Воспитание социальной ответственности и компетентности в начальной школе
Обновлено: 02.07.2024
3. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
Способствовать (не только словами, но и поступками) формированию жизненного оптимизма подростка, осознанию им ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать.
Способствовать процессу самостоятельного постепенного выстраивания целостного мировоззрения школьника:
1) знакомить с современным многообразием типов мировоззрения, общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций, их различий при объяснении происходящего в мире;
3) в диалогах стараться научить подростка признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения;
4) через рефлексию учить подростка корректировать свои взгляды и личностные позиции по мере расширения собственного жизненного опыта.
(участвуют только желающие).
Помогать осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Учить подростков (на конкретных примерах) использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.
Способствовать социальной самоидентификации школьников, освоению основных социальных ролей и форм общения, их норм и правил поведения по мере своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы, взаимоотношения (социализация), а именно:
– учить выстраивать и перестраивать стиль своего общения со сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой, проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий результат.
– учить не только воспринимать, но и критически осмысливать и принимать, новые правила поведения в соответствии с включением в новое сообщество, с изменением своего статуса;
– учить критически оценивать и корректировать свое поведения в различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и эгоизмом, договариваться с партнерами.
– создавать условия для постепенного включения в различные стороны общественной жизни своего региона (экономические проекты, культурные события и т.п.).
• Проект решения общественной проблемы, например спасения городской рощи от мусора и жуков-вредителей (по предложению учителя, но только при добровольном участии);
– помогать (без вмешательства и давления) осознавать свои общественные интересы, договариваться с другими об их совместном выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права.
– учить участию в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся сообществ и т.д.).
Развивать собственные представления учащихся о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями.
• Посещение центров профориентационной работы и диагностирующих центров профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся.
Знакомить обучающихся с особенностями различных сфер профессиональной деятельности, особенностями местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности.
• Экскурсии на базовые предприятия, учреждения профессионального образования.
• Сбор материала, составление и выпуск справочника востребованных профессий района, города;
• Встречи с представителями различных профессий, актуальных в конкретной местности.
Формировать у школьников ответственность за языковую культуру как общечеловеческую ценность; осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения культуры своего народа и мировой культуры.
4. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
Вырабатывать у обучающихся мотивацию к учебному труду, развивать познавательную активность через осознание важности образования и самообразования для жизни и деятельности в виде применения на практике полученных знаний и умений.
• Приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в творческих клубах и объединениях по интересам, сетевых сообществ, библиотечных сетях.
• Принимать участие в интеллектуальных марафонах, конкурсах, олимпиадах, конференциях, семинарах на разных уровнях.
Способствовать (в ходе совместной учебно-познавательной деятельности) развитию у обучающихся стремления к познанию, трудолюбия, целеустремлённости, добросовестности, креативности, ответственности за результат своего труда.
Помогать школьникам осознавать свои познавательно-деловые интересы, способности и использовать их для приобретения практического опыта, достижения важных для себя результатов.
• Участие в школьном самоуправлении, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
• Проведение консультаций по способам и приемам поиска информации, связанной с профессиональным образованием и будущей профессиональной деятельностью.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
5. Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни:
Знакомить учащихся с нормами здорового и безопасного образа жизни в целях сохранения и укрепления их физического, психологического и социального здоровья.
Учить оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Создавать условия для осознанного самостоятельного выбора подростками стиля поведения, привычек, обеспечивающих безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а также близких людей и окружающих, а именно:
– развивать у школьников упорство, волю, настойчивость, активность, усердие, выносливость, убежденность в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табака, смертельной опасности наркотиков.
• Просмотр и обсуждение документальных кинофильмов о вреде употребления алкоголя, табакокурения, особой опасности наркотиков.
– формировать осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания и овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены.
Учить подростков самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью, а именно:
– знакомить учащихся с современными угрозами для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовить школьников активно им противостоять.
• Отгадывание (и составление) кроссвордов по проблемам, связанным с информацией о возможных различных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных;
– способствовать формированию готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний.
Приобщать обучающихся к участию в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, объединения по интересам, сетевые сообщества), в военно- и мирно-патриотических объединениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных).
• Конкурс-выставка художественного и прикладного творчества о спорте.
Похожие документы:
Основная образовательная программа государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №152
. № ___ от __________ 2010 г.) ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 152 СЕВЕРНОГО АДМИНИСТРАТИВНОГО ОКРУГА ГОРОДА .
Образовательная программа муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 города Богородицка Тульской области на 2013-2016 годы
. года Образовательная программа муниципального образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № . образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную .
Программа развития Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы
. ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Программа развития Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №375 (2010-2015) Программа развития Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №375 .
Программа развития государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №255
Programma_razvitiya.doc ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ Государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 255 Модуль 1. Актуальность, назначение и цель разработки программы Современное общество .
Положение об управляющем совете государственного образовательного учреждения средней общеобразовательной школы №289
. СОВЕТЕ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 289 1 . Общие положения 1.1. Управляющий совет (далее - "Совет") государственного образовательного учреждения общеобразовательной школы № 289 - (далее - "Школа .
Эта игра нацелена на детей, у которых плохо развиты коммуникативные навыки, навыки самонаблюдения и самопознания. Подходит для класса конфликтного, ученики которого не умею решать проблемы посредством разговора.
Классный час
Целевая аудитория: учащиеся 4 класса. Эта игра нацелена на детей, у которых плохо развиты коммуникативные навыки, навыки самонаблюдения и самопознания. Подходит для класса конфликтного, ученики которого не умею решать проблемы посредством разговора.
Цель: развитие эмоциональной и социальной компетенции;
создать условия для правильной оценки собственной личности, а также одноклассников;
побуждать детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию;
развивать коммуникативную компетенцию учащихся;
улучшение психологического климата в классе.
преодоление и предупреждение социально-эмоциональных проблем у учащихся.
Продолжительность: 40 минут.
Социальный педагог: Здравствуйте, ребята. Сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить о нас с вами. Все мы разные, но все мы люди, что-то объединяет нас, в чем-то мы отличаемся. Мы очень часто не договариваем друг другу то, что нужно говорить, либо наоборот – можем сболтнуть лишнего не подумав.
Немало встречается злого,
В любой человеческой судьбе,
А скажут лишь доброе слово-
И легче на сердце тебе.
Но доброе слово такое
Не каждый умеет найти,
Невзгоды осилить в пути.
Нет доброго слова дороже,
Заветного слова того,
Но редко, друзья мои, все же
Мы вслух произносим его.
| Вложение | Размер |
|---|---|
| sotsialnaya_igra.docx | 19.42 КБ |
Предварительный просмотр:
Целевая аудитория : учащиеся 4 класса. Эта игра нацелена на детей, у которых плохо развиты коммуникативные навыки, навыки самонаблюдения и самопознания. Подходит для класса конфликтного, ученики которого не умею решать проблемы посредством разговора.
Цель : развитие эмоциональной и социальной компетенции;
- создать условия для правильной оценки собственной личности, а также одноклассников;
- побуждать детей к анализу своих поступков, мыслей, чувств, к самонаблюдению, самопознанию, самосовершенствованию;
- развивать коммуникативную компетенцию учащихся;
- улучшение психологического климата в классе.
- преодоление и предупреждение социально-эмоциональных проблем у учащихся.
Продолжительность : 45 минут.
Социальный педагог : Здравствуйте, ребята. Сегодня мы собрались здесь, чтобы поговорить о нас с вами. Все мы разные, но все мы люди, что-то объединяет нас, в чем-то мы отличаемся. Мы очень часто не договариваем друг другу то, что нужно говорить, либо наоборот – можем сболтнуть лишнего не подумав.
Немало встречается злого,
В любой человеческой судьбе,
А скажут лишь доброе слово-
И легче на сердце тебе.
Но доброе слово такое
Не каждый умеет найти,
Невзгоды осилить в пути.
Нет доброго слова дороже,
Заветного слова того,
Но редко, друзья мои, все же
Мы вслух произносим его.
Все ученики должны принимать участие в обсуждении.
- Вежливый
- Интеллигентный человек
- Верный друг
- Слишком впечатлительный
- Высокомерный, высокого мнения о себе
- Гордый, никогда не подойду первым
- Двуличный человек
- Дисциплинированный
- Доброжелательный
- Слишком доверчивый
- Жадный
- Жестокий
- Жизнерадостный, всегда на позитиве
- Заботливый человек
- Забывчивый
- Я никогда не держу зла на людей
- Отомщу всем, кто меня обидел
- Я самый счастливый человек
- Меня не любит мой класс
- Меня не любят учителя
- К моему мнению часто прислушиваются
- Неразговорчивый
- Скучный
- Излучает позитив и добро
- Интересный человек
- Вокруг меня всегда много людей
- Я одинокий
- Хочу найти настоящего друга
- Мне не хватает поддержки от родных и близких
- Мои родные всегда поддерживают меня
- Агрессивный
- Безжалостный
- Безответственный
- Завистливый
- Я замкнутый человек, никому не открою свой внутренний мир
- Зануда
- Злопамятный
- Избалованный
- Могу соврать
- Непосредственный, всегда говорю то, что думаю
- Обаятельный человек
- Очень приятный человек
- Остроумный
- Пессимист
- Ранимый, принимаю всё близко к сердцу
- Самовлюбленный
- Я во многом лучше других
- Самостоятельный
- Смелый
- Не раздумывая пойду защищать своего друга
- Талантливый
- Трусливый
- Возьмусь за любое дело, даже если оно сложное
- Упрямый
- Люблю похвастаться о моей новой покупке
- Честен со всеми
- Мое мнение всегда правильное
- Душа компании
- Юморист
- Никогда не предам
- Добрый
- Злой
- Трудолюбивый
- Ленивый
- Отзывчивый
- Мне не нужны друзья
- Недолюбливаю свой класс
- Я бы не хотел(а) ничего менять в своей жизни
- У меня самые лучшие одноклассники
- Хочу побыстрее стать взрослым
- Быть добрым – это не современно
- Я крутой(ая)
- Меня все уважают
- Меня любит мой класс
- Меня любят все учителя
Социальный педагог : Ребята, после проведения этой игры изменилось ли ваше мнение о себе? Разнится ли представление о самом себе и то, как видит вас коллектив?
Социальный педагог : Никому не хочется быть плохим или быть неправым. И зачастую мы пытаемся казаться лучше или же наоборот принижаем себя. Чтобы человек был самим собой, нужно где-то помогать ему в этом, разговаривать с ним, обсуждать. Нужно чаще говорить друг другу о том, какие вы все хорошие, как много у вас положительных качеств. Или же наоборот дать совет, указать на неправильный поступок, поделиться опытом и т. д.
Итоги классного часа.
Социальный педагог : Мне хотелось бы сказать вам спасибо за вашу искренность. Я надеюсь, наше занятие послужит вам уроком, и вы будете больше разговаривать друг с другом, помогать друг другу и дарить своим друзьям и близким только позитивные эмоции.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Методика сопровождения классным руководителем и социальным педагогом обучающегося, находящегося в социально-опасном положении или трудной жизненной ситуации.
Согласно ФЗ от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ" дети, находящиея в трудной жизненной ситуации:- дети, оставшиеся без попечения родителей.- дети-инвалиды;- дети с .
Классный час "Надо быть ответственным!" (с элементами игры на развитие доверия и ответственности)
Все упражнения направлены на развитие в классе атмосферы доверия, ответственности и уважения.
Классный час "Надо быть ответственным!" (с элементами игры на развитие доверия и ответственности)
Все упражнения направлены на развитие в классе атмосферы доверия, ответственности и уважения.
Авторы:Гичко Кристина СергеевнаПономарева Инесса АнатольевнаПатриотизм - важнейшая составляющая отечественной культурно-педагогической традиции.Становление гражданского общества и правового государств.
Воспитание гармонично развитых и социально-ответственных личностей
В статье " Воспитание гармонично развитых и социально-ответственных личностей" рассказывается о работе, которая проводится в этом направлении педагогическим коллективом.
Дополнительное образование - эффективная система развития способностей детей и воспитание социально ответственной личности: сборник ,2020г/под общей редакцией Т.А,Антопольской,Изд -во ЗАО "Университетская книга", 2020
В сборнике представлены научные статьи участников международной научно-практической конференции «Дополнительное образование – эффективная система развития способностей детей и воспитания с.
Деятельность классного руководителя в формировании социальной компетентности и социальных навыков учащихся
Социальная адаптация учащихся – основное направление воспитательной работы, оно включает в себя посильное участие школьников в труде и общественной жизни коллектива, приобщение к социальной куль.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Воспитание социальной ответственности у учащихся начальной школы
Ответственность - это бремя, и для того, чтобы нести это бремя, нужна сила, готовность и умение. Развитая ответственность в моральном и деловом отношении к человеку такая же, как и его сила и здоровье в плане физического.
Актуальность исследования обусловлена значительными изменениями, которые происходят в жизни российского общества в последние десятилетия и требуют от учащихся ответственного отношения к собственному выбору, их последствий, умения принимать обоснованные решения, действовать в интересах других. Следовательно, как общеобразовательные, так и профессиональные школы должны подготовить молодых людей к социально ответственным действиям.
Проблема воспитания ответственности у детей волновала многих отечественных и зарубежных педагогов (К.Н. Вентцель, И.Ф. Гербарт, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой и др.). Ее различные аспекты, в свое время, изучали С.Ф. Анисимов, Т.Г. Гаевая, А.И. Голубева, Л.С. Славина, В.Д. Хрум и некоторые другие.
Систематизируя, таким образом, все выше сказанное и принимая позиции рассмотренных авторов, мы, под ответственностью будем понимать качество личности, определяющее направленность всей жизнедеятельности человека на различных этапах его существования.
Социальная ответственность, о чем свидетельствует изучение научных публикаций, представляет собой широкое понятие, которое можно сравнить с таким сложным для анализа, измерения, отчетности явлений, таких как социальная справедливость, равенство, окружающая среда. Социальная ответственность человека рассматривается в них как качество, приобретенное человеком, как способность человека анализировать последствия его деятельности в отношении других людей, всего общества, оценить свои собственные действия и действия и действия других людей с помощью психологических и образовательных инструментов.
Социальная ответственность органически содержится в совокупности разнообразных отношений между индивидом и обществом, во всех сферах человеческой жизни, во всех формах социального сознания индивидуума. В таком очень сложном социальном явлении, как социально ответственное действие индивида, отражены конкретно и объективные законы социального развития и общественных интересов, и субъективная деятельность индивида, его ценности, потребности, интересы и оценка.
Формирование ответственности в образовательном процессе в исследовании Белкин a А. С можно разделить на два направления: совершенствование учебного процесса путем моделирования учебных ситуаций для проявления ответственности, совершенствование форм контроля, производственный потенциал; ориентироваться содержании образования на гармоничное развитие личности, воспитание ответственности, то есть фокус на выполнение личных и применение базовых знаний для повышения духовного намерения учащихся начальных классов и формирование внутренней ответственности[2].
Успешное формирование социальной ответственности младших школьников в изучении Васильева С.Н. способствовал реализации: проблематика методов обучения, которые взаимодействуют субъективное развитие доверия на основе способности к эмпатии в ходе реализации специальных программ, совершенствования форм организации воспитательной работы, увеличение доли форм, ориентированных на диалог, сотрудничество и самостоятельно; Моделирование образовательных и рабочих ситуаций, связанных с необходимостью свободного выбора режима действий, форм контроля, обоснования предпочтений, оценки решений[3].
Таким образом, рассмотрев состояние проблемы воспитания социальной ответственности у младших школьников, структуру социальной ответственности, мы можем делать ряд выводов:
1. Ответственность как интегральное многоаспектное понятие, которое по-разному трактуется специалистами различных наук, может быть охарактеризовано только на междисциплинарном уровне. Общество и личность, в своем развитии, находятся в диалектическом единстве и взаимодействуют через опосредованную деятельность человека, основой которой является взаимная ответственность,
2. Социальная ответственность органически включена во всю совокупность многообразных отношений личности и общества, во все сферы жизнедеятельности людей, во все формы общественного индивидуального сознания.
3. Структура социальной ответственности имеет сложный и многоплановый характер и представляется нам как взаимосвязь когнитивного, мотивационного и деятельности ого компонентов. На наш взгляд, социальную ответственность можно характеризовать с разных позиций, как: внешнюю, внутреннюю, индивидуальную, коллективную ответственность в зависимости от субъекта ответственных действий. У индивида социальная ответственность формируется как результат тех внешних требований, которые к нему предъявляет общество, класс, данный коллектив. Воспринятые индивидом, они становятся внутренней основой мотивации его социально ответственного поведения, регулятором которого служит совесть.
Список литературы
1. Агеев В. С. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопр. психол. 1982. № 6. С. 101 — 106.
2. Анисимов С. Ф. Мораль и поведение. М., 1985. 158 с.
3.Васильев С.Н. Пути формирования социальной ответственности у учащейся молодёжи // Научно-технический сборник. - Кострома: КФВУ РХБЗ.- 2004.
4.Ительсон Л. Б. Воспитание ответственности у учащихся в советской школе. Баку, 1954. 28 с.
5.Пономаренко Л. П., Белоусова Р. В. Основы психологии для старшеклассников. М., 2003. Ч. 1.
6.Сухинская Л. А. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности // Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В. Петровского. М., 1979. С. 94—104.
· приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
· осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
· формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание социальной ответственности и компетентности у обучающихся.
Подросток в силу своей природной активности стремится к саморазвитию, самореализации. Отсутствие этой возможности в социальном пространстве заставляет подростка самоутверждаться в ситуациях асоциальных. Особенно остро эта проблема стоит перед образовательными организациями.
На мой взгляд, в процессе воспитания социальной ответственности необходимо научить молодого человека понимать себя и других, искать смысл своего существования, планировать жизнь и понимать важность двух важнейших событий: рождения и смерти человека.
Понятие социальной ответственности рассматривается как ожидания по отношению к действиям отдельных лиц, групп, общественных и молодёжных объединений и осознания ими своего долга.
Учитывая психологические особенности развития и проявления ответственности подростков, представляется необходимым использовать так называемый превентивный контроль (это испытания и поверка самих средств) опережающий, суть которого заключается в специально продуманной организации общественно полезной деятельности, направленной на создание ситуаций, благоприятствующих усвоению подростками социальных ценностей и образцов поведения. Только создание подобных условий создает предпосылки для того, чтобы человек стремился превратить ответственность за свою собственную жизнь в ответственность за жизнь других. Кроме того, превентивный контроль способствует непроизвольному усвоению подростками социально-педагогических стереотипов, в которых закреплен моральный опыт общества, что помогает им ориентироваться в различных социальных ситуациях.
Таким образом, качественное своеобразие ответственности подростков определяется различными сочетаниями основных ее показателей - дисциплинарной ответственности, ответственности за себя и за другого в общем деле. Показательно, что, отвечая за других, современный подросток не всегда умеет нести ответственность за себя. А говорить о социально ответственной личности можно лишь в том случае, когда ответственность за другого базируется на самоответственности, то есть ответственность за себя в общем деле составляет основу данного качества.
Литература:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /М-во образования и науки Рос.Федерации. –М.: Просвещение, 2011. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).
Читайте также: