Варианты открытия новой темы по русскому языку в начальной школе
Обновлено: 04.07.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Урок открытия новых знаний по русскому языку. Методические рекомендации.
I .МОТИВАЦИЯ
Перед этапом мотивация стоят сложные задачи:
Поприветствовать уч-ся и дать им понять, что учитель рад работать с ними, что учеников ждали и готовили делать открытия.
Проверить готовность к уроку.
Обеспечить психологически-комфортную атмосферу на уроке.
Замотивировать детей на работу на уроке, включить в активную познавательную деятельность.
Эмоциональный настрой и мотивация деятельности можно организовать с помощью приемов:
( в это солнечное утро я шла на работу и любовалась природой, это мне подняло настроение, я думаю , что и вы идя в школу , заметили яркое солнышко, голубое небо, и у вас тоже хорошее настроение).
-какое нужно настроение, чтобы урок получился удачным? (рабочее, оптимистическое, предвкушающее и т.д.)
-а почему именно с этим настроением вы приступаете к уроку?
Дыхательная гимнастика (успокаивающего характера).
Визуальный ряд (картины художников, какое настроение вызывает картина?).
Музыкальный эпиграф (поставить отрывок из музыкального произведения, выяснить какое настроение вызвала музыка?).
Как понимаете смысл? Зачем я взяла эту пословицу в качестве эпиграфа к нашему уроку? Что будем делать?
Цитата-эпиграф (как вы думаете, может ли эта цитата быть адресована нашим детям. Почему?
Рифмованное настроение рекомендуется в1-2 классе, в 3-4 не нужно. Обязательно задайте вопрос , почему я прочитала это стихотворение?
Неоконченное предложение. ( На уроке наши глаза внимательно все ……,уши…..
-зачем нам понадобятся все эти качества?
II .АКТУАЛИЗАЦИЯ.
1.Проверка домашнего задания. От этого этапа не стоит отказываться!
2.Чистописание.
Основное назначение минутки чистописания:
Выработка каллиграфических навыков, закрепление гигиенических навыков письма.
Задача речевого развития детей, т.е. обогащение, оптимизация словарного запаса, работа с синонимами, фразеологизмами, различными типами словарей.
Повышение культуры речи.
Аналитико-синтетический способ построения минутки чистописания: вначале прописывается буква, затем буквосочетание, орнаменты, слова, словосочетания, предложения.
От урока к уроку степень трудности заданий по чистописанию должна возрастать.
Содержание упражнений по чистописанию должно быть связано с темой урока.
Минутка чистописания должна включать задания по фонетике, составу слова, словообразованию, морфологии, синтаксису, культуре речи, развитию речи.
Образцы для написания должны предъявляться непосредственно на уроке перед глазами детей с кратким комментированием по предупреждению ошибок.
3.Словарная работа
Может быть представлена различными видами :
Словарная работа (слова с непроверяемыми орфограммами )
Словарно-орфографическая работа (если слова вперемешку с проверяемыми и непроверяемыми орфограммами).
Проверяемая гласная (орфографическая пятиминутка).
Методика введения нового слова такова:
Осознание лексического значения слова ( с помощью картинки, загадки, устного выделения из предложения)
Звуковой анализ слова (произношение, выделение слогов, постановка ударения)
Предъявление зрительного образа слова т.е. демонстрация правильного начертания, слайд.
Орфографическое чтение (как пишу,так и читаю).
Установление разницы в произношении и написании.
Решение орфографической задачи, в результате которой дети приходят к выводу о том, что проверочное слово нельзя подобрать.
Запись слова в тетрадь, постановка ударения. Подчеркивание орфограмм.
Запись однокоренных слов, синонимов.
III .ВЫЯВЛЕНИЕ ЗАТРУДНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ.
1.Постановкка проблемы. Дается задание, на которое дети не могут ответить.
Возникает проблема, которую надо решить.
2.Формирование темы урока.
3.Постановка целей урока.
IV . СОВМЕСТНОЕ ОТКРЫТИЕ ЗНАНИЙ.
Работа по карточкам,
Работа с учебником,
Работа с тетрадями на печатной основе,
Выполнение задания в тестовой форме.
Для открытия новых знаний можно использовать парную, групповую работу, мини исследование.
V .ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ.
Первое упражнения по новой теме дети обязаны выполнять у доски и проговаривать только, что открытые знания.
Работа по карточкам,
Работа с учебником,
Работа с тетрадями на печатной основе.
V .САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА С ПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ:
Работа по карточкам,
Работа с учебником,
Работа с тетрадями на печатной основе,
Выполнение задания в тестовой форме.
VI .ВКЛЮЧЕНИЕ В СИСТЕМУ ЗНАНИЙ И ПОВТОРЕНИЯ.
1.Вопросы и задания обобщающего характера.
VIII .РЕФЛЕКСИЯ.
1.Рефлексия содержания деятельности
Выставление отметок (обязательное комментирование, аргументирование)
IX . ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
1 .Запись домашнего задания
2. Комментирование домашнего задания
- подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- по всем предметам 1-11 классов
Курс повышения квалификации
Дислексия, дисграфия, дискалькулия у младших школьников: нейропсихологическая диагностика и коррекция
- Курс добавлен 24.12.2021
- Сейчас обучается 211 человек из 54 регионов
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
- Сейчас обучается 922 человека из 80 регионов
Курс повышения квалификации
Актуальные вопросы теории и методики преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
Дистанционные курсы для педагогов
Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
5 612 660 материалов в базе
- ЗП до 91 000 руб.
- Гибкий график
- Удаленная работа
Самые массовые международные дистанционные
Школьные Инфоконкурсы 2022
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Другие материалы
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
- 27.03.2017 1198
- DOCX 19.9 кбайт
- 10 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Рубашнева Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Автор материала
40%
- Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
- Для учеников 1-11 классов
Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов
Дистанционные курсы
для педагогов
663 курса от 690 рублей
Выбрать курс со скидкой
Выдаём документы
установленного образца!
Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки
Время чтения: 11 минут
Россияне ценят в учителях образованность, любовь и доброжелательность к детям
Время чтения: 2 минуты
Время чтения: 2 минуты
Время чтения: 2 минуты
Рособрнадзор предложил дать возможность детям из ДНР и ЛНР поступать в вузы без сдачи ЕГЭ
Время чтения: 1 минута
Онлайн-тренинг: нейрогимнастика для успешной учёбы и комфортной жизни
Время чтения: 2 минуты
В Госдуме предложили ввести сертификаты на отдых детей от 8 до 17 лет
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
В данном документе представленны основные варианты открытия новой темы на уроках литературного чтения в начальных классах. Задания представленные в моем документе направленны на развитие: мышления, памяти, внимания, самостоятельности, настойчивости и продуктивной деятельности младших школьников.
Подготовили студентка СПО 22 шк. гр- Кондратьева Оксана
1-Эпиграф к стихотворению.
Да будет же ей, этой няне, и от лица русского
Общества вечная благодарная память”. И.С. Аксаков
2-Стихотворение.
Почему эти слова посвящены не матери поэта, а его няне?
А кто он ей? Не сын, не внук –
Дитя господское. И всё же
Арина чуяла: барчук
Ей был на свете всех дороже.
Все ребятишки хороши,
Дай Бог им крепкого здоровья!
Во всех не чаяла души,
Но этот был её любовью!
Сама не ведая о том,
Она урок ему давала -
Простым крестьянским языком
Саму Россию диктовала!
Любовью сердца своего
Купель бессмертную согрела,
И душу певчую его
Оберегала, как умела.
Могла бы век ему служить,
Когда б судьба не разделила…
Ведь в целом мире, может быть,
Она одна его любила.
Кто все сказки, и загадки,
И стихи на память знает?
В куклы, мячики, лошадки
Кто до старости играет? (Няня)
4-Кроссворд
1.И царицу в тот же час
В бочку с сыном посадили,
И пустили в океан –
Так велел-де царь _________ (Салтан)
2.Там царь _________ над златом чахнет,
Там русский дух, там Русью пахнет! (Кощей)
Пошёл к деду, говорит: «Беда!
4. «Здравствуй, __________ ты мой прекрасный,
Что ж ты тих, как день ненастный?
Говорит она ему. (Князь)
5. «Месяц, месяц, мой дружок,
6. «Коль ты старый человек,
Дядей будешь нам навек.
Коли парень ты румяный,
Парень будешь нам названый.
Коль старушка, будь нам _________ (мать)
Так и станем величать.
5- Собрать фамилию великого поэта из букв.
6-Собрать пазл портрета поэта.
7-Вступительное слово учителя.
Арина вышла замуж за крестьянина Федора Матвеева, и ей разрешили переехать к мужу в село Кобрино, что неподалеку от Гатчины. Жили бедно, вот почему Арина попросилась в няни. После рождения Ольги (старшей сестры поэта) Арина Родионовна была взята в семью Пушкиных. Вот как А.С.Пушкин вспоминает те дни.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности учащихся, фиксируемое ими самими.
Выявление места и причины затруднения. Этап предполагает выявление и фиксацию учащимися места, шага, где возникло затруднение; определение причины затруднения - каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи такого класса или типа.
Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового знания). Этап предполагает обдумывание учащимися в коммуникативной форме проекта будущих учебных действий: постановку цели, построение плана достижения цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации (алгоритмы модели, учебник).
Реализация построенного проекта. Этап предполагает решение исходной задачи (обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися, выбор оптимального варианта); фиксацию преодоления затруднения; уточнение характера нового знания.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Этап предполагает усвоение детьми нового способа действий при решении типовых задач с их проговариванием во внешней речи (фронтально, в парах или группах).
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Этап предполагает самостоятельное выполнение учащимися задания с использованием нового способа действия, самопроверку на основе сопоставления с эталоном. Эмоциональная направленность данного этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.
Включение в систему знаний и повторение. Этап предполагает выявление границ применения нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности.
Домашнее задание
Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание учащимися собственной деятельности, фиксацию неразрешённых затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности, обсуждение и запись домашнего задания.
Содержание урока.
1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.
проверяет их готовность к уроку, создает положительный настрой на учебную деятельность
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
Выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое. (Л)
Самостоятельно организовывать свое рабочее место (Р)
2. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
Предлагает работу со словами, вынесенными на ИД
Отъехал, прочитает, желать, чувствует, засмеётся, празднует, съел
-Внимательно прочитайте. Что их объединяет?
Как узнали? Какая часть речи называется глаголом? Как изменяются глаголы в речи? Как определить время глагола?
Предлагает разделить эти глаголы в три столбика по временам, записать в тетрадь.
Предлагает попробовать глагол желать распределить в один из столбиков, ориентируясь на орфограммы.
Читают. Отвечают на вопросы.
-Изменяются по временам.
-Поставить вопрос к глаголу. По примете в вопросе узнать время.
Записывают в тетрадь, одновременно работают 3-е учащихся на ИД (по очереди передвигают слова в нужные столбики) с объяснением. Затруднение в группировке вызывает слово желать.
Делают вывод, что нельзя, т.к. другая орфограмма-буква непровер. безуд. гласного звука.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (К)
Осознавать способ действия, оценивать ответ (Р)
Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, сравнение, обобщение, аргументировать свою точку зрения, делать выводы (П)
Выявлять место и причину затруднения.
Самостоятельно формулировать проблему урока. (Р)
Осуществлять целенаправленные сравнение, синтез. (П)
Излагать свое мнение, аргументируя его.
Участвовать в диалоге.
Понимать и принимать позицию другого. (К)
3. Выявление места и причины затруднения.
Системой вопросов подводит к теме урока.
-С каким словом затруднились? Почему? На какой вопрос отвечает? Это вопрос какой части речи? Вспомните, что знаете об этом вопросе? Что это за глагольная форма?
Предлагает сформулировать тему урока, продолжив запись на доске: Поговорим о…
-А что бы вы хотели о ней узнать? Обратитесь к названию учебника (с.101, ч.1)
-К слову желать не подходят вопросы ни одного из времён.
Формулируют тему урока. Поговорим о начальной форме глагола.
Пытаются сформулировать задачи урока. (Узнать новое о ней, о её секретах)
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других (К)
Осознавать способ действия, оценивать ответ (Р)
Выявлять место и причину затруднения.
Самостоятельно формулировать проблему урока. (Р)
4. Построение проекта выхода из затруднения
Предлагает план работы на уроке, представленный на карточках.
-Обсудите план урока с соседом по парте.
У каждого на парте карточка с планом.
1.Как её называют? Почему?
2.На какие вопросы она может отвечать?
3.Как правильно находить эту форму? За чем важно следить? Почему?
4.По каким приметам в самом слове можно отличить начальную форму глагола от других?
Проводить анализирующее наблюдение.(П)
Участвовать в диалоге. (К)
5.Реализация построенного проекта.
Предлагает прочитать первые два вопроса плана.
Работа с ИД
Кто много желает, тот мало знает.
Лишнего пожелаешь - последнее потеряешь.
Предлагает прочитать пословицы. О чём они? К какому произведению можно отнести эти пословицы? Что осуждается в них?
Предлагает назвать глаголы с одинаковым корнем.
Задать к ним вопрос и дать им характеристику.
-Попробуйте применить ваши знания к начальной форме.
-На какой вопрос ещё отвечает начальная форма?
С тем же корнем образуйте глагол, отвечающий на вопрос что сделать? И попробуйте определить у него время, число, лицо или род.
-Как назовём такую форму глагол, в которой ничего нельзя определить?
-Сверьте свои открытия с учебником на с.101.
Открывает табличку на доске:
Неопределённая форма глагола
Что делать? Что сделать?
Читают первые два вопроса.
1.Как её называют? Почему?
2.На какие вопросы она может отвечать?
Работают на ИД и в тетрадях.
Желает – наст.вр. , 3-е л. , ед.ч.
Пожелаешь – буд.вр. , 2-е л. .ед.ч.
Желать -? (Пробуют, затрудняются)
На ИД появляются вопрос что сделать? и глагол
Пожелать-?
Затрудняются определить время, род, лицо, число.
Высказывают мнение. Пробуют дать определение.
Читают правило на с.101, выделяют главное.
Проводить анализирующее наблюдение.
Находить информацию в учебнике.
Осознавать способ действия. (Р)
Участвовать в диалоге. (К)
6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Предлагает выполнить упр.263 в тетради-задачнике.
-Подчеркните глаголы, которые стоят в неопределённой форме. Как отличите их?
Работают в парах (самостоятельно).
(ИД) Осуществляют коллективную проверку с доказательством (задают вопросы к глаголам).
Работать по алгоритму. (Р)
Работать в паре, слушать и слышать другого. (К)
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
- Поставьте каждый глагол в неопределённую форму и запиши её.
Первые два глагола разбирают коллективно.
С двумя последними глаголами предлагает поработать самостоятельно.
Показывает образец правильного выполнения. (ИД)
С глаголами видит , увидел работают самостоятельно, затем проверяют по образцу.
Классифицировать слова по заданному признаку. (П)
Осуществлять контроль, коррекцию и оценку своих действий. (Р)
8. Включение в систему знаний и повторение.
Задание для индивидуальной работы на интерактивной доске (для слабоуспевающих)
Поставь глаголы в начальную форму, запиши их (с вопросами)
Отдыхали – … , задали – … , стирала – … , подмету – … , блестит – … , взял – … , поют – … , прибежала – … , летит – … , зеленеет – … , разрешили – … , взял – … .
Остальные работают с правилом на с.102, обсуждают в парах или группах.
Самостоятельно выполняют задание.
Осуществлять контроль, коррекцию и оценку своих действий. (Р)
9. Домашнее задание
Даёт инструктаж по его выполнению. (упр.271)
Записывают домашнее задание.
10. Рефлексия учебной деятельности.
-Зачем изучается неопр. форма, если в ней ничего не определяем?
-Как считаете, все ли секреты неопределённой формы глагола вы открыли?
Подумайте, чему будут посвящены наши следующие уроки?
-Все ли задачи урока, которые ставили, достигнуты?
Кто справился с работой? Кому ещё было трудно?
Формулируют конечный результат своей работы на уроке.
Оценивают степень успешности достижения цели урока. (Р)
Выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью. (К)
Осуществлять самооценку на основе критерия успешности. (Л)
Самоанализ урока
Параметр оценки
Оценка преподавателя НИРО
Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся
Реализация компетентностного подхода
Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность
Развивающая направленность заданий
Логика построения урока
Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность выбора
Методы обучения и методические приемы, целесообразность их выбора
Характер используемой наглядности
Целесообразность и функциональность используемых средств обучения
Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей
Формирование мотивационного компонента учебной деятельности
Постановка учебных задач. Организация целеполагания
Формирование познавательных УУД
Формирование регулятивных УУД
Формирование коммуникативных УУД
Всего баллов
Анализ соответствия структурных частей урока
Структурные части проекта и параметры их оценки
Оценка преподавателя НИРО
Наличие общих сведений о проекте и соблюдение правил оформления зачетной работы
Качество диагностического блока проекта
Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока
Соблюдение требований к плану урока
Качество теоретического обоснования
Адекватность самоанализа урока (объективность выставления учителем баллов за свой конспект)
Содержимое разработки
Городской отдел методического обеспечения и организации деятельности учреждений народного образования города Ферганы
Методическая разработка
Учитель русского языка и литературы Хасанова З.О.
СОШ №26 города Ферганы
2020 год
Работа с мультимедиа
Метод проблемного обучения
Для учителей русского языка и литературы в узбекских классах
Разработала:
Учитель русского языка школы №26 г. Ферганы Хасанова З.О..
«Скажи мне - и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня –
и я пойму"
Древняя китайская мудрость
Методы обучения – способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. Методом обучения, просто говоря, определяется набор действий учеников и учителя. Метод обучения помогает ученикам в приобретении знаний и навыков, наполняет образовательные цели. Значит, одним из основных задач учителя в организации и проведении урока является выбор правильного метода обучения.
А какие методы целесообразно применять на уроке?
Современные методы очень хорошо применяются в повседневном обучении.
Что такое современные методы обучения?
В современные методы обучения можно включить методы:
- инновационные классические методы.
При классических методах активным остается учитель, а ученик становится пассивным участником в процессе обучения.
Активизирующие методы, безусловно, поощряют учеников на творческую и самостоятельную деятельность. Большой областью являются активизирующие методы (АМО).
АМО – это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
В чём заключается успех и особенность этих методов? Современные методы облегчают учителю сам урок, а обучение становится для учеников интереснее, увлекательнее. Тем не менее, использование этих методов связано с большей и более глубокой домашней подготовкой преподавателя. Он готовит несколько вариантов, учебный блок состоит из нескольких методов, которые взаимно дополняют друг друга и переплетаются.
Категории активных методов:
-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ НАЧАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА (организационный момент урока)
-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЫЯСНЕНИЕ ЦЕЛЕЙ, ОЖИДАНИЙ И ОПАСЕНИЙ (подготовка к восприятию)
-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ (подачи)УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (изучение нового материала)
-АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ (закрепление)
Читайте также: