Вариативное планирование в детском саду
Обновлено: 25.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Перспективное планирование. Вариативная часть.
Цель: познакомить детей
с традиционными приветствиями
в разное время дня
Цель:знакомства с предметами, необходимыми для изо.
2 неделя сентября
Цель:выроботать навыки сознательного
отношения к соблюдению правил бесопасного
Цель: показать связь между каждодневными навыками
гигиены и здоровьем.
3 неделя сентября
Цель: познакомить детей
с правилами речевого пове
дения в минуты прощания
4 неделя сентября
Цель:закрепить знания о видах транспорта.
Цель:познакомить детей с элементарными правилами личной гигиены
1 неделя октября
Цель: воспитывать у детей привычку использовать
слова благодарности в повседне
2 неделя октября
Цель: закрепить знания о работе светофора
Цель: познакомить детей с правилами
по уходу за органами слуха
3 неделя октября
Цель:воспитывать у детей привычку просить прощения, извиняться
в нужной ситуации
4 неделя октября
Цель: подготовить детей к правильным действиям в сложившейся ситуации
на дороге, улице
Цель:учить детей ухаживать за своей кожей,воспитывать у
них чувство аккуратности
любви к себе и своему
5 неделя октября
Цель:изучение правил во время знакомства
2 неделя ноября
Цель: подготовить детей к правильным действиям в сложившейся
Ситуации на дороге,улице.
Цель:воспитывать у детей желание звботиться о своем здоровье,
ухаживать за собой.
3 неделя ноября
об этикете, ввести детям в привычку
благодарить за угощение.
4 неделя ноября
Цель: расширить знания об улице,
Цель: познакомить детей с элемен
тарными правилами по уходу
за своим позвоночником;учить правильно держать осанку
1 неделя декабря
Цель: познакомить детей с правилами поведения в гостях
2 неделя декабря
Цель: закрепить правила дорожного движения, научить четко выражать свои мысли, говорить верно.
Цель: познакомить детей с основами правильного питания.
3 неделя декабря
Цель: познакомить детей как правильно принимать гостей
4 неделя декабря
Цель:познакомить детей с основными знаками дорожного движения, закрепить знание геометрических фигур.
Цель: познакомить детейс правилами ухода за зубами
2 неделя января
Цель: Повторить и закрепить правила дорожного движения.
Цель: объяснить детям значения сна для человека.
3 неделя января
Цель:познакомить детей сформами выражения просьбы в разных ситуациях.
4 неделя января
Цель: продолжать закреплять ПДД
Цель:Уточнить представления детей о хорошем и плохом поведении;учить осмысливать и анализировать собственные поступки
5 неделя января
Цель:ввести в речевой обиход вежливые формы обращения к незнакомому человеку.
2 неделя февраля
Цель:объяснить детям элементарные правила поведения в общественном месте
3 неделя февраля
Цель: выяснить готовность детей к правильным действиям в сложившейся ситуации на улице.
Цель:заложить основы здорового питания: дать знания о витаминной ценности молока, влиянии его на состояние здоровья.
4 неделя февраля
Цель:организовать развлечение при индивидуальной работе с детьми; закрепить ПДД.
Цель: воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье; прививать любовь к активному отдыху, спорту
Цель: соотнести представления о праздничных словах, ввести в речевой обиход выражения и пожелания.
Цель: закрепить элементарные валеологические знания детей о внешних органах человека
Цель:показать детям как принято вести себя в общественном транспорте, научить его вежливо уступать место старшим.
1 неделя апреля
Цель: объяснить, как важно в любой совместной деятельности уступать друг другу.
2 неделя апреля
Цель:воспитывать у детей желание заботиться о своем здоровье; формировать представления детей о зависимости здоровья от двигательной активности и закаливания.
3 неделя апреля
Цель:сформировать навыки вежливого разговора по телефону.
4 неделя апреля
Цель: закрепить у детей знания правил дорожного движения, дорожных знаков, сигналов светофора.
5 неделя апреля
Цель: обучить детей выражать свое настроение речевыми и неречевыми средствами общения, а также понимать настроение окружающих взрослых и детей.
Цель: закрепить знания у детей о правилах дорожного движения на пркатике
Цель: сплотить детский коллектив; в совместной деятельности привить любовь к активному отдыху, здоровому образу жизни.
Цель: совершенствовать навыки использования речевых и неречевых средств общения, согласно предложенной ситуации.
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс профессиональной переподготовки
Воспитание детей дошкольного возраста
- Сейчас обучается 2950 человек из 85 регионов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
- Сейчас обучается 922 человека из 80 регионов
Курс повышения квалификации
Организация образовательного процесса в детском саду в условиях реализации ФГОС ДО
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 611 897 материалов в базе
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 30.06.2016 593
- DOCX 17.4 кбайт
- 3 скачивания
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Журжа Татьяна Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
ГИА для школьников, находящихся за рубежом, может стать дистанционным
Время чтения: 1 минута
Отчисленные за рубежом студенты смогут бесплатно учиться в России
Время чтения: 1 минута
В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет
Время чтения: 1 минута
Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы
Время чтения: 0 минут
Новые курсы: преподавание блогинга и архитектуры, подготовка аспирантов и другие
Время чтения: 16 минут
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
ЗАДАЧИ (содержание образовательной работы) на первом году жизни ребенка реализуются в контексте ведущей деятельности общения, в которой формируются прообразы всех образовательных областей по 4-м направлениям развития ребенка. На втором году – в ведущей предметной деятельности, именно в ней начинают выделяться образовательные области и соответствующие виды деятельности. На третьем году по существу уже в четко выявляющихся образовательных областях, включающих разнообразные виды детской деятельности.
СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ. В зависимости от уровня развития детей конкретной группы, их потребности во взрослом педагог определяет свою роль в образовательном процессе : или он – прямой соучастник: обучающий, контролирующий, содействующий; или партнер: сопереживающий, поощряющий, стимулирующий на повторные действия или направляющий на поисковые действия; или создатель развивающей среды: косвенный соучастник, ценитель детской деятельности и поведения.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – знание пути освоения любого действия или деятельности: от первоначальных самостоятельных проб к совместным, частично совместным и все более уверенным и смелым самостоятельным действиям; от выполнения действий по образцу, словесному предложению воспитателя к действиям по собственной инициативе; от элементарно усвоенных способов действий к их переносу в разные вариативные условия (вариативность орудия действия, вариативность материалов, вариативность ситуаций) к попытке творческого решения задач (на уровне предпосылок творческого поведения). В конкретной формулировке задач и способов организации взаимодействия фиксируется возможная динамика продвижения детей в освоении этого действия, деятельности.
Авторы призывают при планировании работы ориентироваться и на интегральные показатели развития ребенка к концу каждого года, теперь по ФГТ на интегративные качества; и учитывать трехчастную форму организации образовательного процесса (Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова). Теперь в рамках ФГТ: совместная деятельность взрослого с детьми (непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детей и взаимодействие с семьями воспитанников по реализации ООП.
Представляем вариативный подход к планированию в нашем дошкольном учреждении. В основе планирования - система планов :
• Перспективный план развития детской деятельности
• Комплексно-тематический план на 1-2 недели
• Календарный план
Все методические материалы по планированию собираются в групповую папку, включающую несколько разделов: организационные вопросы, планирование, предметно-развивающая среда, программно-методическое обеспечение, мониторинг.
Вот пример программно-методического обеспечения для групп раннего возраста. Выделены цветом обобщенный опыт воспитателей ДОУ по сенсорному воспитанию и развитию мелкой моторики рук.
Комплексно-тематические планы – именно тема концентрирует вокруг себя возможности развития детей в разных образовательных областях.
Представляем алгоритм комплексно-тематического планирования по шагам.
1 шаг – комплексно-тематический план работы с детьми группы на год с объемом представлений и вариантами итоговых мероприятий по определенной теме.
3 шаг – формы организации образовательной деятельности по теме: непосредственно образовательная деятельность, образовательная деятельность в режимных моментах, самостоятельная детская деятельность, взаимодействие с родителями воспитанников.
4 шаг – календарное планирование работы с детьми на основе использования первых трех шагов.
Прогулка как важное средство укрепления здоровья детей дошкольного возраста Прогулка является надежным средством укрепления здоровья и профилактики утомления. Пребывание на свежем воздухе положительно влияет на обмен.
Роль воспитателя в организации игр детей раннего возраста Управление образования администрации Опаринского района Кировской области Районный методический кабинет УТВЕРЖДАЮ: ___Н. Б. Мартьянова.
В статье рассмотрены основные проблемы построения и развития вариативно-образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении. Охарактеризованы особенности образовательной программы как фактора, влияющего на эффективность и качество образования детей в ДОУ.
Ключевые слова: вариативность, вариативное образование, вариативно-образовательный процесс, образовательная программа, дошкольное образовательное учреждение
The article deals with the main problems of building and development of variably-educational process in modern preschool educational institution. The features of the educational program as a factor affecting the efficiency and quality of education for children in preschool.
Key words: variability, variability education, variably-educational process, educational program, pre-school educational institution
Постановка проблемы. Современная дифференциация о возможностях получения образования, многообразие типов ДОУ предусматривают значительную вариативность образовательного процесса в современных детских садах. Работа по единственной, жестко регламентированной программе вызывает однообразие форм, содержания и методов педагогического процесса. Воспитатели, ориентированные на унифицированный и идеологизированный стандарт в воспитании и обучении, не смогут в полной мере реализовать свои возможности в развитии гармоничной развитой личности ребенка. Только вариативность, ориентир на разнообразные программы, внедряемые в образовательный процесс ДОУ, поможет избежать данных проблем.
Анализ литературы. В настоящее время в педагогической литературе накоплен богатый исследовательский материал, обращенный к проблемам организации педагогического процесса в образовательных организациях (Л. Н. Бережнова, М. Р. Битянова, О. С. Газман, Е. И. Казакова, Л. Б. Лаптева, М. С. Полянский, И. В. Серебрякова, Л. Г. Тарита и др.); раскрывается содержание профессиональной деятельности специалистов, занимающихся организацией данного процесса (А. А. Архипова, Е. И. Казакова, К. Л. Крутой, Г. С. Курагина, А. А. Майер, И. В. Серебрякова и др.).
Цель статьи — осветить проблемы вариативно-образовательного процесса в современном дошкольном образовательном учреждении.
Изложение основного материала. Вариативность образования — один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России.
Вариативность — это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять дошкольникам варианты образовательных программ или отдельных видов образовательных услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями [3, c.31].
Показателями степени вариативности педагогической системы, по мнению И. И. Зарецкой, являются: наличие в ней нескольких одинаково привлекательных и доступных для дошкольников вариантов программ (избыточность одинаково привлекательных вариантов); гибкость системы (создание условий для изменения образовательных потребностей детей). Вариативность образования нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования [5].
Целостность образовательного процесса в современном дошкольном учебном заведении обеспечивается реализацией той или иной программы. В нынешних условиях созрела необходимость разработки программы образовательного процесса, которая должна иметь рамочную, лаконичную структуру, которая охватывала бы, с одной стороны, нормативные целевые ориентиры (описание возможных возрастных достижений детей), а с другой, описание общей модели образовательного процесса — стратегических принципов его организации.
В то же время ввести сейчас единую Программу дошкольного образования означало бы попытку повернуть время вспять и не только разрушить, то что уже сделано, но и идти против мировых тенденций в дошкольном образовании. Необходимо использовать уже имеющиеся дошкольные образовательные программы, вариативность которых может быть реализована за счет методических рекомендаций к ней, как к тактике воспитателя при построении образовательного процесса на его выбор с учетом особенностей конкретного дошкольного учреждения.
Процесс педагогического творчества, инновационной деятельности в образовательном процессе ДОУ не закончен и не может быть закончен. Всегда будут рождаться новаторские идеи, будет продолжаться творческий поиск педагогов, постоянно меняться интересы, желания, запросы, возможности детей, привнося новые стимулы к развитию содержания образовательных программ, а главное — будет осознание необходимости и ценности творческого самоопределения в своей образовательной программе и отдельным педагогом, и заведения в частности.
Большинство педагогов ДОУ достаточно ясно осознает современные общественные тенденции и нуждается в соответствующих образовательных программах и технологиях. Но привычка придерживаться традиционных форм и методов дошкольного образования, использовать прежний стиль взаимодействия с детьми приводит к тому, что они, как правило, не накапливают необходимый профессионализм и компетентность, которые позволили бы им начать самостоятельно работать по таким программам и инновационными технологиями. Авторский опыт работы доказывает, что выбор программ, методик и технологий, а также их сочетание чаще всего происходит стихийно, без учета специфики детского коллектива, четкого анализа скомпонованного содержания, да еще и зависит от желания педагога. Педагоги даже не всегда могут объяснить выбор использованных ими программ, методик, технологий, а еще хуже — диагностического инструментария, применяемых в практической деятельности [9].
На современном этапе существует ряд проблем в развитии вариативно-образовательного процесса в ДОУ, в том числе следующие: сочетание инновационных программ с действующими; распыление взглядов педагогического сообщества и сосуществования представителей различных педагогических концепций; несоответствие новых типов дошкольных учебных заведений ожиданиям, требованиям родителей; потребность в новом научно-методическом обеспечении образовательной деятельности; потребность в новых педагогических кадрах; приспособления вариаций к новым условиям; проблема изменения, оптимизации, замены новаций, способность вовремя избавляться от устаревшего, педагогически нецелесообразного; проблема воспроизводства инноваций, ретроинноваций и формирования условий, способствующих этому [2, с. 56].
На основе анализа действующих концепций развития дошкольного образования, авторами которых являются ученые разных стран, в ведущих направлениях вариаций в ДОУ можно отнести: утверждение гуманных субъект-субъектных отношений; развитие творческих возможностей, интеллектуальных сил детей; индивидуальное творческое (креативное) развитие личности ребенка; связь практиков и исследователей в области образовательных технологий и инноваций [6].
Изменение парадигмальных установок современного образования позволяет рассматривать развитие ребенка как процесс его саморазвития, где образование является формой психического развития дошкольника, а нормативы развития трансформируются в понимание развития как нормы (В. Т. Кудрявцев, 1999). Соответственно основные тенденции развития дошкольного образования связаны с установкой на создание полноценного образовательного пространства и организации комплексного сопровождения индивидуального развития детей дошкольного возраста. Насыщенная и безопасная деятельность, событийная связь взрослого и ребенка в вариативно-образовательном процессе, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ способствуют социализации детей и закладывают базовые компетентности дошкольника в освоении мира и привития норм поведения в обществе [7, с.35].
Среди факторов, влияющих на эффективность и качество образования детей в ДОУ, важная роль принадлежит образовательной программе. Современная дифференциация дошкольного образования, многообразие видов ДОУ предполагают значительную вариативность в использовании программ и педагогических технологий.
Образовательная программа дошкольного учебного заведения — это нормативно-управленческий документ, характеризующий специфику содержания дошкольного образования конкретного заведения и особенности организации образовательного процесса, то есть это краткое изложение многокомпонентного содержания образования в пределах определенного временного пространства [4].
Поскольку реализация содержания образования предполагает достижение прогнозируемого результата, образовательная программа может быть рассмотрена и как технология результата деятельности дошкольного образовательного учреждения. Именно поэтому мы определяем образовательную программу как совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности ДОУ.
Назначение образовательной программы — мотивированное обоснование выбора педагогическим коллективом детского сада содержания образования и соответствующих технологий для его реализации. Организация разработки образовательной программы дошкольного учебного заведения позволит администрации и педагогическим коллективам: глубже понять специфику и назначение своего заведения; определить и обосновать содержание образования в ДОУ; мотивировано выбирать содержание вариативной части, обеспечивая принцип преемственности; обосновать имеющиеся особенности организации образовательного процесса в учреждении; выбирать адекватные формы контроля за реализацией образовательных целей ДОУ со стороны администрации; обосновать набор дополнительных платных образовательных услуг [7, c.45–46].
Образовательная программа ДОУ, как правило, фиксирует образовательные цели и результаты предлагаемой детям образовательной деятельности. Образовательные программы подразделяются на модифицированные (коррекционные), авторские, экспериментальные, региональные, парциальные.
Модифицированная (коррекционная) — программа адаптированная к условиям образовательного процесса в ДОУ (если это заведение компенсирующего типа и не имеет, например, программы для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата).
Авторская — составитель программы опирается на собственный опыт и знания, программа уникальна.
Экспериментальная — состоит только в условиях, когда образовательная деятельность заявлена в качестве эксперимента (как минимум на областном уровне, по приказу областного управления образования и науки облгосадминистрации или с разрешения на проведение экспериментальной работы в конкретном ДОУ).
Региональная — направлена на удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, промышленной, военной зоны, университетского городка; на проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий, экологических обстоятельств, здоровья населения; отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством; изучение национального языка, знакомство с национально-культурными традициями и тому подобное. Образовательные области региональной программы должны согласовываться с требованиями государственной программы и могут быть реализованы или как самостоятельный курс, так и благодаря интеграции в базовой программы.
Парциальная программа (специализированная, локальная) охватывает одно или несколько направлений развития ребенка, определяет содержание одного или нескольких направлений работы дошкольного учебного заведения на основании определенной педагогической концепции.
По нашему мнению, есть необходимость в создании программ, которые бы учитывали и отражали в содержании образования региональные (этнические, исторические, естественнонаучные, социокультурные) особенности или особенности данной местности и культуры ее населения, образа жизни и их традиции. Также следует разработать программы, которые углубляли бы то или иное направление образовательной работы, линии развития, обозначенные базовой программой, раскрывали бы особенности развития детей различных категорий (которые нуждаются в коррекции физического и (или) психического развития, одарённых детей, детей седьмого года жизни, посещающих дошкольное учреждение и т. д.).
Выводы. Поскольку существуют дошкольные учреждения разных типов и видов, тенденция перехода к вариативности дошкольного образования неизбежна. Использование вариативных программ способствует обеспечению индивидуализации и личностно-ориентированного воспитания. В настоящее время педагогам в современном дошкольном образовании предоставляется большая возможность для творчества и импровизации. Каждый воспитатель и узкий специалист, работая по основной комплексной программе, может параллельно вести углубленную работу по интересующей его теме, которая ориентирована на развитие ребенка. Основной составляющей углубленной работы является разработка авторских учебных рабочих программ, которые способствуют оригинальности подходов к построению педагогического процесса и разнообразию взглядов на ребенка и его развитие. Именно в такой углубленной работе педагог импровизирует, варьирует содержание, формы и методы взаимодействия с детьми.
Основные термины (генерируются автоматически): образовательный процесс, образовательная программа, дошкольное образование, программа, вариативно-образовательный процесс, дошкольное учебное заведение, педагогический процесс, содержание образования, базовая программа, ребенок.
Данная консультация поможет педагогам разобраться в календарном планировании в течении дня. Ведь согласно нового закона "Об обнразовании" и ФГОС дошкольного образования - существует вариативная и инвариативная части планирования. Именно в них разобраться и поможет данная консультация. Желаю Вам успехов в работе.
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«ИНВАРИАТИВНОЕ И
ВАРИАТИВНОЕ
Составил и провел:
Старший воспитатель высшей квалификационной категории
Черникова Наталья Геннадьевна
Начал действовать с 1 сентября 2013 года.
¢ ФГОС дошкольного образования
Плавный переход от ФГТ к ФГОС ДО.
- Познавательное развитие: Помораева И.А., Соломенникова О.А., Дыбина О.В., Веракса Н.Е.
- Речевое развитие: Гербова В.В.
- Художественно-эстетическое развитие: Комарова Т.С., Зацепина М.Б., Куцакова Л.В.
- Физическое развитие: Пензулаева Л.И.
- Социально-коммуникативное развитие: Губанова Н.Ф. (игра), Саулина Т.Ф.(ПДД) , Абрамова Л.В. и Слепцова И.Ф. (соц-ком развитие), Белая К.Ю (безопасность), Буре Р.С. ( нрав восп)
¢ Авторские программы (Алешина Н.В. и т.д.)
¢ Парциальные программы (Лыкова И.А.,
Колесникова Е.В. И т.д.)
¢ Но вариативность касается не только образовательной деятельности, но и планирования всей деятельности в течении дня.
Ч ТО ЖЕ ОТНОСИТСЯ К ВАРИАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ?
¢ Совместная с детьми (родителями) проектная деятельность
¢ Опытно-экспериментальная и познавательноисследовательская деятельность
¢ Лэпбук, интерактивные книги и т.п.
¢ Нетрадиционные формы художественного творчества: кляксография, монотипия, граттаж, айрис-фолдинг и т.д.
¢ Дары Фребеля, игры Воскобовича, бизиборд, бусоград, моделирование, правополушарная живопись
¢ Экология: эко-макеты, флорариумы, мини-сады
П ЛАНИРОВАНИЕ НА ДЕНЬ
¢ Утро: опыты, работа в экспериментариуме
(эксперименты), проекты, мастерская по …,
¢ Вечер: проекты, опыты, эксперименты, создание коллекций и макетов, все виды нетрадиционного творчества и моделирования, театрализация, мастерская…, викторины, концерты, фестиваль загадок, создание экспозиций и мини-музеев
Читайте также: