Внеклассные формы организации обучения в начальной школе курсовая работа

Обновлено: 03.07.2024

Целью данного исследования является рассмотрение значения внеклассной работы по русскому языку как эффективной формы организации обучения в усвоении знаний, приобретении прочных умений и навыков, воспитании интереса к русскому языку у младших школьников.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по избранной теме;
рассмотреть внеклассную работу по русскому языку в начальной школе с точки зрения состояния проблемы;
разработать систему упражнений с использованием эффективной формы внеклассной работы по предупреждению речевых ошибок у младших школьников;
провести исследование и сделать анализ полученных результатов.

Содержание

1. Введение
2. Глава I. Теоретические основы внеклассной работы по русскому языку в начальной школе
1.1 Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса
1.2 Дидактические принципы организации внеклассной работы по русскому языку
1.3 Методический аспект организации внеклассной работы по русскому языку
1.4 Анализ программ и учебников по русскому языку с точки зрения проведения внеклассной работы
1.5 Выводы по главе I
3. Глава II. Внеклассная работа как форма организации учебно-воспитательного процесса
2.1 Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку
2.2 Организация внеклассной работы по русскому языку
2.3 Содержание внеклассной работы по русскому языку
2.4 Виды и формы внеклассной работы по русскому языку
2.5 Система обучающих упражнений, направленная на развитие речи во внеклассной работе
2.6 Выводы по главе II
4. Глава III. Данные педагогических экспериментов
3.1 Констатирующий эксперимент
3.2 Обучающий эксперимент
3.3 Контрольный эксперимент
3.4 Выводы по главе III

Работа содержит 1 файл

Диплом Кузнецова.doc

2. Глава I. Теоретические основы внеклассной работы по русскому языку в начальной школе

1.1 Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основы организации учебного процесса

1.2 Дидактические принципы организации внеклассной работы по русскому языку

1.3 Методический аспект организации внеклассной работы по русскому языку

1.4 Анализ программ и учебников по русскому языку с точки зрения проведения внеклассной работы

1.5 Выводы по главе I

3. Глава II. Внеклассная работа как форма организации учебно-воспитательного процесса

2.1 Цели и задачи внеклассной работы по русскому языку

2.2 Организация внеклассной работы по русскому языку

2.3 Содержание внеклассной работы по русскому языку

2.4 Виды и формы внеклассной работы по русскому языку

2.5 Система обучающих упражнений, направленная на развитие речи во внеклассной работе

2.6 Выводы по главе II

4. Глава III. Данные педагогических экспериментов

3.1 Констатирующий эксперимент

3.2 Обучающий эксперимент

3.3 Контрольный эксперимент

3.4 Выводы по главе III

6. Список использованной литературы

Современный этап исторического развития характеризуется огромным динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведет к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретают проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку. К сожалению, в настоящее время такая работа в школе находится не на должном уровне.

"Родной язык - величайший наставник", - звучат непреложной истиной слова великого педагога К. Д. Ушинского. Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутье языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. К сожалению, огромный образовательный потенциал родного языка используется сейчас в школе не в полной мере. Ни для кого не является секретом, что наша отечественная школа переживает очередной кризис. Этому много причин: и тяжелое экономической положение страны, и традиционно малое внимание властей к проблемам образования и воспитания детей, и остаточный принцип финансирования школы, и, по-прежнему массовая материальная необеспеченность учителя, и многое другое. Между тем от того, как будет развиваться школьное обучение и воспитание ребенка, зависит очень многое. Число же проблем, возникающих в общеобразовательной школе, весьма велико. Одни из них носят общий характер, другие относятся к преподаванию отдельных учебных дисциплин. Все вышеуказанное не могло не сказаться на организации внеклассной работы по русскому языку в современной школе. Дело в том, что проблема организации внеурочной деятельности по русскому языку отражена в трудах педагогов прошлых лет: Н. Н. Ушакова, Г. И. Суворовой, Л. И. Пастушенковой, Б. Т. Панова и др. Особый интерес к теме наблюдается в конце 70-х - начале 80-х годов. Однако большинство работ было посвящено вопросу формирования познавательного интереса к русскому языку средствами внеклассной работы. Наше обращение к проблеме связано с попыткой поставить вопрос об ее актуальности с позиции системного подхода в организации внеурочной деятельности, адекватного в нынешней социокультурной ситуации. Все перечисленные аргументы обуславливают значимость изучения данной проблемы и определяют выбор темы: внеклассная работа по русскому языку в начальной школе.

Актуальность данного исследования определяется задачами формирования у школьников творческого подхода к делу, учению, формирования активности и самостоятельности в поиске знаний, особенно актуальных в настоящее время.

Проблемой данного исследования является определение необходимости проведения внеклассной работы по русскому языку в начальной школе.

Объектом исследования являются психолого – педагогические и дидактические основы организации процесса обучения русскому языку в начальной школе.

Предметом исследования являются программы и учебники по русскому языку с точки зрения проведения внеклассной работы

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по избранной теме;
рассмотреть внеклассную работу по русскому языку в начальной школе с точки зрения состояния проблемы;
разработать систему упражнений с использованием эффективной формы внеклассной работы по предупреждению речевых ошибок у младших школьников;
провести исследование и сделать анализ полученных результатов.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые проводится всесторонний анализ различных аспектов (психолого – педагогических, методических и дидактических) с точки зрения проведения внеклассной работы по русскому языку в начальной школе.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по педагогике и психологии младшего школьного возраста, по дидактике и методике организации внеклассной работы по русскому языку.

Изучение данной проблемы имеет как теоретическое, так и практическое значение.

В теоретическом плане разработка данной проблемы дает возможность выявить наиболее интересные темы для организации внеклассной работы по русскому языку.

В практическом плане материалы и выводы работы могут найти применение в программах учителей начальной школы по организации внеклассной работы по русскому языку.

Цели и задачи дипломного исследования определили его структуру. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, изложены предмет и объект исследования; формулируются цель и задачи данного дипломного исследования, представлены методы исследования, а также его теоретическое и практическое значение, указывается используемый материал и методы его анализа.

В первой главе излагаются основные положения психолого - педагогических основ организации учебного процесса, дидактические принципы и методический аспект организации внеклассной работы по русскому языку, а также производится анализ программ и учебников по русскому языку с точки зрения поставленных задач.

Во второй главе излагаются цели и задачи, виды и формы, содержание и принципы организации внеклассной работы по русскому языку.

В третьей главе приводятся данные, полученные в ходе педагогических экспериментов.

Заключение содержит общие выводы, полученные в ходе исследования.

Глава I. Теоретические основы внеклассной работы по русскому языку в начальной школе

1.1 Психические особенности младшего школьника и психолого-педагогические основ ы организации учебного процесса

При организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников. Это поможет ему не только грамотно построить учебный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учение, учебная деятельность, систематическое усвоение культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных знаний. В этом возрасте формируются и закладываются основы духовного и физического развития, ребенка, научно-теоретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнение других учебных заданий. У ребёнка развивается способность корректировать свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, критически оценивать итоги своей деятельности.

В этом возрасте у ребенка формируются фундаментальные психические новообразования - произвольные психические процессы и способность действовать в уме, во внутреннем плане действий, закладывается способность произвольно сосредотачивать внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что необходимо для решения текущей задачи. Ребёнок научается выделять цель действия, условия и средства её достижения. Наряду с наглядно-образным мышлением у него при современных методах обучения вырабатываются способности к абстрактному, теоретическому мышлению, обобщённому охвату конкретной ситуации [18, 242].

Интересы младших школьников, как указывают психологи и педагоги, характеризуются в первую очередь недифференцированностью, "разбросанностью", их привлекают многие "совершенно разные области знания без всякой их связи" [33, 386].

Дети проявляют интерес прежде всего к тем учебным предметам, по которым они хорошо успевают. Избирательное отношение к той или иной школьной дисциплине, дифференциация интересов свойственны больше третьеклассникам, да и то далеко не всем. Причем следует отметить, что в предпочтении того или иного предмета ученики "невольно" следуют за своим учителем, который нередко отдает симпатии какой-либо области знания.

Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, "недолговечность" (С. Л. Рубинштейн), "непостоянство" (А. А. Люблинская), способность легко переключаться с одних предметов на другие. Вчера детей могла интересовать математика, сегодня они заявляют о своей приверженности русскому языку. Такой вид интереса известный советский психолог Н. Г. Морозова называет эпизодическим, ситуативным, реактивным. Его возникновение зависит от способа изложения материала учителем, от особенностей деятельности учеников, от той ситуации, в которую они вовлекаются [36].

Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов делает их недостаточно способными на длительные усилия. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, а ее достижение требует постановки ряда промежуточных задач. Поэтому лучше всего удаются младшим школьникам небольшие дела, близкие и конкретные по результатам, когда все дело - от замысла до завершения - они хорошо представляют.

Ученые отмечают также поверхностность интересов младших школьников, в частности учеников I-II классов. Их привлекают главным образом внешние факты, особенно яркие, необычные. Стремление углубиться в сущность предмета, интерес к его закономерностям наступает позднее, в III-IV классах. Вот почему процесс обучения младших школьников опирается прежде всего на их интерес к знанию вообще, на желание узнать новое. "Интуитивное принятие ребенком ценности самого знания,- замечает В. В. Давыдов,- необходимо поддерживать и развивать с первых шагов школьного обучения, но уже путем демонстрации неожиданных, заманчивых и интересных проявлений самого предмета русского языка, математики и других дисциплин. Это позволяет формировать у детей подлинные познавательные интересы как основу учебной деятельности" [13, 69].

1.2 Дидактические принципы организации внеклассной работы по русскому языку

Организуя внеклассные занятия школьников по русскому языку, учитель в своей работе должен опираться на общедидактические принципы, которые представляют собой основные, исходные положения, определяющие педагогическую практику при обучении основам наук: принципы научности, сознательности и активности, систематичности и последовательности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой, индивидуального подхода к учащимся и многие другие.

В зависимости от особенностей предмета и специфики внеурочной деятельности применение принципов дидактики, безусловно, имеет определенные различия, потому что в силу своей предельной обобщенности дидактические принципы допускают построение весьма различных конкретных методик не только для разных школьных предметов (русского языка, математики, истории и т.д.), но даже для одного того же предмета [31, 126].

Во внеклассной работе приобретает большую актуальность принцип индивидуального подхода к учащимся, так как здесь несравненно больше, чем на уроке, условий для развития индивидуальных задатков, интересов, склонностей учащихся, да и сама внеклассная работа, призванная учитывать различные запросы школьника и стремиться к их удовлетворению, требует внимания к дифференциации и индивидуализации обучения.

Интерес к внеклассной работе не возникает стихийно, он развивается при определенных условиях, которые создаются учителем, т. е. её руководителем.

Индивидуальный подход к ученику позволяет определить, какие из этих условий можно использовать в каждом конкретном случае. Необходимо стремиться к тому, чтобы задания (особенно на первом этапе работы) давались бы с учетом подготовленности и общего развития, чтобы сильным не было все просто, а слабым - слишком трудно. И то и другое ведет к потере интереса.

Принцип индивидуального подхода к каждому учащемуся способствует тому, что внеклассная работа становится своеобразной формой воспитывающего обучения.

Руководитель внеклассных мероприятий всегда выступает в роли воспитателя. На обычных уроках даже опытным учителям не всегда удается найти самый короткий путь к сердцу ребенка, к познанию ученика. Во внеурочное время при индивидуальном подходе к каждому эти пути сокращаются. Учитель может узнать не только те языковые вопросы, которые привлекли внимание и которыми ученик интересуется, но и гораздо более: чем он интересуется вообще, каковы его индивидуальные склонности, стремления и вкусы, и, следовательно, более успешно на него влиять [41, 53].

Именно благодаря индивидуальному подходу к каждому учащемуся внеклассные занятия могут превратиться в могучее средство развития умственных способностей детей.

Наблюдения показывают, что пренебрежение принципом систематичности и последовательности (нередко внеклассные занятия представляют собой разовые мероприятия, проводимые вне связи друг с другом и лишенные перспективности) приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается весьма невысокой, учащиеся, не удовлетворяющие своих интересов, перестают их посещать, а цепочка внеклассных занятий постоянно находится как бы на первом, начальном этапе, не имея закономерного продолжения.

В наши дни, когда неизмеримо возрастают функции школы в формировании гармонично развитой личности, необходимо широко использовать все возможности не только урочной, но и внеклассной работы для повышения эффективности обучения и воспитания.

В условиях модернизации современного образования, когда требуется решить вопрос о повышении эффективности учебно - воспитательного процесса, особенно важно обеспечить тесную взаимосвязь между всеми звеньями процесса воспитания – и на уроке, и во внеурочное время. Перестройка содержания образования по окружающему миру требует и перестройки внеклассной работы.

Согласно требованиям ФГОС (Федерального Государственного Образовательного Стандарта) начального общего образования внеклассная работа наряду с внеурочной деятельностью организуется по направлениям развития личности с целью создания воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных, творческих интересов учащихся во внеурочное время.От того, насколько учитель методически верно организует работу по каждому направлению развития личности, зависит успешность его учебной деятельности.

Учителей начальных классов всегда отличало стремление расширить круг обязательных знаний по предмету за счет большой внеклассной работы. Для учащихся на этапе начального общего образования именно учителя являются организаторами и вдохновителями их исследовательской работы по познанию окружающего мира. Однако, опыт педагогической деятельности еще раз убеждает нас в том, что при организации внеклассной работы не учитываются особенности ее организации.

Следовательно, зачастую особенности внеклассной работы не рассматриваются педагогом как обязательный и необходимый компонент в ее реализации.

Выходом из этой ситуации является организация целенаправленных исследований по особенностям организации внеклассной работы.

Поэтому проблемой нашего исследования стал вопрос: каковы особенности внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе?

Соответственно были выделены объект – внеклассная работа по окружающему миру и предмет исследования – особенности внеклассной работы по окружающему миру.

С учетом объекта и предмета психолого-педагогического исследования была сформулирована цель: раскрытие особенностей внеклассной работы по окружающему миру посредством глубокого теоретического анализа информации по данной теме.

Определение цели позволило обозначить задачи исследования:

Охарактеризовать принципы организации внеклассной работы по окружающему миру.

Выявить особенности организации внеклассной работы по окружающему миру.

Рассмотреть формы организации внеклассной работы по окружающему миру.

Разработать внеклассное мероприятие, направленное на организацию деятельности учащихся, согласно принципам и формам организации внеклассной работы.

Была выдвинута следующая гипотеза: мы предположили, что анализ форм, методов и принципов организации внеклассной работы по окружающему миру позволит раскрыть особенности ее осуществления и организации в начальной школе.

Для осуществления исследовательской работы нами были определены

анализ и сравнение;

анализ психолого-педагогической и методической литературы;

изучение и обобщение педагогического опыта;

анализ понятийной терминологии;

теоретический анализ и синтез.

В своей работе мы использовали материалы психолого-педагогических исследований В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой и других.

Глава 1. Сущность и значение внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе

Органическое единство и тесное взаимодействие учебной и внеклассной работы

В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной работы. Практика работы школ убеждает, что наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой. Уроки и внеклассные занятия должны быть связаны между собой, дополнять, совершенствовать друг друга.

Внеклассная работа – это форма разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности.

Внеклассная работа в отличие от внеурочной не является обязательной. Она строится по интересам учащихся и на принципах полной добровольности. Вместе с тем, как и обязательная учебная деятельность, внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся. Основная задача внеклассной работы – расширение кругозора школьников, развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Отсюда вытекает особая значимость внеклассной работы в развитии индивидуальных творческих способностей учащихся.

Велика ее роль в развитии исследовательских умений, в профессиональном становлении школьников. Внеклассная природоведческая работа развивает в детях интерес к естествоведческим наукам, позволяет углублять и применять на практике знания, предусмотренные программой, воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, формировать бережное отношение к природе. Внеклассное изучение природы способствует выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности.

Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение обязательного стандарта образования и учебной программы, но, как правило, связано с ними. Все это является ее существенным отличием от обязательной учебной деятельности ученика, в которой осуществляется его общее развитие, развитие по всем направлениям.

Внеклассная работа не регламентирована жесткими временными и возрастными рамками. Продолжительность внеклассных занятий определяется в каждом отдельном случае руководителем этого занятия или руководителем учреждения. В группах могут быть объединены как одновозрастные, так и разновозрастные дети. Число детей в группе также определяется в каждом случае индивидуально. При этом учитывается содержание внеклассного занятия, его потребности в оборудовании и т. п.

Внеклассная работа может быть организована в школе. Она является основным видом деятельности внешкольных учреждений таких, как дома детского творчества, станции юных натуралистов, художественные школы. Внеклассные занятия для детей проводятся на базе домов и дворцов культуры взрослых, музеев, и т. д. В каждом из названных учреждений могут быть организованы занятия на естественнонаучные темы.

Особенности организации внеклассной работы по окружающему миру с младшими школьниками

Чтобы сформулировать особенности организации внеклассной работы по окружающему миру, необходимо обратиться к требованиям федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Изучение окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение следующих целей:

развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и обществе;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Требования к уровню подготовки учащихся, оканчивающих начальную школу. В результате изучения окружающего мира ученик должен:

название нашей планеты; родной страны и ее столицы; региона, где живут учащиеся; родного города (села);

государственную символику России;

основные (легко определяемые) свойства воздуха, воды;

общие условия, необходимые для жизни живых организмов;

правила сохранения и укрепления здоровья; основные правила поведения в окружающей среде (на дорогах, водоемах, в школе);

определять признаки различных объектов природы (цвет, форму, сравнительные размеры);

различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы;

различать части растения, отображать их в рисунке (схеме);

приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2-3 представителя изизученных); раскрывать особенности их внешнего вида и жизни;

показывать на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, реки (без названий); границы России, некоторые города России (родной город, столицу, еще 1-2 города);

описывать отдельные (изученные) события из истории Отечества; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения, измерения, сравнения;

ориентирования на местности с помощью компаса;

определения температуры воздуха, воды, тела человека с помощью термометра;

установления связи между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

ухода за растениями (животными);

выполнения изученных правил охраны и укрепления здоровья, безопасного поведения;

оценки воздействия человека на природу, выполнения правил поведения в природе и участия в ее охране;

удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, родной стране, нашей планете.

Следовательно, внеклассная работа по окружающему миру будет включать в себя целый комплекс воспитательно- образовательных направлений:

героико-патриотическое и нравственное воспитание младших школьников;

воспитание толерантного отношения к природе, традициям и обычаям народов нашей страны;

воспитание экологической культуры младших школьников;

мотивация потребности в охране окружающей среды, развитие навыков личной гигиены и приемов выживания в экстремальных условиях.

Ведущим видом деятельности при этом будет выступать экологическое воспитание. Цель экологического воспитания младших школьников — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

В широком смысле природа понимается при этом не только как внешняя по отношению к человеку среда — она включает в себя и самого человека. Ответственное отношение к природе или экологическая культура — сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных — формирование системы знаний об экологических проблемах современности и путях их разрешения;

воспитательных — формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;

развивающих — развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремления к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности). Наиболее популярными видами экологической внеклассной работы в настоящее время являются:

исследовательская и частично-экспериментальная деятельность в классе (кабинете), на пришкольных участках, в руслах небольших рек, пойм и т.д.;

сбор и систематизация различных гербариев, проведение бесед, экологических игр и праздников, конкурсов и викторин;

организация посильной общественно значимой деятельности с младшими школьниками (уход за растениями и птицами, высадка кустарников, шефская помощь детям дошкольных образовательных учреждений и т.д.).

Таким образом, при учете всех особенностей организации внеклассной работы по окружающему миру, при целенаправленном руководстве учителя школьники учатся видеть и подмечать, понимать, ценить красоту природы, воспитывается эстетическое отношение к окружающему миру.

Принципы организации внеклассной работы по окружающему миру на этапе начального общего образования

Внеклассная работа в школе имеет большое воспитательное и образовательное значение. Проводимая в тесной связи с урочной, классной работой, внеклассная деятельность, рассматриваемая как одна из фаз процесса обучения, направленного на использование содержания учебного материала в жизненной практике учащихся, углубляет их знания, расширяет способы деятельности, создает условия для реализации индивидуальных способностей школьников, для побуждения у них интереса к самообразованию, к самосовершенствованию. Она призвана удовлетворять постоянно меняющиеся интересы детей и подростков, духовные, социокультурные и образовательные потребности, создавать широкие возможности школьникам для занятий любимым делом.

В основе организации внеклассной работы лежит ряд педагогических принципов (иначе их называют принципами воспитания). Все они тесно взаимосвязаны между собой и представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, одновременно открывая динамические возможности.

Рассмотрим наиболее используемые принципы для организации внеклассной работы по окружающему миру в условиях современного воспитательного процесса.

Важным принципом организации внеклассной воспитательной деятельности является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеклассной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания – формированию всесторонне развитой личности, поэтому педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу.

Не менее важным при организации внеклассной работы является принцип общественной направленности, который предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков и др. будет носить общественно-значимый характер, отвечать актуальными задачами социально – экономического развития страны, будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства и пр.

Важным требованием к организации внеклассной работы является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию… и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте.

Одним из фундаментальных принципов организации внеклассной деятельности является принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Он предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению.

Одним из принципов организации внеклассной работы является принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на него, делая ставку на доверие, педагог как бы предвосхищает процесс становления и возвышения личности. Принцип опоры на положительное и принцип единства требований и уважения к личности ребенка тесно связаны с единством педагогических воздействий на них. Принцип единства воспитательных воздействий является необходимым условием при организации внеклассной воспитательной деятельности с учащимися. Практика неопровержимо доказала необходимость единства педагогических воздействий на учащихся. Отсутствие этого единства разрушает воспитательную работу отдельных лиц и организаций, приучает детей рассматривать нормы и правила поведения как нечто необязательное, устанавливаемое каждым человеком по своему разумению.

Важным требованием к внеклассной работе является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей участников этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает прежде всего отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся с целью предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.

Принцип стимулирования и активизации деятельности учащихся. У большинства детей серьезную трудность вызывает овладение жизненным опытом. Становление ребенка социально ценной личностью происходит только в условиях преодоления внешних и внутренних препятствий, волевого стимулирования, самоопределения и самоограничения.

К числу принципов организации внеклассной воспитательной работы следует отнести принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеклассной воспитательной работы, содержанием и реальной психологической ситуацией.

Принципы имеют практико-ориентированную направленность, не даром ряд исследователей педагогического принципа считают его своеобразным мостиком из теории в практику. Ими могут и должны руководствоваться, прежде всего, педагоги при решении конкретных педагогических задач, а также обязательно учитывать их при организации внеклассной воспитательной работы, что поможет способствовать высокому уровню образовательного, воспитательного и развивающего влияния на учащихся.

В дополнение к уроку учебный процесс в школе осуществляется с использованием других форм. Дополняя и расширяя основную форму учебной работы, они являются ее компонентом. Сюда входят: тематические кружки, экскурсии, разделы, факультативы и предметы выбора, домашнее задание и т. д. Эти формы также называются внеклассными и внеклассными работами. Однако это разделение несколько произвольно, например, есть урок-экскурсия. Все эти формы работы расширяют и дополняют возможности учащихся учиться, они могут удовлетворить различные потребности учеников. У них нет строгих правил, поэтому они проходят в более расслабленной атмосфере по сравнению с уроком.

Практика школ доказывает, что наилучшие результаты воспитания полностью развитой личности могут быть достигнуты при правильном сочетании уроков с внеклассной работой. Уроки и внеклассные мероприятия должны быть связаны, дополняться, улучшать друг друга.

Строгие рамки урока и богатство программы не всегда позволяют ответить на многочисленные вопросы, которые интересуют детей, а затем внеклассные мероприятия приходят на помощь. В рамках внеклассной работы необходимо понимать организованную и целенаправленную учебную и воспитательную работу учеников, связанную с преподаванием, основанную на добровольных принципах и подготовленную в течение часов работы. Он расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует образовательные мероприятия, способствует успешному изучению программных материалов.

Во внеклассной работе развиваются моральные чувства и нормы поведения, что создает благоприятные условия для эстетического воспитания.

Внеклассные мероприятия позволяют время для организованного и целенаправленного воздействия на учащихся, разумно организовать и заполнить их послезавтра, досуг, удовлетворить потребности в мероприятиях и тем самым оказать благоприятное влияние на поведение.

Цель работы : изучение особенностей внеклассных форм организации обучения.

1.1. Сущность и значение внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе…………………………………………………..

1.2. Особенности организации внеклассной работы по окружающему миру в 1 классе……………………………………………

1.3. Принципы организации внеклассной работы по окружающему миру на этапе начального общего образования……….

Глава 2. Бизиборд как нетрадиционное средство обучения при изучении природы в 1 классе…………………………………………………………

2.1. Нетрадиционное средство обучения – бизиборд…………….

2.2. Разновидность бизиборда – бизибокс……………………….

В современном мире, когда все больше возрастают функции школы в формировании гармонично развитой личности ребенка, необходимо широко использовать все возможности как урочной, так и внеклассной работы для повышения эффективности обучения и воспитания.

Роль внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе стремительно возрастает, так как эта работа:

1. способствует решению задач воспитания;

2. развивает у учащихся диалектико – материалистические взгляды на взаимодействие человека с природой;

3. способствует соединению теоретических знаний с жизнью;

В условиях модернизации современного образования, в рамках которого требуется решить вопрос о повышении эффективности учебно-воспитательного процесса, очень важно обеспечить тесную взаимосвязь между всеми звеньями процесса воспитания – как на уроке, так и во внеурочное время.

Согласно требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта начального общего образования внеклассная работа наряду с внеурочной деятельностью организуется по направлениям развития личности с целью создания воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных, творческих интересов учащихся во внеурочное время[2].

Объект исследования: процесс организации внеклассной работы по окружающему миру.

Предмет исследования: методические особенности индивидуальной внеклассной работы по изучению природы.

Цель исследования: раскрытие методических особенностей организации индивидуальной внеклассной работы по окружающему миру посредством глубокого теоретического анализа информации по данной теме.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить психолого-методическую литературу и нормативно-правовые документы по проблеме исследования;

2. Составить понятийный аппарат курсовой работы;

3. Создать методические и педагогические условия для написания курсовой работы;

4. Изучить методические условия организации индивидуальной внеклассной работы по изучению природы;

5. Изготовить бизибокс по естествознанию для изучения природы в 1 классе;

Методы исследования:

1. Теоретический: анализ психолого-методической литературы и нормативно-правовых документов;

2. Практический: моделирование бизибокса по естествознанию для изучения природы в 1 классе.

Глава 1. Организация внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе

1.1. Сущность и значение внеклассной работы по окружающему миру в начальной школе

В многогранном процессе повышения эффективности воспитания и обучения учащихся важная роль принадлежит единству и взаимодействию учебной и внеклассной работы. Практика работы школ убеждает в том, что наилучших результатов воспитания всесторонне развитой личности учащегося можно достичь при правильном сочетании урочных занятий с внеклассной работой[6].

Внеклассная работа – это форма организации разнообразной добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и разнообразной творческой самодеятельности[4].

Внеклассная работа не является обязательной в отличие от внеурочной. Она строится по интересам учащихся, а также на принципах полной добровольности. Вместе с тем внеклассная работа должна учитывать возрастные особенности учащихся, как и обязательная учебная деятельность.

Основной задачей внеклассной работы является расширение кругозора школьников, а также развитие их личностных качеств с учетом индивидуальных интересов. Отсюда и вытекает особая значимость внеклассной работы при развитии индивидуальных творческих способностей учащихся.

Внеклассная природоведческая работа развивает у детей интерес к естествоведческим наукам, а также позволяет углублять и применять на практике знания, которые предусмотрены программой, вместе с тем воспитывать у школьников трудолюбие, настойчивость, и формировать бережное отношение к природе. Внеклассное изучение природы способствует непосредственному выявлению простейших закономерностей ее жизнедеятельности.

Содержание внеклассной работы не направлено на выполнение учебной программы и обязательного стандарта образования, однако, как правило, связано с ними. Это является существенным отличием внеклассной работы от обязательной учебной деятельности учащегося, в которой осуществляется его общее развитие, а также развитие по всем направлениям[8].

1.2. Особенности организации внеклассной работы по окружающему миру в 1 классе

Внеклассная работа по окружающему миру включает в себя целый комплекс воспитательно-образовательных направлений, таких как:

1. воспитание толерантного отношения к природе, традициям и обычаям народов нашей страны;

2. героико-патриотическое и нравственное воспитание младших школьников;

3. воспитание экологической культуры младших школьников;

4. мотивация потребности в охране окружающей среды, развитие навыков личной гигиены и приемов выживания в экстремальных условиях.

При этом ведущим видом деятельности будет выступать экологическое воспитание[10].

Цель экологического воспитания младших школьников — формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое, в свою очередь, строится на базе экологического сознания. Это, прежде всего, предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования, а также пропаганду идей его оптимизации и активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Условием такого обучения и воспитания, в свою очередь, выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, эстетической, правовой и практической деятельности учащихся, которая направлена на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Цель экологического воспитания достигается по мере решения следующих задач:

1. Образовательных, то есть формирование системы знаний об экологических проблемах современности, а также путях их разрешения;

2. Воспитательных, то есть формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, а также здорового образа жизни;

3. Развивающих, то есть развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния, а также улучшению окружающей среды своей местности.

При этом в широком смысле природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда, которая включает в себя и самого человека. Экологическая культура или ответственное отношение к природе – это сложная характеристика личности. Означает она понимание законов природы, которые определяют жизнь человека, а также проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, и в активной созидательной деятельности по изучению и охране окружающей среды[13].

Подытоживая вышесказанное, при учете всех особенностей организации внеклассной работы по окружающему миру, а также при целенаправленном руководстве учителя школьники учатся видеть и подмечать, понимать и ценить красоту природы, а также воспитывается эстетическое отношение к окружающему миру.

1.3. Принципы организации внеклассной работы по окружающему миру на этапе начального общего образования

Внеклассная работа в школе имеет большое как воспитательное, так и образовательное значение. Внеклассная деятельность, проводимая в тесной связи с урочной и классной работой, рассматривается как одна из фаз процесса обучения, направленного на использование содержания учебного материала в жизненной практике учащихся, углубляет их знания, расширяет способы деятельности, создает условия для реализации индивидуальных способностей школьников, для побуждения у них интереса к самообразованию, к самосовершенствованию. Внеурочная деятельность призвана удовлетворять интересы детей и подростков, которые постоянно меняются, а также духовные, социокультурные и образовательные потребности, и, вместе с тем, создавать широкие возможности школьникам для занятий любимым делом.

В основе организации внеклассной работы лежит ряд педагогических принципов, или как их называют принципами воспитания. Все они тесно взаимосвязаны между собой, а потому представляют целый комплекс. Принципы придают внеклассной работе определенную устойчивость, при этом одновременно открывая динамические возможности.

Стоит рассмотреть наиболее используемые принципы для организации внеклассной деятельности по окружающему миру в условиях современного воспитательного процесса. [7].

Одним из важных принципов организации внеклассной воспитательной деятельности является принцип целенаправленности. Суть его требований состоит в том, что содержание внеклассной деятельности должно быть подчинено решению общей цели воспитания – формированию всесторонне развитой личности, поэтому педагоги должны подчинить этой цели всю свою работу.

Также не менее важным при организации внеклассной деятельности является принцип общественной направленности. Он предполагает, что содержание работы студий, клубов, объединений, кружков и прочего будет носить общественно-значимый характер, будет отвечать актуальными задачами социально–экономического развития страны, а также будет связано с достижениями современной науки, техники, культуры, искусства и прочего.

Важным требованием к организации внеклассной деятельности является ориентация на ценности и ценностные отношения. Необходимо постоянное профессиональное внимание педагога на отношения воспитанника к различным социально-культурным ценностям: человеку, обществу, природе, труду, познанию. А также к ценностным основам жизни достойного человека: добру, истине, красоте.

Один из фундаментальных принципов организации внеклассной деятельности – принцип воспитания личности в коллективе, через коллектив. Этот принцип предполагает оптимальное сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательной работы. Индивид становится личностью благодаря общению и связанному с ним обособлению. [7].

Также одним из принципов организации внеклассной работы является и принцип преемственности, последовательности и систематичности. Он направлен на закрепление ранее усвоенных умений, навыков, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование.

Стоит отметить, что практическая реализация принципа уважения к личности в сочетании с разумной требовательностью тесно связана с принципом опоры на положительное в человеке. Выявляя в ребенке положительное и опираясь на это, а также делая ставку на доверие, педагог тем самым предвосхищает процесс становления и возвышения личности ребенка.

Еще одним из основных принципов является принцип добровольности. Суть этого принципа состоит в том, что ученики должны сами выбрать ту деятельность, которая им наиболее интересна, а также в области, в которой они могут проявить свои способности, талант, и добиться определенных результатов: кому-то нравится музыка, кому-то – танцы, кто-то увлекается историей, кто-то литературой и тому подобное.

Важным требованием к внеклассной деятельности является учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учеников, принимающих участие в этой деятельности. Реализация этого принципа в воспитании предполагает отбор содержания деятельности в соответствии с возрастом, силами и возможностями учащихся. Делается это с целью предупреждения интеллектуальных, физических и нервно-эмоциональных перегрузок, которые отрицательно сказываются на физическом и психическом здоровье.

Изучали вопрос учета возрастных и индивидуальных особенностей детей видные педагоги прошлого: Л. А. Коменский, Ж. Ж. Руссо, Д. Ж. Локк, а позже К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и другие. Одним из важных принципов организации внеклассной работы является принцип ведущей роли воспитания школьников по отношению к их развитию. Заложенные в ребенке природой задатки могут быть развиты, преобразованы и превращены в самые разнообразные способности в процессе организованной деятельности, целенаправленного воспитания [5].

Практическое педагогическое значение этого положения состоит в том, что все дети в природном отношении рассматриваются как разнообразно и богато одаренные натуры и что сила проявления таланта, дарования каждого ребенка зависит от условий его воспитания. Принцип ведущей роли воспитания в развитии сущностных сил и дарований школьника требует от педагога постоянного внимания и активного отношения, как к общему развитию детей, так и к формированию их индивидуальных наклонностей и талантов. [7].

Еще один принцип – принцип стимулирования и активизации деятельности учащихся. У большинства детей самую большую трудность вызывает овладение жизненным опытом. Становление ребенка социально-ценной личностью происходит только в условиях преодоления внешних и внутренних препятствий, а также волевого стимулирования, самоопределения и самоограничения.

К числу принципов организации внеклассной воспитательной деятельности стоит отнести и принцип оптимизации, постоянного приведения методов и приемов интеллектуальной, трудовой, любой другой деятельности в соответствие с целями внеклассной воспитательной работы, содержанием и реальной психологической ситуацией

Эти принципы имеют практико-ориентированную нaправленность, ведь не даром ряд исследователей педагогического принципа считают его, своего рода, мостиком из теории в практику. Ими могут и должны руководствоваться, в особенности, педагоги при решении каких-либо конкретных педагогических задач, а также обязательно учитывать их при организации внеклассной воспитательной деятельности. Это поможет способствовать высокому уровню образовательного, воспитательного и развивающего влияния на учащихся.

Читайте также: