Влияние родителей на формирование личностных качеств у детей младшего школьного возраста курсовая
Обновлено: 02.07.2024
С момента прихода ребенка в школу, семья продолжает, в определенной степени, оказывать влияние на его учебную деятельность. Значительную часть времени ребенок проводит в семье и, поэтому она может взять на себя помощь в управлении процессом формирования мотивационной сферы (потребностей, целей и, конечно, интересов), которая является ядром личности, необходимым условием ее активности.
Таким образом, несомненна значительная роль семьи в воспитании и обучении ребенка. Сотрудничая в этом вопросе, школа и семья способствуют созданию благоприятных условий для развития ребенка. Суть творческого сотрудничества педагогов и семьи школьника заключается в том, что обе стороны заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств его личности. Это помогает педагогам родителям объединять свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые ему необходимы для самоопределения и самореализации.
Объектом исследования выступает процесс обучения младших школьников.
Субъект исследования – семейное воспитание и влияние его на процесс обучения младших школьников.
- - школьнику в формировании познавательных интересов помогают не только учителя, но и родители;
- - в семье родители способствуют развитию интереса к обучению, используя разнообразные пути сотрудничества со своими детьми.
Методологической основой исследования являются философские, социологические, культурологические, психологические и педагогические концепции обучения младшего школьника.
- - изучить литературу;
- - изучить стили семейного воспитания;
- - изучить нормативные правовые документы, содержащие права и обязанности родителей.
Влияние семьи на формирование личности младшего школьника
Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании младшего школьника основную, долговременную и важнейшую роль. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни.
Данной проблематикой занимались такие ученые, как Ян Амос Коменский, Петр Францевич Лесгафт, Антон Семенович Макаренко, Иоганн Генрих Песталоцци, Жан Жак Руссо, Константин Дмитриевич Ушинский, Джон Локк и многие другие.
В отечественной науке и практике детско-родительские взаимоотношения изучали: Анна Яковлевна Варга, Владимир Викторович Столин, Алла Семеновна Спиваковская и другие.
Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих (по Немову Р.С.)
Становление личности включает три основные фазы:
1. Адаптация – освоение общепринятых норм: нравственные, учебные и производственные нормы.
2. Индивидуализация – человек ищет средства для проявления своей индивидуальности.
3.Интеграция – человек ищет лучшее применение свой индивидуальности, становится частью общества.
Личность обладает сложной структурой. Платонов К.К. выделяет в структуре личности такие подструктуры.
1. Подструктура направленности личности (мотивы, потребности, интересы);
2. Подструктура опыта. Это знания, умения, навыки и привычки;
3. Подструктура форм отражения, включающая психические процессы;
4. Биологически обусловленная подструктура. Она включает свойства темперамента, половые, возрастные особенности личности.
5. Наложенными подструктурами, являются подструктуры характера и способностей.
В возрасте 7-11лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая подвергается социальным воздействиям.
В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей, определяющей и развитие мышления, и развитие мотивации, самосознания ребенка.
В этом возрасте активно развивается мотивационная сфера, появляются потребности, связанные с учебной деятельностью и социальные потребности (общение со сверстниками).
Происходит усвоение моральных норм и правил поведения дома и в общественных местах, проявляет повышенное внимание к нравственной стороне поступков.
Развитие эмоциональной сферы в этот период характеризуется усилением сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций.
Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья.
Семья – это малая социально-психологическая группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью и социальная необходимость в которой обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения.
Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу:
1) По количеству детей: однодетная, малодетная, многодетная, бездетная.
2) по составу: однопоколенная; двухпоколенная (нуклеарная); межпоколенная (патриархальная).
В последние десятилетия растет число материнской (внебрачной) семьи, которая отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребенка.
Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества, необходимые для жизни каждого человека.
Под функциями семьи понимают направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи. Важнейшими функциями семьи следует считать следующие: функция продолжения рода (репродуктивная), хозяйственно-бытовая, экономическая, функция организации досуга, воспитательная функция, функция духовного общения.
Одной из задач воспитания детей в семье является формирование личности.
Формирование личности младшего школьника в условиях семьи происходит с использованием средств и методов педагогического воздействия родителей на детей.
Методом воспитания принято называть средство или способ достижения педагогической цели. Успех семейного воспитания во многом зависит от правильности выбора методов воздействия на ребенка.
Методика семейного воспитания должна вытекать из ведущих целей формирования личности и быть основана на всесторонних знаниях о ребенке, достижениях педагогики и психологии.
В семейном воспитании младших школьников используются следующие методы: объяснение беседа, убеждение, требование, контроль, приучение, упражнение, поощрение, наказание, личный пример родителей.
Слово является инструментом воспитания, действенность личного примера как метода воспитания объясняется такой возрастной особенностью младших школьников, как подражательность, требование родителей как метод воспитания является ориентиром поведения ребенка. Поощрение и наказание являются методами стимулирования деятельность младшего школьника.
На формирование личности младшего школьника существенное влияние оказывают детско-родительские отношения в семье, стили семейного воспитания. Создание гармоничных отношений, благополучного психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей супругов и родителей, так как без этого невозможно формирование здоровой полноценной личности ребенка.
Под стилем семейного воспитания следует понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих определенные средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия.
В.М. Минияров выделяет следующие стили семейного воспитания: попустительский, состязательный, рассудительный, предупредительный, контролирующий, сочувствующий, гармоничный.
Данные стили воспитания отражают отношение родителей к деятельности ребенка, и к нему самому, к использованию методов поощрения и наказания, формированию у ребенка нравственных ценностей и мыслительной деятельности. В каждом стиле есть положительные стороны, которые в совокупности составляют основу гармоничного стиля семейного воспитания. От выбора данной совокупности зависит, какой будет личность младшего школьника: гармоничной или дисгармоничной.
Младший школьник проводит достаточно длительное время в образовательном учреждении, поэтому формирование личности будет более успешным, если обеспечивается взаимодействие школы и семьи.
По своему статусу классный руководитель в школе – основной субъект воспитательной работы с родителями учащихся. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности.
Формы взаимодействия классного руководителя с родителями – это способы организации их совместной деятельности и общения.
Целью работы является обоснование и доказательство того, что семья - один из важных факторов в развитии и формировании личности младшего школьника в современном обществе.
Предмет исследования: процесс формирования личности младшего школьника в семье.
Объект исследования: личность младшего школьника
Исходя из цели работы, следует выделить задачи:
Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.
Изучить возрастные особенности младшего школьника.
Обосновать важность семейного воспитания в формировании личности младшего школьника.
Содержание
Глава 1. Психолого-педагогический анализ проблемы.
1.1Понятие: личность, ее развитие и формирование
Понятие о семье: типы семей, функции семьи, стили взаимодействия в семье.
Возрастные особенности младшего школьного возраста
Глава 2. Опытно – экспериментальное изучение семейного воспитания и его влияния на развитие личности младших школьников.
2.1 Исследование детско-родительских отношений
2.2 Анализ и оценка результатов исследования
Работа содержит 1 файл
Курсовая.docx
Происходит функциональное совершенствование мозга — развивается аналитико-синтетическая функция коры; заметно развивается вторая сигнальная система, но при этом первая сигнальная система в младшем школьном возрасте еще сохраняет свое относительное преобладание. Постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Они испытывают большую потребность в движениях, которую необходимо по возможности удовлетворять, разрешать побегать и порезвиться.
На данном возрастном этапе происходит развитие познавательных процессов.
Восприятие. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Ребенок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая с каждым днем раскрывает перед ним все новые и новые стороны. Однако восприятие еще весьма несовершенно и поверхностно. Младшие школьники допускают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Иногда не отличают и смешивают сходные по начертанию или произношению буквы и слова, изображения сходных предметов и сами сходные предметы.
Характерная особенность детей младшего школьного возраста - ярко выраженная эмоциональность восприятия. В первую очередь дети воспринимают те объекты или их свойства, признаки, особенности, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше, отчетливее. Однако родители должны стремиться и к тому, чтобы дети четко воспринимали и менее яркое, менее увлекательное и занимательное, специально обращая на это их внимание.
Память. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Лучше запоминается все яркое интересное, вызывающее эмоциональный отклик.
Порой младшие школьники (особенно в первых двух классах) склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала, но делать вывод о том, что память их вообще носит механический характер, было бы неверно.
Воображение. Особенность воображения младших школьников — его опора на восприятие. Детям I —II классов бывает иногда довольно трудно вообразить то, что не находит опоры в натуре или на картинке. Но без воссоздающего воображения невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте — это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счет все более правильного и полного отражения действительности.
Мышление и речь. Мышление младшего школьника, особенно первоклассника, наглядно-образное. Оно постоянно опирается на восприятие или представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим школьникам понять трудно.
В процессе обучения мышление интенсивно развивается. Ребенок постепенно научается выделять существенные свойства и признаки предметов и явлений, что дает возможность делать первые обобщения. На этой основе у ребенка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.
Примерно начиная со II класса школьники заметно освобождаются от внушающего влияния наглядных признаков и все больше опираются на признаки, отражающие существенные связи и отношения между предметами и явлениями. Дети III класса способны к более высокому уровню обобщения, связанному с установлением соподчинения понятий: дети вычленяют более широкие и более узкие понятия, устанавливают связи между родовыми и видовыми понятиями.
В тесной связи с развитием мышления происходит и развитие речи. Дело не только в том, что увеличивается словарный запас младшего школьника, но и в том, что уточняется значение слов, они употребляются в правильном значении, развивается связная речь. У младшего школьника совершенствуется умение длительно и внимательно слушать другого человека ( родителей), не прерывая его и не отвлекаясь. Важно отметить, что наглядность и образность мышления младшего школьника сказывается и в следующем: первоклассник не всегда отдает себе отчет в том, что учитель, обращаясь к классу в целом, обращается и к нему лично. Абстрактное обращение ко всем ребенок не всегда воспринимает в свой адрес, и на первых порах учителю приходится конкретизировать свои слова, обращая их персонально к тому или другому ребенку.
Внимание. Возрастная особенность внимания младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограниченные.
Значительно лучше в этом возрасте развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Младшие школьники могут упустить важные и существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.
Поскольку интерес — главная побудительная причина непроизвольного внимания, то, естественно, каждый учитель стремится сделать урок интересным, занимательным. Но следует иметь в виду, что учеников надо постепенно приучать быть внимательными и по отношению к тому, что не вызывает непосредственного интереса и не является занимательным. Иначе вырабатывается привычка относиться со вниманием только к интересному, и школьники не сумеют мобилизовать произвольное внимание в тех случаях, когда какие-то элементы деятельности непосредственного интереса не вызывают.
К возрастной особенности внимания относится и его сравнительно небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задания в срок, потерять темп и ритм деятельности, пропустить буквы в слове и слова в предложении. У учащихся III класса внимание может уже сохраняться непрерывно в течение всего урока. Важно периодически менять виды работы школьников, организовывать небольшие паузы для отдыха.
Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, их сотрудников и последователей (Л. И. Айдарова, А. К. Дусавицкий, А. К. Маркова, Ю. А. Полуянов, В. В. Репкин, В. В. Рубцов, Г. А. Цукерман и др.)
Родительские позиции и отношение к детям в этом возрасте может положительно или отрицательно повлиять на их установки. Подкрепление родителями данных позиций ребенка будут способствовать развитию сильной и уверенной в себе личности. Родители, которые обращают внимание на успехи ребенка, занимаются с ним, положительно подкрепляют его достижения - воспитают успешную личность. Прививая интерес к новому, уделяя ребенку столько внимания, сколько ему требуется в этом возрасте и, не препятствуя его общению со сверстниками - родители воспитают в ребенке познавательный интерес, комуникативность, умение общаться. Очень важно, в этом возрасте, советоваться с ребенком, решать вместе какие-то вопросы, выслушивать его мнение по поводу этого, т.к. это подтверждение его взрослости и значимости для родителей.
Отношение родителей также может вызвать и обратный результат. Если не замечать успехов ребенка, а только ругать его за проступки, заострять внимание только на ошибках, ребенок потеряет интерес к своей деятельности, у него пропадет желание исправлять свои ошибки. Возникнет боязнь нового – ребенок не захочет делать что-то, объясняя это тем, что он не сможет сделать этого, что у него все равно ничего не получится. Так формируется неуверенность в себе, тревожность, которые, скорее всего, будут сопровождать ребенка всю его жизнь.
Дети стремятся к совершенствованию навыков тех видов деятельности, которые приняты и ценятся в привлекательной для него компании, чтобы выделиться в ее среде, добиться успеха.
В младшем школьном возрасте у ребенка развивается направленность на других людей, получившая свое выражение в просоциальном поведении учет их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.
Способность к сопереживанию получает свое развитие в условиях школьного обучения потому, что ребенок участвует в новых деловых отношениях, невольно он вынужден сравнивать себя с другими детьми — с их успехами, достижениями, поведением, и ребенок просто вынужден учиться развивать свои способности и качества.
Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. А в развитии личности младшего школьника очень большую роль играют его родители и близкие люди. Также, от семьи зависит: усвоение норм и форм поведения ребенка, проявление моральных качеств личности в общении, появление социальных мотивов, стремление к самоутверждению, ориентация на мнения окружающих людей. Влияние родителей на формирование личностных качеств у мальчиков и девочек. Появление самосознания, самооценка, уровень притязания.
Теоретические аспекты процесса развития личности в младшем школьном возрасте. Сущность и значение семьи в формировании личности ребёнка. Особенности принципов воспитания младшего школьника в семье, методы и специфика саморазвития ребенка в ходе обучения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | контрольная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 24.04.2016 |
| Размер файла | 38,8 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
СОДЕРЖАНИЕ
-
ВВЕДЕНИЕ
- Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОПРЕДЕЛЕНИЯ РОЛИ СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- 1.1 Развитие личностив младшем школьном возрасте
- 1.2 Значимость семьи в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста
- 1.3 Воспитание младшего школьника в семьеЗАКЛЮЧЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы работы. Происходящие в современном обществе радикальные изменения часто вызывают распад привычного уклада жизни, что ведет к социальной нестабильности и пересмотру прежних норм и идеалов. Отсутствие способности выбирать подлинные идеалы приводит, как следствие, к ценностной дезориентации детей и подростков, выбирающих себе в качестве жизненных ориентиров мнимые ценности. На этом фоне нравственное развитие личности учащихся становится важнейшей составляющей школьного образования. Это особенно касается семейных ценностей, трансформация которых актуализировалась в 90-е годы XX века, а их эволюция сегодня обусловлена сменой мировоззренческих доктрин. Одновременно семья всегда выступала реальным носителем ценностей, сохраняющих и укрепляющих всевозможные мировоззренческие установки, базирующиеся на системе ценностей.
В этой связи на повестку дня выходит в качестве приоритетной образовательная цель воспитания ценностного отношения школьников к образованию и труду, природе и жизни, человеку и человечеству и, наконец, к Родине и семье. Реализация данной задачи позволила бы сформировать у учащихся важнейшие базовые ценности, обозначенные при этом в государственном образовательном стандарте общего образования. Например, в Концепции духовно-нравственного воспитания личности гражданина России говорится о том, что нравственное развитие личности следует осуществлять как процесс социализации в ходе последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов.
Среда семьи является главным фактором социализации ребенка, формирования его личности. Семейная среда неоднозначно влияет на становление личности, интеллектуальное, социально-эмоциональное развитие ребенка. Ее влияние на развитие психологических особенностей личности может быть положительным и негативным, что обусловлено наличием многочисленных трудностей в семье, многообразием экономических, социальных проблем, дестабилизирующих ее жизненные функции. Положение усугубляет недостаточность информированности родителей в вопросах воспитания, недооценка значимости создания семейной среды, оптимально влияющей на становление личности школьника.
В психологии и педагогике влияние семьи на психическое развитие ребенка изучено достаточно подробно. Показана ее роль в формировании личностных качеств, значимость эмоционального отношения родителей к ребенку; способов предъявления нравственных норм в общении с ребенком; организации совместной деятельности с ним.
По мнению Я. Корчака, Т. В. Сенько, И. В. Крупиной Н. В. Чеклиной семья имеет собственную воспитательную среду, которая включает создание условий для познавательного, эмоционального, творческого развития ребенка. Вместе с тем, недостаточно изучено влияние воспитательной среды семьи на формирование личностных качеств ребенка. Именно поэтому тема данной работы актуальна.
Целью работы выступает определение роли семьи в формировании личности ребёнка младшего школьного возраста.
Объект исследования: воспитательная среда семьи.
Предмет исследования: психологические особенности личности младшего школьника.
![]()
объективно оценить особенности своей личности и деятельности, т. е.
определенного уровня развития самооценки. В связи с этим исследования,
направленные на выявление психолог ических условий и закономерностей
становления самооценки на разных возрастных эт апах, приобретают
Самооценка ребенка – это не врожденная характеристика организма, а
сложное личностное образование, которое подвержено процессам
формирования и становления в структуре всех личностных характеристик.
Совокупность множества факторов влияет на развитие и становление личности
ребенка. Развивающийся ребенок постоянно взаимодействует с внешней средой
на различных уровнях. Сердцевину одного из уровней составляет семья.
Именно от нее в первую очередь зависит, каким вырастет ребенок, и какое
место в обществе он займет. Действительно, тип семьи, в которой рождается
ребенок, может самым серьезным образом повлиять на его ожидания,
установки, набор ролей, систему взглядов и взаимоотношений с другими
людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, социальное и физическое
развитие в течение всего жизненного пути. Влияние родителей и семьи в целом
является всего лишь одним из элементов обширного процесса социализации.
В данном случае уровень самооценки выступает как показатель нервно-
психического здоровья подрастающего поколения. Семья в первую очередь
может помочь ребенку преодолеть объективно возникающие трудности.
Актуальность данной проблемы заключается в том, что от условий воспитания
в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.
Дети, у которых з анижена самооценка, недовольны собой. Эт о
происходит в семье, где родители постоянно порицают ребенка, или ставят
перед ним завышенные задачи. Ребенок чувствует, что он не соответствует
требованиям родителей. (Не говорите ребенку, что он некрасив, от этого
возникают комплексы, от которых потом невозможно избавиться.)
Неадекватность такж е может проявляться с завышенной самооценкой.
Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения
дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка
наказывают очень редко, система требования очень мягкая.
Адекватное представление – здесь нужна гибкая система наказания и
похвалы. Исклю чается восхищение и похвала при нем. Редко дарятся подарки
за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.
В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой,
внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к
унизительным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает.
Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются
дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие
Целью данной работы является исследование влияние стиля семейного
Объектом исследования является самооценка детей м ладшего школьного
возраста, а предметом зависимость самооценки младшего школьника от стиля
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что стиль семейного
воспитания и взаимоотношения родителей и детей влияют на самооценку
В соответствии с целью и гипотезой в исследовании ставились и решались
- рассмотреть семейное воспитание, его сущность и роль в формировании
личности ребенка, раскрыть стили семейного воспитания;
- провести исследование самооценки младших школьников;
- исследовать влияние сем ейного воспитания на самооценку младшего
- методика самооценки качеств личности (Т. Дембо – С. Рубинштейна);
Теоретико - методологическую основу исследования составили
теоретические и практические разработки ученых психологов, педагогов: Л.И.
Теоретическая значимость: в работе проанализирован, обобщен,
систематизирован теоретический и практический м атериал по данной
проблеме, а также показано, как взаимоотношения в семье влияют на
Практическая значимость: данная работа может представлять интерес для
учителей, психологов, родителей, проведенные исследования также д ают
материал для дальнейшего, более глубокого изучения влияния межличностных
отношений в семье на различные стороны личности младшего школьника.
База исследования. Исследование проводилось на базе средней
Структура работы: состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованной литературы и приложений, иллюстрирована таблицами и
1. Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка
Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании личности
ребенка основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей
часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так
подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса
неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему
поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у
Важнейшая социальная функция семьи — воспитание подрастающего по -
коления. Семья в современном обществе рассматривается как институт
первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную
природу и характеризуется системой предписанных культурой и общест вом
норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций
ухода за детьми и их воспитания в семье: определяющих содержа ние ролей,
модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом
за организацию системы условий, соответствующих воз растным особенностям
ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспе чивающих оптимальные
возможности его личностного и умственного раз вития. В истории родительства
все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи.
Прежде ответствен ность за воспитание ребенка возлагалась на общество, в то
время, как индивидуальное родительство охватывало лишь относительно
непродолжительный период детства ребенка, до начала вступления его в
трудовую деятельность или начала выполнения им социальных функций, но с
изменением задач социализации ребенка в рамках сем ейного воспитания на
каждой из возрастных стадий его развития претерпевают изменения также
конкретные формы и средства воспитательных воздействий, характер от -
Традиционно главным институтом воспитания личности ребенка является
семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в
течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания
обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части
своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность, ни один из
институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются
основы личности ребенка, и к поступлению в ш колу он уже более чем
Семья может выступать в качестве как положительного, так и
отрицательного ф актора воспитания. Положительное воздействие на личность
ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей
– матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку
лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. Вместе с тем, никакой
Читайте также:
