Ведущие методы обучения окружающий мир школа россии

Обновлено: 02.07.2024

3. Какие специфические естественно научные принципы обучения вы знаете? Перечислите.

4. Укажите функции и особенности учебника в системе средств обучения.

6. Назовите структурные компоненты учебника и охарактеризуйте их.

Задание 2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России как методологическая основа ФГОС второго поколения.

Задание 3. Сравнительный анализ рабочих программ по окружающему миру для начальной школы, разработанных по ФГОС второго поколения.

Таблица 1

Сопоставьтетребования к достижениям младших школьников по разным программам. Соотнесите их с требованиями ФГОС НОО 2-го поколения. Результаты работы отразите в таблице №2 и сделайте вывод.

Оценить 16995 0

Он имеет экологическую направленность, которая определена особой актуальностью экологического образования в современных условиях. С началом третьего тысячелетия экологические проблемы, возникшие ранее, не только не исчезли, а продолжают углубляться. В ХХI веке их решение приобретает характер фактора выживания человечества. Особую остроту экологические проблемы будут иметь в России, поскольку наша страна решает сложнейшие задачи экономического и социального развития в условиях крайнего дефицита экологической культуры в обществе.

Приоритетной задачей курса является формирование в сознании ученика ценностно-окрашенного образа окружающего мира как дома своего собственного и общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у ребенка современной экологически ориентированной картины мира, развивается чувство сопричастности к жизни природы и общества, формируются личностные качества культурного человека — доброта, терпимость, ответственность.

К числу важнейших задач курса относятся:

- воспитание любви к своему городу (селу), к своей Родине,

- формирование опыта экологически и этически обоснованного поведения в природной и социальной среде,

- развитие интереса к познанию самого себя и окружающего мира, осуществление подготовки к изучению естественно-научных и обществоведческих дисциплин в основной школе.

При этом средствами учебного предмета целенаправленно создаются условия для развития у учащихся познавательных процессов, речи, эмоциональной сферы, творческих способностей, формирования учебной деятельности.

Содержание курса охватывает весьма широкий круг вопросов: от элементарных правил личной гигиены до знаний о нашей планете, о странах и народах мира. При этом человек, природа и общество рассматриваются в их неразрывном, органичном единстве.

1. Идея многообразия мира.

2. Идея экологической целостности мира.

3. Идея уважения к миру.

Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сферах. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. В соответствии с экологической направленностью курса особое внимание мы уделяем знакомству младших школьников с природным многообразием, рассматривая его и как самостоятельную ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Экологическая целостность мира — важнейший для нас аспект фундаментальной идеи целостности, также последовательно реализуемой в курсе. Идея экологической целостности мира реализуется через раскрытие разнообразных экологических связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет также включение в программу элементарных сведений из области экономики, которые присутствуют в программе каждого класса.

Уважение к миру — это предлагаемая и применяемая нами формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру. Идея уважения к миру базируется на учении А. Швейцера о благоговении перед жизнью, на концепции экологического императива Н. Н. Моисеева, созвучна современным идеям воспитания культуры мира.

В соответствии с общей направленностью курса и названными ведущими идеями особое значение при реализации программы мы придаем новым для практики начальной школы видам деятельности учащихся, к которым относятся: 1. Распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя. 2. Моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей). 3. Эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нем, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Остановимся на особенностях содержания курса по классам.

Первоклассники учатся задавать вопросы об окружающем мире и искать в доступной им форме ответы на них.

Учебное содержание в каждой теме выстраивается в основном по единой схеме:

- мир неживой природы,

-растения и животные,

-мир людей и созданных ими предметов,

-наше здоровье и безопасность,

Продвигаясь в освоении курса от темы к теме, учащиеся вновь и вновь возвращаются к основным предметным областям, постоянно расширяя и углубляя свои знания о них, рассматривая их с новой точки зрения.

Во 2 классе выделяется несколько содержательных линий.

Первую из них составляет ознакомление с природой. Программой для 2 класса предусмотрено формирование важнейших природоведческих понятий: природа, неживая природа, живая природа, дикорастущие и культурные растения, дикие и домашние животные и др. Важное место в курсе занимает знакомство с конкретными природными объектами (воздух, вода, различные виды растений и животных). Дети учатся распознавать растения и животных своей местности, комнатные растения, обитателей живого уголка, наиболее распространенные породы собак и т. д. Вместе с тем целенаправленно и последовательно раскрываются доступные пониманию учащихся экологические зависимости, осознание которых необходимо для развития у учащихся современного экологического мышления. Большое внимание в курсе уделяется воспитанию гуманного отношения к живому, чувства милосердия, норм поведения в природной среде, следование которым составляет основу экологической культуры личности.

В качестве другой содержательной линии курса выделим знакомство с жизнью общества на примере своего города или села. Учащиеся получают элементарные представления об экономике, о простейших производственных процессах и соответствующих профессиях людей, о культуре и образовании. При этом раскрываются важнейшие взаимосвязи между природой и хозяйством, между различными отраслями экономики, воспитывается уважение к честному, добросовестному труду в любой сфере жизни.

Следующая содержательная линия включает вопросы, связанные со здоровьем и безопасной жизнедеятельностью ребенка, и нацелена на формирование соответствующих умений и навыков. Наряду с овладением правилами гигиены предусмотрено обучение умению ориентироваться в ситуациях, которые могут представлять опасность: на улице и дороге, на воде, в быту, при контактах с незнакомыми людьми и т. д. Важной содержательной линией курса является обучение умению общаться с другими людьми — детьми и взрослыми, освоение азбуки вежливости и элементарных правил поведения среди других людей — в семье, гостях, школе, общественных местах.

Еще одна содержательная линия связана с обучением учащихся простейшим способам ориентирования на местности и формированием первоначальных географических представлений о родной стране, ее столице и других городах, о разных странах мира и нашей планете в целом. При этом начинается освоение приемов чтения карты, которое будет продолжено в последующих классах. Изучение этих вопросов способствует развитию пространственных представлений детей, их воображения, помогает воспитывать любовь к Родине, к Земле как общему дому всего человечества.

Перечисленные аспекты содержания выделены в программе в качестве отдельных тем:

В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела. Учитель может самостоятельно перераспределять часы с учетом подготовленности учащихся и условий работы в данном классе. В программе указано также минимальное количество экскурсий и практических работ, которое может быть увеличено учителем по его усмотрению.

б) книги для учащихся, используемые на протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе;

по изучению обществоведческих понятий у младших школьников;
по формированию естествоведческих понятий у младших школьников.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.АКМУЛЛЫ

Кафедра теорий и методик

Курс IIⅠ ОЗО ЗПНОС

Д ата представления

Р абота допущена к защите

Выводы по первой главе………………………………………. ………….13

2.1 Разработка конспекта урока по изучению обществоведческих понятий у младших школьников………………………………………………………….15

2.2 Разработка конспект экскурсии по формированию естествоведческих понятий у младших школьников…………………………………………. .…26

Выводы по второй главе……………………………………. ……. ………. 31

ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ……………. …38

ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ ……………………………………….39

Ведущая цель современного начального обучения и каждого учебного предмета — формирование способов деятельности детей, на основе которых идет процесс развития их личностных качеств и приобретения необходимых предметных знаний, что в принципе невозможно без деятельности. Неслучайно Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО), определяя требования к процессу обучения в начальной школе, на одно из первых мест выдвигает метапредметные требования, достижение которых идет через формирование и развитие у учащихся универсальных учебных действий (далее УУД) — личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.

В современных условиях меняется статус учителя: он перестает быть лишь передатчиком информации, его задача так организовывать деятельность учащихся, чтобы ученик сам открывал для себя знания и чтобы эта деятельность стала источником и основой его интеллектуального саморазвития.

Противоречия: между необходимостью формирования основных понятий у младших школьников, по предмету “Окружающий мир” которые развиваются в процессе учебной деятельности и недостаточным уровнем освещенности этого материала в педагогической литературе.

Проблема исследования: Каково содержание и технология изучения основных понятий учебной дисциплины “Окружающий мир” по системе “Школа России”?

Объект исследования: образовательный процесс в 3 классе по системе “ Школа России”.

Задачи исследования:

Гипотеза исследования: изучения основных понятий учебной

по изучению обществоведческих понятий у младших школьников;

по формированию естествоведческих понятий у младших школьников.

Теоретической основой исследования стали: труды педагогов и психологов: изучением проблемы занимались зарубежные педагоги и психологи. ( Дружинин В.Н., Давыдов В.В. и другие).

Методы исследования: теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, а также культурологической литературы.

Структура исследования включает введение, две главы: теоретическая, практическая, заключение, литературы, глоссарий: по категориальному аппарату и по персоналиям.

Данная программа направлена на обеспечение теоретической и практической готовности учителей начальной школы к реализации ФГОС НОО в естественнонаучном образовании.

воздействуя на зоны как актуального, так и ближайшего развития, дидактически содержательны и в основном системны в процессе формирования психических функций, интеллекта, конкретных умений и навыков ребенка.

Учитывают потенциал гуманитарных знаний, последовательное усвоение способствует расширению кругозора и приобщению, в той или иной степени, к мировой и отечественной культуре, что уже само по себе ценно для становления личности, так может и должно являться проводником для системного развития ребенка.

Рассмотрим каждый из этих блоков, их содержание в современных программах и учебниках.[32,c.74]

1. Небесные тела:

Солнце - источник тепла, света и жизни на Земле. Дети должны уметь определять место и время восхода и захода солнца, продолжительность дня, изменение относительной высоты солнца над горизонтом с помощью гномона;

Луна - спутник Земли;

движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца. Смена дня и ночи, смена времён года.

4. География. В ходе изучения географических тем учащиеся знакомятся:

- с формами земной поверхности (равнины, горы, холмы, овраги);

5. Растения. В этот блок входят следующие темы и основные сведения:

а) органы растений:

- корень: находится в почве, растёт вниз, всасывает воду и питательные вещества, удерживает растение;

- лист: находится на стебле, дышит с помощью устьиц. Изучается разнообразие формы листьев;

- цветок: образуется на стебле, из него развиваются плоды и семена;

- плод: образуется из цветка, в нём находятся семена, которыми размножается большинство растений. Даются природоохранные сведения - нельзя срывать цветы диких растений, особенно редких;

б) условия жизни растений: тепло, вода, свет, воздух, минеральные вещества;

в) развитие растения из семени: стадии набухания, появления проростка, листьев, цветков, плодов и семян;

г) жизненные формы растений: дерево - растение с одним одревесневшим стволом; кустарник - растение с несколькими одревесневшими стволами; травянистые растения имеют гибкие зелёные стебли, которые у однолетних погибают, у многолетних восстанавливаются после зимовки;

д) хвойные растения (листья - хвоинки) и лиственные (плоские, широкие, опадающие осенью листья);

6. Животные. Обязательными для изучения являются животные четырёх групп: насекомые, рыбы, птицы и звери:

- строение: три пары ног, три части тела - голова, грудь и брюшко, крылья и ноги прикреплены к груди;

- размножение: два пути развития насекомых - с полным и с неполным превращением;

- польза и вред насекомых для человека;

признаки: водные животные, тело которых покрыто чешуёй, передвигаются с помощью плавников, дышат жабрами кислородом, растворённым в воде.

- признаки: тело покрыто перьями, имеют две ноги, два крыла, развиваются из яиц;

- деление птиц на перелётных и зимующих, а зимующих - на осёдлых и кочующих;

г) звери (млекопитающие):

- признаки: тело покрыто шерстью, сразу рождаются живые детёныши (исключение - ехидна и утконос), детёнышей выкармливают молоком;

- деление на растительноядных, хищных, насекомоядных и всеядных;

- вводится понятие о диких и домашних животных;

- условия, необходимые для жизни животных, - пища, вода, воздух, тепло, свет.

В большинстве программ дополнительно изучаются черви, моллюски, ракообразные, паукообразные, земноводные, пресмыкающиеся.

7. Сезонные изменения в неживой природе. В рамках этого блока учащиеся получают следующие сведения:

а) лето: солнце стоит высоко над горизонтом, продолжительность дня большая, тепло и жарко, осадки в виде дождей (часто ливни с грозами), почва и вода прогретые;

б) осень: солнце ниже над горизонтом, чем летом, дни укорачиваются, холодает, часто идут дожди, переходящие в снег, почва и вода охлаждаются;

8. Сезонные изменения в живой природе. Рассматриваются изменения в жизни растений и животных:

- лето - вегетация, цветение и плодоношение;

- осень - созревание плодов и семян, отмирание наземных частей трав, изменение окраски листьев, листопад;

- зима - лиственные растения стоят голые, без листьев, зелёными остаются хвойные и некоторые травянистые растения под снегом (озимые посевы, земляника);

- весна - сокодвижение, набухание почек, цветение некоторых растений, распускание листьев;

- лето - размножение, выкармливание потомства;

- осень - исчезновение насекомых, отлёт перелётных птиц, у зимующих птиц образуется пух, у зверей - линька, накопление подкожного жира;

- зима - нет насекомых, встречаются зимующие птицы (снегири, синицы, свиристели), сон или спячка у зверей (детям разъясняют, в чём различия сна и спячки);

- весна - появление насекомых, пробуждение зверей от сна и спячки, весенняя линька, прилёт птиц, гнездование, насиживание яиц, появление птенцов, их вскармливание.

обозначенное М.В. Клариным: «системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических;

Содержание педагогической технологии в целом можно свести к совокупности педагогических методов, форм, средств и психологопедагогических условий, обеспечивающих систему программирования и планирования учебно-воспитательной работы в соответствии с четко установленным образцом, постоянного мониторинга ее результатов и их коррекции.

Цель данной технологии - интеллектуальное воспитание школьников.

В соответствии с этим в качестве задач технологии выделяются развитие произвольности познавательных процессов ребенка, расширение кругозора и усвоение ценностей окружающего мира [16,c.25].

Представляется, что достижение поставленной в технологии цели и соответствующих ей задач должно происходить с опорой на ряд педагогических принципов:

самостоятельности, подразумевающий самостоятельность детям в принятии решений и действий по ходу урока;

состязательности, понимающий под собой мотивацию детей на достижение успехов на уроке.

Таким образом, выполняется круг психолого-педагогических функций педагогом:

понимающая под собой проверку основных понятий учебной дисциплины «Окружающий мир;;

конструктивно-проектировочная, связанная с постановкой им целей и задач урока по программе;

организаторская, понимающая стимулирование им активности детей [19,с. 46].

Выводы по первой главе:

Таким образом, выполняется круг психолого-педагогических функций педагогом:

понимающая под собой проверку основных понятий учебной дисциплины «Окружающий мир;;

конструктивно-проектировочная, связанная с постановкой им целей и задач урока по программе;

организаторская, понимающая стимулирование им активности детей.

2.1. Разработка конспекта урока по изучению обществоведческих понятий у младших школьников

Работу мы проводили в 3 классе, на базе МБОУ "Лицей № 5".

Длительность экспериментальной работы 4 недели.

- на основе фактов истории и окружающего мира сформировать представление об обществе как коллективе людей;

- довести до сознания ребят мысль о том, что общество основано на взаимосвязи интересов, взаимозависимости людей;

- научить объяснять, какие интересы объединяют тебя с людьми твоего общества;

- уметь объяснять, что такое конфликт людей, истоки и способы выхода из конфликтных ситуаций;

- учить представлять полученную информацию в виде схемы.

Развивающие:

Развивать умение аргументировать свою точку зрения, делать выводы, слушать и понимать других, прогнозировать предстоящую работу, осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Способствовать развитию речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления.

Воспитательные:

- учиться предотвращать и преодолевать конфликты между людьми;

- воспитывать уважительное отношение к окружающим людям.

Планируемые результаты

- оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека;

- объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие;

- самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения;

- совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.

- ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в один шаг;

- отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий;

- перерабатывать полученную информацию:

сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений, событий;

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять информацию в виде схемы.

- доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;

-- доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы;

- слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи);

- учиться уважительно относиться к позиции другого.

1-я линия развития – уметь объяснять мир:

давать определение общества, конфликта, компромисса.

2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:

-объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

-замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), -правам человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.

Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.

Оборудования: компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска.

3. Какие специфические естественно научные принципы обучения вы знаете? Перечислите.

4. Укажите функции и особенности учебника в системе средств обучения.

6. Назовите структурные компоненты учебника и охарактеризуйте их.

Таблица 1

Читайте также: