Вебинар первые шаги на пути формирования естественнонаучной грамотности в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

К участию в работе вебинара приглашаются учителя начальных классов.

На вебинаре будут рассмотрены вопросы:
1. Естественнонаучная функциональная грамотность в международных и отечественных исследованиях.
2. Технологии и приёмы формирования естественнонаучной функциональной грамотности младших школьников в урочной деятельности.
3. Формирование естественнонаучной функциональной грамотности младших школьников во внеурочной деятельности.

Слушатели получат опыт формирования естественнонаучной функциональной грамотности младших школьников в урочной и внеурочной деятельности

Одним из компонентов функциональной грамотности является естественно-научная грамотность, которая позволяет человеку использовать теорию на практике и на основе этих знаний уметь описывать и объяснять явления, прогнозировать их развитие. Процесс обучения естествознанию в начальной школе призван обеспечить учащихся необходимыми общими естественнонаучными знаниями, умениями и навыками, дающими возможность успешно продолжить обучение в старшей школе.

Вложение	Размер
opyt_raboty_po_formirovaniyu_eng.doc	103.5 КБ

Предварительный просмотр:

Выступление на семинаре

Слайд 1 (тема и авторы)

Опыт работы по использованию различных форм организации учебного процесса для формирования естественно-научной грамотности младших школьников.

Природа – это самая лучшая из книг,

написанная на особом языке.

Этот язык надо изучать

Слайд 2 (слова Н. Гарина-Михайловского)

Оно включает в себя не только знания, а ещё и умения применять эти знания в жизненных ситуациях. Практическая значимость нашего опыта работы состоит в выявлении и использовании наиболее эффективных форм организации учебно-воспитательного процесса для формирования естественно-научной грамотности.

Целью нашей работы является создание наиболее благоприятных условий для формирования естественнонаучной компетенции младших школьников.

В соответствии с поставленной целью нами ставились следующие задачи. Они представлены на слайде.

Слайд 5 (три составляющие)

В предметном содержании выделяем три основных составляющих, являющихся опорами для формирования естественнонаучной грамотности младших школьников.

Я - природа (знакомство с многообразием живой и неживой природы). Ребенок получает знания о мире и методах научного познания.
Я - общество (взаимосвязь между людьми: прошлое, настоящее, будущее). Которая включает в себя осведомленность ребенка в том, что естественные науки и технология оказывают влияние на материальную, интеллектуальную и культурную сферы общества.
Я - мир (взаимосвязь природы и общества). Понимание обучающимися ответственного отношения к ресурсам и окружающей среде. Проявление активной гражданской позиции при рассмотрении проблем связанных с естествознанием.

Отражение всех трех составляющих можно увидеть и в следующей схеме.

Естественнонаучную грамотность можно разделить на четыре области:

• Узнавание жизненных ситуаций (контекст);

• Понимание окружающего мира и знания о науке (знание);

• Демонстрирование компетентностей (компетентности);

Слайд 7 (механизмы реализации)

Цель и задачи реализуются через предметное содержание курса

Урок.
Внеурочная деятельность.
Проектная и исследовательская деятельность
Внеклассная работа, которая включает в себя:

-классные часы, кружки;

Слайд 8 (межпредметные связи)

Используются межпредметные связи на уроках изобразительного искусства, технологии, литературного чтения.

Слайд 9 (в кабинете биологии, физики, химии)

Слайд 10 Показ видеофрагмента.

Слайд 11 (организация учебной деятельности)

Основными формами проведения учебных занятий являются комбинированный урок, урок-исследование, проблемный урок, уроки конкурсы, экскурсии, практикумы.

Слайд 12 (организация учебной деятельности)

Урок, включающий практико-ориентированные задания, позволяет учащемуся стать полноправным участником процесса обучения.

Задача на этапе

Формы взаимодействия и формируемые компетенции

Организация межличностного взаимодействия, создание проблемной ситуации

Создание проблемной ситуации в ходе показа сценки волонтерами

После просмотра сценки формулируют цель урока.

Понимание проблемы и формулировка цели

На данном уроке формируется такая компетенция, как понимание особенностей естественнонаучного исследования. Ребята формулируют проблему большого количества мусора, который ежедневно накапливается в квартирах. Правильно ли мы выбрасываем мусор? Далее детьми выдвигаются гипотезы, как уменьшить количество мусора. Поднимаются такие практические вопросы, как раздельный сбор мусора. Куда можно отнести батарейки? Можно ли сдавать на переработку разбитое стекло? Что такое компост? К каким отходам относятся ватные палочки?

Что такое петля Мебиуса?

Слайд 15 ( Показ поиска петли Мёбиуса )

В процессе урока формировались такие компетенции как, применение естественнонаучных знаний для объяснения явления. Научно обосновывался процесс дальнейшего протекания событий. При рассмотрении петли Мёбиуса на упаковках ребята анализировали и интерпретировали данные, делали соответствующие выводы.

Слайд 16 (фото с диском)

В конце занятия дали вторую жизнь компьютерному диску, превратив его в подставку под горячее. Тем самым, показав один из способов решения проблемы мусора. С точки зрения формирования естественнонаучных компетенций объяснили применение естественнонаучного знания для общества.

Слайд 17 (Примеры заданий)

Наша задача, как педагогов, через содержание учебного материала, через построение урока найти то направление, которое приведет к достижению хорошего уровня функциональной естественнонаучной грамотности. Важно искать современные и интересные новому поколению ситуации: работа с различными видами карт, подсчет ударов пульса, посадка дерева или кустарника. Эти ситуации наглядно показывают применение естественнонаучных знаний в жизни.

Слайд 18 и 19 (Примеры заданий из тетрадей)

К сожалению, в современных УМК по окружающему миру количество заданий, формирующих естественно-научную грамотность, ограничено. Можно встретить только их элементы. Поэтому используем задания из дополнительных источников. Например, задания на слайде.

При выполнении подобных заданий необходимо внимательно рассмотреть картинку или таблицу, проявить некоторое воображение, проанализировать данные.

Слайд 20 (Фото опытов)

Скажи мне – и я забуду, Покажи мне – и я запомню, Вовлеки меня – и я пойму. Лучше понять явления, происходящие в природе, выяснить причинную связь этих явлений помогают практические работы и опыты, эксперименты. Например, сборка электрической цепи, очистка загрязненной воды с помощью фильтра , обнаружение крахмала в продуктах питания, развитие растения из семени, изучение свойств снега и льда. Фиксация полученных результатов может быть в виде схемы, таблицы, зарисовки результатов опыта. Практические работы позволяют формировать такие компетенции, как понимание особенностей естественно-научного исследования (формулирование целей исследования, оценивание способов, описание основных этапов, выдвижение объяснительных гипотез, интерпретация данных, формулирование выводов).

Слайд 21 (Фото опыта из тетради.)

Слайд 22 (Проектная деятельность, общее)

Проектная деятельность способствует формированию естественнонаучной грамотности. В процессе работы над проектом учащийся проходит все три составляющие естественнонаучных компетенций. Научно объясняют явления, применяют методы естественнонаучного исследования, анализируя полученные данные, работая с различными источниками информации, оценивая результаты.

На видео представлен процесс изготовления бумаги.

Работая над проектом, познакомились с историей появления бумаги, изучили способы её получения, изготовили бумагу в домашних условиях из

бумажных отходов и сделали из неё поделки.

Слайд 24 ( Защита проекта)

Работа над проектом позволила формировать такие естественнонаучные компетенции как, научное объяснение явлений, применение методов естественнонаучного исследования, анализ полученных данных, оценка результатов.

На доске вывешены макеты кастрюль. В кастрюле есть задание-блюдо, а также ингредиенты, из которых нужно выбрать необходимые для конкретного блюда. Учащиеся каждой группы вставляют в кастрюлю нужные продукты и презентуют её классу.

На практическом этапе занятия дети применяют методы естественнонаучного исследования.

Созданные условия позволяют вовлечь каждого учащегося в активный познавательный процесс, испытывать свои интеллектуальные силы для определения возникающих проблем и умения решать их совместными усилиями.

Слайд 27 (Грамоты РПП)

Слайд 29 (результаты)

Практико-ориентированные задания позволяют формировать естественно-научные компетенции, основы функциональной грамотности, повышают мотивацию при изучении предмета.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Формирование естественно-научной грамотности младших школьников.

Круглянина Татьяна Яковлевна,

учитель начальных классов МАОУ гимназии №4 г.Канска

Результаты международных исследований, анализ ВПР по окружающему миру показывают, что школьники хорошо выполняют задания на запоминание и воспроизведение материала, но затрудняются в интерпретации знаний, у обучающихся не развиты умения анализировать результаты проведённых опытов, высказывать предположения, работать с моделями.

Необходима разработка диагностических работ по формированию естественнонаучной грамотности со 2-го класса. Задания должны основываться на текстах близких и понятных детям, при этом основной задачей оценки и критериями оценки должны выступать не овладение обязательным минимумом содержания, а овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом: способность к решению учебно-познавательных и учебно практических задач.

По мнению профессора Н.Ф.Виноградовой в естественно-научной грамотности младших школьников выделяются четыре составляющие:

Готовность осваивать и использовать знания о природе для решения учебных и жизненных задач включает развитие умений: воспроизводить изученную научную информацию, описывать и объяснять природные явления, используя научные факты.

Задание : Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь гладкие чистые страницы какой-то огромной книги. Днём идет снег. Кончится – страницы чистые. Утром идёшь – белые страницы покрыты множеством таинственных знаков, чёрточек, точек, запятых.

Кто оставил эти таинственные знаки? Можно ли увидеть в зимнем лесу вот эти следы животных?

Даже если дети не узнают их, то сравнение поможет установить особенности передвижения разных животных и запомнить очертания этих следов. Упражнение развивает смекалку, интерес к природе и её объектам.

После экскурсии в классе был организован учебный диалог, предложенные вопросы, касались не только формальной стороны полученных знаний. Это были вопросы на раздумье, рассуждение, высказывание обобщающих суждений.( на какие две группы можно разделить увиденные деревья? Как определить зима снежная или малоснежная? Как без термометра предположить какая погода на улице?

Осознание ценности и значения научных знаний о природе включает осведомлённость о том, что знание законов природы положительно влияет на развитие общества, подразумевается самостоятельное приобретение знаний, используя различные источники информации.

Овладение методами познания природных явлений умение проводить несложные наблюдения, опыты, мини-исследования, измерения, анализ полученных результатов установление на их основе причинно-следственных, временных и последовательных связей.

Очень важно научить самостоятельно определять условия проведения и содержание опыта.

Например, Оля наблюдала за развитием растения. Два одинаковых растения она начала поливать по-разному. Одно каждый день, другое – один раз в две недели. Что хотела проверить Оля?

Другое задание по фотографии определить :

- условия проведения опыта

- какой фактор развития растений подтверждается в результате его проведения

- опишите опыт и результат

Способность к рефлексивным действиям : оценка фактов негативного отношения человека к природе, участие в деятельности по её охране и защите.

Рассмотрение ситуаций: возьмем ли из леса зайчонка? соберём ли букет венериных башмачков?

Формированию естественно-научной функциональной грамотности на уроках в начальной школе помогут задания, соответствующие уровню таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, умозаключение, систематизация, отрицание, ограничение.

Назвать, перечислить, выделить, рассказать, показать.

Описать, объяснить, определить признаки, сформулировать по-другому.

Проанализировать, проверить, провести эксперимент, сравнить, выявить сходства и различия, заполнить таблицу.

Составить, придумать дизайн, разработать, составить план, составить рассказ по таблице.

Привести аргументы, защитить точку зрения, определить истинность-ложность утверждения.

Формирование естественно-научной грамотности младших школьников включает в себя мотивационный, содержательный и деятельностный элементы, которые обеспечивают развитие правильных отношений ребёнка к окружающей среде, участие в её изучении и деятельности, направленной на её сохранение.

Говорить о результатах пока преждевременно, тем не менее, не используя термина е-н грамотность, работа с ребятами предыдущего выпуска, строилась на использовании большого количества научно-популярных текстов, работая с ними мы выходили на вторую и третью группу результатов – применение и интерпретация- что позволило моим выпускникам выполнить ВПР по окружающему миру со 100% качеством.

Я работаю по системе Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова. В УМК по Окружающему миру (авторы: Е.В.Чудинова, Е.Н.Букварева) входят: учебник, рабочие тетради, тетрадь заготовок, тетрадь для проверочных работ, контрольно-диагностические работы, электронное приложение к учебнику, методическое пособие для учителя, рекомендуемые цифровые ресурсы.

Для успешного формирования естественнонаучной грамотности учащихся необходимо использовать задания, которые содержат:

информацию в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;

задания, составленные из разных предметных областей (физика, химия, биология, геология, астрономия и др.), для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения;

задания, в которых неясно, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий;

комплексные и структурированные задания, состоящие из нескольких взаимосвязанных вопросов.

Предлагаю рассмотреть примеры некоторых заданий в рамках предмета Окружающий мир по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

Начиная с 3 класса, ученики представляют результаты измерений в виде простых таблиц, схем, диаграмм, картосхем, карт, графиков, разрезов и других знаковых форм. Содержание третьего класса логически вытекает из материала второго года обучения. Научившись проводить измерения и, следовательно, накапливая в своих опытах и наблюдениях числовые, а не только качественные данные, дети должны научиться представлять эти данные в виде, удобном для чтения, последующего анализа и передачи информации другим людям.

В 4 классе ученики учатся проводить мысленный эксперимент, выдвигая и обосновывая гипотезы, которые не могут быть проверены экспериментально (гипотезы о смене дня и ночи, смене фаз Луны, форме Земли и пр.). Они проверяют свои предположения с помощью разнообразных моделей.

В курсе Окружающий мир авторов Е.В.Чудиновой, Е.Н.Букваревой содержится достаточное количество заданий на формирование навыков проектной (совместное решение проектной задачи, задания на самостоятельный поиск информации, задания на составление плана, задания на получение социально значимого продукта) и исследовательской деятельности (формулирование гипотез, планирование опыта, практические пробы).

• достаточный уровень знаний об объектах и явлениях природы и общественной жизни, умение использовать эти знания в стандартных и нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, осуществлять поиск необходимой информации в различных источниках (объяснение учителя, учебник, дополнительная литература, словари, сеть Интернет), анализировать эту информацию и обобщать ее;

• умение участвовать в диалоге в ситуации учебного и повседневного общения, высказывать и аргументировать собственную точку зрения, создавать несложные монологические высказывания на доступные темы, составлять несложные письменные тексты в форме инструкции, описания результатов собственного исследования и рассуждения по изученным темам;

• умение извлекать и толковать информацию, представленную в различных знаковых формах (информационный текст, включающий ряды, классификации, картосхемы, разрезы, профили, простейшие диаграммы и графики), что обеспечивает готовность к восприятию учебных материалов для средней школы, пользоваться словарями и другими справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

• выработку общеучебных умений и универсальных учебных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы учащихся, такие как участие в постановке и решении классом учебной или учебно-практической задачи, моделирование, нахождение адекватного способа решения задачи, действия контроля, самооценки и самоанализа.

Все особенности содержания курса Окружающий мир Е.В.Чудиновой и Е.Н.Букваревой позволяют формировать не только естественнонаучную грамотность, но и функциональную грамотность в целом.

Читайте также: