Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики кратко

Обновлено: 05.07.2024

В честь Дня учителя мы решили вспомнить о выдающихся учителях Российской империи, СССР и России – целой плеяде имен, во многом определившей развитие современной педагогики.

Константин Дмитриевич Ушинский

(2 марта 1824 – 22 декабря 1870)

"Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях"

Константина Ушинского называют основоположником русской научной педагогики. И этот выдающийся ученый достоин такого определения, как никто иной.

Будучи преподавателем как для детей, так и для учителей, Ушинский остался в истории как педагог-публицист. Отличительная особенность его работа – это не только обращение к вопросам воспитания и образования, но и горячая любовь к детям и родному народу, которая в значительной степени способствовала возрождению или даже пробуждению интереса к педагогике в России.

Лев Семенович Выготский

(17 ноября 1896 – 11 июня 1934)

"Необходимо именно выдвижение на первый план моментов психологического развития ребенка, признать ведущую роль в развитии ребенка за развитием его социального поведения, его личности. ".

Имя Льва Выготского знакомо всем педагогам, психологам, культурологам и лингвистам вне зависимости от уровня образования и места рождения. Этот известный русский психолог связал две отрасли науки – психологию и педагогику, на десятилетия опередив свое время.

В процессе исследований, которые привели к появлению двух новых направлений: педологии и коррекционной педагогики, ученый пришел к необходимости научного подхода к вопросам процессов развития ребенка и воспитания. По мнению ученого, педагог должен строить свою работу с опорой на научные достижения и обязательно – на психологическую науку.

Лев Семенович сам не является автором конкретных методик развития или воспитания, в его книгах по культурно-исторической теории, которая легла в основу большинства современных дошкольных практик, вы не найдете конкретных рекомендаций. Но его концепции организации обучения и акцент на самовоспитании и саморазвитии стали знаковыми. Ведь ученый пришел к выводу, что воспитание – это не приспособление ребенка к среде, а процесс формирования личности, смотрящей вперед – за границы этой среды. Ведь только личная деятельность ребенка может стать основой воспитания, но никак не навязанная извне.

Антон Семенович Макаренко

(1 марта 1888 – 1 апреля 1939)


Василий Александрович Сухомлинский

(28 сентября 1918 – 2 сентября 1970)

"В каждом учителе должна сиять и никогда не угасать маленькая искорка ребенка".


Василий Сухомлинский запомнится педагогам и психологам как создатель оригинальной педагогической системы, где ребенок был, есть и остается высшей ценностью. И именно личность ребенка должна быть тем ориентиром, на который направлены все процессы образования и воспитания.

Симон Львович Соловейчик

(1 октября 1930 – 18 октября 1996)

"Воспитание детей – старейшее из человеческих дел, оно ни на один день не моложе человечества; оттого оно кажется несложной работой: все справляются, и мы справимся. В действительности взгляд этот обманчив. и это сложнейшее из дел".

1. Наличие предмета исследования (изучение закономерностей воспи­тания и развития личности ребен­ка раннего и дошкольного возрас­та в семье и дошкольном учрежде­нии).2 Наличие объекта исследования (ребенок, детский коллектив).3. Наличие специфических законов закономерностей, выраженных в теории.4. Специфическое содержание.

5. Категориальный аппарат (восп-е, обуч-е, форм-е, раз-е личности)

Задачи педагогики

1. Разработка содержания, методов, форм организации восп-образ. процесса в д\с с учетом дости­жений в области смежных наук.2. Изучение, обобщение, опи­сание передового пед. опыта.3. Разработка методов, форм, содерж. сотрудничества д\с и семьи в восп. детей.

4. Определение путей, форм взаимодействия, преемствен­ности д\с и шк.

Но у дошк. пед-ки особый предмет, особое содерж-е, что объясняется своеобразием экологического и псих. разв. реб. дошк. возр.

Актуальными проблемами дошкольной педагогики являются:

Создание нац. д/с с использованием народной пед-ки в процессе восп.;Формирование основ нац. самосознания детей дошк. возр;Экологическое воспитание дошкольников;Разработка новых форм, методов, совершенствование содерж; разработка к внедрение авторских программ;Восп. к обучение одаренных детей;Разв. твор-ких активности дошк.;Научно-методическое обеспечение д-и ДУ разных типов;Пути и формы оказания псих-пед. помощи современной семье, вкл. родителей в работу ДУ;Преемственность в работе д\с и школы и т. д.

Связь дошкольной педагогики с другими Науками

Псих-ие науки (общая псих., детская псих., возр., пед-ая, соц. псих.)

Общественные науки (философия, эстетика, этика, социология)

Естественные науки (анатомия, физиология, педиатрия, гигиена)

Кроме того, она связана и с др. наук (экономика, математика, кибернетика, языкознание, литература и др)

Значение и особенности периода дошкольного детства

Период от рож-я до поступления в школу явл. возрастом наиболее стремительного физ. и псих. разв. реб. Особенность периода - он обеспечивает общее разв-е, служащее фундаментом для приобретения в дальнейшем любых спец. зн-й и навыков и освоения разных видов д-ти.

Отличительной воз-ой особенностью дошк. явл. также быстрое разв-е и большая пластичность НС, что создает благоприятные условия для воспит и обуч. Одной из особенностей дошк-ов явл. и то, что они очень любят делиться друг с другом своими зн-ми и умениями. Дети учат друг друга читать стихи, обучают трудовым умениям, обменяют правила поведения, проявляя при этом большое терпение и такт. Эта особенность объясняется активностью детской натуры, а также тем, что в псих. отношении реб. всегда ближе к другому реб-ку, поэт. он может доступнее все объяснить, нежели взрослый. Дети дошк. возр. обычно легко запом. услышанное, механически, не вдумываясь в смысл услышанного. Детям дошк. возр. св-но непроизв. вним-е, они легко отвлекаются и не могут длительное время быть сосредоточенными на каком-либо одном предмете или явлении.

Основные понятия дошкольной педагогики

ВОСП-Е - целенаправленный пед. процесс организации и стимулирования активной д-ти формируемой личности по овладению всей совокупности общественного опыта.

РАЗВ-Е - процесс количественных и качественных изменений наследуемых и приобретенных св-в индивида.

ОБУЧ-Е – двустор-й процесс передачи и усвоения ЗУНов, разв-я познавательной активности детей.

ФОРМИР-Е - процесс разв-я личности под влиянием внешних воздействий: восп-я, обуч-я, соц-й среды в целом.

История развития дошкольной педагогики как науки за рубежом (Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо, Ф. Фребель, М. Монтессори)

Возникновение дош-ой пед-ки как науки относится к веку, когда чешский педагог КОМЕНСКИЙ создал первую систему дошк-го восп. В своих трудах Комен-й изложил прогресс-ые идеи о разв-и и воспит. реб:

-указал на необходимость учета возрастных и индивид. особенностей детей; -разработал воз-ую периодизацию, вкл-ую четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду, охватывающему 6 лет. Для детей от рож. до б лет предназначается "матер. шк." -выдвинул идею природосообразности восп-я; -созданное им пособие "Видимый мир в картинках" положило начало наглядному ознакомлению дет. с предметами и явлениями окруж. жизни; -обосновал необходимость широкого использования наглядных методов в воспит-образ-ной раб. с детьми; -важной задачей воспит-я дет. до б лет – разв-е органов чувств, речи и представл. об окруж-ем; -предложил программу знаний, подготавл-ю реб. к систем-ому обуч-ю в шк, кот. содержала начатки знаний из всех областей наук. Зн-я и нав-и располагались по принципу последовательного перехода от простого к сложномк.

Швейцарский пед. ПЕСТАЛОЦЦИ придавал важное значение дошк. восп.-основной задачей восп. считал формир-е нравственного облика реб., отвергая нравоучения как средство нравственного вос-я, стремился разв. у детей любовь прежде всего к матери, затем к сверстникам и взрослым, воспитать чувство долга, справедливости. - идея соединения производительного труда с обуч; - идея элементарного обуч, согласно кот в основе всякого зн-й лежат основные элементы: форма, число и счет. Первоначальное обучение должно основываться на этих элементах; -уделял большое внимание разработке задач, содерж. и методов дошк. восп реб в семье; -в умственном восп на первое место выдвигал разв мышления, умственных способностей, упорядочивание представлений; -создал "Книгу матерей", где он писал о том, что мать, как основная восп-ца, должна разв физ силы реб с раннего возр, прививать ему труд навыки, вести его к познанию окруж мира, восп любовь к людям.

Во 2-ой пол XIX века нем пед ФРЕБЕЛЕМ была создана система восп маленьких детей, имевшая большое значение для разв теории и практики дошк восп во всем мире. Назначение человека - выявить заложенное в нем божественное начало. Воспитание должно способствовать творческому самораскрытию личности и заложенных в ребенке инстинктов и способностей, а не определять их. Основой воспитания ребенка в детском саду Фребель считал игру, через которую выявляется заложенное в ребенке божественное начало, рассматривал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения. Для развития ребенка в раннем возрасте он предложил шесть"даров". Использование этого пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновременно создает у них представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах. Недостатком этих даров является надуманное символическое обоснование, сухость,

Абстрактность. Большой заслугой немецкого педагога явилось введенное им разнообразие видов детской деятельности и занятий: это работа с дарами - строительным материалом, подвижные игры, лепка, плетение из бумаги и т. д.

МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952 г. г.) Ее прогрессивные идеи: -впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения; -для обеспечения дет. условий свободной самост-ой д-ти произвела реформу в привычном оборуд-и здания и комнат д/с: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиен-ое и труд. оборуд-е;-опред. Воспит-лю пассивную роль и возложив ф-цию активности на свой дид. материал, - применять разработанную форму – индивид. Ур., построив его на пед-ски рацион-х принципах (сжатость, простота, объективность

-создала дид. материал, направ-ый на упр-я осязательно-мышечного чувства. негативные стороны в теории Монтессори:-строго разграничивала раб. и игры и не использовала игру в процессе обуч; -дет-й твор-ой игре не придавала + знач-я, -исключила из теории рассмотрение вопр. Разв-я связной дет-ой речи, приобщения детей к худ-ому творч-у народа, лит-ым произв-ям; -считала, что от 3 до 6 лет возр. не приобретения зн-й, а период формального упраж-я всех сторон псих-ой активности, кот. Стимул-ся сенсорной сферой.

Роберт Оуэн организовал первые дошк. учр-я для дет. рабочих, где восп. их в духе коллективизма, прививал им трудовые навыки, учитывая их интересы и используя в раб. с ними игры и развлечения как важнейший воспит-й фактор.

Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики (Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Симонович, Е. Н. Водовозова)

К. Д.УШИНСКИЙ - Создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-псих-ми данными (игра – д-ть свободная, самос-я; на ее содерж-е влияет среда; воспитатель не должен вмешиваться; большое значение имеет игрушки; важно использовать народные игры). Признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспитания дошкольников. Он выделил требования к личности детской "садовницы". Важное значение придавал семье

А. С.СИМОНОВИЧ Она выдвинула мысль о создании в детском саду элементарного класса для детей от 6 до 7 лет. Определила цель и назначение д/с, стремилась установить общие и спец. задачи д/с и нач. шк., исходя из псих. особенностей детей дошк. и мл. шк. возр. Отмечала взаимоотношения воспитателя с детьми в д/с должны строиться по образцу семейных отношений.

Е. Н.ВОДОВОЭОВА. В основу своей системы семейного и общественного воспит. детей дошк. возр. положила идею народности воспит. Большое значение придавала физ. Воспит. детей и трудовому воспит. как одной из сторон нравственного и т. д.

П. Ф.ЛЕСГАФТ В своей книге "Семейное воспит. реб. и его значение" изложил научные основы семейного воспит. дет.; выдвинул главные требования к организации воспит. в семье, писал о недопустимости телесных наказаний детей, о важности роли игры и игрушек в воспит-и дет-й. Создал оригинальную теорию физ. Воспит., в соответствии с кот. на 1 место в анатомо-физ-ом совершенствовании организма дет. он поставил двигательные упраж-я, умение сознательно управлять отдельными движениями, преодолевать препятствия с возможно большей ловкостью и наименьшей затратой энергии. Физ. Восп., считал важным средством всестороннего разв-я личности, тесно связанным с умственным, нравственным и эстет-м восп.

Л. Н.ТОЛСТОЙ. Считал, что человек имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, и что детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества –в истории пед-ки уделил особое внимание проблем воспит. дет. Дошк. возр. Восп-ть реб. бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. Взрослые должны давать только материал, чтобы они могли развиваться. Был сторонником семейного воспит-я, главное условие - здоровый семейный уклад (согласованность родителей, взаимное уважение, единый подход), необходимость воспит. любви и привычки к труду. Воспит. дет. должно быть направлено на гармоническое разв-е сил и способностей, выступал против телесных наказаний в семейном воспит. Явл. создателем учеб. Кн. "Азбука", "Книга для чтения"

Вклад российских педагогов в развитие дошкольной педагогики

психологом Бизимовой Е.В.

В начале XVIII в. происходило бурное развитие и изменение России под влиянием реформ, осуществляемых Петром I. Одно из направлений реформирования - образование. Дошкольное воспитание в это время не выделялось как самостоятельное, а осуществлялось под влиянием общих педагогических отраслей. Педагогические идеи высказывались и публиковались лучшими представителями того времени. В 1832 г. при Гатчинском воспитательном доме открыли небольшую экспериментальную школу для малолетних детей. Они находились там целый день - ели, пили, малыши занимались играми, по большей части на воздухе; старших обучали грамоте, письму, счету и пению. Значительное место в распорядке дня отводилось рассказам и беседам. Школа просуществовала недолго, но показала успешность подобных занятий с детьми--дошкольниками.

К.Д.УШИНСКИЙ (1824 - 1870 г.г.) - основоположник русской, в частности, дошкольной педагогики. Его мысль о народности воспитания является главнейшей в педагогической теории. Считал, что необходимо создать систему народного воспитания, отвечающую потребностям, интересам народа (воспитание патриотизма, национальной гордости, любви к труду; знание народной культуры, родного языка, произведений устного народного творчества). Создал оригинальную теорию детской игры, подтвердив ее научно-психологическими данными (игра- деятельность свободная, самостоятельная; на ее содержание влияет среда; воспитатель не должен вмешиваться; большое значение имеет игрушки; важно использовать народные игры). Признавал теснейшую связь эстетического и нравственного воспитания дошкольников. В "Родном слове" представлены рассказы, стихи, статьи, простые по изложению, доступные для понимания, являющиеся ценным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей. Интересны его мысли по улучшению воспитательной работы детских садов:

-не надо переутомлять детей "сидячими занятиями", больше давать свободного времени для самостоятельной деятельности;

-преждевременное обучение утомляет мозг ребенка, вселяет неуверенность в свои силы;

-запаздывание в обучении обусловливает отставание в развитии детей;

-считал необходимым разработать: учебные занятия детей, "предшествующие книжному обучению"; неучебные занятия, которые примыкают к детской игре.

Эти положения помогли точнее определить содержание и методику образовательной работы детского сада, установить линии связи и преемственности работы детского сада и школы. К.Д.Ушинский выделил требования к личности детской "садовницы". Важное значение придавал семье, отмечал огромную роль родителей в развитии и воспитании личности ребенка.

А.С.СИМОНОВИЧ (1840 - 1933 г.г.) рассматривала детский сад как подготовительную ступень я школьному обучению. Она выдвинула мысль о создании в детском саду элементарного класса для детей от 6 до 7 лет. Определила цель и назначение детского сада, стремилась установить общие и специальные задачи детского сада и начальной школы, исходя из психологических особенностей детей дошкольного и младшего школьного возраста. Отмечала, что взаимоотношения воспитателя с детьми в детском саду должны строиться пе образцу семейных отношений.

Е.Н.ВОДОВОЗОВА (1844 - 1923 г.г.) первая в дошкольной педагогике полно раскрыла проблемы умственного и нравственного воспитания детей дошкольного возраста, начиная с раннего. В основу своей системы семейного и общественного воспитания детей дошкольного возраста положила идею народности воспитания. Большое значение придавала физическому воспитанию детей и трудовому воспитанию как одной из сторон нравственного и т.д.

П.Ф.ЛЕСГАФТ (1837 - 1909 г.г.) - ученый и педагог - доказал, что на развитие организма оказывают влияние среда и упражнения, считал необходимым для воспитателей, родителей изучение детей в процессе повседневной жизни и воспитательной работы. В своей книге "Семейное воспитание ребенка и его значение" изложил научные основы семейного воспитания детей; выдвинул главные требования к организации воспитания в семье, писал о недопустимости телесных наказаний детей, о важности роли игры и игрушек в воспитании детей. Создал оригинальную теорию физического воспитания, в соответствии с которой на первое место в анатомо-фиэиологическом совершенствовании организма детей он поставил двигательные упражнения, умение сознательно управлять отдельными движениями, преодолевать препятствия с возможно большей ловкостью и наименьшей затратой энергии. Физическое воспитание он считал важным средством всестороннего развития личности, тесно связанным с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием.

Л.Н.ТОЛСТОЙ (1828 - 1910 г.г.) - в его педагогической теории важнейшее место занимала идея свободного воспитания. Считал, что человек имеет право свободно формировать свои убеждения и взгляды, без всякого насилия и принуждения со стороны общества, и что детям присуще природное совершенство и высокие нравственные качества -впервые в истории педагогики уделил особое внимание проблем воспитания детей дошкольного возраста. Воспитывать ребенка бессмысленно, так как сознание нравственного идеала у детей сильнее, чем у взрослых. Взрослые должны давать только материал, чтобы они могли развиваться. Он идеализировал природу детей. В своем учении отрицал целенаправленное воспитательное воздействие на детей. Был сторонником семейного воспитания, главное условие - здоровый семейный уклад (согласованность родителей, взаимное уважение, единый подход), необходимость воспитания любви и привычки к труду. Воспитание детей должно быть направлено на гармоническое развитие сил и способностей, выступал против телесных наказаний в семейном воспитании. Является создателем учебных книг "Азбука", "Книга для чтения".

Во второй половине XIX - начале XX в. в Европе широкое распространение получила теория дошкольного воспитания немецкого педагога Фридриха Фребеля (1782-1852).
Педагогическая система Фребеля была противоречивой. Она основывалась на идеалистической философии, утверждавшей главенство духовного начала над материальным. Воспитание понималось Фребелем как развитие у человека четырех врожденных инстинктов: деятельности, познания, художественного и религиозного. Цель воспитания - выявление заложенного в ребенке божественного начала, присущего всем людям. Именно такое толкование Фребель дал и принципу природосообразности. Он считал, что воспитание ничего не добавляет к тому, что дано природой, а лишь развивает заложенные в нем качества.
В конце XIX - начале XX в. в зарубежной дошкольной педагогике происходят значительные изменения. В связи с успехами естественных наук - биологии, физиологии и на их основе психологии - происходит дальнейшее развитие педагогики и ее отдельных отраслей, в том числе дошкольной педагогики. Капитализм вступил в новый - империалистический этап развития.
Стремление буржуазии подчинить своему влиянию все стороны общественной жизни приводит к тому, что педагогика становится объектом пристального внимания буржуазных идеологов. Громогласно объявляя педагогику беспартийной и надклассовой, идеологи капитализма пытались обосновать классовые различия в обществе якобы природными различиями людей. Доказывая, что власть имущие стали таковыми не в силу экономических причин, а благодаря природному превосходству над другими, многие буржуазные педагоги распространяли идеи спонтанного развития личности ребенка в процессе свободного самовоспитания и самообучения, проповедовали отказ от руководящей роли воспитателя, ограничивая его роль созданием соответствующих условий и возможностей для саморазвития детей.
Сравнительно широкое распространение получают в этот период детские сады, которые освобождали женщин-матерей, все более вовлекаемых в процесс капиталистического производства, от ухода за детьми и планомерно воспитывали детей в духе норм буржуазной морали.
В области общественного дошкольного воспитания периода империализма особенно выделяется видный итальянский врач-психиатр и педагог Мария Монтессори (1870-1952). В основанных ею домах ребенка, охватывающих детей дошкольного возраста, осуществлялась своеобразная система воспитания. От воспитателя требовалось, не вмешиваясь в процесс развития ребенка, лишь организовывать обстановку, способствующую его самовоспитанию. Но при этом влияние воспитателя сохранялось безусловно и несомненно. Прежде всего, дети воспитывались в четко выраженном религиозном духе, на котором строилось все нравственное формирование. Использовались специальные упражнения для выработки послушания. Отрицание коллективных форм деятельности детей, занятия с отдельным ребенком вели к возникновению у детей резко индивидуалистических черт.
Умственное воспитание Монтессори, по сути, подменила воспитанием органов чувств, для чего разработала соответствующий дидактический материал. В основу занятий были положены материалы и упражнения, взятые из практики работы с умственно отсталыми детьми. Система упражнений была направлена на выработку у детей определенных умений и навыков: различать предметы по форме, весу и цвету, узнавать разнообразные звуки и запахи. Интересные и ценные в отдельности, эти упражнения применялись очень педантично и излишне детализированно, что вместо широкого развития личности приводило к дрессировке различных чувств. Лишенные всякого элемента игры и фантазии, эти упражнения превращались в скучный механический труд, отрицательно сказывались на умственном развитии детей.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Педагоги, стоявшие у истоков и внесшие огромный вклад в дошкольное воспитание

Читайте также: