Внеклассная работа в школе глухих

Обновлено: 08.07.2024

В данной статье описываются виды внеурочной деятельности для детей с ограниченными возможностями по слуху. Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей (воспитателей).

Оценить 822 1

Внеурочная деятельность и её виды в школах для детей

с нарушением слуха

Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь. Это дает учителю ощущение необходимости его работы, ее социальной значимости.

Отечественные сурдопедагоги выделяют 5 видов внеурочной деятельности, которые возможны в школе. Рассмотрим их в таблице 4.

Виды внеурочной деятельности (по Л.К.Балясной)

Направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей.

Представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей — всего того, что называют ценностями.

Предполагает участие школьников в органах управления школой, различных ученических и молодежных объединениях в школе и вне ее, участие в трудовых, политических и других акциях и кампаниях.

Развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности детей.

Означает содержательный, развивающий отдых, свободное общение, в котором инициатива должна принадлежать ученикам, однако учитель не должен быть сторонним наблюдателем, помнить о своих функциях воспитывающего взрослого. Сюда же можно отнести и спортивно-оздоровительную деятельность.

Все эти виды внеурочной деятельности тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Педагог долженмногое знать и уметь для методически правильной организации всех этих форм работы.

Познавательная деятельность организуется в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы. В Ценностно-ориентационной деятельности организуются беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии. Общественная деятельность происходит в таких формах, как работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, вечера, праздники. Эстетическая работа проводится в виде инсценировок, конкурсов, школьных театров, концертов, фестивалей, экскурсий в музеи, посещения театров. А досуговая деятельность проходит в формах игры, праздника, вечера отдыха, коллективных дней рождения, соревнований, совместных прогулок. Все это позволяет детям развиваться, получая от этого максимум пользы.

Форму внеурочной воспитательной работы с детьми можно определить, как конкретный способ организации их относительно свободной деятельности в школе, их самодеятельности при педагогически целесообразном руководстве взрослых. В воспитательной практике имеется большое разнообразие форм работы. Выделяют пять типов форм воспитательной работы со школьниками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические (Рис.1).

Рис.1. Типы форм воспитательной работы (по Л.И.Маленковой)

Образно-художественные формы объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание. Главное - вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, в других сходных ситуациях. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше. Большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник.

Положительно воздействует на детей совместная работа, различная деятельность, любой труд. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории.

Роль игры в организации досуга занимает важное место в жизни ребёнка, и поэтому рассматривается педагогами как одно из главных средств воспитания. Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Они помогут воспитателю сплотить детский коллектив, включаясь в активную деятельность, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В связи с этим приводятся совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, экскурсионные поездки.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Они требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Второй уровень результатов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, культура) отношения к социальной реальности в целом.

Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.

Чаще всего в форме внеурочной деятельности в школе проходят различные праздники. Они могут быть на различные темы и посвящены различным датам и дням. К их проведению учителя готовятся заранее, также они готовят детей к празднику, рассказывая о них, предлагая упражнения и игры на данную тему. Проведение праздников в разных школах планируется по-разному. Обычно праздник состоит из сменяющихся рассказов учителей, представлений учеников и конкурсов на тему праздника, которые готовят учителя.

Внеклассная работа создает условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе школьных учителей, воспитателей, учащихся, их родителей, культурных и спортивных учреждений. Внеурочные занятия проводятся как в школе, так и вне школы. Кроме своих ресурсов, школа активно использует возможности внешней среды, сотрудничая с учреждениями дополнительного образования и другими образовательными и общественными учреждениями города.

Махмутова Светлана Владимировна

учитель начальных классов, сурдопедагог

Система урочной и внеурочной деятельности –

важное условие социальной адаптации лиц с нарушением слуха

Педагогический (учебно-воспитательный) процесс не может протекать лишь во время урока. В действительности обучение, воспитание и развитие детей и молодежи осуществляется и во внеклассной среде. Участниками данного процесса следует считать школьных учителей, учащихся, воспитателей, их родителей, работников внешкольных учреждений и организаций.

Елабужская школа – интернат для детей с ОВЗ имеет возможности так организовать свою работу, чтобы чередовать учёбу, труд, отдых, развивающую деятельность учащихся с учётом их возраста и возможностей школы – интерната. Правильная организация урочной и внеурочной деятельности, а так же совместное планирование учебно - воспитательного процесса учителя и воспитателя даёт широкие возможности для осуществления комплексного подхода к всестороннему и целостному развитию личности.

Единое планирование обеспечивает целесообразное и экономическое распределение всего педагогического времени в часах на протяжении дня, включая уроки и все внеурочны занятия, т.е. целостный подход к обучению, воспитанию, развитию личности глухого ученика на основе единой комплексной системы воспитательной работы школы, семьи и общественных организаций.

В организации урочной деятельности в школе – интернате для глухих детей есть своя специфика: школа берёт на себя полностью обучение учащихся на уроках и самоподготовку. Обучение учащихся на уроках и их самоподготовка – это единый образовательный процесс.

Во внеурочной образовательной деятельности глухие учащиеся повышают и расширяют знания, полученные на уроках. Внеурочная образовательная деятельность повышает уровень общего развития школьников.

По характеру и содержанию образовательная деятельность делится на программную и внепрограммную.

К программной внеурочной деятельности относятся:

А внепрограммная внеурочная деятельность предусматривает изучение разделов наук не входящих в учебную программу и занятия по интересам. Формы такой деятельности различны: кружки, секции, экскурсии, олимпиады, научные общества, вечера, конференции, диспуты и т.д.

Среди этого многообразия содержания и форм внеурочной работы особое место занимают коррекционно-развивающие занятия, разрабатываемые воспитателем. Занятия призваны отрабатывать программный материал в различных моделях коммуникативного общения. Занятия проводятся в каждом классе по расписанию. Продолжительность занятий, их виды и содержание зависит от возраста учащихся.

Так, внеклассное чтение является составной частью внеурочной работы по литературе. Оно направлено на формирование глухого ребенка как читателя, воспитание у него интереса к книге, к процессу чтения, потребности самостоятельно обращаться к книге как источнику знаний, умения самостоятельно выбрать нужную книгу. В зависимости от возраста воспитанников и их читательских умений внеклассное чтение проводится в различных формах.

Предметно-практическая деятельность или изодеятельность, организуемая воспитателем, включает следующие виды работ: лепка, моделирование, конструирование. Овладеть этими техниками учащимся необходимо для того, чтобы они свободно ею распорядились при решении различных творческих задач, наиболее полно выразить в работе свои впечатления от происходящих в жизни событий и явлений. В процессе такой деятельности учащиеся изготавливают различные предметы окружающего мира, их модели и изображения. Создание этих предметов предполагает не только формирование простейших ручных умений и навыков, но общее и речевое развитие глухих детей, усвоение ими определенных знаний, воспитание личности.

При проведении игр во внеурочное время воспитатель учитывает особенности игровой деятельности глухих детей: однообразие и бедность сюжетов, механическое подражание друг другу, трудности переноса действий на другую игровую ситуацию. Вследствие этого воспитатель создает необходимые условия для проведения игры, руководит ею, обучая детей игре, активизируя необходимый для игры словарь, вводит новые для детей речевые конструкции, обороты речи, обусловленные сюжетом игры или ее правилами. В расписание внеурочных занятий включены сюжетно-ролевые, дидактические игры. Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры преподаватель вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Именно в игре легче всего корректировать поведение воспитанников. Правильно подобранные методы приводят к тому, что дети с нарушениями слуха занимаются с удовольствием, уходят с занятия счастливыми и с нетерпением ждут новой встречи

Экскурсия является неотъемлемой частью учебно-воспитательной работы, в ходе которой решаются как учебные, так и воспитательные задачи.

Экскурсии могут иллюстрировать материалы урока, могут помочь в закреплении изученной темы. Во время экскурсий расширяется словарь учащихся, вводятся новые слова и выражения. Экскурсия расширяет кругозор учащихся, помогает приобрести жизненный опыт. Во время экскурсий учащиеся приобретают навыки культуры поведения в общественных местах.

Научно – информативное направление или беседа развивает разносторонние познавательные интересы учащихся, а также устную коммуникацию учащихся. Источники информации в школе – научная литература, периодические и научные издания, кино, телевидение интернет, экскурсии.

Ценность беседы как метода заключается в том, что это всегда живой контакт.

Профессиональная ориентация предполагает целый комплекс психолого педагогических, медицинских и организационных мер для профессионального самоопределения учащихся. Она предусматривает подготовку выпускников к сознательному выбору профессии. В профессиональных стремлениях учащихся наблюдается большое однообразие. Профессиональные интересы воспитанников характеризуются недостаточной устойчивостью. В связи с этим первоочередной задачей является ознакомление глухих учащихся с большим количеством профессий вообще и особенно с теми, которые им вполне доступны. Профессиональная информация учащихся проводится в различных организационных формах: в процессе изучения основ наук, на уроках трудового обучения. Проводятся беседы с учащимися, экскурсии, просмотры кинофильмов. Организуются читательские конференции, встречи, круглые столы. Профориентационная работа ведется по расписанию в 7-11 классах на внеурочных занятиях.

Целенаправленная, систематическая внеурочная образовательная деятельность приучает к самостоятельному творческому мышлению, к сознательному усвоению знаний.

Задача педагогического коллектива – вовлечь всех ребят во внеурочную образовательную деятельность, но не под нажимом, а по интересам.

Особа важная роль принадлежит перспективе в организации работы по профессиональной ориентации учащихся. Цель получения дальнейшего образования становится мощным стимулом для занятий старшеклассников в различных предметных кружках, обществах, факультативах. Критерием интереса у старшеклассников становится определение склонности. Поэтому возникает особая связь между познавательными и профессиональными интересами: для старшеклассника интересен тот предмет, который необходим для избираемой профессии. Тогда и личная цель – получение профессии – становится стимулом развития внеурочной образовательной деятельности.

В нашей школе используются также различные формы внеклассной работы по художественному воспитанию. Это формы, расширяющие знания учащихся о различных видах искусства и развивающие художественные способности детей. По своей структуре художественно – творческая деятельность распределяется по видам (урочная и внеурочная) и по формам организации.

Художественно – творческая деятельность в нашей школе проводится в разнообразных формах – это факультативы и кружки по технике речи, по жестовому пению, хореографическая студия, по техническому творчеству (оригами, фабрика изготовления игрушек, открыток, подарков, поделок и элементов оформления), по художественному вязанию.

Ребята, обладающие художественными способностями, выступают на всех школьных и внешкольных мероприятиях с художественным словом; с жестовым пением; в смотрах художественной самодеятельности, в благотворительных концертах; принимают активное участие во всех муниципальных, республиканских и российских конкурсах рисунков, готовят изделия к праздникам, памятным датам, выставкам и смотрам художественного творчества школьников, в подарок ребятам, учителям, близким людям, шефам.

Творческое развитие детей с нарушением слуха – серьезная и сложная проблема, которой занимаются сурдопедагоги, психологи, педагоги дополнительного образования.

Ребята, которые обладают хорошими физическими способностями, посещают спортивную школу по разным секциям, по плаванию, по борьбе, кружки по настольному теннису, армрестлингу, стрельбе из пневматической винтовки и пистолета, картинг. Эти ребята принимают участие в городских и республиканских спартакиадах и занимают призовые места.

Вы спросите - может ли ребенок с нарушением слуха быть творческой личностью, адаптированной в обществе? Мы ответим – да, может. Так как, результаты нашей работы доказывают, что ребенок с нарушением слуха может быть творческой личностью и может адаптироваться в современном быстроменяющемся мире, достойно жить и приносить пользу людям, государству, обществу. Именно те выпускники нашей школы , которые активно посещали разнообразные кружки по интересам, обучаются в г. Казань, совместно со слышащими детьми, в колледже и институте ТИСБИ, в фармацевтическом колледже в г.Ульяновске. Педагоги колледжа отмечают их активную жизненную позицию, трудолюбие, обучаемость, творческую инициативу.

Таким образом, в Елабужской школе-интернате для детей с ОВЗ созданы все условия для духовного, интеллектуального, физического развития детей, воспитания тех качеств, которые позволят им реализовать свои потребности и потенциальные возможности в социуме.

Дети с нарушением слуха имеют ряд особенностей в психофизическом развитии, общении, порождённых первичным недостатком-нарушением слуха. Эти особенности не позволяют таким детям эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки.

В ходе всего учебно-воспитательного процесса педагогами нашей школы-интерната особое внимание уделяется развитию речи детей, их остаточного слуха, формированию произносительной стороны речи, развитию мышления.

При разработке данного занятия учитывались возрастные особенности и реальные возможности наших детей.

Содержимое разработки

При разработке данного занятия учитывались возрастные особенности и реальные возможности наших детей.

В начальной школе-интернате есть ребята с высокой мотивацией, которые умеют и любят учиться, но есть и слабые ученики, с которыми приходится много и упорно работать, чтобы добиться результата.

Много ведётся работы по сплочению классного коллектива, коллектива начальной школы (стараемся, чтобы ребята уважительно относились друг к другу, любили и умели работать как коллективно, так и в группах).

Более подробно хотелось бы остановиться на одном из приёмов обучения произношению глухих и слабослышащих детей – фонетическая ритмика. Это один из этапов урока или занятия для детей с нарушениями слуха (проводится в начале урока, занятия). Устная речь детей с нарушениями слуха характеризуется не только большим количеством дефектов в произношении звуков речи, но и нарушением ритмико–интонационной её стороны. Фонетическая ритмика – система двигательных упражнений, в которых различные движения (рук, головы, корпуса тела) сочетаются с произнесением определённого речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Раскованность и непринуждённость, приобретаемые детьми при выполнении ритмических движений телом, оказывают положительное влияние и на двигательные свойства речевых органов.

Цель: Формирование у учащихся интереса к математике, русскому языку, чтению, развитию речи, окружающему миру посредством игрового и занимательного материала.

Задачи:1.Развитие интереса к учебным предметам через игровой и занимательный материал.

2.Развитие речи, логического мышления, воображения, смекалки.

3.Совершенствование умения составлять целое из частей, вычислительные навыки.

4.Развитие у учащихся коммуникативных компетентностей (культуры общения, умения работать в группах).

5.Воспитание дружеских взаимоотношений, выручки, желания помочь друзьям по команде.

Ожидаемые результаты: улучшение качества знаний учащихся, развитие интереса к математике, русскому языку, чтению, развитию речи, окружающему миру как учебному предмету.

Оборудование: оформленная доска, карточки с заданиями для команд, речевые единицы, иллюстрации, ТСО (аудиозапись).

I.Самоопределение к учебной деятельности.

Проверка и настройка слуховых аппаратов, установка на слуховое внимание.

-Вы слышите хорошо? Здравствуйте. Поздоровайтесь.

-Ребята, сегодня приглашаю вас поиграть, посоревноваться, показать свои знания в разных науках, порадоваться за тех ребят, кто будет впереди, поддержать тех, кто немного отстанет, растеряется, но самое главное пожелание - получить от игры радость.

-Внимание на доску. На доске висит Цветик–Семицветик.

-Что это? Цветок. Что это за цветок? Цветик-Семицветик.

-Мы с вами читали, смотрели сказку Валентина Катаева про необыкновенный цветок.

-Сколько лепестков у Цветика–Семицветика? Семь.

-Ребята, улыбнитесь, мысленно пожелайте друг другу мира, добра.

-Итак, начинается наша игра. Условия игры: с места не кричать, только руки поднимать. Работаем дружно, друг другу помогаем.

-Что написано? РИТМИКА. Будет ритмика.

-Что будем делать? (говорить правильно)

са–са–со–СЫ (закрытые слоги, в движении)

-Молодцы! Всем по одному лепестку!

2.Развитие речи (представление - индивидуально)

-Вам было дано домашнее задание. Какое? (рассказать о себе)

-Будем говорить о себе (Как тебя зовут? Какая у тебя фамилия? В каком классе ты учишься? Как зовут твоих родителей? Есть ли у тебя брат или сестра? Как их зовут? В каком городе ты живёшь?)

-Молодцы! Справились с заданием. Все подготовились, выполнили домашнее задание. Всем по лепестку!

3.Математика (повторить правила дорожного движения)

По данным геометрическим фигурам по образцу собрать светофор. Назвать и посчитать геометрические фигуры.

1) Какое сейчас время года? (зима)

2) Назовите зимние месяцы. Сколько их? Расставьте месяцы по порядку (речевые единицы). Один–лишний (ноябрь)

ДЕКАБРЬ ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ НОЯБРЬ

3)Назовите зимующих птиц (картинки и речевые единицы - соответствие)

-Почему этих птиц называют зимующими? Могут выжить в холодное время года, найти себе корм.

-Как помогают птицам зимой? Вешают кормушки, насыпают крупу, семечки, кладут хлеб, сало.

4) Какая погода зимой? Холодно. Дует ветер. Идёт снег.

-Как нужно одеваться зимой? Как уберечь себя от болезней? Тепло, правильно одеваться. Витамины.

-Немного отдохнём. Идите к доске. Становитесь в круг.

1)Игра с использованием мяча. Предлагается сказать названия предметов. (Учитель бросает и говорит, например, дерево–один участник должен учителю возвратить мяч с названием дерева).

Предмет в школе-…

2)Показать: заяц, лиса, медведь, пингвин, дятел, кукушка, сова.

-Молодцы–всем по лепестку!

1) Дописать буквы и прочитать слова. Картинки помогут.

1.Дует холодный северный … .

2.На землю падают белые … .

3.В лесу прыгает с ветки на ветку пушистая … .

4.Под сосной в сугробе спрятался трусливый … .

5.Его ищет по всему лесу хитрая … .

6.Ночью протяжно воет … .

(Ветер, снежинки, белка, заяц, лиса, волк, зима-карточки)

-Послушайте и скажите, из каких сказок эти строки? Включить аудиозапись.

1) …я от бабушки ушёл, я от дедушки ушёл…КОЛОБОК

-Чему учит нас эта сказка?Сказка учит слушать взрослых, есть смелые, добрые и злые, хитрые, что делать при опасностях, нельзя быть доверчивым.

2)…тянет, потянет, вытянуть не может…РЕПКА

-Чему учит нас эта сказка? Сказка учит дружбе и взаимопомощи.

3)…я пойду – молока куплю, а вы сидите, дверь никому не открывайте…ВОЛК и СЕМЕРО КОЗЛЯТ

-Чему учит нас эта сказка? Сказка учит деток, что нужно слушаться маму, что нельзя открывать дверь незнакомым людям.

4)…кто, кто в теремочке живёт, кто, кто в невысоком живёт…ТЕРЕМОК

-Чему учит нас эта сказка? Сказка учит всех жить в мире и дружбе, в добром согласии.

III. Итог. Рефлексия.

-Вот и закончена игра. Итоги подводить пора! Посчитаем, сколько лепестков собрала каждая команда? Семь.

Победила–ДРУЖБА! Дети каждой команды собирают (приклеивают лепестки Цветика–Семицветика), показывают результат.

-Дети, вам понравилось наша игра? (Ответы детей)

-Что больше всего вам понравилось? (Ответы детей)

-Какое задание для вас оказалось самым сложным? (Ответы детей)

IV. Домашнее задание (индивидуально). Домашнее задание будем искать.

-Прочитайте: повернись назад, посмотри перед собой, иди вперёд, найди шкаф, поверни налево, теперь направо, найди парту, посмотри под парту, подойди к окну.

-Где нашли? (на подоконнике)

-Что нужно сделать? (Назвать и посчитать геометрические фигуры. Занести посчитанные фигуры в таблицу).

-Молодцы! Вы так много знаете, были внимательными, сообразительными, помогали друг другу, поэтому вы так хорошо справились со всеми заданиями, которые встречались вам во время игры. Я думаю, что вы всегда так будете стараться. Спасибо вам за игру! До новых встреч!

-75%

Формирование личности ребенка с нарушениями слуха происходит медленнее, чем слышащего, что связано с определенными трудностями усвоения им социального опыта, опыта осуществления способов деятельности, опыта творческой деятельности, эмоционально ценностного отношения к действительности. Глухие дети прекрасно осознают свою непохожесть на других, хотя в своем коллективе они на равных, а за пределами школы, их безжалостно ранят любопытные взгляды. Это обусловливает необходимость создания определённых условий, способствующих воспитанию личности, доброжелательно настроенной к окружающим, свободной от комплексов, имеющей активную жизненную позицию, способной самостоятельно решать свои жизненные проблемы. Мы считаем, что социальная забота государства об инвалидах должна заключаться не только в том, чтобы воспитаннику школы-интерната выплачивать ежемесячное пособие или выдавать материальную помощь (такая социальная забота малоэффективна), но и необходимо создать такие условия, при которых воспитанник самостоятельно смог бы решать свои проблемы.

Для многих наших воспитанников первичная социализация проходит в условиях школы-интерната. Именно в стенах школы-интерната закладываются многие важные качества, необходимые для последующей полноценной самостоятельной жизни.

Над проблемой социализации в школе работают специалисты различных направлений: учителя-дефектологи, медицинские работники, психолог, учителя-предметники, классные руководители, воспитатели. Главной задачей при этом является формирование личностных и коллективных ценностных ориентаций, что достигается за счёт расширения пространства общения, создания отношений с постоянным кругом людей, повышения объёма получаемой информации.

Задача последующей адаптации воспитанников решается путём определённого построения учебного материала (в учебных программах усилена практическая направленность обучения, особое внимание уделяется развитию навыков устной коммуникации, как средства общения, чётко прослеживаются межпредметные связи, закладывается систематизация программного материала по каждому предмету, что является наиболее важным для осознанного восприятия учащимися единства и общности многих явлений и понятий).

Допрофессиональная трудовая подготовка, с учётом пожелания детей и родителей, осуществляется в СКПУ-63 по трём направлениям:

слесарь-ремонтник ;
маляр-штукатур;
повар-кондитер.

Особенности современной ситуации требуют от наших выпускников возможности адаптироваться к быстро меняющимся реалиям жизни. Существует несколько условий, во многом предопределяющих успех последующей адаптации. К главным из них относится уровень сформированности у воспитанников практических и социально значимых навыков, которые они приобретают в процессе обучения и воспитания в школе-интернате. В целом эту задачу можно обозначить как формирование жизненной компетентности наших воспитанников. И эта задача гораздо шире, для её решения недостаточно школьного обучения и допрофессиональной трудовой подготовки.

Мы понимаем, что навыки общения (взаимодействие с людьми разных возрастов, представителями различных социальных групп), умение разрешать конфликты, обращаться за помощью к другим, опыт пребывания в различных жизненных ситуациях также являются необходимыми компонентами жизненной компетентности.

Анализируя результаты воспитательной работы, мы видим качественное влияние проблемы глухоты на особенности развития социальных возможностей воспитанников интерната. Следовательно, в повседневной жизни, в повседневных контактах воспитанники не могут получить этот опыт, поэтому нужно создавать особое образовательное пространство для решения обозначенных выше задач.

Необходимо отметить, что на сегодня нет разработанных программ воспитания, обеспечивающих полноценное и всестороннее развитие детей с нарушениями слуха.

Но в системе образования провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам образовательных учреждений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели.

Воспитательная работа в школе включает в себя три взаимозависимых и взаимосвязанных блока:

воспитание в процессе обучения;
внеурочная деятельность;
внешкольная деятельность.

Начиная каждый новый учебный год, мы прежде всего выявляем склонности, интересы, увлечения, способности детей и затем выстраиваем учебно-воспитательную работу, так как без позитивного отношения ребёнка к себе, без уверенности в своих силах невозможно полностью реализовать способности.

За последние десять лет в школе-интернате создана своя система планирования внеурочной деятельности, включающая в себя опорно-четвертные, традиционные дела и деятельность учащихся в разных направлениях:

здоровье (навыки ЗОЖ, санитарно-гигиенические нормы);
социализация (освоение нравственных норм и культурных ценностей, образа жизни, расширение сферы общения, развитие межличностных отношений);
труд (общественно-полезный труд, экономические знания и др.);
учение (интеллектуальное воспитание и развитие);
культура (нравственная: общечеловеческие ценности, эстетическая, правовая, культура общения, поведения, внешнего вида);
семья (нравственный опыт поведения, уважение к старшим, навыки ведения хозяйства)

Основная задача работы по данным направлениям - включение воспитанников в деятельность, обеспечивающую возможность формирования высших форм сотрудничества, при которых создаются условия для полноценной интеграции в общество слышащих и проявление творческих способностей.

Планируя любое дело, мы стараемся действовать в единстве учебной и внеучебной деятельности, влияя на ребёнка комплексно, привлекая не только, учащихся, но и классных руководителей, воспитателей, учителей-предметников, родителей, педагогов дополнительного образования.

Важнейшим аспектом воспитательной системы является использование всех позитивных возможностей для развития личности, которое представляет наш город. С первого класса мы проводим пешие прогулки-экскурсии по городу, вернувшись с которых, дети с удовольствием рисуют увиденное. Все классы посещают музеи и выставки. Всё это помогает в воспитании горожанина, знающего, любящего свой Нижнекамск и заботящегося о нём и пополнить представления детей об окружающем мире, о родном городе.

Очень важным звеном внеклассной работы являются детские праздники, которые в школе традиционно устраиваются в конце каждой четверти. К праздникам дети готовятся с удовольствием, с гордостью приглашают на них родных и знакомых, очень ждут их приближения. Переоценить воспитательное значение этих событий в школьной жизни невозможно.

Надо отметить, что приобщение всех детей к искусству, прежде всего концертно-театральной деятельности, является важным звеном в воспитательной системе нашей школы. Мы считаем, участие в подготовке и проведении праздников важно для полноценного нравственного воспитания детей с нарушениями слуха, приобщения их к культуре, социальной адаптации в целом. Кроме того, концерт (театральное представление) является основной и конечной формой творческой самореализации учащихся. В совместной деятельности у детей развивается чувство общности, что способствует формированию активной жизненной позиции.

В школе существует традиция организации театрализованных представлений, которые проводятся силами как отдельных групп учеников, так и учеников совместно с учителями. Представления, в которых участвуют и воспитанники, и учителя, имеют значение для создания общей творческой атмосферы, которая является важнейшим условием воспитательной деятельности и способствует установлению доверительных отношений между взрослыми и детьми. В таких мероприятиях, как правило, принимают участие воспитанники разных классов, что позволяет воспитать навык создания временных творческих коллективов. Таким образом, в течение года в подобных мероприятиях принимает посильное участие практически каждый школьник и каждый учитель.

Развитие сферы дополнительного образования в нашей школе очень актуально и специфично. Прежде всего, по причине патологии слуха не все дети могут посещать учреждения дополнительного образования в городе. Исходя из наших условий и возможностей, нам удалось увлечь детей изобразительной деятельностью, вязанием, работой с бисером, с кожей и бросовым материалом, аэробикой, танцами, игрой на музыкальных инструментах. Мы считаем, что привычка быть занятым должна укрепиться у детей на всю жизнь. И мы должны им в этом помочь. Вся работа по дополнительному образованию проводится во второй половине дня, в определенное время и часы, по заранее утвержденному плану и графику. Каждый руководитель составляет свою программу, учитывая склонности и возможности учащихся. Дети приходят на занятия в сопровождении воспитателей, которые являются самыми активными помощниками всего творческого процесса. В отличие от работы со слышащими детьми, на занятиях по интересам, ребенку с нарушенным слуха требуется больше усилий и внимания, чтобы понять всю последовательность выполнения работы. Это обязывает педагогов очень грамотно подходить к установлению диалога в процессе работы, так как часто ребенок, стремясь получить быстрый результат, пренебрегает важными трудовыми операциями.

Таким образом, роль дополнительного образования в учебно-воспитательном процессе огромна. Во-первых, на занятиях хореографии, жестовой песни, аэробики, рисования учащиеся раскрывают свой творческий потенциал; в спортивных секциях совершенствуют свои физические возможности, укрепляют здоровье. Во-вторых, дополнительное образование оказывает большое влияние на развитие внеурочной деятельности, у детей воспитывается потребность быть постоянно занятыми.

Мы очень внимательно следим за тем, как меняются интересы детей с возрастом, у них появляются новые увлечения, и мы стараемся привлечь соответствующих педагогов в наше учреждение.

Система дополнительного образования стирает границы между разными системами обучения, объединяет всех ребят независимо от их способностей и возможностей. Опыт дополнительного образования нашей школы убеждает в том, что это одно из самых эффективных средств создания благоприятных условий для рационального использования ребёнком своего свободного времени, обогащения образовательной деятельности, формирования воспитательного пространства. Мы расширяем воспитательное поле школы, включая школьников в самые разные виды деятельности, в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Наиболее важные достижения воспитанников:

Немаловажным в нашей работе являются результаты деятельности, общественное признание. Это выступления и победы на городских, республиканских конкурсах и фестивалях, в соревнованиях. Кроме этого, наши выпускники имеют активную жизненную позицию, поступают в учебные заведения, создают семьи. Все это стимулирует дальнейшее развитие и творческую активность.

Мы считаем, главной задачей школы, на сегодня, чтобы из ее стен выходили социально-адаптированные личности. Поэтому вся деятельность коллектива направлена на выполнение коррекционной программы, а именно: на реализацию потенциальных возможностей детей с нарушениями слуха, воспитание у детей внутренней убежденности в том, что они нужны обществу, что они будут востребованы при условии овладения определенными знаниями, нормами поведения, умениями и навыками.

Читайте также: