Ворожейкина н и формирование пространственных представлений учащихся в основной школе

Обновлено: 04.07.2024

1. Ворожейкина, Н. И. Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе // ПИОШ. 2004. № 9. С. 30–35.

2. Вяземский, Е. Е. Историческое образование в современной России / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова и др. М., 1997. С. 131–139.

3. Вяземский, Е. Е. Методические рекомендации учителю истории: основы проф. мастерства / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. М., 2000. С. 38–48.

4. Вяземский, Е. Е. Теория и методика преподавания истории / Е. Е. Вя-

земский, О. Ю. Стрелова. М., 2003. С. 266–278.

5. Короткова, М. В. Наглядность на уроках истории. М., 2000. С. 4–24.

6. Стандарт основного общего образования по истории // ПИОШ. 2004. № 6.

7. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: базовый уровень // ПИОШ. 2004. № 7. С. 8–13.

8. Стандарт среднего (полного) общего образования по истории: профильный уровень // ПИОШ. 2004. № 8. С. 3–11.

ПИОШ. 2002. № 7. С. 51–56.

10. Студеникин, М. Т. Методика преподавания истории в школе. М., 2000.

11. Требования к уровню подготовки выпускников основной школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы / сост. Л. Н. Алек-

сашкина. М., 2000. С. 45–59.

12. Требования к уровню подготовки выпускников средней школы // Оценка качества подготовки выпускников основной школы / сост. Л. Н. Алексашки-

на. М., 2000. С. 23–25.

Дополнительная

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе / под ред. А. Г. Колоскова. М., 1984. С. 116–120.

2. Атлас по истории России / под ред. П. А. Степняка. М., 1988.

3. Атлас по истории Средних веков и раннего Нового времени / под ред. Т. П. Гусаровой. М., 1998.

4. Борзова, Л. П. Игры на уроке истории. М., 2001.

5. Гора, П. В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. М., 1988. С. 109–115.

6. Леонтьева, Г. А. Ключи к тайнам Клио / Г. А. Леонтьева и др. М., 1994.

7. Линко, Г. М. Работы с исторической картой в восьмилетней школе. М.,

8. Малахов, Н. В. Межпредметные связи в формировании картографических знаний учащихся. М., 1982.

9. Методика обучения истории в средней школе / отв. ред. Ф. П. Коровкин.

М., 1978. Ч. 1. С. 161–170.

10. Никифоров, Д. Н. Наглядность в преподавании истории. М., 1964.

11. Редько, А. З. Психологические особенности усвоения истории учащимися IV–VIII кл. // Психология усвоения истории учащимися. М., 1961. С. 15– 16, 37–41.

Практические задания

1. Подберите в методических пособиях 1 или разработайте самостоя-

тельно методику (технологию) знакомства школьников, начинающих изучать историю, с особенностями исторической карты.

2. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант характеристики географического положения и природных условий Древнего Египта, Междуречья или Древнего Китая (по выбору студента) с использованием мелового рисунка.

Пример использования мелового рисунка при характеристике географиче-

– Мы приступаем к знакомству с Древней Индией. Предложите, с чего начнем мы это знакомство. Обоснуйте свою мысль. Приведите примеры того, как природа знакомой вам древней страны влияли на жизнь населения, его занятия и религиозные верования. (Вспомнив план изучения предшествующих тем, учащиеся дают ответы и приводят примеры из истории Египта и Междуречья).

– В южной Азии, – говорят учащиеся.

Далее предлагается сравнить размеры Индии и Египта. Учащиеся должны понять, что Индия – огромная страна, ее природные условия необычайно разнообразны. На северо-востоке Индии расположены высочайшие в мире горы.

2 Сост. по: Годер Г. И. Методическое пособие по истории Древнего мира. М., 1988. С. 106–108.

Гималаи

В Гималаях находится самая высокая на Земле вершина. Как она называется? Древние индийцы верили, что на вершине горы обитают боги. В областях, расположенных вблизи Гималайский гор, порой бывает так же холодно, как и в северной Европе. В южных областях Индии большую часть года стоит сильная жара.

и Евфрата: 1) Инд и Ганг – полноводные не пересыхающие реки; 2) ежегодно они широко разливаются и несут вместе с водой плодородный ил; 3) долины Инда и Ганга расположены в жарком поясе, где много теплых солнечных дней в году.

Учитель указывает на различные природные условия долин Инда и Ганга: в первой редко выпадают дожди, во второй с июня по сентябрь идут ливни – день за днем вода потоками льется с неба на землю. В древности долину Ганга покрывали топкие болота и джунгли.

Джунгли не похожи на леса нашей Родины: поражает высота деревьев, густота растительности – здесь всегда было темно и душно. Гигантскими гирляндами свешиваются лианы, создававшие сплошную сеть, через которую невозможно было пробраться даже с помощью каменного или медного топора. В долине Ганга водились слоны, тигры, пантеры, множество птиц и змей.

Вопросы и задания по рассказу учителя:

1. Покажите на карте Индию и объясните, где она расположена.

2. Покажите на карте горы и главные реки Индии.

3. Какому занятию благоприятствовали природные условия долин Инда и Ганга в древности?

4. Подумайте, какая из речных долин Индии была раньше заселена земледельцами. Почему?

3. Проанализируйте примеры творческих и логических заданий по карте: прокомментируйте их дидактические возможности, предложите эталонные ответы и критерии оценки выполнения учениками данных заданий.

Примеры творческих и логических заданий по карте 1

к островам Тихого и Индийского океана. (Учащимся даются заготовки карт).

4. Разработайте (подберите в методической литературе) вариант использования исторической карты в ходе изложения материала учителем на каком-либо уроке по истории России (по выбору студента).

Пример объяснения на основе карты возможностей Москвы и Твери в объединении русских земель 2

«“И почему было Москве царством быти? И хто то знал, что Москве государством слыти?” – удивлялся автор XVII столетия. И в самом деле, как случилось, что именно Москва, второстепенный городок Владимиро-Суздальской земли, стала столицейогромнойРоссийскойдержавы? Какиеусловиятомуспособствовали?

Конечно, Москва была расположена удобнее. Защищенная густыми лесами

и соседними территориями, она была далеко от опасных рубежей, находилась

1 Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Историческое образование в современной России. М., 1997. С. 131–139; Юдовская А. Я., Баранов П. А., Ванюшкина Л. М. Рабочая тетрадь по новой истории. М., 1998. Ч. 2. С. 5.

2 Сост. на основе пособий: Кацва Л. А., Юрганов А. Л. История России VIII–XV вв. М., 1995. С. 146; Петрова Н. Г. Из истории борьбы Твери и Москвы // ПИШ. 1997. № 5. С. 32–33.

на важных торговых путях Волго-Окского междуречья, располагала сравнительно плодородными землями, на которых издавна велось пашенное земледелие (показ по карте). Но не одна лишь Москва обладала этими преимуществами. Ничуть не менее выгодным было и положение Твери.

Город Тверь возник на стрелке между реками Тьмакой и Волгой, неподалеку от впадения в Волгу Тверцы (обращение к карте).

Версии, объясняющие происхождение города, многообразны. Имя Твери связывают и с рекой Тверцой, давшей название городу (что наиболее вероятно, поскольку гидронимы древнее топонимов), и с построенной в устье этой реки крепостью – Твердью, и с различными финскими корнями. Наиболее оригинальна (хотя и весьма сомнительна) гипотеза, выдвинутая одним из тверских краеведов еще в позапрошлом веке. Отметив важное значение Твери для провоза хлеба в Новгород, он называет устье Тверцы дверью (“запри эту дверь, и Новгород будет без хлеба”). Поэтому и название реки когда-то звучало как Дверь.

Быстро из небольшого поселения Тверь превратилась в важный торговый центр Древней Руси, что объясняется ее выгодным географическим положением. Через Тверь проходил и знаменитый торговый путь “из варяг в греки”, связывавший северные земли с Византией, и великий волжский путь, приобретавший первостепенное значение в торговле Запада с Востоком в XII в. Не обходил стороной и путь, соединявший Новгород с Владимиро-Суздальской землей: из Ильмень-озера до реки Моти и дальше через гору Волок у Вышнего Волочка по Тверце (обращение к карте).

Что касается защищенности города, то, хотя его и не окружали непроходимые леса и болота, подобные московским, небольшая по сравнению с другими городами северо-восточной Руси удаленность от восточной границы создавала некоторые преимущества.

Типология и примеры заданий в тестовой форме для проверки картографических знаний и умений учащихся

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Историческая карта как средство формирования пространственных представлений учащихся на уроках истории.

Выступление на заседании методического объединения

учителя истории и обществознания

Чистяковой Валерии Владимировны

Феодосия, 201 8

Историческая карта как средство формирования пространственных представлений учащихся на уроках истории

История - предмет, при изучении которого происходящие события рассматриваются как во времени так и простран стве. В истории пространственно-временные связи “выражаются в утверждениях, что после какого-то события в таком-то месте произошло нечто, что такие-то события имели место в то же самое время в других местах или какой-то процесс продолжается в такой-то стране(месте) столько-то лет”.

Представление об историческом пространстве относится к важнейшим компонентам исторических знаний . Категория “историческое пространство” является одной из содержательных линий школьных курсов. Она предусматривает изучение исторической карты России и мира в динамике отражённых на карте географических, экологических, этнических, социальных, геополитических характеристик развития человечества. Сегодня работе с картой должно быть уделено значительное место, так как карта – это не только источник знаний, но и средство развития критического мышления учащихся. Картографические знания находятся в единстве с историческими знаниями. Умение пользоваться исторической картой является не самоцелью, а средством для более осознанного восприятия событий и явлений истории.

В требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы к числу основных умений относится

умение читать историческую карту с опорой на легенду;

проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источника;

сравнивать данные разных источников,

выявлять их сходство и различия.

К основным методическим условиям эффективной работы с историческими картами при изучении предмета выделются:

последовательное и систематическое использование исторических карт в учебном процессе как важного источника информации и средства формирования знаний и умений школьников;

преемственность и поступательность деятельности от пятого к старшим классам с учетом возрастных возможностей учащихся;

реализация множественных функций исторических карт (информационная, обучающая, развивающая, контрольная);

использование карт при изучении нового материала, организация поисковой работы на уроках обобщения;

обращение к различным видам и типам карт; настенным, настольным, электронным и др.;

использование карт в сочетании с текстом учебника, статистическими и иными данными;

применение различных форм работы с историческими картами (коллективная, групповая и индивидуальная);

использование системы дифференцированных заданий;

осуществление межкурсовых и междисциплинарных связей ( координация при изучении курсов отечественной и всеобщей истории);

опора на знания, полученные школьниками при работе с картами в курсах географии и природоведения.

Исходя из данных методических условий, необходимо строить работу с картой, направленную на формирование пространственных представлений обучающихся начиная с первых уроков в 5 классе.

Курс истории Древнего мира имеет большие возможности для формирования пространственных представлений. Он знакомит обучающихся с большим количеством государств, расположенных на значительной территории. Это позволяет учителю заинтересовать учащихся работой с картой, формировать отношение как к источнику информации по истории.

Из курса начальной школы обучающиеся знают правила показа объекта на карте, расположение Север-юг-запад-восток, умеют проанализировать условные обозначения и прочитать легенду карты.

Важно: соотнести эти знания пятиклассников с освоением новых знаний и развитием умения работать не только с настенной картой и картографическим материалом учебника, но и с контурной картой.

Для этого необходимо ознакомить обучающихся с памяткой по работе с контурной картой.

Например, такого содержания:

Как правильно заполнять контурные карты.
1. Внимательно прочитайте задание в контурной карте.
2. Выполните задание, используя цветные карандаши. Не используйте фломастеры или маркеры – они портят внешний вид контурной карты на следующей странице.

Насыщенность учебников картографическим материалом позволяет применять на уроке разнообразные формы и приемы работы с картой и контурной картой начиная с простых заданий, а затем усложнять и изменять их.

Методы, способы и приемы работы с картой:

2.Использование картосхем и аппликаций. Преимущество картосхемы в том, что поток информации нарастает постепенно и содержит необходимый для конкретной темы объем материала. Это позволяет использовать различные виды памяти для сохранения полученных знаний. Применение аппликаций позволяет создать наглядные ассоциативные образы для абстрактного языка символов. Такой прием срабатывает не только в среднем звене, но и в старших классах.

3. Использование изобразительных пособий одновременно с картой . Этот прием расширяет знание школьников об историческом пространстве и историческом периоде при одновременном использовании изобразительных наглядных пособий: картин-пейзажей, фотографий, макетов местности и т.п., а также образных фрагментов из художественной и научно-популярной литературы, видеофильмов.

4. Определение географических ориентиров . Моря, реки, озера, океаны и материки, названия городов могут помочь обучающемуся определить время, к которому относится карта, а также государство, событие и т.д., а также словесно определить местоположение изучаемого объекта. Недостаточно только показать границу государства на карте, нужно еще правильно описать местоположение данного государства.

6. Составление легенды карты. Рисование условных значков.

7.Полное словесное описание историко-географического объекта на карте включает в себя:

название материка или его части, острова, района земного шара;

соотнесение его с близлежащими морями, государствами, реками, городами и т.п.;

указание ориентировочного направления: юг, север, северо-восток и т.п.

8. Но самым эффективным приемом развития пространственных представлений и формирование метапредметных умений является работа с контурными картами.

Ведь контурные карты – одно из средств практического обучения истории. Работа с ними способствует лучшему осмыслению и закреплению в памяти содержания исторической карты. Она содержит элементы творчества: выбор учениками цветных карандашей, определение размеров надписей, величина условных знаков, придумывание своих условных обозначений.

Контурные карты используются при изучении и закреплении нового материала на уроке, для отработки изученного на предыдущих уроках, в качестве проверочных работ. Возможны коллективные и индивидуальные формы работы. В каждом классе можно применять различные виды деятельности с контурной картой в зависимости от уровня его подготовленности.

Работа с историческими картами должна быть системной и последовательной, только в этом случае возможна подготовка учащихся соответственно названным выше требованиям к знаниям и умениям.

Каждый учитель-практик имеет свою копилку учебных заданий для работы с исторической картой на уроках. Часть заданий можно использовать из учебника, но чаще всего это простые задания (покажите. найдите.. и т.д.) Кроме этих заданий можно использовать и другие виды , где преимущество за аналитической и преобразующей деятельностью. Работу с исторической картой следует сочетать с регулярным выполнением заданий по контурной карте., т.к это одно из средств практического обучения истории.

Задания на локализацию исторических фактов:

1) покажите на карте и словами опишите местоположение

2) с помощью легенды карты выясните, где в 17 веке были крупнейшие ярмарки России

3) покажите на карте и назовите территории , присоединенные к Московскому государству во время правления Алексея Михайловича.

Творческие образные задания:

4) проложите по карте путь юного первопроходца , который путешествовал вместе с Афанасием Никитиным . Расскажите, каких хищных животных и необычные природные явления увидел он на своём пути? Какие племена ему встретились? Чем они занимались?

5 ) по контурной карте проведите путь ахейцев к Трое из всех городов-полисов, принявших участие в Троянской войне. При выборе маршрута сверяйтесь с поэмой Гомера “Илиада”;

6) информацию картосхемы “Битва при Каннах” разделите на несколько самостоятельных картографических сюжеттов: 1. Начало битвы; 2. Кульминация боя; 3. Конец сражения — и прокомментируйте свой выбор

7 ) придумайте условный знак для обозначения городов и территорий, которые завоевал Святослав.

Задания на анализ содержания исторической карты с привлечением знаний из других источников:

7 ) по карте “ ” проследите , как изменялась площадь Московского княжества в 13-16 веках.С чем это было связано?

8 ) опишите на основании карты природные Новгородской земли ( Китая) . Чем эта территория была удобна для поселения людей? Как были связаны природные условия и занятия проживающего там населения?

Проблемные задачи на картографическом материале:

9) покажите на карте путь Ф.Магеллана.подумайте, какие народы встретились на пути морехода;

10 ) объясните, как человек разумный смог освоить Землю, “не замочив ног”;

11) определите, в каких районах Земли (и покажите их на карте) в качестве денег 10—4 тыс. лет назад могли использоваться: морские раковины, перья экзотических птиц, поросячьи хвостики, мешочки с какао-бобами, шкурки пушных зверьков, бруски железа и т.п.

Систематизация исторического материала

12) Составьте на основе текста учебника и карты таблицу о завоеваниях Чингисхана . Покажите завоеванные территории на карте.

Локализация исторических фактов и событий в пространстве опирается на картографические знания и умения. В связи с этим можно говорить о том, что приобретение учащимися данных навыков позволяет формировать пространственные представления учащихся на уроках истории .

Кроме того, можно составить тесты различного вида, например:

2. Тесты на группировку картографических сведений, в том числе с выполнением заданий на контурной карте.

3. Тесты с ограничениями на ответ.

Дети с большим удовольствием участвуют в выполнении заданий игрового или соревновательного характера . На уроках обобщения я использую такие задания.

1. По названиям продуктов и предметов быта отыщите их родину (финики, персики, чай, шелк и т.д.)

2.Игра “Кто быстрее соберет карту?”.Из квадратов собрать цельную картину и назвать территорию, которая получилась. Можно предложить рассказать или отметить на контурной карте крупные города, занятия населения и т.д.

3. “Кто больше?” Разбиваются на команды. Называют даты или события по заданной учителем теме.

4. “Экскурсовод”. Составить маршрут путешествия и рассказать о достопримечательностях.

Данные виды работ можно использовать в уроках любого вида и на любых этапах урока, организуя разные формы работы : индивидуальную, групповую и работу в парах учащихся. Разнообразие заданий для работы по исторической карте, позволяет сохранить интерес учащихся к изучению с картографического материала, формирует картографические знания и умения учащихся, развивает познавательный интерес к изучению предмета.

Список литературы.

Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Использование познавательного потенциала исторической карты при изучении школьниками истории.// Преподавание истории и обществознания в школе. № 9. 2011

Ворожейкина Н.И.Формирование пространственных представлений учащихся в основной школе. //История и обществознание в школе.№9.2004.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Учебник для ВУЗов.- М., ВЛАДОС, 2003. - 384С.

Годер Г.И. Преподавание истории в V классе: Пособие для учителя.-М. 1985.- 207С.

Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 класс. – М.: 2010.

Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания - к программе-плану деятельности.//Преподавание истории в школе. № 6. 2010.

Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: учебник для ВУЗов.-М.: 2003.-240С.

Формирование картографических умений на уроках истории.

Актуальностьзаключается в том, что для того, чтобы почувствовать сам ход исторического процесса, необходимо овладеть навыками пространственной локализации исторических событий, чему и способствует работа с исторической картой, формирование умения разумно использовать ее при изучении различных тем.

Большую роль в изучении истории в школе играет знание учащимися исторической карты, овладение умением свободно использовать настенные и настольные карты при изучении различных тем.

Знание истории предполагает не только свободное оперирование историческими фактами, но и владение исторической картой. Прежде чем приступить к ее изучению, нужно убедить учащихся, что, не пользуясь картой вообще, нельзя изучить историю, потому что все исторические события происходят в конкретной обстановке, в определенном месте и в определенное время, поэтому географическая среда оказывает свое влияние на развитие исторического процесса.

Цель педагогического опыта: обобщение педагогического опыта по работе с исторической картой, формированию исторических представлений у учащихся, а также определение роли и значения исторической и контурной карт в процессе обучения истории в школе, в понимании учащимися того, что географическая среда оказывает влияние на ход исторического процесса.

Концептуальность опыта: изучение истории тесно связано с изучением пространства. Представление об историческом пространстве – это соотнесение определенных исторических событий с конкретным местом их совершения, т.е. локализация исторических событий.

Знакомство с историческим фактом, как правило, начинается с его временной и пространственной локализации. Локализация исторических фактов во времени и пространстве – одно из условий осознания школьниками отдельных фактов как последовательных звеньев закономерных исторических процессов, протекающих на определенных территориях и в соответствующей историко-географической среде. Формирование пространственных представлений учащихся на уроке истории очень важно, так как любое историческое событие, изучаемое учениками, обязательно локализуется (то есть помещается) в определенном месте, в определенное время. А для формирования этих самых историко-пространственных представлений учащихся необходимо обязательное применение учителем исторических карт на каждом уроке истории.

Технология опыта: Картографические умения в обучении истории, представляют собой умения легализовывать исторические события и явления в пространстве, то есть умение работать с исторической картой. Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. При работе с картами следует учесть, что учащимся бывает сложно соотнести общую и тематическую карты. Поэтому на уроке в начале изучения темы следует иметь две карты, показывающие местоположение того или иного объекта (государства) на общей карте, например, карте мира, а потом уже на тематической.

Чтобы создать представление о пространстве и местоположении изучаемой страны на карте земного шара, применяют одновременно историческую и географическую (физическую) карты или общую и тематическую. На них помещен один и тот же объект, но он изображен в разных масштабах. Обучение может идти от единичного к общему или от общего к единичному. В первом случае учитель демонстрирует историческую карту (единичное), потом по конфигурации суши и морей, контурам береговой линии, направлениям рек учащиеся находят эту же территорию на физической карте полушарий (общее). Ученики убеждаются, что на исторической карте отображена меньшая часть земной поверхности. Ее очертания мелом учитель наносит на физическую карту, и ученики еще раз сравнивают положения рек, морей с контурами исторической карты.

Сначала воспроизводят действия учителя. Затем по словесному описанию находят объект сначала на настольной карте, потом на настенной; выполняют задание по настольной карте, а отчитываются о выполнении по настенной; учитель объект показывает на настенной карте, а ученики определяют его название по настольным картам.

Опыт работы с историческими картами как элементом формирования картографических исследований.

Исторические карты отличаютсяот географических карт. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства.

Другая особенность исторических карт — раскрытие динамики событий и процессов. На географической карте все статично, а на исторической легко увидеть возникновение государств и изменение их территорий или пути движения войск, торговых караванов.

Из трех основных типов исторических карт — общих, обзорных и тематических сегодня явно превалируют последние. Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям.

-Когда учитель истории может и когда должен работать с картой?

Карта должна присутствовать на уроке практически всегда.

Во-вторых, карты уместны в ходе фронтальной работы со всем классом.

Особенно эффективно одновременное использование настенной карты и атласов, атласов и контурных карт.

-Существуют ли трудности при работе с картой?

Преодолению многих трудностей при ориентировании по карте способствует ряд методических приемов . Стоит остановиться на некоторых

5. Составление легенды карты. Рисование условных значков ученики выполняют с большим удовольствием;

Благодаря включению в образовательный процесс информационных технологий на уроках стали использовать интерактивные карты, картосхемы. Они воссоздают развитие событий, формируя яркие образы.

Но самым эффективным приемом развития пространственных представлений и формирование метапредметных умений является работа с контурными картами.

Приступая к работе с контурными картами, необходимо разъяснить школьникам, как их заполнять. Для этого можно раздать учащимся памятки:

- Алгоритм чтения исторической карты.

- Памятка работы с контурными картами.

1. Используя атлас и знания по истории, обозначьте на контурной карте разными стрелками пути продвижения в Сибирь и на Дальний Восток русских землепроходцев.

2. Закрасьте территории, вошедшие в состав Российского государства в XVII в.

3. На основе проделанной работы, объясните:

-Какие существуют способы расширение территории государств?

-Каким способом произошло расширение территории России в XVIIв.?

В современном историческом образовании существуют различные умения, направленные на развитие определенных навыков. Процесс формирования этих умений должен быть целенаправленным и поэтапным. При этом необходим постоянный контроль педагога, при формировании любого умения. Для того, чтобы достичь сформированности определенного умения преподавателю необходимо знать, каковы пути формирования того или иного умения.

Формирование картографических умений у учащихся является неотъемлемой частью обучения истории в общеобразовательных учреждениях.

Данная цель предполагает решение следующих задач: - рассмотреть методический аспект проблемы формирования картографических умений;
- изучить методические приемы организация работы учащихся с картографической наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных;
- проанализировать имеющийся опыт формирования картографических знаний, умений и навыков. Объектом исследования является процесс преподавания истории.
Предметом исследования являются методические приемы условия формирования картографических умений.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Курсовая методика - копия (Автосохраненный) (2).docx

Актуальность темы заключается в потребности образования в применении наглядных средств обучения, которые передают учебную информацию и соответствуют потребностям учащихся. Цель исследования: оценить имеющийся опыт формирования картографических знаний, умений и навыков.

Данная цель предполагает решение следующих задач: - рассмотреть методический аспект проблемы формирования картографических умений;

- изучить методические приемы организация работы учащихся с картографической наглядностью на уроке истории с целью выявления наиболее эффективных;

- проанализировать имеющийся опыт формирования картографических знаний, умений и навыков. Объектом исследования является процесс преподавания истории.

Предметом исследования являются методические приемы условия формирования картографических умений.

Проблемами использования исторических карт на уроках истории занимались следующие методисты:

дают материал как теоретического, так и практического характера, необходимый учителю в повседневной работе. Особо рассматривают методы и приемы российской методики дореволюционного периода, а также современные методы и средства преподавания истории в различных видах и типах школ. 9

В 1 главе рассматриваются основные требования Госстандарта и ФГОС, а также применение интерактивной и бумажной карты на уроках истории. Во 2 главе рассматриваются способы формирования картографической грамотности учащихся, применение учебных карт, картосхем, контурных карт и методы закрепления картографических знаний учащихся.

В 3 главе историческая карта рассматривается, как средство проверки уровня знаний учащихся.

1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОСТРАНСТВЕННЫХ УМЕНИЙ И ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Требования Госстандарта и ФГОС к пространственным представлениям учащихся

Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.20 Задачи изучения истории в основной школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире; овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе; воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества; развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности; ф ормирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе. Предполагаетс я, что результатом изучения истории в основной школе является развитие у учащихся широкого круга компетентностей — социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.21 К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе относятся следующие убеждения и качества: осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека; осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе; понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность. В результате работы учителя, согласно программным требованиям, ученики должны приобрести следующие картографические знания, умения и навыки: а) знать, что название карты отражает тему и ее основное содержание; что историческая карта отражает действительность в определенный хронологический период; на ней могут быть показаны разновременные события; сменявшиеся события могут изображаться на одной исторической карте, причем последовательность во времени передается как соседство в пространстве; карты имеют масштаб; условные обозначения расшифровываются в легенде карты; б) уметь: узнавать и называть изображенное на карте географическое пространство; определять последовательность и время, отображенных на карте событий; правильно читать и описывать словами отраженную на карте действительность; передавать содержание карты графическими средствами; сопоставлять обозначенные на карте явления; сравнивать размеры территорий; находить на карте и называть включенные в легенду знаки; находить изображенную на небольшой карте территорию на картах, охватывающих большее пространство; сравнивать расстояния на карте с известными расстояниями; выделять изменения в территории, новые черты и хозяйстве; применять карту при анализе причин и следствий событий; анализировать социально-экономическое, политическое развитие народов мира; сопоставлять и систематизировать данные нескольких исторических карт; сопоставлять разномасштабные карты и планы; читать карты и картосхемы.22

1.2 Применение бумажной и интерактивной карты на уроках истории

На основе непосредственного восприятия предметов или с помощью изображений (наглядности) в процессе обучения у учащихся формируются образные представления и понятия об историческом прошлом. Путём непосредственного восприятия жизненных явлений обучаемые получают лишь элементы, необходимые для создания цельного исторического образа, а сам образ прошлого воссоздавался ими на основании слов учителя по-разному, в соответствии с различными способностями воображения.23

При словесном описании на уроках истории событий и явлений прошлого в подавляющем числе случаев не имеется возможности опереться на непосредственное наблюдение учащимися предметов описания или повествования, потому что это явление уже прошедшее, недоступное живому, непосредственному восприятию обучаемых. Поэтому их исторические представления, созданные методом внутренней наглядности, неизбежно будут расплывчаты, неточны, не вполне адекватны исторической действительности.

В обучении истории никакие средства художественного рассказа, никакая образность изложения не могут создать у учащихся таких точных и конкретных представлений о прошлом, какие возникают при восприятии изучаемых предметов или их изображений.

Таким образом, строго говоря, предметная наглядность в точном значении этого понятия в преподавании истории не имеет места. Исключение составляет непосредственное восприятие памятников прошлого, если сами эти памятники становятся предметом изучения в курсе истории.

Читайте также: