Вариативность воспитательных систем не зависит от материальной базы школы

Обновлено: 30.06.2024

Являясь одним из способов осуществления педагогического процесса процесс воспитания представляет собой формирования личности, включающий в себя как целенаправленное воздействие извне, так и самовоспитание личности.

Процесс воспитания имеет ряд особенностей.

1. Целенаправленность. Процесс воспитания может быть эффективен только в том случае, если его цель четко определена, близка и понятна воспитаннику.

2. Многофакторность. Данная особенность объясняется наличием многочисленных объективных и субъективных факторов, обусловливающих сложность протекания процесса воспитания.

Соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, помогает успешно решать задачи воспитания.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы как в процессе обучения. Между педагогическими влияниями и проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки.

3. Длительность. Процесс воспитания длится всю жизнь. Для него характерна отдаленность результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия.

4. Непрерывность. Процесс воспитания — это процесс непрерывного, систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. В воспитательном процессе необходима системная работа, направленная на реализацию поставленной цели.

5. Комплексность. Данная особенность предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов процесса воспитания. Поскольку формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, поэтому педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер.

6. Вариативность и неопределенность результатов. Результаты процесса воспитания в одних и тех же условиях его протекания могут быть различны. Это обусловлено целым рядом факторов: с одной стороны индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию, с другой — профессиональной подготовленностью воспитателей, их мастерством.

7. Двусторонность. В связи с тем, что процесс воспитания в современном понимании — это эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, то реализован он может быть в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь).

Структура и логика воспитательного процесса

Воспитательного процесс –организованное взаимодействия воспитателей и воспитуемых, направленного на достижение целей воспитания в организационно-педагогических условиях. Главные характеристики воспитательного процесса — это его целостность, системность, цикличность и технологичность. Под целостностью понимают неразрывное единство процессов воспитания и обучения, а также развития и формирования личности. Рассматривать воспитательный процесс системно значит выделить структурные компоненты системы и процесса, а также функциональные связи между ними. Например, цель воспитания детерминирует его содержание, а уровень воспитанности влияет на выбор методов воспитания. Логика характеристика процесса воспитания, закономерный характер происходящих изменений. Отличие воспитателя-профессионала от дилетанта, оказывающего воспитательные воздействия интуитивно, связано с предвидением результатов, способностью прогнозировать ход процесса. Структура: Целевой компонент (цели, задачи и социализация личности). Содержательный компонент (соответствие потребностям личности; стандарт образования).

Операционно- деятельностный (организация деятельности детей на уроках и во внеурочное время). Аналитико-результативный (анализ результатов педагогической деятельности). Движущая сила процесса воспитания — разница между целями, поставленными воспитателем, и теми, что были фактически реализованы (результаты воспитательной деятельности).

Закономерности и принципы воспитания, их взаимосвязь

Среди закономерностей функционирования и развития воспитания в целостном педагогическом процессе необходимо выделить главную — ориентацию на развитие личности. Принцип непрерывного общего и профессионального развития личности. Природосообразность воспитания: воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека. Содержание, методы и формы воспитания должны учитывать необходимость возрастной и половой дифференциации. Принцип культуросообразности: Развитие личности в гармонии с общечеловеческой культурой зависит от ценностных оснований воспитания. Процесс общего, социально-нравственного и профессионального развития личности: принцип деятельностного и личностного подходов. Принцип этической взаимоответственности обусловлен закономерностью, согласно которой готовность участников педагогического процесса принять на себя заботы о судьбах людей, о будущем нашего общества/

Особенности воспитательного процесса

В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс). Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности. Там, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание. Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

Воспитательный процесс имеет ряд особенностей. Прежде всего – это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Именно единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

Процесс воспитания – процесс многофакторный, в нем проявляются объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием невообразимую сложность данного процесса. Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания. Чем больше по своему направлению и содержанию совпадают влияния организованной воспитательной деятельности и объективных условий, тем успешнее осуществляется формирование личности.

Особенность воспитательного процесса проявляется и в том, что деятельность воспитателя, управляющего этим процессом, обусловлена не только объективными закономерностями. Это в значительной мере искусство, в котором выражается своеобразие личности воспитателя, его индивидуальности, характера, его отношения к воспитанникам.

Сложность воспитательного процесса состоит в том, что его результаты не так явственно ощутимы и не так быстро обнаруживают себя, как, например, в процессе обучения. Между педагогическими проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается одновременному воздействию множества разнохарактерных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Сложность воспитательного процесса обусловлена и тем, что он очень динамичен, подвижен и изменчив.

Процесс воспитания – процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Мы уже знаем, что формирование личностных качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.

Воспитательному процессу присущи значительная вариативность (неоднозначность) и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию. Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние на его ход и результаты.

Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что он идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к воспитателю (обратная связь). Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т.е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Этапы процесса воспитания

В своем развитии воспитательный процесс проходит определенные этапы:

I этап — осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения: детям необходимо долго и терпеливо объяснять, что, зачем и почему следует делать, почему нужно поступать, действовать так, а не иначе. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.

II этап — знания должны перейти в убеждения: глубокое осознание именно такого, а не иного типа поведения. Убеждения — твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни. Без них процесс воспитания развивается медленно и не всегда достигает положительного результата. Приведем простой пример. Уже в детском саду, а тем более в школе все дети знают, что с учителями нужно здороваться. Почему же не все делают это? Не убеждены. Воспитание остановилось на первом этапе — знания, не достигли следующего этапа — убеждения.

III этап — воспитание чувств: без человеческих эмоций, как утверждали еще древние философы, нет и не может быть поиска истины. А в детском возрасте эмоциональность — движущая сила поведения. Только обостряя чувства и опираясь на них, воспитатели достигают правильного и быстрого восприятия требуемых норм и правил.

Воспитательный процесс должен пройти через все этапы, только тогда можно надеяться, что он будет эффективным. Эти этапы — знания, убеждения, чувства — сливаются с практической деятельностью.

Читайте дополнительные лекции:

Образовательный сайт для студентов и школьников

Вариативность – это особенность учебно-образовательной системы которая проявляется через возможность создать и предоставить воспитанниками виды образовательных программ или индивидуальных видов образовательной деятельности, с целью выбора в соответствии с их изменениями в образовательных потребностях и возможностях.

Степень вариативности педагогической программы измеряется следующими показателями:

В ней присутствует несколько одинаковых по привлекательности и доступности для воспитанников обучающих программ.
Существует гибкость системы с помощью которой возможно изменить образовательные потребности детей.

Исходя из этого вариативную воспитательную систему можно характеризовать как взаимосвязанную деятельность участников образовательных процессов направленных на реализацию идей образования, реализуемые в условиях выбора образовательной программы, не выходя за рамки государственных стандартов, методов общения, ценностных, смысловых отношений индивида к целям, содержанию и образовательному процессу в целом.

В современных образовательных учреждениях целостность формируется за счет применения одной из программ. Сегодня созрела потребность в создании программ образовательного процесса, которые должны обладать рамочно-лаконичную структуру, которые смогли бы охватить нормативно-целевые ориентиры и описание обобщенной модели образовательного процесса.

Педагогическое творчество, инновационная деятельность в воспитательной системе образовательных учреждений находится в стадии развития и будет находится в ней всегда. Во все времена будут создаваться новаторские принципы, продолжиться поиск творчески талантливых педагогов, изменение интересов, умения воспитанников, привнося обновленные стимулы влияющие на развитие содержания образовательной системы. Самое главное придет осознание необходимости и ценности творческого понимания в определённой образовательной программе.

Самыми разработанными видам глобального образования считаются виды разработанные Р. Хенви и М. Боткина, они не противоречат друг другу, дополняя друг друга.

Обе эти модели сочетают в себе следующие особенности:

Общечеловеческие аспекты;
Локальные аспекты;
Философские осмысления;
Конкретную реализацию.

Их модели воспитательной системы отвечают на актуальные нужды человечества в данный отрезок развития, рассматривая мир как единый механизм, огромную глобальную общину, которая реализуется в виде системы взаимосвязей и взаимных зависимостях, где благополучие каждого зависит от всех.

Главной идеей концепции Л.Кольберга выделяется воспитание нравственности личности, которое в свою очередь зависит от умственной зрелости воспитанника. Нравственное становление протекает по восходящим ступеням имеющими свою последовательность.

Также в данной системе нашли своё отражение теоритические аспекты Жана Пиаже о ступенях умственного становления личности, о взаимосвязи умственного и морального становления в целостном процессе создания личности.

Другие вариативные воспитательные системы

Социальная полезность деятельности воспитанников и педагогов;
Взаимное сотрудничество педагогов и учеников;
Множественно ролей и творчество в деятельности.

Методика общей заботы изначально создавалась как системы для внеурочного воспитания детей, но в последние годы данная система используется в средних школах России.

Воспитательная система основанная на идеи диалога культур была сформирована как новая образовательная программа В.С. Библером и содержит в себе следующие мысли: перейти от идей человека образованного к идеям человек культурный, требует углубленное освоение диалогизма как основы определения целостной мысли, учебно-воспитательная деятельность в школе диалога культур реализуется через усвоение дедуктивной цепочке раскрытия мысли отталкиваясь от начальных аксиом.

Гуманистическая система воспитания использующаяся в современной школы была разработана В.А. Караковским. Основной идей данной воспитательной концепции является ориентированность на личность воспитанников, его потребности и способности. Немало важной ролью считается педагогическая концепция коллектива.

Гуманистическая система воспитания апеллирует идеями системно-комплексного воспитания, внедрением педагогического воздействия, важностью творческого подхода в коллективе. На педагогических советах именно эти идеи являются основообразующими для дискуссий, выводов. Весь общешкольный коллектив соединяется в единое целое в отношении школы, что является показателем наличия общества в котором у каждой члена есть личностная ценность школы.

Ярко выраженной характеристикой гуманистической системы В.А. Караковского обозначается задействование коммунарских методик или методик коллективно-творческой деятельности.

С помощью нашего сервиса Вы можете собрать свою коллекцию шпаргалок по нужному предмету, и распечатать готовые ответы в удобном для вырезания виде. Для этого начните собирать ответы, добавляя в "Мои шпаргалки".

Воспитание в широком педагогом смысле – это целенаправленная специально организованная деятельность по формированию личности, характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников и осуществляемая в рамках педагогической системы (организации).

Воспитание в узком педагогическом смысле – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на формирование определенных качеств личности.

Структурные компоненты воспитательного процесса:

-определение цели, совокупности и последовательности задач для ее достижения;

-разработка содержания воспитания;

-наличие плана воспитательной работы и соблюдение принципов воспитания;

-владение всеми методами и широким арсеналом методических приемов;

-знание и учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

-организация места и средств педагогического воздействия;

-организация форм и характера общения;

-проверка, оценка и анализ результатов воспитания, суждение об эффективности воспитательного процесса.

2.Особенности воспитательного процесса:

1.Воспитание – это процесс целенаправленный. Наибольшую эффективность обеспечивает такая его организация, при которой цель воспитания превращается в цель, близкую и понятную воспитаннику. Единством целей, сотрудничеством при их достижении характеризуется современный воспитательный процесс.

2.Воспитание – процесс многофакторный. В нем проявляются объективные и субъективные факторы, обусловливающие своим совокупным действием сложность данного процесса.

Установлено, что соответствие субъективных факторов, выражающих внутренние потребности личности, объективным условиям, в которых личность живет и формируется, помогает успешно решать задачи воспитания.

3.Воспитание – это процесс сложный. Результаты его не так явственно ощутимы и не так остро обнаруживают себя, как в процессе обучения. Между педагогическими влияниями, проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период образования необходимых свойств личности. Личность подвергается воздействия множества влияний и накапливает положительный и отрицательный опыт. Сложность воспитательного процесса состоит в том, что он очень динамичен, подвижен, изменчив.

4.Воспитание – это процесс длительный. Воспитание длится всю жизнь.

6.Воспитание – это процесс комплексный. Комплексность означает единство целей, задач, содержания, форм, методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Комплексность означает формирование личностных качеств одновременно, в комплексе, а не поочередно.

7.Воспитательному процессу присущи вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях результаты могут существенно отличаться. Это обусловлено индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.

8.Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от тренера к воспитаннику (прямая связь) и от воспитанника к тренеру (обратная связь). Управление процессом строится на обратных связях, т.е. на той информации, которая идет от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении тренера, тем целесообразнее воспитательное воздействие.

Эффективность воспитательного процесса зависит от:

1.Сложившихся воспитательных отношений. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса постоянно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения – весь комплекс причин и условий, который называется отношением к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет уровень и эффективность педагогического воздействия.

Воспитанник, принявший с самого начала требования тренера, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установленный порядок поведения кажется ему разумным.

2.Соответстия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть (форм, методов).

3.Соответствия социальной практики и характера воспитательного влияния на воспитанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек получает знания, опыт, усваивает нормы поведения и тут же проверяет их на практике. И если возникает несоответствие знаний и жизни, слова и дела, то молодых людей постигает разочарование.

4.Совокупного действия субъективных и объективных факторов.

Субъективные факторы – тренеры, воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат.

Объективные факторы – выражаются через условия – материально-технические, социальные, санитарно-гигиенические и др.

5.Интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – это деятельность спортсмена, направленная на совершенствование своей личности. Самовоспитание всегда сопутствует воспитанию и является его результатом. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные и спортивные планы. Все это результат воспитания, которое тем успешнее, чем более воспитанник стремится совершенствоваться.

6.Эффективности сопутствующих ему процессов – обучения, развития и формирования личности.

Содержание воспитания, основные подходы к определению содержания воспитания.

Под содержанием воспитательного процесса понимают систему взглядов, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть обучающиеся в соответствии с потребностями общества, поставленными целями и задачами.

К определению содержания воспитания в отечественной педагогике сложились три подхода.

Первый подход, традиционный, который сложился в советский период нашей школы. Содержание воспитания определяется целью воспитания – всестороннее и гармоническое развитие личности и конкретизируется в задачах нравственного, умственного, трудового, физического, эстетического воспитания.

Третий подход состоит в том, что содержанием воспитания являются ценностные отношения – отношения личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям: к человеку, обществу, труду, природе.

Все три подхода к описанию и структурированию содержания воспитания не отрицают, а дополняют друг друга. В традиционном подходе содержание воспитания представлено в виде требований общества, норм, которые должны быть внедрены в сознание и поведение обучающихся. В современных подходах, отражающих формирование базовой культуры или ценностных отношений, делается попытка описать содержание воспитания с позиции личностно ориентированной педагогики.

Вопросы и задания:

1.Охарактеризуйте сущность и структурные компоненты воспитательного процесса.

2.Каковы, по вашему мнению, особенности воспитательного процесса?

3.Расскажите об основных подходах к определению содержания воспитания.

Практическая работа:

1.Какие особенности воспитательного процесса в избранном виде спорта вы можете выделить?

2.Раскройте особенности воспитания и его отличие от обучения.

3.Какие причины предопределили наличие выделенных вами особенностей воспитательного процесса в избранном виде спорта?

Работа Центра состоит в том, чтобы создать условия для воспитания, обучения и развития потенциальных возможностей каждого ребенка, формирования личности, способной к дальнейшей социализации в обществе.

Воспитание в ОУ рассматривается как равноценный компонент образования наравне с изучением основ наук и предполагает единство процесса во всех сферах - как в обучении, так и во внеурочной деятельности (кружковая работа, внеклассная работа).

Вложение	Размер
vystuplenie_na_pedsovete_variativnost_vospitatelnyh_sistem_i_tehnologiy_dlya_realizatsii_natsionalnoy_strategii_deystviy_v_interesah_detey.pptx	800.58 КБ

Предварительный просмотр:

Подписи к слайдам:

Вариативность воспитательных систем и технологий для реализации национальной стратегии действий в интересах детей Л.В.Рыбакова

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ВОСПИТАНИЯ ОБНОВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ СОВРЕМЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НАУКИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЙ РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ Поддержка семейного воспитания: создание условий для расширения участия семьи в воспитательной деятельности образовательных организаций; содействие повышению педагогической культуры родителей с участием образовательных организаций; создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, психолого-педагогическим, медицинским и иным вопросам семейного воспитания .

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ Развитие воспитания в системе образования: обновление содержания воспитания, внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте; повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям, учителю, старшим поколениям; развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей; развитие форм включения детей в разнообразные виды деятельностей, в том числе на основе использования потенциала системы дополнительного образования, организаций сферы физической культуры и спорта, культуры; использование чтения, в том числе семейного, для познания мира и формирования личности.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ Расширение воспитательных возможностей информационных ресурсов: создание условий, методов и технологий для использования возможностей информационных ресурсов в целях воспитания и социализации обучающихся; информационное организационно-методическое оснащение воспитательной деятельности; воспитания в детях умения совершать правильный выбор в условиях возможного негативного воздействия информационных ресурсов; обеспечение условий защиты обучающихся и воспитанников от информации, причиняющей вред их здоровью и психическому развитию.

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВОСПИТАНИЯ Поддержка общественных объединений в сфере воспитания: улучшение условий для эффективного взаимодействия детских и иных общественных объединений с образовательными; поддержка родительских и иных общественных объединений, содействующих воспитательной деятельности в образовательных организациях; широкое привлечение детей к участию в деятельности социально-значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, благотворительных организациях и объединениях, волонтерском движении.

ОБНОВЛЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА С УЧЕТОМ СОВРЕМЕННЫХ ДОСТИЖЕНИЙ НАУКИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ТРАДИЦИЙ Гражданское и патриотическое воспитание Духовно-нравственное развитие Приобщение обучающихся к культурному наследию Физическое развитие и культура здоровья Экологическое воспитание Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ - это одно из средств воспитания, система приемов и методик, которые устанавливают такие отношения между воспитанниками и учителем, воспитателем, когда достигается главная цель – приобщение детей к общечеловеческим культурным ценностям.

ВАРИАТИВНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ Воспитательная система - это "живой" организм, в котором изменяется состав детей и взрослых, корректируются межличностные и межгрупповые отношения, появляются новые направления, формы и методы совместной деятельности, укрепляются связи с окружающей социальной и природной средой. Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования воспитательного процесса, повышения заинтересованности обучающихся. Если осуществляемая воспитанником деятельность для него не является значимой, если он скучает и равнодушен, то и проявить свои способности не может. Поэтому наиболее эффективными в использовании будут те технологии, которые направлены на познавательное, коммуникативное, социальное и личностное развитие школьника. Вариативную часть могут составить один или два подхода, которые в наибольшей степени соответствуют своеобразию используемых воспитательных технологий. Выбор технологии воспитания зависит от многих факторов (возраста воспитанников, их возможностей, подготовленности и готовности учителя, воспитателя, наличия различных условий и т.д.). Приоритет следует отдавать продуктивным, творческим, исследовательским, проектным технологиям (не отрицая использования и других).

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ требования социума; передача жизненного опыта; анализ предлагаемой сложившейся ситуации; социализированная оценка обучающегося и воспитанника; организация творческого дела; создание ситуации успеха.

ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Здоровьесберегающая; Экологические здоровьесберегающие (ЭЗТ); Обеспечения безопасности жизнедеятельности; Гуманно-личностная; Педагогика сотрудничества; Педагогического общения; Педагогического разрешения конфликта; Коллективного творческого воспитания; Информационно - коммуникативные (ИКТ); Интерактивные; Игровые технологии.

Технологическую цепочку любого воспитательного дела необходимо проводить следующим образом: Подготовительный этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему, подготовка необходимых материалов); Психологический настрой (приветствие, вступительное слово); Содержательная (предметная) деятельность; Завершение; Проекция на будущее.

Реализация Стратегии развития воспитания в Российской Федерации должна обеспечить: значимость воспитания в общественном сознании; укрепление российской гражданской идентичности, традиционных общенациональных ценностей; сохранение и возрождение традиционных семейных ценностей, укрепление традиций семейного воспитания; развитие системы воспитания, основанной па координации и консолидации усилий всех ее институтов, использование лучшего педагогического опыта воспитательной деятельности; доступность для всех категорий детей качественного воспитания, способствующего удовлетворению их индивидуальных потребностей, развитию творческих способностей, независимо от состояния здоровья ; утверждение в образовательной среде позитивных моделей поведения как нормы, снижение уровня негативных социальных явлений; повышение уровня информационной безопасности обучающихся.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы

В презентациии показана главная цель национальной стратегии действий в интересах детей, ключевые принципы, основные направления. Также изложены основные принципы стратегии действий в интере.

РЕГИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2013 - 2017 ГОДЫ

Анализ законодательства Московской области в интересах детей.

РЕГИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ В МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ НА 2013-2017 ГОДЫ

РЕГИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙВ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИНА 2013-2017 ГОДЫ.

Социокультурное воспитание подрастающего поколения ГБОУ Школа № 717 в рамках Национальной стратегии действий в интересах детей

Современное образование имеет своей целью формирование ключевых компетенций личности. Особое место отводится социализации учащихся, их включение в общественную жизнь, выработку активной гр.

НАЦИОНАЛЬНАЯ СТРАТЕГИЯ ДЕЙСТВИЙ В ИНТЕРЕСАХ ДЕТЕЙ НА 2012 – 2017 ГОД.

Принятая в России стратегия помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в XX веке и в начале XXI века заключалась преимущественно в помещении их в учреждения для детей-сирот. Это приводило к том.

Выступление на педсовете "Современные воспитательные технологии в деятельности классного руководителя при реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью"

Современные воспитательные технологии в деятельности классного руководителя при реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью.

Образовательные учреждения являются центральным звеном всей воспитательной системы. Отличительной особенностью сегодняшнего времени является вариативность и разнообразие воспитательных систем в зависимости от типов образовательных учреждений, специфики их деятельности, целей и задач, региональных традиций.

Отечественные воспитательные системы. В золотой фонд истории отечественной педагогики и школы вошел, безусловно оправдавший себя на практике, опыт лучших школ 20-30-х гг. ХХ века, который позволяет нам говорить об их эффективной воспитательной системе – А.С. Макаренко, М.М. Пистрака, С.М. Ривеса, В.Н. Сороки-Росинского, С.Т. Шацкого, Н.П. Шульмана.

Временные трудовые объединения, чья длительность меняется, - это обычные рабочие бригады, состоящие из школьников, их родителей, учителей. Результаты труда учащихся учитывались в трудовых книжках, которые ребята имеют с 4-го класса. Школа следит за жизнью и работай учащихся после их выпуска, т.к. большинство их обычно остается в родном хозяйстве. Возрождение Сахновской средней школы после прихода в нее А.А. Захаренко способствовало возрождению села.

Хорошая материально-техническая база школы, производительный труд с современными экономическими отношениями позволяли дифференцировать учебную структуру школы. Ребята получали не менее двух производственных специальностей, овладевали навыками домашнего хозяйства. Работа в школе-хозяйстве засчитывалась в трудовой стаж, и каждый выпускник к ее окончанию имел два года трудового стажа. Для старшеклассников в школе разработана и действовала единая учебно-производственная цикличная программа, содержащая теоретическую и практическую части по каждому из двенадцати выделенных циклов.

Выпускникам такой школы легче адаптироваться в условиях нестабильности экономики, рыночных отношений и сопутствующих им факторов, т.к. они имели квалификацию работников для сельского хозяйства, хорошую общую и начальную профессиональную подготовку, легко ориентировались в экономических отношениях.

Созданием своей хозяйственно-трудовой базы известна воспитательная система Мамлютской санаторной школы-интерната – Казахстан. Сегодня она представляет из себя настоящий школьный городок со своими мастерскими, агрохимлабораторией, гаражом, теплицей, спорткомплексом, стадионом, животноводческой фермой, фруктовыми садами, производственными полями. Опытническая работа школы велась по заданиям НИИ садоводства и огородничества.

В целом система ведения хозяйства рассчитана на круглогодичный цикл, а основная форма организации коллективного труда школьников – бригада. Руководит хозяйством от имени учащихся совет самоуправления.

Создателем и многолетним бессменным руководителем агрошколы в г. Сыктывкар, Республики Коми был А.А. Католиков. Школа существует как школа полного дня, в которой обучается около 300 детей, имеет городскую и пригородную части (которая представляет учебно-опытное хозяйство: цветники, опытные участки с теплицами, пахотные земли, луга, лесное хозяйство, животноводческие помещения и т.д.), спортивный блок с плавательным бассейном, стрелковый тир.

Благодаря включению ребенка в коллективную трудовую деятельность активизируется процесс его саморазвития, развивается профессиональная направленность личности, происходит овладение духовно-нравственными ценностями. Переход школ на новые условия хозяйствования, ее действия в новых социально-экономических условиях значительно расширяет возможности воспитательной системы, ведет к повышению общественного статуса школы, экономической самостоятельности, хотя это сопряжено с большими трудностями, особенно в период современного кризиса. Важнейшей задачей современного воспитания становится преодоление потребительской, иждивенческой позиции молодежи, укрепление связи воспитания с социально-экономическими условиями жизни общества, воспитание гражданственности и ответственности.

Сама своеобразная технология организации воспитательной работы с детьми получила название методики или технологии коллективных творческих дел (КТД) как способ организации яркой, наполненной трудом, общением, заботой, жизни воспитанников и воспитателей на основе стимулирования творческой деятельности детей и создания временных органов самоуправления (советов дел).

Воспитательная система московской школы № 825 (В.А. Караковский), основываясь на развитии самоуправления, обращая внимание на гибкость, изменчивость, сменяемость и обновление в самой системе, которая строится на нескольких (в основе своих традиционных) ключевых общешкольных мероприятиях, с широким привлечением к ним детей, учителей, родителей, общественности.

А. Сидоркин отмечает, что концепция воспитания В.А. Караковского опирается на идею системности, комплексности воспитания, интеграции средств воспитательного воздействия, ориентации на личность школьника, его интересы и потребности, идею общественной и личной ценности школы. В школе и организационном строении коллектива присутствуют постоянные и временные органы управления (совет дела, совет сборовских комиссаров, дежурный командир класса). Все решения предварительно обговариваются, при необходимости выносятся на Большой совет, куда входят педагоги, представители всех классов, начиная с шестых. Большинство в нем составляют школьники. Существенным признаком воспитательной системы являются использование коммунарской методики, высокий уровень неформальных межличностных отношений, взаимодействие с наукой.[29]

Из зарубежных воспитательных систем наибольшую известность имеют вальдорфские школы (основатель школ Р. Штайнер), гуманистическая система нетрадиционного образования М. Монтессори, которые также можно назвать альтернативными образовательными учреждениями.

Педагогическая концепция Р. Штайнера (1861 – 1925) была создана в начале 20-х гг. прошлого века на основе религиозно-философского учения (антропософии) и направлена на духовное развитие личности ребенка, раскрытие его способностей с помощью специальных упражнений. В центре концепции представлены различные виды деятельности детей: трудовая, художественная, театрализованная. В этой школе нет стабильных учебных программ, планов, учебников; нет строгой регламентации жизни учащихся; нет оценок; к работе школы активно привлекаются семьи воспитанников. Обучение проходит по эпохам методом погружения, много игры и права на свободный творческий поиск для ребенка, внимание к здоровью ребенка. Надо отметить, что позиция Р. Штайнера по религиозному воспитанию, которое осуществлялось как частное обучение, свободное христианское воспитание, не принималось православием, т.к. содержало много элементов мистицизма.

Итальянский врач-психиатр и педагог Мария Монтессори (1870 – 1925) реализовывала идеи свободного воспитания; разработала программу, методику сенсорного воспитания детей дошкольного возраста и начальной школы, выявила сензитивные периоды развития ребенка, сформулировала принцип организации особой воспитывающей среды, особенно важной для детей, имеющих физические недостатки в интеллектуальном развитии.

Школа Завтрашнего Дня (Д. Ховард) представляет собой технологию, основанную на библейских принципах с использованием компьютерного обучения. Цели школы – воспитание законопослушного гражданина, воспитание веры в Бога, акмеологическое развитие личности. В основе концепции школы заложены идеи возвращения к Богу как образцу для формирования характера детей; возврат к родителям, чтобы они стали ближе к детям и школе; возврат к индивидуальному обучению для каждого ребенка по каждому предмету; интеграция школьного содержания обучения с вузовским, используя возможности Интернета.

Читайте также: