Виды наблюдений и их характеристика в доу
Обновлено: 04.07.2024
Наблюдение – специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Целью наблюдения может быть усвоение детьми разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. В своем внешнем проявлении наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем, что предполагает более или менее обширную систему знаний (С.Л. Рубинштейн).
Значение наблюдения состоит в том, что оно:
1 - обеспечивает чувственное познание природы через разные формы восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.), доступные ребенку дошкольного возраста; в этом состоит сущность наблюдения;
2 - дает возможность показать природу в естественных условиях, в ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях;
3 - позволяет выделять различные признаки объектов природы, ориентироваться в значимых признаках, обнаруживать через них взаимосвязь растений и животных с явлениями неживой природы, вследствие чего формируются конкретные, обобщенные представления;
4 - в процессе наблюдения формируются элементы миропонимания природы;
5 – в процессе наблюдения развивается наблюдательность (составляющая умственного воспитания); эстетическая сторона и эмоциональная сфера личности; речь; формируется гуманное, бережное и заботливое отношение к природе.
Содержание наблюдений – это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой, та сенсорная информация, которая исходит от самих природных объектов и которую дети могут получить самостоятельно при условии специальной организации наблюдений педагогом. Содержание наблюдений определяется: требованиями программы, природным окружением, сезонными изменениями в природе. Содержанием наблюдений могут выступать объекты и явления живой и неживой природы, их взаимосвязи. Тематика - объекты и явления природы, и содержание наблюдений (рассматривания) может быть следующей: снег, снежинки (снегопад), ветер; лёд, дождь, лужи, ручьи (таяние снега), небо (облака), зимние узоры на окнах, листопад, листья, деревья (отдельное/группа), (ветки/почки), насекомые, птицы, звери, рост и развитие живых существ и т.п.
В работе с дошкольниками используются наблюдения разного вида, которые выделяются по разным критериям:
Кратковременное наблюдение – наблюдение за объектом, явлением природы в данный момент времени.
Длительное наблюдение - наблюдение за объектом, явлением природы в течение какого-то периода времени.
Коллективное наблюдение – наблюдение с участие всех детей группы (фронтальная организация).
Подгрупповое наблюдение - наблюдение, организуемое с подгруппой детей, как правило, носит повторный характер.
Индивидуальные наблюдения – наблюдения, организуемые, как правило, по инициативе самих детей.
Распознающее наблюдение – наблюдение, направленное на выявление специфических особенностей объекта (явления) природы, как правило, единоразово более длительны, чем кратковременные.
Первичное наблюдение – наблюдение, организуемое с целью ознакомления и познания объекта природы, формирования общего представления о нем.
Повторное наблюдение - наблюдение, организуемое с целью уточнения, расширения представлений об объекте природы.
Сравнительные наблюдения - наблюдения, направленные на сравнение объектов природы, выявление их сходства и отличия (ворона, воробей, голубь).
Итоговое наблюдение - наблюдение, организуемое с целью обобщения и систематизации знаний и представлений об объекте природы.
Циклическое наблюдение - цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретными объектами уголка природы или участка детского сада (из нескольких кратковременных). Требования: компактное проведение циклов наблюдений (без больших перерывов во времени), должны принимать участие все дети (через повторные наблюдения, подгруппами); в неделю проводится 1-2 наблюдения из цикла. Достоинства: порционность (небольшой объем) знаний обеспечивает надежность усвоения, устойчивый познавательный интерес детей на основе углубления знаний, вносит разнообразие в повседневную жизнь детей.
Для организации и проведения наблюдений природоведческого содержания важным является 3 аспекта:
1 – наличие природных объектов;
2 – определение содержания наблюдения;
3 – поиск соответствующей организации наблюдения, оптимальных форм, методов и приемов включения в него детей.
Педагог должен тщательно подготовиться к наблюдению:
1 – определяет место наблюдения в системе предстоящей эколого-педагогической работы с детьми и время (длительность) наблюдения;
2 – определяет цель и задачи, которые наиболее полно будут раскрыты с помощью этого вида деятельности, вид и содержание наблюдения, оптимальное количество детей;
3 – определяет объект или объекты и явление для наблюдения (растение, животное, объект или явление неживой природы);
4 – продумывает, отбирает, готовит необходимый инвентарь и оборудование (корм, лупа и др.), освещение объекта;
5 –продумывает организацию детей, возможность включения их в деятельность, методы и приемы руководства деятельностью;
6 – пополняет собственные знания по содержанию наблюдения (при необходимости).
Объект или явление, за которым организуется наблюдение, должен быть: интересен и доступен для восприятия дошкольниками; безопасным (здоровым, чистым); активным, динамичным (учитывать биологические особенности живых существ, возможность их передвижения).
Требования к организации и проведению наблюдения:
1.Пространственная организация наблюдения. Оно должно быть организовано так, чтобы дети могли получить максимум сенсорной (чувственной) информации об объекте наблюдения.
2.Временной параметр. Наблюдения (в зависимости от вида) в повседневной жизни должны быть непродолжительны (3-10 минут) и строиться с учетом основных дидактических принципов (доступности, последовательности, систематичности и др.).
3. Четкость структуры наблюдения, формулировки познавательных целей и задач.
наблюдение включает 3 части:
– вводная (начало) – концентрация внимания детей;
– основная – реализация задуманного содержания, самостоятельное получение детьми сенсорной информации;
- заключительная (окончание) – подведение итога – обращение к чувственной, эмоциональной сфере дошкольников при восприятии объектов природы.
4. Знание и учёт биологических особенностей живых существ. Организация наблюдения не должна наносить вред живым объектам.
5. Создание познавательного интереса к природе, развитие речевой и умственной активности детей. Следовательно, продумываются методы и приемы работы.
6. Закрепление представлений (знаний), полученных в процессе наблюдения в других формах и видах деятельности детей.
7.В результате наблюдения должно быть сформировано представление (понятие) об объекте природы.
8. Включение в процесс наблюдения двигательной активности детей.
В структуре наблюдения выделяют 3 компонента (этапа):
1 часть – начало – задача педагога – собрать детей, сконцентрировать их внимание с помощью различных приемов (например, загадка-описание об объекте/явлении); направлена на принятие детьми познавательной задачи, получение общего представления об объекте.
2 часть - основная -задача педагога - реализовать задуманное содержание, обеспечить возможность самостоятельного получения детьми сенсорной информации с помощью разнообразных приемов: вопросы с паузами (2-3 секунды), похвала, обследовательские действия, сравнение и др. ; недопустимы длительные пояснения, рассказы, отвлечение детей посторонним содержанием; обязательная двигательная активность детей; 2 часть должна быть единой и направлена на выявление свойств, качеств, признаков объектов (явления), особенностей поведения и образа жизни живого существа, его состояния, установление взаимосвязей и др.
3 часть – окончание - задача педагога – подвести итог, обобщить полученные знания (представления); заключительная часть должна быть эмоционально-насыщенной (чтение стихов, загадывание загадок, пение песен и др.).
Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах детского сада имеют свои особенности.
Для фиксации результатов наблюдений используются дневники наблюдений, календари природы, погоды, модели и др. Их назначение – сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдения, показать изменчивость погоды, природы, динамичность явлений, развитие живых объектов .
Наблюдение – специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Целью наблюдения может быть усвоение детьми разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. В своем внешнем проявлении наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем, что предполагает более или менее обширную систему знаний (С.Л. Рубинштейн).
Значение наблюдения состоит в том, что оно:
1 - обеспечивает чувственное познание природы через разные формы восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.), доступные ребенку дошкольного возраста; в этом состоит сущность наблюдения;
2 - дает возможность показать природу в естественных условиях, в ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях;
3 - позволяет выделять различные признаки объектов природы, ориентироваться в значимых признаках, обнаруживать через них взаимосвязь растений и животных с явлениями неживой природы, вследствие чего формируются конкретные, обобщенные представления;
4 - в процессе наблюдения формируются элементы миропонимания природы;
5 – в процессе наблюдения развивается наблюдательность (составляющая умственного воспитания); эстетическая сторона и эмоциональная сфера личности; речь; формируется гуманное, бережное и заботливое отношение к природе.
Содержание наблюдений – это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой, та сенсорная информация, которая исходит от самих природных объектов и которую дети могут получить самостоятельно при условии специальной организации наблюдений педагогом. Содержание наблюдений определяется: требованиями программы, природным окружением, сезонными изменениями в природе. Содержанием наблюдений могут выступать объекты и явления живой и неживой природы, их взаимосвязи. Тематика - объекты и явления природы, и содержание наблюдений (рассматривания) может быть следующей: снег, снежинки (снегопад), ветер; лёд, дождь, лужи, ручьи (таяние снега), небо (облака), зимние узоры на окнах, листопад, листья, деревья (отдельное/группа), (ветки/почки), насекомые, птицы, звери, рост и развитие живых существ и т.п.
В работе с дошкольниками используются наблюдения разного вида, которые выделяются по разным критериям:
Кратковременное наблюдение – наблюдение за объектом, явлением природы в данный момент времени.
Длительное наблюдение - наблюдение за объектом, явлением природы в течение какого-то периода времени.
Коллективное наблюдение – наблюдение с участие всех детей группы (фронтальная организация).
Подгрупповое наблюдение - наблюдение, организуемое с подгруппой детей, как правило, носит повторный характер.
Индивидуальные наблюдения – наблюдения, организуемые, как правило, по инициативе самих детей.
Распознающее наблюдение – наблюдение, направленное на выявление специфических особенностей объекта (явления) природы, как правило, единоразово более длительны, чем кратковременные.
Первичное наблюдение – наблюдение, организуемое с целью ознакомления и познания объекта природы, формирования общего представления о нем.
Повторное наблюдение - наблюдение, организуемое с целью уточнения, расширения представлений об объекте природы.
Сравнительные наблюдения - наблюдения, направленные на сравнение объектов природы, выявление их сходства и отличия (ворона, воробей, голубь).
Итоговое наблюдение - наблюдение, организуемое с целью обобщения и систематизации знаний и представлений об объекте природы.
Циклическое наблюдение - цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретными объектами уголка природы или участка детского сада (из нескольких кратковременных). Требования: компактное проведение циклов наблюдений (без больших перерывов во времени), должны принимать участие все дети (через повторные наблюдения, подгруппами); в неделю проводится 1-2 наблюдения из цикла. Достоинства: порционность (небольшой объем) знаний обеспечивает надежность усвоения, устойчивый познавательный интерес детей на основе углубления знаний, вносит разнообразие в повседневную жизнь детей.
Для организации и проведения наблюдений природоведческого содержания важным является 3 аспекта:
1 – наличие природных объектов;
2 – определение содержания наблюдения;
3 – поиск соответствующей организации наблюдения, оптимальных форм, методов и приемов включения в него детей.
Педагог должен тщательно подготовиться к наблюдению:
1 – определяет место наблюдения в системе предстоящей эколого-педагогической работы с детьми и время (длительность) наблюдения;
2 – определяет цель и задачи, которые наиболее полно будут раскрыты с помощью этого вида деятельности, вид и содержание наблюдения, оптимальное количество детей;
3 – определяет объект или объекты и явление для наблюдения (растение, животное, объект или явление неживой природы);
4 – продумывает, отбирает, готовит необходимый инвентарь и оборудование (корм, лупа и др.), освещение объекта;
5 –продумывает организацию детей, возможность включения их в деятельность, методы и приемы руководства деятельностью;
6 – пополняет собственные знания по содержанию наблюдения (при необходимости).
Объект или явление, за которым организуется наблюдение, должен быть: интересен и доступен для восприятия дошкольниками; безопасным (здоровым, чистым); активным, динамичным (учитывать биологические особенности живых существ, возможность их передвижения).
Требования к организации и проведению наблюдения:
1.Пространственная организация наблюдения. Оно должно быть организовано так, чтобы дети могли получить максимум сенсорной (чувственной) информации об объекте наблюдения.
2.Временной параметр. Наблюдения (в зависимости от вида) в повседневной жизни должны быть непродолжительны (3-10 минут) и строиться с учетом основных дидактических принципов (доступности, последовательности, систематичности и др.).
3. Четкость структуры наблюдения, формулировки познавательных целей и задач.
наблюдение включает 3 части:
– вводная (начало) – концентрация внимания детей;
– основная – реализация задуманного содержания, самостоятельное получение детьми сенсорной информации;
- заключительная (окончание) – подведение итога – обращение к чувственной, эмоциональной сфере дошкольников при восприятии объектов природы.
4. Знание и учёт биологических особенностей живых существ. Организация наблюдения не должна наносить вред живым объектам.
5. Создание познавательного интереса к природе, развитие речевой и умственной активности детей. Следовательно, продумываются методы и приемы работы.
6. Закрепление представлений (знаний), полученных в процессе наблюдения в других формах и видах деятельности детей.
7.В результате наблюдения должно быть сформировано представление (понятие) об объекте природы.
8. Включение в процесс наблюдения двигательной активности детей.
В структуре наблюдения выделяют 3 компонента (этапа):
1 часть – начало – задача педагога – собрать детей, сконцентрировать их внимание с помощью различных приемов (например, загадка-описание об объекте/явлении); направлена на принятие детьми познавательной задачи, получение общего представления об объекте.
2 часть - основная -задача педагога - реализовать задуманное содержание, обеспечить возможность самостоятельного получения детьми сенсорной информации с помощью разнообразных приемов: вопросы с паузами (2-3 секунды), похвала, обследовательские действия, сравнение и др. ; недопустимы длительные пояснения, рассказы, отвлечение детей посторонним содержанием; обязательная двигательная активность детей; 2 часть должна быть единой и направлена на выявление свойств, качеств, признаков объектов (явления), особенностей поведения и образа жизни живого существа, его состояния, установление взаимосвязей и др.
3 часть – окончание - задача педагога – подвести итог, обобщить полученные знания (представления); заключительная часть должна быть эмоционально-насыщенной (чтение стихов, загадывание загадок, пение песен и др.).
Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах детского сада имеют свои особенности.
Для фиксации результатов наблюдений используются дневники наблюдений, календари природы, погоды, модели и др. Их назначение – сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдения, показать изменчивость погоды, природы, динамичность явлений, развитие живых объектов .
Природа – один из источников познания ребенком окружающей среды. Процесс познания основан на чувственном восприятии, на непосредственном созерцании и общении с объектами, явлениями и процессами окружающей действительности. Правильно организованное циклическое наблюдение за объектами природы поможет поддержать интерес детей к миру природы.
Общие требования для проведения всех видов наблюдений :
- Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос;
- Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними;
- В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь;
- Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей;
Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы. Правильное организованное наблюдение обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений об объектах живой природы, сезонных изменениях в природе. Помимо содержания чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдений. В нашей практике сложился традиционный тип непосредственно образовательной деятельности, на котором осуществляется рассматривание определенного объекта природы. В плане экологического образования такой способ познания малоэффективен, так как он не обеспечивает постепенного накопления сведений и систематического их углубления, не позволяет в достаточной степени проследить зависимость состояния живого объекта природы от факторов окружающей среды.
Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным природным объектом. Каждое из наблюдений цикла имеет свою цель и свое содержание, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку приобрести систему конкретных знаний об объектах живой природы. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении двух-трех месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему и стимулирует их к самостоятельным наблюдениям.
При организации наблюдений важными являются следующие моменты:
1. Комплексное проведение цикла;
2. Преобладание визуального источника знания;
3. Охват наблюдениями всех детей;
4. Опора на биологические особенности, видовую специфику живых объектов природы.
Наблюдения и эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
- По характеру объектов: опыты с объектами живой и неживой природы;
- По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке;
- По количеству детей: индивидуальные (1—4 ребенка); групповые (5—10 детей); коллективные (вся группа).
- По причине их проведения: случайные; запланированные; поставленные в ответ на вопрос ребенка.
- По характеру включения в педагогический процесс : эпизодические (проводимые от случая к случаю) и систематические.
- По продолжительности: кратковременные и длительные
- По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные; многократные, или циклические.
- По месту в цикле: первичные; повторные; заключительные и итоговые.
- По характеру мыслительных операций: констатирующие; сравнительные; обобщающие.
- По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории: демонстрационные; фронтальные.
1. Распознающее наблюдение – используется для формирования у детей представлений о распознавании объектов живой природы; объектов неживой природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков и качеств.
Оно обеспечивает накоплению у детей ярких, живых знаний о природе. Главная задача этого наблюдения – распознать объект, выделить его свойства, качества на основе сенсорного обследования.
2. Воссоздающее наблюдение – в основном применяется в старшем дошкольном возрасте. Воссоздание картины целого по памяти, по части увиденного.
3. Длительное наблюдение – его задачей является установление связей и зависимости наблюдения за изменениями в росте и развитии.
Здесь происходит взаимодействие двух типов наблюдения : распознающего и воссоздающего. Есть предмет перед нами, мы его ощущаем, но изменения предполагаются.
Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте - рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах.
Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием : только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.
Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей (в зависимости от возраста) - от 3 до 10 минут.
Наблюдение строится по определенной структуре. Начало - мотив наблюдения. Здесь может быть использована разная постановка познавательной задачи: прямая, игровая и косвенная. Основная часть - обследование предмета (порядок действий, который должны усвоить дети, выделение для данного предмета свойств и качеств).Заключительная часть - выявление результата (осмысление отражения в речи и продуктивной деятельности).
Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом: призыв вместе посмотреть что-то интересное; ласковая интригующая интонация; загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.
Вторая часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. Педагог предлагает воспитанникам посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и найти ответ на вопросы. Основная часть наблюдения должна быть цельной. Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием. Для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться.
Итак, правильно организованные наблюдения позволят активизировать исследовательскую деятельность детей, побудят их к самостоятельному экспериментированию, развивают у детей отчетливые представления о животных и растениях, сезонных изменениях в природе и будут способствовать формированию бережного отношения ребенка к окружающему миру.
1. Кочергина, В. Наш дом – Земля / В. Кочергина // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 7. - С. 50.
2. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н. Рыжова // Первое сентября. – 2015. – №17. – С. 11.
Формирование экологического образования детей через проекты и акции по датам экологического календаря Экологическое воспитание - систематическая педагогическая деятельность, направленная на развитие у дошкольников экологической культуры.
Анализ системы экологического образования дошкольников как средства реализации приоритетного направления деятельности ДОУ Приоритетным направлением деятельности нашего ДОУ является познавательное развитие дошкольников. Система работы по экологическому образованию.
Наблюдение – это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором сочетаются единство чувственного (ощущение, восприятие) и рационального (мышление, речь) познания.
Наблюдение – это специально организованное воспитателем целенаправленное больше или меньше продолжительное и планомерное активное восприятие детьми объектов и явлений природы (Саморукова).
Это основной метод ознакомления дошкольников с природой, так как обеспечивает непосредственное и действующее познание природы (у детей слаживаются конкретно яркие представления), а основной запас накопленных в дошкольном возрасте знаний – это и есть представления.
Значение наблюдения:
Улучшают работу органов чувств (например, наблюдая за цветущим деревом, у детей участвуют следующие анализаторы: зрение, слух, нюх, тактильные чувства);
Развиваются познавательные психические процессы (ощущение, восприятие, память, мышление);
Содействует развитию умственных способностей (наблюдательность, любознательность, критичность мышления)
Имеет большое воспитательное значение (воспитывает доброту, отзывчивость, моральные отношения; является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоциональных воздействий на детей).
Формируют систему экологических знаний.
2.Виды наблюдений их характеристика.
Наблюдения по продолжительности
Кратковременные
Например: наблюдение за мотыльком, радугой после дождя, громом.
Как правило, заранее не планируются
Используются во всех
- на протяжении нескольких дней
Цель - определить динамику развития живых организмов, поведения животного, последовательность в наступлении явлений.
Например: наблюдение за ростом и развитием овощей, горох, огурцы;
Преобразование цветка в ягодку и т.д.
Используются в старшем дошкольном возрасте, так как требует умения сравнивать, анализировать, устанавливать связи и закономерности, требуют хорошей памяти.
Наблюдения по цели:
1)Первичные (первично – ознакомительные)
Цель: рассмотреть объект, создать общее (первичное) восприятие о нём.
Например: общий вид и название комнатного растения. Используются во всех возрастных группах.
2) Повторные (углублённо – познавательные)
Цель: конкретизировать и расширить имеющиеся знания
А) без дополнений (младшая группа)
Б) с дополнениями (во всех возрастных группах).
Например: требования растения к условиям окружающего
- функции отдельных частей растения
Используются во всех возрастных группах.
3)Итоговые (обобщающие)
Цель: систематизировать, обобщить, уточнить знания, полученные в результате систематической работы; сформировать понятие об определённой систематической группе растений и животных.
Например: обобщающее наблюдение за комнатными растениями, за первоцветами, за насекомыми, грызунами.
Используются в старшем дошкольном возрасте.
4) Распознавательные наблюдение
Цель: накопление различных представлений для распознания тех или иных особенностей и качеств предметов; формирует представления детей о разнообразии природного мира (чей плод?, след?)
5)Наблюдения сравнительного характера
Цель: выявление сходства и различия нескольких однотипных объектов.
1 – по различию. Используются во всех возрастных группах. В младших группах для сравнения берутся контрастные объекты и сравниваются по отличию по 2-3 признакам (размер, форма, цвет) огурец – помидор, яблоко – груша, лист берёзы – лист клёна;
2 – по подобию (используется в старшем возрасте, так как выделить подобия более сложно.)
Например: травяные растения леса – требуют одинаковых условий для жизни.
3 – сравнивание натуральных объектов с нарисованными на картинке:
Кошка – тигр, собака – волк.
4 – сравнение по памяти
Осенний дождь – летний дождь, осенний клён – зимний клён.
Этапы обучения сравниванию:
Сначала 2 реальных объекта перед глазами;
Один реальный объект, другой на картине;
Один реальный объект, другой по памяти;
В особый вид выделяют наблюдения с использованием раздаточного материала – вводятся в средней группе.
Наблюдения по цикличности:
- эпизодические (время от времени);
- циклические (комплексные, систематические) – состоят из ряда разных, но взаимодополняющих по содержанию наблюдений за разными объектами. Планируются в определённой последовательности. Проводятся в повседневной жизни.
Циклы наблюдений – это систематические наблюдения детьми чувственных представлений о природе в повседневной жизни, которые возможны в условиях организации и структурно упорядоченного их проведения.
Требования к циклам наблюдений:
Компактное проведение цикла;
Преобладание визуального источника знаний над словесным;
Разные способы организации детей.
Наблюдения по способу организации:
- групповые (3-5-10 человек);
- коллективные (все дети).
Выбор способа организации зависит от цели и содержания наблюдения, а так же от поставленных задач.
Наблюдения по обследуемому объекту:
- за сезонными явлениями природы;
- за трудом взрослых.
3.Формы организации наблюдений.
1. На занятиях – как правило, за натуральными объектами, растениями и их частями.
2. На экскурсиях за объектами в натуральных условиях.
3. На прогулках – кратковременные, но повторяются много раз.
4. В уголке природы за объектами живой природы.
5. На земельном участке (знакомятся с особенностями почвы).
6. В повседневной жизни (за водой из крана, за узорами на стекле от мороза).
Наблюдение – специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Целью наблюдения может быть усвоение детьми разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. В своем внешнем проявлении наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем, что предполагает более или менее обширную систему знаний (С.Л. Рубинштейн).
Значение наблюдения состоит в том, что оно:
1 - обеспечивает чувственное познание природы через разные формы восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.), доступные ребенку дошкольного возраста; в этом состоит сущность наблюдения;
2 - дает возможность показать природу в естественных условиях, в ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях;
3 - позволяет выделять различные признаки объектов природы, ориентироваться в значимых признаках, обнаруживать через них взаимосвязь растений и животных с явлениями неживой природы, вследствие чего формируются конкретные, обобщенные представления;
4 - в процессе наблюдения формируются элементы миропонимания природы;
5 – в процессе наблюдения развивается наблюдательность (составляющая умственного воспитания); эстетическая сторона и эмоциональная сфера личности; речь; формируется гуманное, бережное и заботливое отношение к природе.
Содержание наблюдений – это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой, та сенсорная информация, которая исходит от самих природных объектов и которую дети могут получить самостоятельно при условии специальной организации наблюдений педагогом. Содержание наблюдений определяется: требованиями программы, природным окружением, сезонными изменениями в природе. Содержанием наблюдений могут выступать объекты и явления живой и неживой природы, их взаимосвязи. Тематика - объекты и явления природы, и содержание наблюдений (рассматривания) может быть следующей: снег, снежинки (снегопад), ветер; лёд, дождь, лужи, ручьи (таяние снега), небо (облака), зимние узоры на окнах, листопад, листья, деревья (отдельное/группа), (ветки/почки), насекомые, птицы, звери, рост и развитие живых существ и т.п.
В работе с дошкольниками используются наблюдения разного вида, которые выделяются по разным критериям:
Кратковременное наблюдение – наблюдение за объектом, явлением природы в данный момент времени.
Длительное наблюдение - наблюдение за объектом, явлением природы в течение какого-то периода времени.
Коллективное наблюдение – наблюдение с участие всех детей группы (фронтальная организация).
Подгрупповое наблюдение - наблюдение, организуемое с подгруппой детей, как правило, носит повторный характер.
Индивидуальные наблюдения – наблюдения, организуемые, как правило, по инициативе самих детей.
Распознающее наблюдение – наблюдение, направленное на выявление специфических особенностей объекта (явления) природы, как правило, единоразово более длительны, чем кратковременные.
Первичное наблюдение – наблюдение, организуемое с целью ознакомления и познания объекта природы, формирования общего представления о нем.
Повторное наблюдение - наблюдение, организуемое с целью уточнения, расширения представлений об объекте природы.
Сравнительные наблюдения - наблюдения, направленные на сравнение объектов природы, выявление их сходства и отличия (ворона, воробей, голубь).
Итоговое наблюдение - наблюдение, организуемое с целью обобщения и систематизации знаний и представлений об объекте природы.
Циклическое наблюдение - цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретными объектами уголка природы или участка детского сада (из нескольких кратковременных). Требования: компактное проведение циклов наблюдений (без больших перерывов во времени), должны принимать участие все дети (через повторные наблюдения, подгруппами); в неделю проводится 1-2 наблюдения из цикла. Достоинства: порционность (небольшой объем) знаний обеспечивает надежность усвоения, устойчивый познавательный интерес детей на основе углубления знаний, вносит разнообразие в повседневную жизнь детей.
Для организации и проведения наблюдений природоведческого содержания важным является 3 аспекта:
1 – наличие природных объектов;
2 – определение содержания наблюдения;
3 – поиск соответствующей организации наблюдения, оптимальных форм, методов и приемов включения в него детей.
Педагог должен тщательно подготовиться к наблюдению:
1 – определяет место наблюдения в системе предстоящей эколого-педагогической работы с детьми и время (длительность) наблюдения;
2 – определяет цель и задачи, которые наиболее полно будут раскрыты с помощью этого вида деятельности, вид и содержание наблюдения, оптимальное количество детей;
3 – определяет объект или объекты и явление для наблюдения (растение, животное, объект или явление неживой природы);
4 – продумывает, отбирает, готовит необходимый инвентарь и оборудование (корм, лупа и др.), освещение объекта;
5 –продумывает организацию детей, возможность включения их в деятельность, методы и приемы руководства деятельностью;
6 – пополняет собственные знания по содержанию наблюдения (при необходимости).
Объект или явление, за которым организуется наблюдение, должен быть: интересен и доступен для восприятия дошкольниками; безопасным (здоровым, чистым); активным, динамичным (учитывать биологические особенности живых существ, возможность их передвижения).
Требования к организации и проведению наблюдения:
1.Пространственная организация наблюдения. Оно должно быть организовано так, чтобы дети могли получить максимум сенсорной (чувственной) информации об объекте наблюдения.
2.Временной параметр. Наблюдения (в зависимости от вида) в повседневной жизни должны быть непродолжительны (3-10 минут) и строиться с учетом основных дидактических принципов (доступности, последовательности, систематичности и др.).
3. Четкость структуры наблюдения, формулировки познавательных целей и задач.
наблюдение включает 3 части:
– вводная (начало) – концентрация внимания детей;
– основная – реализация задуманного содержания, самостоятельное получение детьми сенсорной информации;
- заключительная (окончание) – подведение итога – обращение к чувственной, эмоциональной сфере дошкольников при восприятии объектов природы.
4. Знание и учёт биологических особенностей живых существ. Организация наблюдения не должна наносить вред живым объектам.
5. Создание познавательного интереса к природе, развитие речевой и умственной активности детей. Следовательно, продумываются методы и приемы работы.
6. Закрепление представлений (знаний), полученных в процессе наблюдения в других формах и видах деятельности детей.
7.В результате наблюдения должно быть сформировано представление (понятие) об объекте природы.
8. Включение в процесс наблюдения двигательной активности детей.
В структуре наблюдения выделяют 3 компонента (этапа):
1 часть – начало – задача педагога – собрать детей, сконцентрировать их внимание с помощью различных приемов (например, загадка-описание об объекте/явлении); направлена на принятие детьми познавательной задачи, получение общего представления об объекте.
2 часть - основная -задача педагога - реализовать задуманное содержание, обеспечить возможность самостоятельного получения детьми сенсорной информации с помощью разнообразных приемов: вопросы с паузами (2-3 секунды), похвала, обследовательские действия, сравнение и др. ; недопустимы длительные пояснения, рассказы, отвлечение детей посторонним содержанием; обязательная двигательная активность детей; 2 часть должна быть единой и направлена на выявление свойств, качеств, признаков объектов (явления), особенностей поведения и образа жизни живого существа, его состояния, установление взаимосвязей и др.
3 часть – окончание - задача педагога – подвести итог, обобщить полученные знания (представления); заключительная часть должна быть эмоционально-насыщенной (чтение стихов, загадывание загадок, пение песен и др.).
Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах детского сада имеют свои особенности.
Для фиксации результатов наблюдений используются дневники наблюдений, календари природы, погоды, модели и др. Их назначение – сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдения, показать изменчивость погоды, природы, динамичность явлений, развитие живых объектов .
Наблюдение – специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы.
Целью наблюдения может быть усвоение детьми разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных), сезонных явлений. В своем внешнем проявлении наблюдение – это деятельность, самостоятельно организуемая самим наблюдателем, что предполагает более или менее обширную систему знаний (С.Л. Рубинштейн).
Значение наблюдения состоит в том, что оно:
1 - обеспечивает чувственное познание природы через разные формы восприятия (зрительное, слуховое, тактильное, кинестетическое, обонятельное и др.), доступные ребенку дошкольного возраста; в этом состоит сущность наблюдения;
2 - дает возможность показать природу в естественных условиях, в ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях;
3 - позволяет выделять различные признаки объектов природы, ориентироваться в значимых признаках, обнаруживать через них взаимосвязь растений и животных с явлениями неживой природы, вследствие чего формируются конкретные, обобщенные представления;
4 - в процессе наблюдения формируются элементы миропонимания природы;
5 – в процессе наблюдения развивается наблюдательность (составляющая умственного воспитания); эстетическая сторона и эмоциональная сфера личности; речь; формируется гуманное, бережное и заботливое отношение к природе.
Содержание наблюдений – это то, что дети могут познать в непосредственном контакте с природой, та сенсорная информация, которая исходит от самих природных объектов и которую дети могут получить самостоятельно при условии специальной организации наблюдений педагогом. Содержание наблюдений определяется: требованиями программы, природным окружением, сезонными изменениями в природе. Содержанием наблюдений могут выступать объекты и явления живой и неживой природы, их взаимосвязи. Тематика - объекты и явления природы, и содержание наблюдений (рассматривания) может быть следующей: снег, снежинки (снегопад), ветер; лёд, дождь, лужи, ручьи (таяние снега), небо (облака), зимние узоры на окнах, листопад, листья, деревья (отдельное/группа), (ветки/почки), насекомые, птицы, звери, рост и развитие живых существ и т.п.
В работе с дошкольниками используются наблюдения разного вида, которые выделяются по разным критериям:
Кратковременное наблюдение – наблюдение за объектом, явлением природы в данный момент времени.
Длительное наблюдение - наблюдение за объектом, явлением природы в течение какого-то периода времени.
Коллективное наблюдение – наблюдение с участие всех детей группы (фронтальная организация).
Подгрупповое наблюдение - наблюдение, организуемое с подгруппой детей, как правило, носит повторный характер.
Индивидуальные наблюдения – наблюдения, организуемые, как правило, по инициативе самих детей.
Распознающее наблюдение – наблюдение, направленное на выявление специфических особенностей объекта (явления) природы, как правило, единоразово более длительны, чем кратковременные.
Первичное наблюдение – наблюдение, организуемое с целью ознакомления и познания объекта природы, формирования общего представления о нем.
Повторное наблюдение - наблюдение, организуемое с целью уточнения, расширения представлений об объекте природы.
Сравнительные наблюдения - наблюдения, направленные на сравнение объектов природы, выявление их сходства и отличия (ворона, воробей, голубь).
Итоговое наблюдение - наблюдение, организуемое с целью обобщения и систематизации знаний и представлений об объекте природы.
Циклическое наблюдение - цикл – это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретными объектами уголка природы или участка детского сада (из нескольких кратковременных). Требования: компактное проведение циклов наблюдений (без больших перерывов во времени), должны принимать участие все дети (через повторные наблюдения, подгруппами); в неделю проводится 1-2 наблюдения из цикла. Достоинства: порционность (небольшой объем) знаний обеспечивает надежность усвоения, устойчивый познавательный интерес детей на основе углубления знаний, вносит разнообразие в повседневную жизнь детей.
Для организации и проведения наблюдений природоведческого содержания важным является 3 аспекта:
1 – наличие природных объектов;
2 – определение содержания наблюдения;
3 – поиск соответствующей организации наблюдения, оптимальных форм, методов и приемов включения в него детей.
Педагог должен тщательно подготовиться к наблюдению:
1 – определяет место наблюдения в системе предстоящей эколого-педагогической работы с детьми и время (длительность) наблюдения;
2 – определяет цель и задачи, которые наиболее полно будут раскрыты с помощью этого вида деятельности, вид и содержание наблюдения, оптимальное количество детей;
3 – определяет объект или объекты и явление для наблюдения (растение, животное, объект или явление неживой природы);
4 – продумывает, отбирает, готовит необходимый инвентарь и оборудование (корм, лупа и др.), освещение объекта;
5 –продумывает организацию детей, возможность включения их в деятельность, методы и приемы руководства деятельностью;
6 – пополняет собственные знания по содержанию наблюдения (при необходимости).
Объект или явление, за которым организуется наблюдение, должен быть: интересен и доступен для восприятия дошкольниками; безопасным (здоровым, чистым); активным, динамичным (учитывать биологические особенности живых существ, возможность их передвижения).
Требования к организации и проведению наблюдения:
1.Пространственная организация наблюдения. Оно должно быть организовано так, чтобы дети могли получить максимум сенсорной (чувственной) информации об объекте наблюдения.
2.Временной параметр. Наблюдения (в зависимости от вида) в повседневной жизни должны быть непродолжительны (3-10 минут) и строиться с учетом основных дидактических принципов (доступности, последовательности, систематичности и др.).
3. Четкость структуры наблюдения, формулировки познавательных целей и задач.
наблюдение включает 3 части:
– вводная (начало) – концентрация внимания детей;
– основная – реализация задуманного содержания, самостоятельное получение детьми сенсорной информации;
- заключительная (окончание) – подведение итога – обращение к чувственной, эмоциональной сфере дошкольников при восприятии объектов природы.
4. Знание и учёт биологических особенностей живых существ. Организация наблюдения не должна наносить вред живым объектам.
5. Создание познавательного интереса к природе, развитие речевой и умственной активности детей. Следовательно, продумываются методы и приемы работы.
6. Закрепление представлений (знаний), полученных в процессе наблюдения в других формах и видах деятельности детей.
7.В результате наблюдения должно быть сформировано представление (понятие) об объекте природы.
8. Включение в процесс наблюдения двигательной активности детей.
В структуре наблюдения выделяют 3 компонента (этапа):
1 часть – начало – задача педагога – собрать детей, сконцентрировать их внимание с помощью различных приемов (например, загадка-описание об объекте/явлении); направлена на принятие детьми познавательной задачи, получение общего представления об объекте.
2 часть - основная -задача педагога - реализовать задуманное содержание, обеспечить возможность самостоятельного получения детьми сенсорной информации с помощью разнообразных приемов: вопросы с паузами (2-3 секунды), похвала, обследовательские действия, сравнение и др. ; недопустимы длительные пояснения, рассказы, отвлечение детей посторонним содержанием; обязательная двигательная активность детей; 2 часть должна быть единой и направлена на выявление свойств, качеств, признаков объектов (явления), особенностей поведения и образа жизни живого существа, его состояния, установление взаимосвязей и др.
3 часть – окончание - задача педагога – подвести итог, обобщить полученные знания (представления); заключительная часть должна быть эмоционально-насыщенной (чтение стихов, загадывание загадок, пение песен и др.).
Организация и руководство наблюдениями в разных возрастных группах детского сада имеют свои особенности.
Для фиксации результатов наблюдений используются дневники наблюдений, календари природы, погоды, модели и др. Их назначение – сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдения, показать изменчивость погоды, природы, динамичность явлений, развитие живых объектов .
Читайте также: