Виды письменных работ творческого характера в начальной школе самообразование
Обновлено: 04.07.2024
3 . Квалификационная категория : первая квалификационная категория.
4. Курсы повышения квалификации для учителей начальных классов:
5. Программа, по которой работает учитель : Школа России.
7.Технология, по которой работает учитель : технология системно-деятельностного подхода.
План самообразования
Срок реализации: 2020 – 2024гг.
Пояснительная записка
- дети имеют низкую скорость чтения;
- зачастую они не понимают смысла прочитанного из-за ошибок при чтении;
- не могут извлечь необходимую информацию из предложенного текста;
- затрудняются кратко пересказать содержание прочитанного.
Актуальность выбранной темы обусловлена острой необходимостью решить проблему читательской грамотности среди учащихся начальной школы, а так же понять, что же нужно предпринять учителю, каким образом работать, чтобы изменить отношение учеников к чтению и всему процессу обучения.
Базовым гуманитарным предметом, способствующим формированию читательской грамотности, считаются уроки литературного чтения, на которых предполагается решение не только узкопредметных задач, но и общих для всех предметов задач развития младшего школьника.
Уроки литературного чтения создают основу всего последующего образования, в котором чтение носит ярко выраженный и метапредметный характер. Они играют основополагающую роль в формировании читательской грамотности младших школьников, осознании себя как грамотного читателя. Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, принимать участие в социальной жизни.
Цель: способствовать формированию читательской грамотности у младшего школьника с помощью применения различных элементов развивающего обучения.
1) Ознакомление с методической литературой по теме самообразования с целью повысить собственный уровень знаний.
2) Применение современных педагогических веяний на практике, организация учебного и воспитательного процесса с учетом современных требований и использованием инновационных технологий.
3) Совершенствовать и повышать уровень профессионального мастерства педагога.
4) Разработка учебных и методических материалов к урокам.
Предполагаемый результат:
Научить младшего школьника:
применять читательские умения в процессе работы с текстом;
наличие читательской самостоятельности при работе с текстом;
активное изучение научно-познавательных текстов, качественное восприятие художественных произведений;
сформированность читательского кругозора, предполагающее наличие литературоведческих понятий об авторах, их произведениях, жанрах литературы, темах, подлежащих изучению в конкретных возрастных категориях;
обеспечить овладение детьми нормами и правилами родного языка, определяемыми для младших школьников, и развитие их коммуникативных способностей;
создание методических разработок с применением новых технологий и размещение их на своем сайте
умение проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;
обобщение опыта по исследуемой теме на МО начальных классов и педагогических советах школы.
Перечень вопросов по самообразованию:
изучение психолого-педагогической литературы;
разработка программно – методического обеспечения учебно-воспитательного процесса;
проектная и исследовательская деятельность;
анализ и оценка результатов своей деятельности и деятельности учащихся;
продолжать изучать педагогический опыт других преподавателей;
планомерное и систематическое совершенствование методов учебно–воспитательного процесса.
Форма отчета по проделанной работе: выступление на заседаниях ШМО и педсовете,
Форма самообразования: индивидуальная, групповая
Источники самообразования
семинары, конференции, вебинары;
курсы повышения квалификации;
мероприятия по обмену опытом;
Видео, аудио информация на различных носителях
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная);
Содержание работы
Практическая деятельность
Диагностический
Изучение имеющегося опыта и литературы по проблеме.
Изучение ФГОС начального общего образования.
Знакомство с новыми методиками через специальную литературу, КПК, коллег, Интернет.
Посещение конференций, вебинаров, районных МО начальных классов на данную тему.
Изучение психолого-педагогической литературы
Прогностический
Определение целей и задач темы.
Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
Участие в тренингах личностного роста и семинарах для учителей начальных классов.
Практический
Внедрение опыта работы.
Формирование методического комплекса.
Создание рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС НОО.
Участие в вебинарах
Выступления на заседаниях ШМО
Участие в олимпиадах, педагогических конкурсах
Проведение занятий с использованием разработанных материалов по теме
Ведение мониторинга качества обучения
Анализ работы учащихся, проведение тестирований на определение уровня формирования читательской грамотности
Оформление результатов работы.
Участие в работе МО учителей начальных классов
Участие и результаты в муниципальных и всероссийских конкурсах и олимпиадах
Анализ методов, форм, способов деятельности по теме самообразования. Подведение итогов.
Оформление портфолио учителя.
Внедренческий
Распространение опыта работы
Обобщение и распространение опыта работы по теме самообразования
Публикации в сборниках в сети интернет, конспекты уроков на сайте Инфоурок, nsportal . ru , продлёнка.
Консультативная помощь учителям и учащимся, родителям.
Направления самообразования
Основные направления
С одержание деятельности
Профессиональное
1. Изучить нормативные документы, программы и учебники, уяснить их особенности и требования.
2. Ознакомление с новыми педагогическими технологиями через периодические издания и Интернет.
3. Участвовать в различных профессиональных педагогических конкурсах
4. Участвовать в научно-практических конференциях
5.Распространение опыта работы по теме самообразования.
6.Оформление результатов работы.
7. Ведение портфолио учителя.
Психолого-педагогические
Совершенствовать свои знания в области современной психологии и педагогики:
1. Участие в мастер-классах
2Участие в тренингах и семинарах
Методические
1.Совершенствовать знания в области педагогики и психологии
2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения для уроков русского языка и литературного чтения
3. Принимать активное участие в работе школьного МО
4.Организовать работу с детьми и принимать участие в конкурсах, творческих работ, олимпиадах, конференциях.
5. Изучать опыт работы других учителей через семинары и интернет страницы.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.
7. Периодически проводить анализ своей профессиональной деятельности.
8. Создать собственную копилку лучших конспектов уроков, сценариев внеклассных мероприятий.
9.. Показыть открытые уроки, внеклассные мероприятия
Информационно-технологические технологии
1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс.
2. Сбор и анализ в Интернете информации по начальному образованию, педагогике и психологии
Охрана здоровья
1. Внедрять в образовательный процесс здоровьесберегающие технологии.
2. Соблюдать санитарные нормы при использовании ИКТ на уроках в начальной школе по требованию СанПиН
3. Формировать культуру здоровья участников образовательного процесса
Результаты работы над темой самообразования поместить на школьном сайте и личном сайте для коллег.
Полный текст материала План самообразования учителя начальных классов смотрите в скачиваемом файле.
На странице приведен фрагмент.
Спасибо за Вашу оценку. Если хотите, чтобы Ваше имя
стало известно автору, войдите на сайт как пользователь
и нажмите Спасибо еще раз. Ваше имя появится на этой стрнице.
обобщение опыта работы и систематизация эффективных способов, способствующих развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения и создание условий для мониторинга и развития творческих потенциала младших школьников
Предварительный просмотр:
Творчество – это умственная гимнастика.
Творчество – это ключ для развития мышления.
Творчество – это свобода деятельности и мысли.
Проблема: Как активизировать творческую деятельность младших школьников на уроках?
Цель: обобщение опыта работы и систематизация эффективных способов, способствующих развитию творческих способностей младших школьников в процессе обучения и создание условий для мониторинга и развития творческих потенциала младших школьников
1. Изучить научно-методическую литературу по данному вопросу.
2. Выявить уровень развития творческих способностей у учащихся младших школьников.
3.Составить систему упражнений, способствующих развитию творческих способностей младших школьников на уроках.
4.Провести мониторинг по развитию творческого потенциала у учащихся при выполнении письменных работ разного вида.
Ожидаемый результат: Подготовка учителя к работе с учащимися по развитию творческих способностей младших школьников на уроках.
Конечный результат : Обобщение опыта работы в виде рекомендаций для учителей, мониторинг развития творческого потенциала у учащихся на основе письменных работ.
Одной из актуальных проблем начального обучения, требующей своевременного решения, является развитие творческих способностей младших школьников.
Дети все хотят учиться. Вспомним, какими они приходят в 1 класс, как гордятся новой формой, портфелем, как переполняет их предчувствие радостной встречи со школой, с тайнами, которые их там ждут. Они любознательны, всюду суют свои носы, тянутся ко всему новому, необычному, обожают учителя, радуются учению, хотя толком еще не знают, что это такое. Как сделать, чтобы дети были счастливы в школе? Как сохранить у них огонек жажды знаний? Выполнение любого задания требует от ребенка целенаправленных усилий.
Творческие способности - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес людей во все времена. Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле?
Итак, творчество - это деятельность, результатом которой являются новые материальные и духовные ценности; высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать что-то новое, оригинальное. В результате творческой деятельности формируются и развиваются творческие способности.
1.2. Основные условия развития творческих способностей младших школьников
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. В психолого-педагогической литературе такими условиями являются:
1.3. Критерии уровня развития творческих способностей младших школьников.
Исходя из понимания термина "творческие способности", которые предполагают стремление ученика мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, мной были выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:
- Когнитивный критерий , с помощью которого выявляются знания, представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий.
- Мотивационно - потребностный критерий - характеризует стремление ученика проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий.
- Деятельностный критерий - выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение учащихся, осуществлять процесс мышления нестандартно, необразно.
Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию.
1..Отношение к творческим упражнениям.
2.Развитие творческих способностей.
3.Стремление к самовыражению, оригинальности.
Методика "Составь рассказ о несуществующем животном"
1.Предложение новых решений в процессе учебной деятельности.
2.Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления.
3. Участие в коллективной творческой деятельности
Методика "Три слова"
“Особенности творческого воображения”
В соответствии с выделенными критериями и показателями уровни развития творческих способностей младших школьников характеризуются следующим образом:
Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.
Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.
Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.
Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако
может проявить себя как творческую личность.
Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.
Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.
Не может создавать и принимать
необычные образы, решения; отказывается от выполнения
творческих заданий
Характеристика уровней творческих способностей младших школьников
Приложение 1( средства измерения )
1. Высокий уровень.
Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности.
Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.
Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.
1.4. Система упражнений, способствующих развитию творческих способностей младших школьников
Под системой я понимаю последовательное включение творческих заданий: от простого к сложному.
Виды письменных работ :
- диктанты: тематический, контрольный, словарный, выборочный, зрительный, предупредительный, объяснительный;
- письмо по памяти;
- творческие работы: изложение, сочинение; диктанты (свободный, творческий);
Тестирование проводится на хорошо отработанном и изученном материале. Работа часто предлагается на карточках. Дети самостоятельно читают задания и выполняют их прямо на карточке. Особенность этой работы — полная самостоятельность учащихся.
Виды работ, задаваемых учащимся на дом по русскому языку:
- повторение теоретического материала, изучавшегося на уроке,
- подбор новых примеров к этому материалу,
- составление таблиц, схем,
- работа со словарями и пр.;
- выполнение письменных и устных упражнений по учебнику или дополнительным пособиям,
- чтение художественной литературы,
- к ответам на вопросы,
- к выразительному чтению,
- подготовка к сочинению – сбор материала, записи по наблюдениям, подготовка словаря, составление плана сочинения, наброски текста;
1.Работа со словом
К существительному подобрать как можно больше прилагательных.
Кто удачнее напишет коллективный рассказ за определенное время (работа в группах). Каждый участник имеет право добавить только одно-два предложения к уже написанному. Тему рассказа определяет учитель.
Цель игры – активизировать спонтанную речь детей.
- Напиши отзыв о любом из данных произведений 3кл
- Напиши письмо герою рассказа 3кл
- Пофантазируй и измени текст 3кл
- Придумай продолжение 3кл
- Опиши город будущего. 4кл
Добиться творческого подъема в классе способствуют разнообразные виды творческих работ. К ним относятся: творческое списывание, творческий диктант, свободный диктант, творческое изложение, творческое сочинение.
Приведем примеры таких работ.
Творческое списывание . Урок закрепления правописания падежных окончаний прилагательных.
Задание: списать текст, вставить пропущенные прилагательные; после прилагательного в скобках укажите вопрос, на который оно отвечает, подчеркните окончания прилагательных.
Наступила … зима. Выпал … снег. Он покрыл … ковром землю, деревья, крыши домов. К вечеру … мороз сковал землю, образовал … корку на снегу. А на другой день началась … метель. … ветер с … свистом кружил в … воздухе … пыль.
Творческий диктант . Изучение правописания падежных окончаний прилагательных.
Было … лето. Кузьма шел по … лугу. Вдруг в … траве что-то зашевелилось.
Это были … зайчата. Кузьма быстро накрыл их … курткой. Захотелось Кузьме вырастить … малышей. Он завернул их в свою куртку и понес домой. Теперь в … ящике живут … зайчата. Они привыкли к … хозяину.
Творческое изложение . После чтения-анализа содержания составляется план, проводится словарно-орфографическая работа. По вопросам дети излагают содержание текста и выполняют дополнительные задания, где выражают свои собственные мысли.
Творческое сочинение . Они разнообразны по видам и характеру заданий:
сочинения по пословицам и опорным словам, по личным наблюдениям и впечатлениям, по картине.
В игру играют группами или всем классом. Детям раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашки, одуванчик и т.д. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своём объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя называть своё слово и жестикулировать руками.
Метод контрольных вопросов облегчает процесс творчества. Так же он позволяет ребёнку удерживать общую логику рассказа или сказки.
Например: (Кто это был?). Жил - был зайчик. (Как выглядел?) Он был маленький, беленький и очень одинокий. (Куда пошёл?) Решил он найти свою маму. Поскакал мимо елочек на опушку леса. (Кого встретил?) Вдруг видит, навстречу ему какой-то зверь идёт на длинных ногах и с большими рогами и т.п.
Придумай сказку по вопросам: Кто это был? Как выглядел? Куда пошёл? Кого встретил? Что ему сказали? Что он ответил? Что ему сделали? Какова была его реакция? Чем вся история закончилась? Вывод или мораль.
В эту игру можно играть вдвоём: по очереди то один, то другой пишут ответы на вопросы.
Приемы создания собственных текстов :
Белка, сидя на дереве, уронила шишку. Шишка, падая, спугнула зайца, сидевшего под деревом. Заяц выскочил на дорогу. Водитель самосвала увидел зайца, остановил машину и побежал за ним. Шофёр заблудился в лесу, и самосвал с грузом не пришёл по назначению вовремя.
- Собака погналась за курицей. – Школьники не смогли поехать на экскурсию.
12. Напиши как можно больше предложений, в которых слова начинались бы с указанных букв. (Предложение состоит из четырёх слов.)
1.5.Таблицы по исследованию творческих способностей младших школьников (2-4кл)
Подводя итог, хочу отметить ещё раз, что воспитание всесторонней, гармоничной и творческой личности - главная задача учителя.
Наличие творческих интересов у школьников способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения, активной жизненной позиции, что в совокупности и вызывает повышение эффективности процесса обучения.
Мы должны на уроках развивать творческие способности детей, их мировоззрение и убеждения, то есть способствовать воспитанию высоконравственной личности. Эта основная цель обучения может быть достигнута только тогда, когда в процессе обучения будет сформирован интерес к знаниям. Нужно так строить обучение, чтобы ребёнок был активным участником - субъектом деятельности.
На основе анализа и обобщения моего небольшого опыта над формированием и развитием творческого потенциала школьников, можно сделать выводы:
1. В работе над развитием творческих способностей школьников необходимо использовать различные приёмы, методы, формы работы на уроках русского языка.
2. Как показывает практика, самостоятельно добытое знание усваивается детьми прочнее, поэтому нужно чаще придавать заданиям проблемный характер.
3. Учебный материал усваивается лучше, когда он подаётся не в "сухой" форме, а посредством обыгрывания ситуации, занимательности, творческого подхода как ученика, так и учитель
Список использованной литературы.
2.Выготский. Л. Н. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Союз. - 1997.
3.Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Гринго, 1996. - 192с.
4.Трегубова. Г. В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка. - Начальная школа. - №6. - 1995.
5.Селиверстова Е. А. Творческие задания для раскрытия индивидуальных способностей учащихся. - Начальная школа. - №1. - 2002.
6.Львов М. Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка. - Начальная школа. - №1. - 1993.
7. МатюшкинаА. М. Развитие творческой активности школьников. - М. - Педагогика. - 1991.
8.Винокурова Н.К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. – М.: Аст-Пресс, 1999.
9.Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. // Начальная школа. – 2000, № 7, с. 66-71.
Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.
Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица.
Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.
По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:
Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)
Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не все резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 - более 5 минут.
Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл.
Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.
5-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.
0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.
Методика "Три слова"
Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ.
Слова для работы: берёза, медведь, охотник.
5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником);
4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя);
3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу);
2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя);
1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).
Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий
Методика “Особенности творческого воображения”
Цель: выявить особенности творческого воображения.
Материал. Отдельные слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.
Ход исследования. Испытуемые записывают слова, затем составляют логически связный рассказ, используя данные слова.
Критерии оценки результатов : законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки, логичность изложения.
Методика “Незаконченный рисунок” (адаптированный тест Поля Торренса)
Цель: исследование уровня развития оригинальности обучающихся.
Материал: листы с незаконченными рисунками.
Ход исследования : получая листы с незаконченными рисунками, испытуемые добавляют к рисункам дополнительные линии, чтобы получились интересные предметы или сюжетные картинки.
Критерии оценки результатов : оригинальность рисунка и названия, сюжетность.
Премиальные баллы за оригинальность ответа: за объединение двух рисунков-2 балла,
за объединение трех-пяти рисунков-5 баллов, за объединение шести-десяти рисунков-10 баллов. Эти премиальные баллы добавляются к общей сумме баллов за оригинальность по всему заданию.
Виды творческих заданий на уроках в начальной школе.
Надо отметить, что современные образовательные программы для младших школьников подразумевают решение задач развития творческих способностей ребенка в учебной деятельности.
Для развития творческого мышления и воображения учащихся предлагаю такие задания:
• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты.
Накопление каждым учащимся опыта самостоятельной творческой деятельности предполагает активное использование на различных этапах выполнения творческих заданий коллективных, индивидуальных и групповых форм работы.
На уроках математики использую следующие виды работ :
На уроках русского языка использую следующие виды работ:
1. Виды работ частично творческого характера: составить предложение по опорным словам, на заданную тему, разных конструкций, дописать предложения, восстановить текст, составить ответы на вопросы, озаглавить рассказ, составить элементарное описание, провести элементарный анализ композиции текста, сопоставительный анализ художественных и научных текстов и т.д. Также частично творческий характер носит работа по завершению предложений по догадке ,исправлению предложений
2. Виды работ с творческой основой : составь устный рассказ на тему, из данных предложений, по картине, рассказ в связи с прочитанным, по впечатлениям или наблюдениям, с использованием языкового материала, развёрнутый рассказ, связный рассказ по плану, рассказ о герое, изложение по тексту, сжатый, подробный с элементами описания, с заменой лица, с элементами рассуждения, изложение по началу и концу.
3. Виды работ творческого характера: написать сочинение по картинкам, сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной характеристики, написать сказку, сочинение — рассуждение, сочинение с элементами описания, сочинение — миниатюру.
На уроках литературного чтения использую следующие виды работ:
1. Чтение с остановками. Материалом для проведения служит повествовательный текст. В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и спокойного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными. Использование данной технологии ориентировано на импровизацию, догадку, творчество.
2. Карта слова. Создание карты слова требует творческого подхода, учащиеся включаются в творческий процесс. Даётся слово, образуется другая словоформа, синоним, антоним, значение слова в словаре, ассоциация, предложение из словаря, своё предложение.
3. Устное рисование текста или иллюстрирование произведения с выписыванием цитаты из произведения для данного рисунка.
4. Составление диафильма к сказке, рассказу.
5. Моделирование сказки. С помощью геометрических фигур, условных обозначений изобразить сюжет сказки.
Дети от природы любознательны и полны желания учиться. У каждого ребенка есть способности и таланты, которые мы, педагоги, должны увидеть, раскрыть и развивать.
Цель: освоить новые формы и методы работы развития творческих способностей, повысить уровень обученности учащихся и развитие их творческих способностей через внедрение в учебный процесс инновационных педагогических технологий, формировать желания и умения учиться, потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Задачи:
1. Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
2. Внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
3. Использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД.
4. Воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
5. Разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Содержимое разработки
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
учителя начальных классов
Самошкиной Натальи Анатольевны
Сроки реализации темы самообразования: 2016-/2020 учебный год
Цель: освоить новые формы и методы работы развития творческих способностей, повысить уровень обученности учащихся и развитие их творческих способностей через внедрение в учебный процесс инновационных педагогических технологий, формировать желания и умения учиться, потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.
Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий.
Внедрение интерактивных форм организации учебного процесса с целью формирования ключевых компетентностей и повышения мотивации учащихся.
Использование технологии проектной деятельности с целью формирования УУД.
Воспитание патриотических чувств, приобщение к национальной культуре и традициям, воспитание нравственных и духовных качеств личности;
Разработка учебных, научно – методических и дидактических материалов.
Ожидаемые результаты:
Повышение успеваемости и качества знаний учащихся, мотивация к творческой деятельности.
Разработка рабочих программ по предметам в соответствии с ФГОС.
Формирование у ученика внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, способности к самооценке, умения планировать, контролировать свои действия.
Формулирование собственное мнение, сотрудничать с любым партнёром, осуществлять поиск необходимой информации.
Участие в педсоветах, семинарах, в работе школьного ЛМО учителей начальных классов.
Умение оказать практическую помощь коллегам.
Исходя из основной общеобразовательной проблемы школы, индивидуальной темы по самообразованию я наметила основные направления работы по самообразованию.
Направления самообразования
Основные направления
Действия и мероприятия
1. Изучить программы и учебники, их
особенности и требования.
2. Знакомиться с новыми педагогическими
технологиями через предметные издания и
3. Повышать квалификацию на курсах для
Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.
1.Совершенствовать знания современного
содержания образования учащихся.
2.Знакомиться с новыми формами, методами и
3. Принимать активное участие в работе
4. Организовать работу с одарёнными детьми
и принимать участие в конкурсах творческих
5. Изучать опыт работы лучших учителей
своей школы и через Интернет.
6. Посещать уроки коллег и участвовать в
7. Ежегодно проводить самоанализ
8. Создать и пополнять «методическую
9. Проводить открытые уроки и мероприятия
для коллег и родителей.
10. Выступать с докладами, с творческим
Информационно-коммуникативные
1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный
2.Обзор в Интернете информации по
Основные этапы работы по самообразованию
Содержание работы
Практическая деятельность
Диагностический
1. Изучение литературы по проблеме и имеющегося опыта
Прогностический
1. Определение целей и задач темы.
2. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы.
3. Прогнозирование результатов.
Практический
1. Внедрение опыта работы.
2.Формирование методического комплекса.
3. Корректировка работы.
1. Подведение итогов.
2. Оформление результатов работы.
3. Мастер-класс или открытый урок по теме самообразования.
4. Консультативная помощь учителям и учащимся.
Внедренческий
1. Распространение опыта работы.
В ходе реализации поставленных задач в первую очередь предстоит:
1. Повышение квалификации и профессиональная переподготовка.
2. Изучение учебно-методической литературы в глобальной сети, в профессиональных газетах и журналах.
3. Прохождение курсов повышения квалификации.
4. Аттестация на первую квалификационнуюкатегорию.
5. Изучение применения новых образовательных технологий в работе ведущих учителей школы, страны в области обучения и воспитания.
6. Участие в профессиональных встречах, семинарах, конференциях школ.
7. Использование возможностей Интернет на уроке.
8. Составление мультимедийных презентаций для проведения уроков, внеклассных мероприятий.
9. Проведение диагностик, срезов, анкетирование. Проверка и углубление знаний, умений и навыков, обучающихся по предметам с использованием тестов.
10. Развитие познавательного интереса обучающихся к предметам путем внедрения
11. Проекты на уроках, во внеклассной работе по предметам.
12. Внедрение полученных результатов в педагогическую практику.
13. Выступление перед коллегами на ЛМО, педсовете, семинаре.
14. Оформление портфолио.
15. Посещение уроков коллег и участие в обмене
16. Проведение открытых уроков и мастер-классовна уровне школы.
17. Участие в профессиональных конкурсах на городском и республиканском уровнях.
18. Работа с обучающимися на уроках и во внеурочное время.
20.Создать условия для участия особо одаренных детей в олимпиадах, конкурсах различного уровня.
21. Добиться активного и результативного участия обучающихся во всех творческих конкурсах и олимпиадах по предмету на городском, республиканском и всероссийском уровне.
22. Вовлекать учащихся в проектно-исследовательскую деятельность.
23. Анкетирование учащихся, родителей с целью выявления эффективности использования новых образовательных технологий.
Оценка эффективности программы:
Эффективность программы будет оцениваться по
количественным и качественным показателям
Уровень обучаемости и обученности школьников;
Степень удовлетворенности учащихся и их родителей учебно-
Результативность участия учащихся в творческих конкурсах, олимпиадах, в проектной деятельности.
Литература по теме самообразования
1. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя./ под редакцией А.Г.Асмолова.-М:Просвещение, 2010г.
2. Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. /Учитель №1, 2000г.
4. Гай Тагиров Татарские танцы. - Казань, Тат.книж.изд., 1988
5. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв.приказом Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897)
11. А.Адлер., Р. Ассаджиоли О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 2014. – стр. 15-105.
12. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер Ком, 1999.
13. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. М. Высшая школа, 2015
14. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. // в кн. Научное творчество. Под ред. Микулинского С.Р. - М., 2010
15. Репин И.Е.. Воспитание творчества. - Томск: Пеленг, 2003
-75%
Оценить 1971 0
Письменные творческие работы на уроках литературного чтения как средство развития креативных способностей младших школьников
Гончарова Алла Викторовна,
Федянина Виктория Викторовна,
учителя начальных классов
Библиографический список …………………………………………………. 25
Раздел I
Информация об опыте
Условия возникновения, становления опыта
В данных классах 4 детей воспитываются в неполных семьях (одними мамами). Все учащиеся посещают различные кружки (60%), спортивные секции (28%), музыкальную школу(12%) .
Началом работы по теме опыта стало проведение диагностики по определению исходного уровня креативных способностей младших школьников в образовательной деятельности.
По результатам обследования выявлены следующие группы: с низким уровнем сформированности креативных способностей - 53% учащихся, со средним – 37%, с высоким – 10%.
Учащиесяпервой группысоставили53% от общего числа первоклассников. Такие учащиеся отличаются низким уровнем готовности к общению при недостаточной популярности в среде сверстников. Постоянный конфликт между собственными представлениями о мире и школьными требованиями, недостаточная вера в себя, боязнь оценки со стороны окружающих, восприятие неудач как катастрофы, боязнь риска и высказывания своего мнения, пониженная общительность.
Ковторой группепринадлежат37% школьников. У них хорошая адаптация и удовлетворенность жизнью, недостаточный интеллект компенсируется социальной общительностью или некоторой пассивностью.
Ктретьей группебыли отнесены около 10% первоклассников. Они дружелюбны, их отличает наличие положительного отношения к одноклассникам. Следствием этого также является высокий уровень показателей дружелюбия, вера в свои возможности, достаточный самоконтроль, хорошая социальная интеграция, высокая способность к концентрации внимания, большой интерес ко всему новому.
Актуальность опыта
Актуальность настоящей проблемы определяется потребностью общества в творчески активных личностях, способных находить качественно новые решения в условиях постоянного совершенствования накопленных обществом знаний.
Изучение научно-педагогических публикаций по данной теме позволило выявить следующиепротиворечия:
между высоким уровнем значимости креативности школьников для успешного школьного обучения и недостаточным уровнем речевой подготовки детей;
между целевыми установками нравственного воспитания и современной образовательно-воспитательной системой, когда одной из основных целей является формирование высоконравственной, творческой личности, а в образовательной деятельности отводится минимальное количество времени для этой работы;
между современными требованиями к подготовке выпускников начальной школы, отвечающей компетентностной модели образования и сложившейся традиционной системой обучения школьников.
Ведущая педагогическая идея опыта состоит всоздании оптимальных условий для развития креативных способностей младших школьников через письменные творческие работына уроках литературного чтения.
Длительность работы над опытом с сентября 2013 года с момента обнаружения противоречий между желаемым и существующим фактически длилась 4 года. Работа по разрешению противоречий была разделена на несколько этапов:
Начальный период (сентябрь 2013 года – ноябрь 2013 года) предполагал обнаружение проблемы, анализ опыта организации различных видов творческой деятельности на уроках литературного чтения, подбор диагностического инструментарияи выявление уровня сформированности креативных способностей у детей.
Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранных технологий для решения обозначенной педагогической проблемы.
Диапазон опыта - это единая система уроков литературного чтения.
Теоретическая база опыта.
Исследования особенностей развития креативных способностей младшего школьника осуществлялись в трудах А.Г. Асмолова[1], Л.С. Выготского [3], Д.Б. Богоявленской [2], Д. Гилфорда[4], А.А. Леонтьева [8], Р.С. Немова [10], Скаткина [11], О.В. Кубасовой[6], А.В. Хуторского [13].
Проведенный анализ литературы показал, что пока еще не выработана единая точка зрения на содержание и структуру креативности, не выявлена ее специфика, существует терминологическая неопределенность данного понятия, практически не исследованы психологические механизмы развития креативности личности.Креативность трактуется учёными с различных позиций как:
-способность личности (Э.П. Торренс, Д. Гилфорд и др.)[14];
-проявление одаренности (A. M. Матюшкин, Дж. Рензулли);
-творческая деятельность (А.В. Хуторской)[13];и т.д.
Креативная деятельность школьника повышает его вовлеченность в образовательную деятельность, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, уверенность в себе, воспитывает независимость взглядов. М.Н. Скаткин [11] рассматривает отдельные способы активизации креативной деятельности:
проблемное изложение знаний;
исследовательский метод;
творческие письменные работы учащихся;
создание атмосферы коллективной творческой деятельности на уроке.
Р.С. Немов [10], определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития. Особо среди таких условий Р.С. Немов [10] выделял креативный характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности.Креативный (от англ. с reative - творческий) – творческий. Креативность (от лат. Creation- созидание ) – творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность вцелом или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их созидания. [4]
Дж. Гилфорд [4] выделил следующие параметры креативности :
способность к обнаружению и постановке проблем;
способность к генерированию большого числа идей;
гибкость – способность к продуцированию различных идей;
оригинальность – способность отвечать нестандартно;
способность решать нестандартные проблемы, проявляя семантическую гибкость - увидеть в объекте новые признаки, найти новое использование:
творческое применение знаний (деятельность учащихся, предполагающая внесение учеником собственной мысли при применении знаний на практике).
Способности – индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.[10]
Творческие способности – личностные особенности, способствующие развитию умения творчески решать задачи. [10]
М етапредметное задание - задание, предусматривающее овладение системой знаний и операций, обеспечивающих понимание информации, включая умение структурирования, выделение главного и второстепенного, основной идеи, выстраивание последовательности действий; овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения, рефлексии). [15]
Тестыкреативности - стандартизированная методика выявления творческих способностей личности на основе выполнения действий преимущественно со словесным, графическим, числовым материалом. [10]
Развитиюкреативных способностей у младших школьников на уроках литературного чтения способствуют следующие условия:
особое внимание авторы опыта уделяют стилистическому анализу произведения в процессе анализа образов места и времени действия, образа-персонажа для написания письменной творческой работы;
применяют устные и письменные творческие виды работ (драматизация, инсценирование, ассоциации);
ведут одновременную работу не над отдельным понятием, а над группой родственных, близких понятий;
дают определение понятия, которое затем уточняется и углубляется путём практических упражнений.
Анализ практической образовательной среды показывает, что для решения обсуждаемой проблемы авторами опыта используютсягрупповые формы организации учебного общения:
групповая работа над проблемной ситуацией;
коллективные коллажи;
задания на моделирование, способствующие тому, что ученик становится равноправным участником образовательной деятельности.
Новизна опыта заключается в комбинировании приёмов известных концепций и технологий:
технологии креативной деятельности М.Н. Скаткина;
личностно-ориентированной технологии И.С. Якиманской;
методики коллективной творческой деятельности Р.С.Немова и созданием системного подхода к развитию креативных способностей посредством использования различных письменных творческих работ.
Характеристика условий, в которых возможно применение опыта
Данный опыт по развитию креативных способностей у младших школьников может быть использован как учителями начальных классов со стажем, так и молодыми специалистами.
Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях при организации уроков литературного чтения, независимо от определённого учебно-методического комплекса.
Раздел II
Технология опыта
Цель педагогической деятельности: обеспечение положительной динамики уровня креативных способностей младших школьников посредством письменных творческих работ при изучении литературного чтения.
Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:
изучение материалов научно – исследовательской литературы с целью ведения занятий, позволяющих учащимся креативно развиваться, принимая участие в написании письменной творческой работе.
введение в педагогическую практику таких творческих заданий, которые позволили бы младшему школьнику выбирать различные виды письменных творческих работ;
использование новых подходов к развитию креативных способностей у младших школьников на уроках литературного чтения;
разработка и реализация системы творческих заданий, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений;
создание необходимых условий для выявления личностного потенциала учащихся, развития их креативных способностей, стремления к творческому самовыражению;
организация образовательной деятельности, направленной на становление активной позиции обучающегося в творческом процессе;
формирование творчески мыслящей личности с высоким уровнем речевой культуры, способной применять полученные знания на практике.
Организацияобразовательной (творческой)деятельностимладших школьников с учетом выбранной стратегии предполагает внесение следующих изменений в образовательную деятельность:
вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;
системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий на метапредметной основе;
промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей младших школьников.
Учитывая уровень подготовки, индивидуальные и возрастные возможности детей, педагоги уделяют внимание нетрадиционно построенным учебным занятиям:
уроки-выставки иллюстраций по произведениям (1 класс);
уроки-викторины по разделам учебника (2 класс);
литературные турниры (3 класс);
уроки с элементами инсценирования (4 класс).
Особенно важна для получения высокого результата правильная организация работы над письменными творческими заданиями. При работе над творческими заданиями авторы опыта придерживались следующихрекомендаций:
стремиться к самостоятельной постановке творческого задания учащимися;
поощрять использование при выполнении заданий методов творчества;
демонстрировать разноуровневость письменного творческого задания;
поэтапно рефлексировать процесс выполнения творческого задания;
выполнение любого задания должно заканчиваться получением творческого продукта, значимого для учащегося.
Вследствие этого работа по развитию креативных способностей обучающихся на уроках литературного чтения проводится по следующей структуре урока литературного чтения (Таблица №1).В данном виде обучения находят себе место и дискуссионность, и развитие креативных (творческих) способностей учащихся, и углублённое внимание к задачам исследовательского характера.
Читайте также: