная доска.

Кто реализует

Классный руководитель, учащиеся

Прогулки, спортивно-оздоровительные часы, свободная деятельность в ГПД, физкультурные праздники.

Классный руководитель, учащиеся

Классный руководитель, родители, учащиеся

Дополнительное образование ЦДО

Взаимодействие с межведомственными организациями города

План мероприятий

Клуб выходного дня

Клуб выходного дня, уроки физкультуры, секции

Центр детского творчества

Кружки: хореография, изо студия, шитьё, дизайн, шахматы

Муниципальный центр образования

В ходе реализации модели внеурочной деятельности достигаются результаты:

развитие индивидуальности каждого ребёнка в процессе самоопределения в системе внеурочной деятельности;

приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни;

формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом;

воспитание уважительного отношения к своему селу, школе;

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

Читайте также: