Виноградова н ф экологическое воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста
Обновлено: 17.05.2024
Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание детей дошкольного и мл. школьного возраста (концепция и методические подходы). - М., 1996.
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - М.: Просвещение, 1996.
Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. - 1988.
Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. - М.: Новая школа,
Рыжова Н.А. Наш дом природа. Программа экологического воспитания. - М.: Просвещение, 1998.
Экологическое воспитание детей младшего школьного возраста
Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF
Экологическое воспитание – это систематичный, упорядоченный, специальный, целенаправленный, организованный, планомерный педагогический процесс формирования системы экологических знаний, умений, навыков, убеждений, взглядов, нравственных качеств, обеспечивает становление и развитие у личности ответственного отношения к природе как к универсальной ценности [Виноградова, 2012, c. 36].
Цель экологического воспитания состоит в формировании ответственного отношения к природе и окружающей среде, которое основывается на экологической воспитанности.
Эмоциональность и чувствительность детей младшего школьного возраста создают условия для возникновения интереса к самому себе, к своему здоровью, к людям, к состоянию социальной и природной среды, что является обязательным условием экологической воспитанности на этом возрастном этапе.
Постоянный контакт с природой формирует у ребенка усвоение слов, понятий, предложений и выработки связной речи. Природа возбуждает у детей воображение, учит логически мыслить на основе сопоставления имеющихся в окружающем мире предметов и явлений, познания их причин и последствий, вреда и пользы, времени и пространства. Земля, вода, небо, солнце, воздух, жизнь растительного и животного мира призывают к наблюдениям, лелеют творческую изобретательность, активность, любознательность, эмоциональное наслаждение и трудовую силу, морально облагораживают каждого человека [Молодцова, 2012, c. 69].
Гуманитарные предметы помогают формировать серьёзное отношение детей к природе. Элементы экологической культуры можно применять на любом этапе урока русского языка, например, при проведении словарной работы.
Большие возможности для реализации экологической воспитанности имеют уроки чтения и произведения писателей – натуралистов, включенные в учебную программу. Данные произведения дают возможность сформировать знания об основаниях её охраны, об объектах природы.
Близкая связь на уроках изобразительного искусства, уроках музыки и окружающего мира создает эмоциональное расположение, которое способствует ярче и полнее воспринимать окружающую флору и фауну.
Эмоциональный отклик вносят уроки изобразительного искусства и трудового обучения. На них учащиеся не только учатся наблюдать красоту природы, но и изображать ее. Притом не просто изображать море, горы, леса, равнины, но и делать акцент на их особенностях и их характере. На уроках трудового обучения и дома дети могут, например, изготавливать кормушки для птиц из различных материалов, собирать корм для них, сажать деревья, кустарники, цветы.
Важно, чтобы дети учились сопереживать, чтобы у них закрепилась мысль, что вся планета – наш дом и о нем необходимо заботиться.
Также важную роль в экологическом воспитании играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней. На экскурсиях в природу, во время наблюдений за растениями и животными, перед детьми открывается красота родной природы, ее оригинальность и неповторимость.
Игра как метод экологического воспитания оказывается не только способом развлечения, но и методом, с помощью которого происходит знакомство с окружающим миром. Н. С. Лукин в своих работах, анализирующих выражение в играх младших школьников явлений окружающей действительности, сделал вывод, о том, что для данного возраста характерна тесная связь игры с реальной жизнью. Соревновательные экологические игры – это вид экологических игр, основанный на стимулировании активности участников в получении и представлении экологических знаний, умений и навыков. Соперничество всегда было надежной мотивационной базой человеческой деятельности. Неудивительно, что разнообразные конкурсы экологической направленности пользуются особой популярностью как у учителей, так и у детей. К таким играм можно отнести: конкурс проектов, конкурс кроссвордов, конкурс-аукцион, викторины [Богданец, Смирнова, 2009, c. 25-26].
Начинать заниматься экологическим воспитанием стоит с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям необходимо заложить основу экологической культуры и развить у детей ответственное отношение к природе.
Л.В. Акимова описывает методику формирования у школьников еще одного умения из экологической группы – эколого-ориентированного прогностического умения, которое носит сложный комплексный характер, так как формируется на основе межпредметных связей. Эколого-прогностическое умение формируют при рассмотрении глобальных проблем человечества. Изучение каждой проблемы подчинено общей логической схеме: причины возникновения проблемы – прогнозируемые последствия – оценка последствий – возможные пути решения проблемы негативных последствий [Акимова, 2006, с. 36].
Главным аргументом по структуре и содержанию является экологическое умение охранять природу. Так, Л.П. Салеева отмечает, что младший школьник в силу своих возрастных возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного характера. Опыт творчески работающих учителей показывает, что содержание и объем практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды может быть значительно шире. Это уборка квартиры, школьного класса; забота о младших братьях и сестрах, престарелых родственниках; практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка территории от мусора); уход за домашними животными; и много других важных дел. Важно учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать [Салеева, 1993, с.4].
Экологические навыки и умения формируются главным образом в процессе практических занятий на пришкольном участке.
Огромное значение кружковой работы в формировании у детей интереса к природе отмечали многие педагоги. Внеучебная воспитательная работа, проводимая в кружке, обладает некоторыми преимуществами по сравнению с учебной, так как организуется на добровольных началах; программа работы кружка не связана с рамками обязательных учебных программ; продолжительность занятий не ограничивается строго по времени; кружок имеет большие возможности для организации различных видов деятельности детей и позволяет использовать в оптимальном сочетании традиционные и инновационные формы и методы работы.
Этические беседы как форма деятельности по экологическому воспитанию, которая позволяет обоснованно и мотивированно подвести обучающихся к выводу о необходимости защиты и охраны природных объектов, нашего общего земного дома. Во время этической беседы дети учатся находить многочисленные связи в природе: между животными - хищниками и жертвами, растениями и животными, природными условиями среды и её обитателями, состоянием природного окружения и деятельностью человека.
Э. И. Залкинд, А. И. Васильева, П. Г. Саморукова и другие подчеркивают, что наилучшим условием формирования этой познавательной деятельности является специальная организация наблюдений и целенаправленное руководство ими со стороны педагога.
Наблюдение – это сложный познавательный процесс восприятия, в котором отражается единство чувственного и рационального процесса. В процессе наблюдения у детей образуются конкретные знания по конкретной теме, развивается мышление, речь, проявляется интерес и любовь к природе [Бобылева, Бобылева, 2003, с. 64].
Проблема экологической культуры существовала, и будет существовать на протяжении всего развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества.
Для успешного процесса экологического воспитания обучающихся начальной школы, используются разные методики. Многообразие их позволяет сделать процесс экологического воспитания более насыщенным, разноплановым и разносторонним, что качественно отражается на уровне экологической воспитанности.
Таким образом, результатом экологического воспитания считается, экологическая воспитанность личности, составляющими которой выступают знания о природе и их экологическая направленность, умение использовать их в реальной жизни, в поведении, в разной деятельности (в играх, труде, быту), развивая положительное отношение ребенка к природе.
Литература
Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников: приемы и перспективы // Начальная школа. – 2012. – №4. – С. 36–40.
Молодцова З.В. Экология в начальных классах // Начальная школа. – 2012. – №4. – С. 69–70.
Богданец Т.П., Смирнова Л.Я. Формирование экологических представлений у шестилетних первоклассников // Начальная школа. – 2009. – №5. – С. 25–27.
Акимова Л.В. Методика формирования эколого-ориентированного прогностического умения у школьников // География в школе. – 2006. – № 1. – С. 36–38.
Салеева Л.П. О содержании экологического образования в начальной школе // Начальная школа. – 1993. – № 9. – С. 4–6.
Бобылева Л.Д., Бобылева О.В. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. – 2003. – № 5. – С. 64–75.
Сегодня экология, как наука и образ мышления находится в центре внимания мирового сообщества.
В нашей стране обязательность экологического образования закреплена Законом об охране окружающей среды (2002г.), национальной доктриной образования.
Экологическое образование должно начинаться с самого раннего возраста, когда дети душой чувствуют природу, тянутся к взаимодействию с ней, всё воспринимают с любовью, испытывают восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным.
Непосредственно в соприкосновении с природой у ребенка развивается наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.
В настоящее время сформировалась система непрерывного экологического образования, начиная с дошкольного возраста. Экологическое образование объединяет три взаимосвязанных процесса: обучение, воспитание и развитие, направленных на становление экологической культуры личности, практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.
Э образование = Э обучение + Э воспитание + Э развитие
Сущность экологического обучения заключается в овладении детьми определенными знаниями и убеждениями, готовности к деятельности, а также к практическим действиям, согласующимися с требованиями бережного отношения к окружающей действительности.
Второй составляющей является экологическое воспитание – способ воздействия на чувства людей, их сознание, взгляды, представления. Способствует становления нравственно – экологической позиции личности.
Третья составляющая – экологическое развитие – это становление личности человека, под влиянием окружающей природно – социальной среды, которое определяется мерой становления экологической культуры. Это процесс последовательного количественного и качественного изменения психофизических задатков в результате взаимодействия ребенка с окружающей природно – социальной средой.
Таким образом, полноценное экологическое образование может обеспечить непрерывный процесс обучения, воспитание и развитие личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде и здоровью.
Процесс формирования экологической культуры не может ограничиваться только специализированными предметами – он должен охватывать весь спектр дисциплин школьного курса.
Содержание учебных предметов начальной школы несет некоторую информацию о жизни природы, о взаимодействии человека с природой, о ее ценностных свойствах. Например, содержание предметов гуманитарно-эстетического цикла (язык, литературное чтение, синтез искусств) позволяет обогащать запас сенсорно – гармонических впечатлений младших школьников, способствует развитию его оценочных суждений. Общеизвестно, что произведения искусства также как и реальная природа в ее многообразных проявлениях красок, форм, звуков, ароматов служит важным средством познания окружающего мира, источником знаний о природном окружении и нравственно – этических чувств.
Уроки трудового обучения способствуют расширению знаний о практическом значении природных материалов в жизни человека, содействуют формированию умений и навыков грамотного общения с объектами природы, экономного использования природных ресурсов.
Также можно найти ниточку, которая соединила бы такую точную науку, как математика с экологическим воспитанием. Это задачи, как для устного счета, так и для письменной коллективной и самостоятельной работы.
Процесс формирования экологической культуры не может ограничиваться только учебными дисциплинами – он должен охватывать и внеурочную деятельность.
Программа построена на принципах развивающего обучения, предполагающего формирование у детей умения самостоятельно мыслить, анализировать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи.
В Федеральном компоненте государственного стандарта образования описывается не только система понятий, изучаемых в начальной школе по окружающему миру, но и опыт практической деятельности, предполагающий развитие у младших школьников умения наблюдать природу, проводить простейшие измерения и опыты.
Особенность экологического направления состоит в том, что расширяется кругозор учащихся, пополняются знания об окружающем мире.
Особенность проектного направления состоит в том, что сегодня это наиболее эффективный путь решении задач личностно-ориентированного подхода в обучении и воспитании, так как направлено на воспитание культуры и духовного становления учащихся через активные способы действий, оно открывает большие возможности для приобретения личностного и профессионального опыта, для стимулирования стремления и выработки умений учащихся самостоятельно добывать и использовать новые знания.
В результате у школьника будет формироваться познавательный интерес к природным процессам, он уже никогда не пройдет мимо какого-либо неблагополучия в природе, не сорвет зря цветка, не отломит веточку без необходимости, не выбросит мусор в неположенном месте, обратит внимание на красоту окружающего мира, в обыденном увидит прекрасное, что окажет положительное влияние на становление экологической культуры.
Проектная деятельность в программе делится на три части:
В тренинговой части обучающиеся приобретают специальные знания и развивают умения и навыки исследовательского поиска.
Занимаясь исследовательской практикой, учащиеся проводят самостоятельные исследования и выполняют творческие работы. При этом степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает.
Технология организации проектной деятельности школьников, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, направленных на самостоятельное получение учеником задуманного результата.
Таким образом, выбранная система работы по экологическому образованию помогает формированию экокультуры, актуализации знаний, умений и навыков, их практическому применению, стимулирует потребность в самореализации, самовыражении в творческой, личностной и общественно значимой деятельности, реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе.
Виноградова Наталья Фёдоровна (29.08.1937) - доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, руководитель научно-исследовательского Центра начальной школы, заслуженный деятель науки Российской Федерации.
Книги (1)
Для этой книги отобрано 15 писем практических работников детского сада, в которых были поставлены важные, на наш взгляд, вопросы воспитания дошкольников: педагогическое общение, мальчики и девочки, экологическое воспитание, ознакомление дошкольников с народными промыслами и др.
Комментарии читателей
Александр Алексеевич Кашигин / 25.08.2020 Сегодня я просмотрел учебник по ОБЖ для 7-9 классов. Такой бредятины я еще не читал. Абсолютно отсутствует связь между изучаемым материалом по годам обучения в том числе с изучаемым материалам в 10-11 классах. И этот учебник настойчиво навязывают для приобретения. Если вы учитель начальных класс зачем вы вторгаетесь в предмет в котором не соображаете. И вот эту чушь я должен впаривать детям. ПОЗОР профессорша. А то что америкосы оценили ваш труд в развале образования, которое создали наши деды и отцы. Уйдите на пенсию и не оболванивайте наших детей и молодых педагогов. Все что хотел сказать я выразил мягко. А так хочет вставит крепкое слово, но. Честь имею полковник в отставке, в прошлом начальник кафедры тактики Кашигин А.А
Ирина / 12.05.2019 Здравствуйте! Как такая программа вообще могла появиться в школе? У меня только один вопрос! Системы нет, все в куче, во втором классе дети решают задачи в 5 действий! Для чего? Ребенку 2 класса объясняла про цепь питания по окружающему миру, он получил стресс от того, кто кого есть. Верните природоведение и поэтапную нормальную программу. А это бред уберите. Зачем вы гробите наших детей?
Наталья / 9.01.2019 Прочитав учебник Русского языка для второго класса, очень захотелось посмотреть в лицо Виноградовой Н.Ф. Увидеть человека, который утвердил учебник, задания из которого не могут понять с первого раза даже родители с высшим образованием. Правила составлены так, что нарушается логическое мышление, их очень трудно запомнить и понять.
Ника / 13.11.2018 Абсолютно согласна с отрицательными отзывами. Очень сложная, размытая программа, в учебниках никакой систематики, все сведения в одну кучу, три года с дочкой мучились пытаясь понять смысл программы учебников автором которых является Виноградова, потом забили на это, сейчас учу дома дочку по тем знаниям, что получила я сама в школе , в советское время. А учебники так читаем и смеёмся, в школе всё рано приходится по ним заниматься. Я за то, чтобы в школах были доступные и понятные программы, а не математика без вычисления, лишь задачи на логику, да и логика там мягко сказать странная.
Вера / 3.10.2018 Полностью согласна со всеми отрицательными отзывами. Отвратительно, госпожа Виноградова. Вы по этим "запискам сумасшедшего" учили своих детей-внуков-правнуков? Материал не соответствует возрасту учеников, никакой системы и логики, обрывочные, разрозненные сведения, совершенно не интересно эту "чушь" читать, задаются вопросы к теме, которые даже не затрагивались в тексте! Все это вырабатывает у детей отвращение к школе, поэтому они и не хотят учиться! Не интересно, не увлекательно, значит, отвергается. Очень хочу,что бы вашу программу отменили по всей России. Причем, все учебники, к которым вы изволили прикасаться. Или опять за деньги и ради денег.
Анна / 20.09.2018 Полностью поддерживаю все отрицательные отзывы об учебниках гаспожи Виноградовой. Считаю, что человек, получивший образование в советское время, мог написать такие бездарные книги только специально по спецзаказу, чтобы наши дети были безграмотными. При этом ей эти учебники согласовали, денег заплатили и направили эти "шедевры" в школы! Настоящее ОПГ в образовании!
Сергей / 24.02.2018 У меня создалось мнение , что учебник больше вреден ,чем полезен. И написан он не Виноградовой Н.Ф. , а вредителем нашего образования.
Юлия / 11.01.2018 Программа отвратительная, правил в русском языке нет, материал весь размыт. Математика - детей не учат счету, а одна геометрия. Про литературу отдельный разговор, учебник построен таким образом, что здоровенные стихи, которые надо учить каждый день. Какие дебилы это составляли, помимо того, что дети должны отсидеть 5 уроков, так еще и сидеть с родителями до ночи и делать эти дурацкие задания и учить огромные стихи или абзацы прозы Каждый день. Кто это допустил? Сама бы села и учила. Про окружающий мир, просто нет слов. Дети в 3 классе должны изучать древнерусское государство и знать даты. Хочется задать вопрос Н.Ф. Виноградовой "Зачем детям это в 3 классе. "
Алексей / 12.01.2017 Уважаемая Наталья Фёдоровна,
позвольте обратить Ваше внимание на досадное недоразумение, присутствующее на стр. 54 в учебнике для 1-го класса "Литературное чтение", сост. Л.А.Ефросинина, изд.3-е, Вентана-Граф, Москва 2015; указано несуществующее произведение М.Пришвина "Ёжик".
Мы и наши дети внимательно изучаем педагогическую литературу и любим читать книги, в том числе - учебники. Поскольку коллектив авторов указанного учебного пособия получил премию Президента за свою работу, позволю выразить надежду, что Вы примете действия по исправлению фактологической неточности, влияющей на адекватное восприятие материала учебника вцелом.
Читайте также: