Влияние средств массовой информации на процесс воспитания кратко

Обновлено: 05.07.2024

Воспитание растущего человека составляет одну из главных задач современного общества. Под воспитанием понимается целенаправленное развитие растущего человека как неповторимой индивидуальности, обеспечение роста и совершенствования его нравственных и творческих сил. Социологические исследования показывают, что на воспитание ребенка влияют: Семья — 50%, СМИ — 30%, школа — 10%, улица -10%.

СМИ и другие институты социализации влияют на подрастающее поколение путем изменения его сознания, ценностных ориентаций, потребностей и интересов, нравов и морали. [3, с. 53]

Проблема взаимодействия СМИ и школы особенно актуальна для современной России. Отсутствие четкого социального заказа государства образовательным учреждениям создало нежелательную ситуацию.

К сожалению, взаимодействие школы и СМИ происходит спонтанно, вне педагогической стратегии. Можно утверждать, что школа практически игнорирует проблему влияния на молодежь СМИ, мало учитывает и в учебной и в воспитательной работе то, что наиболее значительные изменения сегодня происходят в информационной области. Практически все школьники имеют сейчас доступ к ТВ, интернету, прессе.

Молодежь — это такая социальная группа, которая по максимуму использует СМИ и черпает информацию разного содержания. Так как молодые люди очень любознательны, и хотят быть в курсе всех событий, происходящих не только в их городе, но и во всём мире. Все это определяет актуальность данного исследования.

В связи с возрастающим влиянием средств массовой информации на социализацию школьников актуальными становятся проблемы определения позиции педагогов в работе с детьми, возможной степени вмешательства взрослых профессионалов в процесс освоения детьми окружающего мира по средствам информации. В педагогическом опыте уже имеются отдельные попытки их решения: анализ телевизионных программ на предстоящую неделю и работа с ними в классе; обсуждение телепередач в классе со всеми и в беседах наедине с учеником; использование телепередач в учебном процессе и т.д.

Но тем не менее, проблема влияния СМИ на формирование личности подрастающего поколения на сегодняшний день остается открытой и актуальной для педагогической среды.

В этом отношении в нашем исследовании попытались выявить уровень зависимости у подростков от средств СМИ, определить некоторые психолого-педагогические особенности влияния СМИ на формирование их личности, разработали систему внеурочных занятий по преодолению негативных факторов влияния СМИ и выработали рекомендации педагогам о рациональном использовании подростками СМИ (в частности интернет и ТВ).

На основе анализа влияния СМИ на формирование личности подростков в психолого-педагогической литературе выявлены позитивные и негативные стороны СМИ в воспитательном плане.

Дадим психолого-педагогическую характеристику некоторых СМИ.

Телевидение. Не смотря на бурное развитие средств коммуникации в начале XXI века, телевидение остается самым массовым и доступным средством информации.

По данным социологических исследований, телевидение занимает одно из ведущих мест по силе воспитательного воздействия после семьи и школы, являясь каналом интенсивной социализации.

На примере телевидения обозначим комплекс проблем, которые стали особенно острыми:

Помимо негативного влияния СМИ на молодежное поведение, можно выделить несколько позитивных моментов:

Пресса. Интерес к газетам и журналам, предназначенных не только специально для детей, но и для взрослых, начинает проявляться обычно с подросткового возраста. И тут важны количество и качество той информации, которая размещена на страницах периодических изданий и которая должна учитывать потребности растущей личности, помогать формировать общечеловеческие ценности, мораль и базовые компоненты культуры.

Интернет. Сегодня наряду с видеоиграми популярным времяпровождением является компьютерная сеть Интернет.

Одним из негативных эффектов глобальной компьютерной сети является широкое распространение различной информации сомнительного содержания. Следует, отметит, что существуют информационные воздействия, прямо угрожающее психическому или физическому здоровью человека. Довольно часто они формируют морально-психологическую атмосферу в обществе, питают криминальную среду и способствуют росту психических заболеваний. Дети не видят угрозы, которую несет в себе глобальная сеть. Статистика выявляет: 9 из 10 детей в возрасте от 8 до 15 лет сталкивались с порнографией в сети, около 17% регулярно заглядывают на запретные ресурсы, примерно 5,5% готовы претворить увиденное там в жизни.

Администрация учебного заведения намного чаще, чем родители, использует программное обеспечение, ограничивающее пользование подростков Интернетом. Поэтому то, что разумно запрещено детям в школе, они с легкостью получают дома ввиду отсутствия внимания со стороны родителей к этому вопросу.

Плюсы Интернета состоят в том, что сеть предлагает образовательный и полезный опыт, правильное использование которого может улучшить их успеваемость в школе или институте. Но и здесь есть свои недостатки, такие как неточные данные, а также неподходящие для детей и подростков в области информации.

Существуют сайты, посвященные порнографии, пиротехнике, суициду, обсуждению действия тех или иных наркотиков. Отсюда может последовать увлечение всеми этими угрожающими их здоровью вещами.

Встреча с опасными людьми в чатах или других областях. По статистике, это самый большой риск. Подростки могут войти в такие не желательные для них компании, как радикальные политические группы, сатанинские культы.

Вовлечение в азартные игры. Даже простые игрушки наносят непоправимый вред, занимая у ребенка подавляющую часть времени, отвлекая его от занятий и спокойного отдыха, вредя психическому и физическому здоровью.

Уход детей в интернет может быть проблемой не столько технологической, сколько психолого-педагогической и социальной.

По мнению психологов, анонимность и отсутствие запретов освобождают скрытые комплексы, стимулируют людей изменять здесь свой стиль поведения, вести себя более раскованно и даже переходить некоторые нравственные границы.

Нередко виртуальная паутина настолько обволакивает, что вырваться из нее дети и подростки уже не в силах. Для них компьютерные игры или использование Интернета превращаются в реальную жизнь, заменяя активную социальную деятельность, хобби и творчество, общение со сверстниками и даже противоположным полом.

Компьютерная зависимость обладает признаками всех типов зависимостей и соответствует общим для всех зависимостей критериям, таким, как пренебрежение важными вещами из-за проведения времени за компьютером, разрушение отношений со значимыми людьми, скрытность или раздражительность в случае, когда люди критикуют это поведение, чувство вины или беспокойства относительно этого поведения, безуспешные попытки преодолеть его. [2]

Невозможно запретить ребенку выходить в Интернет, но предотвратить негативные последствия неграмотного и неразумного пользования им в наших силах, для этого нужно научить его правильно вести себя в сети.

Виртуальное пространство способно, как минимум, серьезно повлиять на развитие ребенка и формирование его мировоззрения. А как максимум — нести угрозу здоровью и даже жизни. Поэтому ценны любые усилия, направленные на то, чтобы сделать Интернет более безопасным для детей. [1, с. 5]

С целью изучения психолого-педагогической проблемы влияния СМИ (Интернет и ТВ) на формирование личности подростков нами был организован педагогический эксперимент на базе городской школы среди учеников 7-го класса. Количество выборки: 23 человек. Возраст: 12 — 14 лет.

Школьникам был предложен тест выявления уровня Интернет- и ТВ-зависимости американского психолога Кимберли Янг, которого мы адаптировали к их возрасту.

На констатирующем этапе эксперимента мы получили следующие результаты: 34% учеников способны контролировать свои желания, относительно ТВ и интернета; 62% учеников испытывают определённые проблемы, связанные с чрезмерным использованием интернета и просмотром ТВ; серьезные проблемы, вызванные ТВ и интернетом, испытывает 4%.

Нами также была предложена детям анкета по определению рациональности использования ими компьютерной технологии.

По результатам проведенного анкетирования выяснилось, что 100% учащихся имеют дома компьютер; 100% умеют работать на нем, при этом 16% учащихся начали работать на компьютере с 4-5 лет, 24% — с 6-9 лет, 33% — с 10-12 лет, 17% с 13-14 лет, 10% — с 15-16 лет.

Нормой считается, если ученик проводит за компьютером 2-3 ч в день. Среди участников анкетирования ежедневно проводят за компьютером не более 3 ч 74%, от 4 до 10 ч в день — 26%; не работают за компьютером — 0%.

В компьютерные игры играют 90% учащихся, у 13% среднее время игры превышает 5 ч . О постоянном желании играть в компьютерные игры сообщили 15% учеников. Существенно, что 22% любят игры, в которых присутствуют террор и насилие.

Среди опрошенных 65% учащихся заявили, что им трудно оторваться от компьютерной игры. Это говорит о возможной угрозе возникновения компьютерной зависимости.

Выводы: многие школьники не знают норм работы за компьютером, недостаточно заботятся о своем здоровье, проводя за компьютером слишком много времени, что может привести к возникновению различных заболеваний, в том числе и психических.

Целью формирования правильного представления использования СМИ у школьников (подростков) нами были подобраны тематика бесед для классных часов о пользе и опасности их для здоровья.

Проведение классных часов предполагает использование таких методов как: лекция-беседа, беседа, дискуссия, показ презентаций и фильмов.

Тематический план бесед проводимы нами со школьниками.

№	Название темы	Формы и методы
Дети и телевизионный экран	Беседа, дискуссия
Компьютер и здоровье школьника	Лекция-беседа,
Во что играют наши дети?	Дискуссия
Компьютерные игры и Интернет-зависимость	Беседа, дискуссия
Интернет как наркотик	Беседа, дискуссия
Виртуальная агрессия	Видеофильм, дискуссия

Проведение мероприятий на формирующем этапе способствовало уменьшению у испытуемых признаков интернет и ТВ зависимости. Количество учеников испытывающих определённые проблемы, связанные с чрезмерным использованием интернета и просмотром ТВ уменьшилось на 13%. Количество учеников способных контролировать свои желания, относительно ТВ и интернета возросло на 17%. Учеников, имеющих серьезные проблемы, вызванные ТВ и интернетом при контрольном тестировании обнаружено не было.

Для подростков и педагогов были выработаны психолого-педагогические рекомендации по рациональному использованию СМИ ссылаясь на психолого-педагогические исследования современных ученых.

Таким образом, педагог, обратившись к проблеме влияния СМИ на молодежь должен изучать способы уменьшения влияния негативного рода информации. Иначе у нашего нового поколения сформируются неправильные ценностные установки и будет грустно смотреть на их образ жизни. Здоровый образ жизни, высокий реализованный интеллектуальный потенциал, глубина доброй морали должны, в первую очередь, характеризовать наше молодое поколение.

В науку о человеке термин "социализация" пришел из политэкономии, где его первоначальным значением было "обобществление" земли, средств производства. Автором термина "социализация" применительно к человеку, очевидно, является американский социолог Ф.Г.Гиддингс, который в 1887 г. в книге "Теория социализации" употребил его в значении, близком к современному – "развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни".

Другое же определение социализации дает Ф.А. Мустаева ("Социальная педагогика"): это процесс развития человека во взаимодействии его с окружающим миром.

В различных словарях социализация определяется как:

1. процесс усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит;

2. процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта;

3. сложный, многогранный процесс, включающий человека в социальную практику, приобретение им социальных качеств, усвоение им общественного опыта и реализация собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности.

Сущность социализации состоит в том, что в процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Э.Дюркгейм, одним из первых обративший пристальное внимание на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него некими универсальными моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.

Социализация человека происходит в ситуации, когда он имеет дело с множеством обстоятельств, оказывающих на него то или иное влияние и требующих от него определенного поведения и активности. Эти обстоятельства можно условно назвать факторами социализации. А.В.Мудрик предлагает все условия или факторы социализации в обобщенном виде объединить в 4 группы. Первая – мегафакторы ("мега" – очень большой, всеобщий) – планета, мир, космос. Вторая – макрофакторы ("макро" – большой) – страна, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах, это влияние опосредовано других групп факторов. Третья – мезофакторы ("мезо" – средний, промежуточный) – условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, город, село), по принадлежности к аудитории сетей массовой коммуникации (радио, кино, ТВ). Мезофакторы влияют на социализацию ребенка как прямо, так и опосредованно через факторы четвертой группы – микрофакторы. К ним относятся условия, непосредственно влияющие на конкретных людей: семья, группа сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание – учебные, профессиональные, общественные, религиозные организации.

Социализация человека осуществляется широким набором средств, специфических для того или иного общества, того или иного возраста социализируемого. К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухода за ним; формируемые бытовые и гигиенические требования; окружающие человека продукты материальной культуры; элементы духовной культуры (от колыбельных сказок и песен до скульптур); стиль и содержание наказания в семье, в группах сверстников, в воспитательных и иных социализированных организациях; виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности – общении, игре, познании, спорте, а также в семейной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

В отечественной науке наибольший вклад внес в постановку и рассмотрение проблемы социализации И.С.Кон. С точки зрения Кона, "объем понятия "социализация" несколько шире, чем воспитание. Воспитание представляет собой часть процесса социализации и рассматривается как целенаправленная и сознательно контролируемая социализация (семейное, религиозное, школьное воспитание). Воспитание, прежде всего, подразумевает систему направленных воздействий, с помощью которых индивиду пытаются привить какие-то желаемые черты и свойства, тогда как социализация включает также ненамеренные, спонтанные влияния, посредством которых индивид приобщается к культуре и становится полноправным членом соответствующего общества." С помощью воспитания преодолеваются или ослабляются отрицательные последствия социализации, ей придается гуманистическая ориентация.

Особую роль в процессах социализации играют средства массовой коммуникации. Синонимами понятия "массовая коммуникация" являются понятия "массовые информационные процессы", "массовая информация" и др.

В настоящее время СМИ стали своеобразным зеркалом, отражающим различные отношения: политические, рыночные; с одной стороны дворцы и особняки, с другой – убогие жилища; культ хамства и уничтожение культуры и многое, что не всегда понятно взрослым, не говоря уж о подростках. Через СМИ человек узнает обо всем с разных точек зрения и это все подвергает анализу. СМИ не только развивают личность, но и разрушают ее, т.к. некоторые несформировавшиеся подростки могут измениться в худшую сторону.

У детей младшего школьного возраста наблюдают отставание в развитии, ухудшение памяти, низкую способность к концентрации и рассеянное внимание. Американские и немецкие ученые утверждают, что телевизор уже давно начал заменять детям общение со сверстниками. Согласно данным, немецкие дети смотрят телевизор 3 часа 40 минут в день. Российские дети в этом вопросе не отстают от своих европейских сверстников. Согласно мнению нейропсихолога Элизабет Соувел (Калифорнийский университет), просмотр телевизионных программ тормозит развитие мозга у детей младше 2 лет. Дело в том, что быстрое мелькание картинок на экране приводит к стимуляции особого рода, в результате которой страдает мозг малыша. Причем, изменения считаются необратимыми. Поэтому ребенка можно подпускать к телеэкрану лишь с 3 лет и то не более чем на полчаса в день, желательно лишь для просмотра образовательных программ.

По мнению российских психологов, зачастую именно сами родители виноваты в том, что ребенок превращается в телемана. Особенно это относится к вечно занятым или молодым мамам. Проще поставить ребенку смотреть мультики по видео, чем читать с ним книжки или собирать кубики. Дети, проводившие перед телевизором больше 2 часов в день страдают массой специфических отклонений. Самое серьезное – это нарушение концентрации внимания, которое сильно усложняет учебу ребенка в школе. Они попросту не могут сосредоточиться на чем-либо одном, т.к. привыкают щелкать пультом, перескакивать с канала на канал, с сюжета на сюжет. Этот синдром получил название заппингмания. Помимо того что дети хуже учатся, они также чаще страдают невротическими расстройствами, а кроме того, с трудом налаживают контакт со сверстниками. Повышенная заторможенность или расторможенность зачастую вызваны излишним пристрастием к телепрограммам. Прежде всего, теледетям грозят беспокойство, повышенная тревожность и излишняя импульсивность. Кроме того, юные телеманы страдают нарушением сна, в первую очередь, из-за повышенной возбудимости, которую вызывает телепросмотр. Особый вред здоровью ребенка наносит наличие телевизора в детской комнате. К сожалению, ничего гениального медики посоветовать не могут. Нет ничего эффективнее показательного примера. Поэтому задача каждого родителя – уже с рождения минимизировать телепросмотры для детей и больше уделять внимания их всестороннему развитию, чтобы не таскать ребенка по врачам.

Но и с точки зрения здравого смысла, массовая культура (в том числе и телевидение, и СМИ в целом) является неотъемлемой частью культуры, в современном мире – частью господствующей. Недооценка потенциальных возможностей школьника приводит к социальной инфантильности многих выпускников школ. В настоящее время эту проблему могут решить СМИ. Подготовить школьника к активной общественной жизни помогает обращение к публицистике, что объективно повышает степень перехода из детства во взрослость.

Старшеклассники могут уже в обществе сверстников "отрабатывать" модель своего поведения в будущем. На данном этапе развития личности именно СМИ (печать, ТВ, радио и др.) являются важнейшими носителями лексических и грамматических единиц разных уровней речи. Благодаря СМИ взрослые опосредованно воспитывают детей. То, что видят и слышат дети, зависит от установок, данных в семье, в группах сверстников и т.д. Используют в школе так называемые учебные телепередачи в качестве иллюстрации слов учителя. Основное назначение ТВ – быть источником учебной информации, причем передача обычно организует и весь процесс работы в классе.

Информационно-событийные жанры периодической печати, радио и ТВ поставляют богатейший материал, необходимый для изучения большинства тем предметов общественного цикла. Но необходимо тщательно отбирать информацию: из всего информационного многообразия должен выделяться только тот фрагмент, который полностью отвечает целям обучения и воспитания. Игнорировать СМИ – значит обеднять то, что называется повседневной жизнью детей.

Школа должна не только вооружать своих учеников суммой некоторых готовых знаний, но и давать им преимущества в обогащении социального опыта в практике общения со СМИ.

Уже сегодня мы живем в мире экранных образов в большей степени, чем в самой жизни, что касается и поступающей к нам информации, и эмоционального воздействия на психику миллионов людей.

Духовно-нравственное развитие человека — процесс последовательного накопления качественных и количественных показателей изменений в системе его духовных ценностей, обеспечивающих вхождение личности в социокультурную среду на основе её нравственно-ориентированной, креативной, созидательной жизнедеятельности и успешной самореализации в государстве и обществе. [4]

Игровая зависимость в последние годы стала серьезной проблемой российского общества, относящейся как к социальной сфере, так и к медицинской.

В последнее десятилетие проблема аддиктивного поведения приобрела особую актуальность. Известно, что виртуальная реальность является мощным аддиктивным агентом, при чрезмерном увлечении которым отмечается значительное количество негативных последствий. В современном обществе взаимодействие с компьютером становится необходимым атрибутом, образом жизни человека. Высокие и постоянно растущие масштабы увлечения компьютерной игровой деятельностью и Интернетом в молодежной среде вызывают справедливые опасения многих ученых, деятелей культуры и образования. До сих пор остается открытым вопрос о том, какие психологические характеристики личности в наибольшей степени определяют предрасположенность к аддиктивному поведению.

В настоящее время средства массовой информации (печать, радио, кино, телевидение, компьютер, Интернет) охватывают своим воздействием около 70 % населения нашей планеты, являясь одним из самых мощных факторов социализации. За последнее десятилетие с развитием научно-технического прогресса наше молодое поколение все чаще встречается на улице с мобильными телефонами в руках. Дети, молодежь смотрят в телефон — играют, переписываются, смотрят видео, фотографии, делают новомодное селфи, переживают за количество лайков. И при этом все более отдаляются от реального общения со сверстниками. Они стали телефоно-зависимыми, интернет-зависимыми, телевизионно-зависимыми.

В свободное от школьных занятий время дети реализуют различные возможности социального опыта, черпая информацию из наиболее привлекательных для них коммуникационных каналов.

Как утверждает статистика, смотреть телевизор в среднем предпочитают 76,6 % учащихся, а читать книги — 45,1 %. Слушать магнитофон, плеер в наушниках — 69,6 %, играть в компьютерные игры 21,3 %, а ходить в театры, на концерты, в музеи — 8,2 %. [7] Однако личные наблюдения показывают, что телевидение и Интернет более предпочтительны. Поэтому, являясь доминирующим досуговым компонентом, они заслуживают особого внимания в освоении различной информации детьми.

Телевидение предстает либо средством стать культурным человеком, либо способом превратиться в обывателя; источником просвещения и одновременно деградации.

Можно выделить плюсы и минусы воздействия средств массовой информации на детей и подростков. С одной стороны, они расширяют общую информированность детей, углубляют их знания, способствуют духовному росту, приобщают к культуре, искусству, литературе, формируют нравственные оценки. С другой — обладают возможностью манипулировать сознанием, создавать пространство для пустого времяпрепровождения, зачастую распространяют ложную информацию, лишают ребенка способности к самостоятельному размышлению или волевому действию, критическому суждению или свободному выбору.

В 2000 году Государственной Думой был принят закон о средствах массовой коммуникации. [5] В России начало развиваться такое направление педагогики, как медиа образование. Конечно, это с одной стороны обогатило возможности в области образования, но с другой стороны — дети, молодежь не перестают получать и негативную информацию, то есть доступ к нежелательным источникам слабо ограничен. В связи с этим возникает настоятельная необходимость увеличить активность научных и практических поисков в области охраны детей и подростков от негативного влияния средств массовой коммуникации.

В 5–7 лет закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Возрастной особенностью этого периода является и общая недостаточность воли: ребенок еще не обладает опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и возможности.

Дети очень эмоциональны. Все, что дети наблюдают, о чем думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение, и при этом они не умеют сдерживаться, контролировать свои чувства. Они очень непосредственны и откровенны в выражении радости, обиды, гнева, удовольствия или неудовольствия. И это выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроения, склонности к состоянию аффекта, кратковременным и бурным проявлениям радости, гнева, обиды.

Огромное значение для развития личности ребенка приобретают мотивы установления и сохранения положительных взаимоотношений с другими детьми.

Формирующаяся личность ребенка приобретает так называемую внутреннюю позицию, которая сохраняется на всю жизнь и определяет поведение, деятельность, а также его отношение к окружению и самому себе.

На детей бесконечным потоком выплескиваются сцены с драками, насилием и убийствами. Согласно статистике, человек к восемнадцати годам уже наблюдает 32 тысячи убийств и 40 тысяч попыток убийства, а в середине 80-х годов больше половины главных героев телефильмов подвергались угрозе физического насилия в среднем 5–6 раз в течение часа. [6] Может ли все это не повлиять на детей.

В средствах массовой информации, таких как телевидение, Интернет чаще всего показана придуманная картина жизни общества, фантастика, преувеличение человеческих возможностей. Преступления на телеэкранах значительно более жестоки и агрессивны, чем в реальном мире, и у телезрителя может сформироваться представление о жизни в современном обществе как о более опасном по сравнению с действительностью. Если некоторые люди заимствуют с телеэкранов такое ложное представление о жизни, не повлияет ли это на то, как они будут обращаться с другими людьми? Во многих мультфильмах и кинофильмах часто отрицательные персонажи становятся героями, или негативное отношение одного героя к другому вызывает смех.

Отсюда может возникнуть склонность ребенка выбирать агрессивные темы или изображать агрессивного персонажа мультфильмов в ролевых и воображаемых играх.

А то, как воспримет ребенок полученную информацию, зависит от нескольких факторов — окружения, обстоятельств, настроя и подтекста преподнесения информации.

Все эти факторы внешне воздействуют таким образом, что полученная информация может стать поведенческим примером для ребенка.

Наблюдая за идущими в одиночку детьми в наушниках или с телефоном, планшетом в руках, нам остается только догадываться, о чем они думают в данный момент, что смотрят или читают, и как полученная информация повлияет на их духовно-нравственное развитие сейчас и в дальнейшем?

Об этом стоит задуматься…

С целью выяснения, чем же заняты школьники в свободное время после занятий, нами был проведен тест, в котором приняли участие ученики 5–6 классов ГБОУ СОШ № 430 Петродворцового района Санкт-Петербурга (125 человек).

По результатам теста можно констатировать, что дети много времени затрачивают на компьютер, телевизор и не только в одиночестве, но и с друзьями. Даже на прогулке часто увлечены игрой в телефонах или просматриванием страниц в социальных сетях.

На вопросы — Что вас больше всего злит или раздражает? Что вас больше всего радует или делает счастливым? — дети в большинстве отвечали, что раздражают рекламные ролики, отдельные дети в классе (например, заучки, ябеды), которых хочется побить. А радует большую часть опрошенных, когда мама дома, а не на работе.

Таким образом, результаты проведенного исследования дают основание сделать вывод об отрицательном влиянии СМИ на духовно-нравственное развитие детей. Чаще всего причина такого положения кроется в недостатке внимания близких и общения с ними.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, массовая информация, полученная информация, возможность, массовая коммуникация, последнее десятилетие, современное общество.

Роль СМИ в обеспечении процесса воспитания

Автор

Между образованием, психологией и средствами массовой информации в последнее время возникают тесные связи. Теория журналистики, теория СМИ одним из своих аспектов считает формирование нормативной миссии, которая предполагает в отношении не только детей, но и всего общества выполнение трех функций: информировать, развлекать, просвещать.

Медиа на протяжении всей истории своего существования были тесно включены в три измерения общественной жизни: политическое, индустриальное, культурное. Медиа всегда были вовлечены в производство ценностей, смыслов, идентичностей в обществе. Сегодня в результате технической революции медиа развились до чрезвычайных размеров. Как говорят многие технооптимисты, медиа сегодня существуют везде. Медиа — и среда коммуникации, и социальный институт с определенными внутренними связями, и отрасль, которая производит много добавленной стоимости и развивается как пространство профессий. Но важнейшая для нас в этом контексте характеристика современных медиа заключается в том, что это пространство социализации. Социализации не только детей, но и взрослых. Медиа начинают формировать человека.

Если вспомнить философские подходы к человеку как к человеку природному, социальному, культурному, экономическому, то, пожалуй, сегодня можно сформулировать, что мы стали свидетелями становления человека медийного, чье бытие, социальное, личностное, определяется, прежде всего, пребыванием в виртуальном мире, в социальных медиа.

В контексте создания безграничной и влиятельной цифровой среды встают новые задачи образования, которое мы понимаем, как говорил и Владимир Самуилович Собкин, и другие выступавшие докладчики, как среду обучения и воспитания.

Одна из новых задач — формирование у всех субъектов этой среды медиаграмотности: понимания природы и основных принципов функционирования традиционных и социальных медиа, развитие способности к критическому анализу и оценке содержания информации, получаемой из медиа, умение осознанно использовать её.

Следует развивать не только технические скиллы / умения, но и более широкое понимание цифровизации современного общества.

Медиаобразование должно включать не только формирование медиаграмотности ребенка с целью подготовки его к общественной и культурной жизни в современном обществе, в условиях процессов его цифровизации и медиатизации, но и сохранение традиционных культурных и этических ценностей в цифровой среде.

Медиаобразование — это, конечно, развитие технологической грамотности, но это и создание безопасной информационной среды, а также воспитание в контексте новой цифровой медиакультуры. Место процесса социализации в формировании современного ребенка, современной молодежи наши друзья-психологи уже давно рассматривают как актуальную проблему, а теперь и мы, медиаисследователи, должны обращать на это внимание.

И для молодежи, которая все больше вовлекается в цифровые медиа, процесс социализации все активнее концентрируется именно на цифровой среде.

Здесь бы я разделила технологические и аналитические навыки.

поиск информации,
защита персональных данных,
использование цифровых сервисов для работы и досуга,
коммуникативные навыки,
навыки использования техники.

систематизация и интерпретация больших объемов информации,
формирование медиаменю,
критическое восприятие информации,
знания об особенностях цифровых медиакоммуникаций.

Возможно, нам нужно говорить не столько о технологических, сколько о формировании аналитических навыков жизни, общения в социальных медиа.

Вопрос информационной безопасности становится в этом контексте важным не только для воспитания ребенка. Это вопрос, который начинает распространяться на все поколения.

Этот вопрос необходимо актуализировать сегодня в школе не только через призму курса информатики, который формирует технологические навыки, но и через призму других дисциплин, которые помогают формировать критическое мышление.

Конечно, рассматривая медиапотребление современной молодежи, мы видим, что для детей сегодня важны и такие процессы, как медиасоциализация, самоактуализация, развлечения. Мы уже наблюдаем разрыв с теорией журналистики. Там было развлечение, но там было информирование и просвещение.

Сегодня понимание медиа как не просто инструмента развлечения, а как влиятельной среды, которая может оказать воздействие не только на поиск информации, но и на воспитание, ставит перед нами новые задачи. И нам нужно сформулировать новые подходы к взаимодействию учителей и детей в цифровой среде. Здесь не надо отдавать детей на откуп блогерам, медиа и их сомнительным ценностям. Мы понимаем, что из этого процесса ни в коем случае нельзя исключать родителей. Хотя родители сегодня довольно молодые и сами обладают навыками цифрового медиапотребления. Их ответственность за воспитание детей в контексте цифровизации детского медиапотребления очень важна.

Мы довольно спокойно относимся к новой этике, когда главное уважать себя, а не какие-то общекультурные паттерны. Нужно ли нам в условиях этой жесткой индивидуализации медиапотребления поддерживать цифровую этику в таком контексте или все-таки дискуссия о том, как обычная этика должна существовать в цифровом пространстве, — необходима.

Отдавать на откуп блогерам производство контента — невозможно. Да, государство поставило задачу увеличения позитивного детского контента, но, мне кажется, очень важно поставить такую задачу перед школой. Ведь ребята все равно производят контент друг для друга, для своих сообществ, для сетей. Может быть, нужно через школьную газету, через школьное радио научить ребят понимать информационную среду и, включаясь в эту среду, создавать что-то позитивное.

Полная видеозапись заседания научно-координационного совета Российской академии образования по вопросам семьи и детства. Доклад академика РАО Е.Л. Вартановой начинается с 1:33:45.

Читайте также:

Влияние средств массовой информации на процесс воспитания кратко

Похожие статьи

Средства массовой информации как компонент.

Языковая культура современных средств массовой информации

Влияние средств массовой коммуникации на формирование.

Риски современного информационного общества

Манипуляция в информационном обществе | Статья в журнале.

Социальные факторы влияния средств массовой информация на.

Роль медиакритики в формировании экологии современного.

Формирование информационной культуры молодежи в борьбе.

Массовые коммуникации как составляющая часть социальной.

Функции интернета в современном обществе | Статья в журнале.

Скоро

Роль СМИ в обеспечении процесса воспитания

Автор