Воспитание отзывчивости и взаимопомощи в дошкольном возрасте кратко

Обновлено: 08.07.2024

Автор: Постнова Елена Викторовна

Организация: МКДОУ Шарловский детский сад

Населенный пункт: Ульяновская область, Вешкаймский район, пос. Шарлово

ВВЕДЕНИЕ

За последние годы дошкольное образование претерпевает изменения, поэтому перед педагогическими коллективами дошкольных организаций стоит вопрос о том, как сделать работу с детьми целесообразнее, эффективнее, сохраняя интерес к осуществляемой деятельности, используя передовые достижения педагогической науки .

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования современное дошкольное образование смещает акцент с формирования умений и навыков на развитие личностных качеств воспитанников, в связи с чем на первый план выходят такие компетенции как эмоциональная отзывчивость и сформированность навыков общения, поскольку выбранные компетенции обладают наибольшим психологическим содержанием и потенциалом [1].

Эти компетенции целесообразно рассматривать системно, поскольку они неразрывно связаны между собой. Предположение, что возможно выстраивать адекватное общение с взрослыми и сверстниками, не воспринимая эмоциональную составляющую акта коммуникации, сомнительно, то есть развитие одной из компетенций безусловно ведет к положительной динамике развития другой, и наоборот, недостаточность каждой из них ведет к ограниченности развития второй.

Актуальность проблемы развития эмоциональной отзывчивости у детей в современном мире стоит достаточно остро. Не секрет, что последние годы наблюдается высокий рост детской агрессивности. Это вызывает неподдельную тревогу взрослых.

А такие качества личности – как способность сопереживать, сочувствовать, умение радоваться за другого встречаются все реже.

Педагог начинает осуществление любой деятельности с четкого формулирования задач и понимания целей предстоящей работы. Опираясь на знания, учитывая поставленные задачи, подбираются и условия формирования необходимых личностных качеств (пространственные, временные) [10] .

Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста, поэтому в данной работе наиболее подробно рассмотрено такое условия формирования эмоциональной отзывчивости как игра.

В настоящее время разработано ряд программ организации совместной деятельности педагога с группой дошкольников, направленные на развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения.

В частности, представители социо-игровой педагогики призывают обозначать как можно больше целей для данного вида деятельности. Для группы в целом это может дать возможность создания благоприятного эмоционального климата, теплых, доверительных отношений между воспитанниками, а для отдельного воспитанника – возможность выразить свое внутреннее состояние, напряжение, отреагировать на негативный травмирующий опыт, быть услышанным и принятым. Программа легко направлена на коррекцию поведенческих особенностей: агрессивно повеления или наоборот, тревожности, зажатости, стеснительности.

Все зависит и от лично потенциала и мировоззрения педагога [9].

1. Понятие и формы проявления эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста

Предварительный анализ психологической и педагогической литературы показал, что существуют различные понятия эмоциональной отзывчивости.

Эмоциональная отзывчивость – это способность человека к сопереживанию и сочувствию другим людям, пониманию их внутренних состояний [2].

Эмоциональная отзывчивость дошкольников понимается в первую очередь как:

Некоторые авторы рассматривают эмоциональную отзывчивость как базовый механизм становления саморегуляции личности. Анисимов В. П. дает такое понятие, что эмоциональная отзывчивость – это способность индивида к рефлексии своего внутреннего состояния, эмоций, переживаний, возникающих как в процессе естественных психофизиологических изменений организма человека, так и в процессе воздействия, внешних акций [3].

Таким образом, эмоциональная отзывчивость одно из самых важных, социально значимых качеств человека, связанная со многими качествами и способностями развивающейся личности.

2. Формирование эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста средствами игры

Также использованы элементы недирективной игровой терапии В. Экслайн и методика конгруэнтной коммуникации, которые дополняют друг друга [10] .

Социо-игровая педагогика изначально разрабатывалась как достойная замена классическому подходу к образованию детей. В её основе лежат принципы, которые близки самому человеческому существу.

Равноправность в заинтересованности. Для педагога это значит, что всем участникам должно быть интересно в процессе данной деятельности.

Работа в микрогруппах. Внутри группы возникают благоприятные эмоциональные условия для сравнения себя, уходит эффект давления лидера.

Смена мизансцен, меняется пространство, где происходит действие (приветствие выполняется, сидя на стульчиках, на ковре).

Снятие запрета на двигательную активность [10] .

Игровая недиректнвная терапия, по Вирджинии Экслайн ненавязчивое присутствие наблюдателя в естественной для ребенка ситуации игре.

Опыт игровой терапии – это удобный случай для ребенка изучить себя во взаимодействии с другими людьми (педагогом и участниками группы). Поведение педагога при этом подразумевает подтверждение защиты и безопасности ребенка [10].

Таким образом, рассмотренные методы, игровые приемы совместной деятельности педагога с детьми позволяют создать благоприятный микроклимат общения со сверстниками, снимать напряжение, направляют на коррекцию поведенческих особенностей.

3. Планирование системы работы по формированию эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста средствами игры

Система работы по формированию эмоциональной отзывчивости включает раздел: формирование отзывчивости через игру (Приложение).

Для удобства использования программы и планирования занятий приводимые далее игры и упражнения на развитие навыков общения, разбиты на три категории, соответствующие этапам:

1) зачин (начало), вхождение в процесс;

2) работа в круге (контакт);

3) завершение, почин.

При этом они не имеют тематической привязки друг к другу и могут использоваться в любых сочетаниях, которые подсказывает педагогу его интуиция. Время, отводимое на каждый этап, варьируется [10].

№ п/п

Название этапа

Задачи, комментарии

Отвлечься, отключиться от повседневности, настроиться на другую недирективную форму работы. В этом могут помочь телесная активность, движения, присутствие сказочных персонажей (кукол).

Работа в круге (контакт, основная часть)

Упражнения, проводимые в форме круга, способствующие развитию умения эмоционально откликаться, сопереживать эмоциям близких; отражать полученные впечатления в речи; решать спорные вопросы и конфликты с помощью речи.

Если дети соприкоснулись с какими-то переживаниями, дать им уйти в нормальном состоянии, прийти в себя.

4. П рактическая реализация системы работы по формированию эмоциональной отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста средствами игры

Работа велась с детьми младшего дошкольного возраста в направлении: формирование эмоциональной отзывчивости средствами игры.

В процессе работы были проведены игры и упражнения на формирование положительных отношений друг к другу. Они использовались в произвольном сочетании, без определенной тематики, варьировалось время, если дети чувствовали себя некомфортно, неуверенно. Занятия проводились в групповой комнате.

С помощью сказочного Колобка, дети показывали свое эмоциональное состояние, поворачивая к себе той стороной, которая отражала настроение ребенка. У всех детей они вызывали положительные ассоциации, воспринимали их как безопасных собеседников.

В этой ситуации у одного воспитанника проявились элементы агрессии (ударил игрушку). С ним велась работа по выяснению причин такого поведения, по снятию агрессивного поведения (консультация для родителей), налаживанию положительного контакта с со сверстниками.

Практическая реализация системы работы по формированию эмоциональной отзывчивости средствами игры показала, что она оказывает влияние, на социальные явления жизни, на изменение отношения к окружающим: возникает замысел сюжетных игр, дети становятся более дружелюбными, ласковыми, начинают видеть плохое настроение других детей и пытаются их рассмешить, успокоить поглаживая по руке или предлагая игрушку.

Выводы

Данная работа проводилась с целью изучения такой важной для социализации ребёнка комплексной характеристики личности как эмоциональная отзывчивость , изучить теоретические аспекты данной проблемы, формы и методы формирования эмпатии у детей младшего дошкольного возраста.

Практические задачи работы заключались в планировании системы формирования эмоциональной отзывчивости у детей и включение некоторых компонентов системы в повседневную деятельность воспитателя.

Эмоциональная отзывчивость – одна из важнейших способностей, данных человеку. Несмотря на то, что у детей младшего дошкольного возраста небольшой опыт представлений о чувствах, эмоциях, существующих в реальной жизни, задача педагогов состоит в том, чтобы развивать эмоциональную сферу ребенка.

Проблема формирования эмоциональной отзывчивости интересна, актуальна, а дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования данного качества, поэтому планируется продолжение работы в данном направлении. Эта форма делает детей социально более адаптированными.

Литература

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

3. Анисимов, В. П. Эмоциональная саморегуляция детей: механизмы и условия развития / В. П. Анисимов // Дошкольное воспитание. – 2010. – №3. – С.13 – 17.

4. Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников для занятий с детьми 3 – 5 лет / Р.С.Буре. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 80 с.

5. Гаврилова, Т.П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста [Текст]: дис.канд.психол. наук / Т.П. Гаврилова. – М.,1977. – 178 с.

7. Ковалева, И.В. Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. Коррекционная программа / И.В. Ковалева. – М.: Айрис- Пресс, 2007. – 48 с.

8. Коррекционные-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии / сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010. – 164 с.

9. Курносова, С.А. К определению понятия "эмоциональная отзывчивость" / Курносова С. А.// Начальная школа плюс До и После. – 2010. – № 6. – С. 75 – 79.

10. Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Игры и упражнения. ФГОС ДО / автор составитель / М.В. Егорова. –Волгоград: Учитель, 2015. – 67 с.

11. Степаненко, Н.М. Эмоциональное благополучие дошкольников и оптимальные пути его достижений / Н.М. Степаненко // Справочник педагога - психолога. Детский сад. – 2012, – №2. – С.46.

12. Хухлаева, О.В. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников / О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев, И.М.Первушина. – М.: Генезис, 2005. – 175 с.

Автор: Кнутова Татьяна Александровна

Организация: ГБОУ Школа № 46

Населенный пункт: г. Москва

Совершенствование процесса нравственного воспитания детей – важная задача дошкольной педагогики на современном этапе развития нашего общества. Немаловажное место в нем занимает вопрос о формировании у детей представлений о гуманности. Обращая внимание на факты нарушения детьми нравственных норм -это происходит не потому, что дети не знают или не хотят их выполнять, а потому, что не ориентируются на сверстников, не обращают внимания на их состояние, возникающие трудности, на их нужды и интересы.

Это положение имеет принципиальное значение для организации процесса нравственного воспитания дошкольников: первоочередной становится задача формирования у детей гуманных чувств по отношению к сверстникам. Гуманные чувства в отношении начинаются уже в раннем возрасте. К младшему дошкольному возрасту ребенок способен проявлять гуманные чувства и отношение в форме проявления отзывчивости к сверстнику. К сожалению в практике работы детского сада этой работе не уделяется должного внимания. Такое положение обусловило необходимостью поиска эффективных средств и методов формирования отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста. В этой связи возникает потребность в оптимизации работы по формированию гуманных чувств и отношений у дошкольников.

необходимость формирования у детей внимания к состоянию сверстников, требующих проявления сочувствия, сопереживания, отзывчивости, и др. в зависимости от возникающих ситуаций;
затруднениями педагогов–практиков в обеспечении развития гуманных чувств дошкольников и недостаточной разработанностью педагогических средств и методов формирования у детей ориентации на состояние сверстников.

Указанные противоречия позволяют сформулировать основную исследовательскую проблему: необходимо разработать систему исследования чувств личности дошкольника и ее развития на основе освоения ребенком базисных этических понятий.

Успешность воспитания отзывчивости у детей младшего дошкольного возраста определяется организацией работы в содержание которой включено:

Формирование у детей представлений об отзывчивости и эмоциональное отношение к ее проявлению.
Обучение детей конкретным способам отзывчивости.
Создание ситуаций для упражнения детей в проявлениях отзывчивости.
Необходимо, чтобы духовные и культурные аспекты, которые его окружают, были подлинными ценностями, а не тем шлаком цивилизации, который иногда преподносится под видом культуры.

То, что закладывается в детстве, как правило, служит человеку всю жизнь

Поступки и поведение берут на себя функцию обратной связи, которая позволяет проверить и подтвердить прочность формируемого качества.

Эмоциональная отзывчивость — одна из важнейших способностей, данных человеку. Она связана с развитием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку и всему живому, что нас окружает.

Ребенок наблюдает за взрослым во всех ситуациях, всегда готов к подражанию. Поэтому взрослый несет ответственность за то, что могут наблюдать и перенимать дети, как во внешне проявляемых поступках, так и в оценочных суждениях. Исходя из современных тенденций, одним из условий, способствующих полноценному развитию ребенка, в том числе нравственному, является создание формирующей личность образовательной среды, в которой закладывается адекватная иерархия целей и ценностей жизни человека, необходимые компоненты его полноценной жизнедеятельности.

Формирование нравственных ориентиров, приобщение дошкольников к нравственным ценностям, накопленным человеческой цивилизацией, должно проходить в процессе специально организованной воспитательно-образовательной деятельности по усвоению традиционной и общечеловеческой культуры необходимым условием усвоенных детьми нравственных ориентиров является участие ребенка в социально-значимой деятельности, приобретение им опыта нравственного поведения и нравственного выбора в социуме, в реальной жизни. Эти условия создаются путем организации совместных форм взаимодействия взрослых и детей в социокультурной среде. Так же создать условия для отношений между детьми в группе:

Создать в группе обстановку эмоционального комфорта для каждого ребенка.
Обеспечить достаточно полное удовлетворение потребностей каждого ребенка в общении с воспитателем. Использовать при этом формы общения, наиболее соответствующие причинам, вызвавшим ситуативный дискомфорт ребенка, с целью восстановления его эмоционального состояния.
Способствовать формированию активности при вступлении ребенка в общение с педагогом, достичь открытости ребенка во взаимоотношениях со взрослым.
Помогать ребенку преодолевать ситуации эмоционального дискомфорта, причинами которых могут быть отсутствие успеха в деятельности, оплошность, разлад во взаимоотношениях со сверстниками.
Воспитывать у детей стремление к постоянной занятости по интересам, способствовать поддержанию положительного эмоционального состояния, радости достижения успехов, преодоления трудностей.
Воспитывать отзывчивое отношение к сверстникам, социальные чувства (сочувствие, сопереживание, радость). Расширять представления о проявлении этих чувств и соответствующий им практический опыт.

Дети дошкольного возраста обладают большими потенциальными возможностями для восприятия, понимания и эмоциональной отзывчивости к произведениям искусства, которые заставляют их волноваться, сопереживать персонажам и событиям.

Специфической особенностью нравственного воспитания является то, что его нельзя обособить в какой-то специальный воспитательный процесс. Формирование морального облика протекает в процессе всей многогранной деятельности детей (в играх, учебе, труде, в быту), в тех разнообразных отношениях, в которые они вступают в различных ситуациях со своими сверстниками, с детьми моложе себя и со взрослыми.

Действенным методом формирования у детей социально-нравственных ценностей, качеств дружелюбия, взаимопомощи является коллективная ценностно-созидательная совместная деятельность: трудовая, изобразительно-художественная (коллективные работы по рисованию, аппликации, лепке, конструированию). На их роль в становлении детского коллектива и формировании нравственной культуры личности. Знакомство детей с эмоциями может осуществляется в дошкольном учреждении как в ходе всего воспитательно - образовательного процесса, так и на специальных занятиях с педагогом - психологом, где дети с помощью элементов психогимнастики, техники выразительных движений, этюдов, тренингов, психомышечной тренировки, мимики и пантомимики, литературных произведений и сказок (игр-драматизаций, сказкотерапии) переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания.

В детском саду эти условия создаются в разных видах деятельности детей:

в организованной и самостоятельной, в художественной, игровой, деятельности; в предоставление детям широких возможностей и материалов для творческого самовыражения в предметно-развивающей среде группового пространства и практической деятельности. В процессе жизнедеятельности ребенка и обеспечены целенаправленным педагогическим руководством.

Исследования показывают, что активным приемом формирования у младших дошкольников представлений о способах проявления отзывчивости является демонстрация разных ситуаций с помощью настольного (кукольного) театра например в ходе занятия воспитатель разыгрывает перед детьми ситуацию, в которой персонаж испытывает эмоциональный дискомфорт. Эти ситуации очень просты и соответствуют тем ситуациям, которые часто возникают в жизни детей.

Действенным средством является рассматривание серии картин, отражающих ситуации эмоционального неблагополучия ребенка: на первой картинке представлена ситуация, в которой ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, а на последующих (демонстрируемых поочередно) – разная степень активности детей в ситуации неблагополучия сверстника: невнимание к нему; проявление эмоционального отклика, но отсутствие активных действий; обращение за помощью к воспитателю; активные действия ребенка, направленные на изменение ситуации и проявление гуманных чувств к сверстнику (оказание помощи, совет, эмоциональная поддержка). Примеры таких ситуаций содержатся в пособии, разработанном Р. С. Буре.

Наличие у детей умений замечать огорчения сверстника, понимать его эмоциональное состояние (тревогу, обиду, неудовлетворение из-за отказа партнеров принять его предложение), оценивать целесообразность его совета или предлагать помощь, делиться способствует поддержанию интереса детей к совместной деятельности, созданию в группе положительного микроклимата.

помогает детям приходить к общему согласию, выслушивать мнения партнеров, выражать свое отношение к их предложениям, не прибегая к нетактичным замечаниям, обижающим партнеров;
одобряет действия детей, направленные на поддержку сверстников, оказание им помощи;
положительно оценивает результаты работы всех детей, подводя общий итог, подчеркивая значимость совместных усилий.

Решению задач нравственного воспитания способствует организация коллективной деятельности, которая объединяет детей благодаря наличию в ней общей цели, распределения обязанностей (ролей), общего результата. Ее характеризует и объективная структура деятельности, предполагающая возникновение ситуаций, требующих взаимодействия и согласования мнений партнеров. Опыт взаимодействия детей со сверстниками значительно расширяется и совершенствуется игровая деятельность. Следует заметить, что условия детского сада позволяют не только научить ребенка справляться с ситуацией эмоционального неблагополучия, но и обращать внимание сверстников на его состояния, проявлять отзывчивость. Отзывчивое отношение к сверстнику может проявиться в форме помощи, доброжелательного отношения, выражения сочувствия, поглаживания и т.п. Все эти проявления создают благоприятный фон для развития положительных взаимоотношений.

В группе устанавливается доброжелательная атмосфера, способствующая развертыванию детской самостоятельной деятельности. Все чаще дети начинают вступать в контакты друг с другом, проявлять интерес к эмоциональному состоянию сверстников. Формирование отзывчивости, как фундаментальной основы внутреннего мира ребенка, в рамках воспитания нравственности подрастающего поколения является актуальной проблемой сегодняшнего дня.

Всё чаще и чаще в окружающей действительности мы сталкиваемся с равнодушием или ещё хуже с грубостью людей. Негативное отношение одного человека к другому человеку или животным, становится объектом нашего внимания. Поэтому в наше напряжённое, порой жестокое время, очень важно воспитывать у детей доброту и отзывчивость. В раннем возрасте у детей наблюдаются наиболее быстрые темпы физического и психического развития. Педагоги и психологи отмечают высокую пластичность нервной системы ребенка, что предполагает легкую обучаемость. Поэтому очень важно вовремя начать всестороннее и полноценное развитие ребенка. В раннем возрасте можно предупредить возникновение отрицательных привычек и форм поведения. В воспитании детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции. Часто, еще не понимая смысла обращенной к нему речи взрослого, дети реагируют на ее интонацию. Они легко улавливают и заражаются таким же настроением, как у взрослого. В этом состоит простота и сложность воспитания маленьких детей. Для детей раннего возраста главную роль играют окружающие взрослые: родители и воспитатели. Они обеспечивают все условия, необходимые для развития и оптимального состояния здоровья малыша. Общаясь с ним, родители и другие взрослые несут тепло, ласку и информацию необходимую для развития ума и души ребенка. Доброжелательный тон, спокойное, ровное отношение к малышу это залог уравновешенного состояния маленького ребенка. Ребёнок, воспитанный в тёплой нежной семейной атмосфере, переносит свою теплоту к окружающим его друзьям и животным. Так как же воспитать своего малыша добрым и внимательным?

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности. Через игру ребёнок получает знания, умения и впечатления из окружающего мира. Например, чтобы приучить ребёнка мыть руки и лицо, необходимо выполнять эти процедуры доброжелательно, ласково, используя песенки или потешки:

«Водичка, водичка!
Умой моё личико,
Чтобы глазоньки блестели,
Чтобы щёчки краснели,
Чтоб смеялся роток
И кусался зубок".

После многократного получения положительных эмоций при данной гигиенической процедуре, у ребёнка появится интерес и желание умываться и мыть руки.

В играх у детей ярко проявляются особенности мышления и воображения, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Игра является средством воспитания и развития детей раннего возраста. Благодаря играм у ребенка вырабатываются новые формы реагирования и поведения, он адаптируется к окружающему его миру, развивается, учится и взрослеет. Играя с игрушками или слушая сказки, ребёнок наблюдает за действиями взрослого и копирует их. Он, как губка, впитывает всё, что видит и слышит в повседневной жизни. Поэтому от родителей и взрослых зависит будущее поведение вашего малыша и его отношение ко всему окружающему миру.