В школьных дисциплинах гуманитарного цикла представлены законы науки научные факты понятия теории

Обновлено: 05.07.2024

Клетки
37.Сильные взаимодействия передаются …
глюонов
38. Реакции, протекающие с выделением тепла, называются …
Экзотермическими
39.Архантроп – это …
человек прямоходящий
40. … – это наука, изучающая строение, состав, происхождение и развитие Земли
Геология
41. … химическая связь возникает, если два электрона находятся в общем владении двух
атомов
Ковалентная
42.Характерной чертой человека, отличающей его от животных, является …
Речь
43.По положению в трофической цепи современный человек является …
Консументом
44.Под субъектом науки понимают
учёных и специалистов
45.Организмы, потребляющие органические вещества, – это…
Консументы
46.Одним из способов сохранения видового разнообразия является …
Создание заповедников
47.Источник энергии звезд – это…
термоядерные реакции синтеза
48. Организмы, производящие первичные органические вещества из неорганических, – это
…
Продуценты
49.Ученый который при создании модели атома учел квантовый характер получения и
поглощения энергии …
Бор
50. Основоположником генетики считается …
Мендель
51. Неоантроп – это …
Человек-разумный
52. Литосфера это – …
Верхняя твердая оболочка Земли
53. Структурный элемент клетки, являющийся переносчиком одного наследственного
признака, – …
Гены

второе начало (закон) термодинамики
132.Точкой бифуркации называют …
крайне неравновесное состояние системы
133. Процессы качественного превращения молекул относятся к … формам движения
материи.
химическим
134. Количество аллелей одного гена в норме, содержащееся в соматических (неполовых)
клетках равно …
Двум
135. Согласно концепции механического детерминизма, …
будущее полностью предопределено современным состоянием Вселенной и законами механики
136. Исходные понятия по Ньютону:
масса плотность импульс сила

наличие определенного круга подготовленных кадров для создания новых наук.

Методист М.Н. Коваленский предлагал совмещать изучение исторического материала с применением наглядных пособий, научно-популярной литературы.

Отчет о проделанной работе выполнялся учащимися письменно. В лице методистов можно выделить С.П. Синигаливича, В.Я. Уланова. Они предлагали практиковать всевозможные учебники для работы как в классе так и дома, предполагая, что нельзя считать первоосновой какой-либо один метод обучения. В 1911 г. в Москве был открыт педагогический институт со сроком обучения два года. В первый раз был внедрен курс методики в обучении студентов. 2

Наука приобрела характер достойного гражданина царской России с монархическим укладом страны. Но переломные моменты 1917 года изменили методику преподавания социально-гуманитарных наук. Важным моментом стало отчуждение догматического толкования духовного мира человека.

В синтезе развитие формирования и преображения обучения гуманитарных наук и в целом образования в России в истоке XX в. в периоде 20–30-х гг. несомненно повлияла революция 1917 г. В октябре 1917 г. на II Всероссийском съезде было инициировано распоряжение о организации Народного Комиссариата Просвещения в лице управляющего Луначарским. Вместо гражданской истории было предложено учить истории труда и социологии. В рамках обществоведческого курса присутствовали только отдельные составляющие курса истории с идеологической ориентированностью отбора прецедентов и их марксистским истолкованием. Методы обучения в следствии реформ преобразовалась, изменения происходили коренным образом.

Содержание и методы изучения обществознания основывались по трем главным темам: природа, общество, труд. В основании изучения ставилась трудовая активность людей и задача изучить учеников добывать знания, делая упор на творческую независимость. Исторические сведения сообщались в взаимосвязи с исследованием вопросов современности: возникновение капитализма, рабочего движения на Западе и в России в XIX–XX в. Курс интегрировал в себе сведения об истории, праве и экономике, и обязано было воспитать учащихся к целостному марксистскому миропониманию, осознать революционный характер социалистического возведения и приготовить к конкретной роли в нем. В лице Наркомпроса РСФСР начали к изданию стабильных учебников. К их составлению были привлечены преподаватели и большие ученные: Б.Д. Греков, А.М. Панкратова, С.И. Ковалев, и др.

Взаимосвязь обществознания и истории как предмет преподавания в школах была тесно связана. В середине 30-х годов обществознание как учебная дисциплина была упразднена. Предмет истории вел единую цель изучения. В 30-е годы не было взаимодействия между методистами и учеными историками – обществоведами в работе над школьными курсами истории и обществознания. К недочетам учебников можно отнести: перегруженность фактов, излишними именами и датами, все это при абсолютном отсутствии документов. В учебниках отсутствовали вопросы и задачи, трудные понятия никак не объяснялись. На уроках обществознания и истории главную работу исполнял преподаватель, рассказывая материал, работа ученика ограничивалась, ученику отводилась второстепенная роль. 4

В период Великой Отечественной войны на первое место в обучении выдвигалась воспитательная цель. Перед преподавателем стояла задача увеличить воспитание патриотизма и интернациональный долг и единство гражданина СССР. На уроках преподаватели стремились внушить ученикам твердую уверенность в победе над фашистскими агрессорами, обозначить и доказать условия победы. Для достижения этих целей, учителя рассказывали о победах и мастерстве полководцев А. Невского, А. Суворова, М. Кутузова и др.

Методика обучения обществознанию предполагало развить в гражданине коммунистическую воспитанность и подготовить учащихся к активному участию в общественно-политической жизни страны. Понятие догматического религиозного вектора обучения отрицалось.

Важнейшей задачей учебника можно отметить – раскрытие марксистско-ленинских идей, становление Советского Союза в развернутый период строительства коммунистического общества, победы социализма в СССР. Курс имел направление на пропаганду партийной идеологии. 5

Ученики же должны были выполнять доклады и иные выступления, а работа учителя была пассивной. В то же время появляется и другая организация семинарских занятий. Ученики подготавливали конспекты, занимались подборкой информации в газетах и журналах. Подготовка такого семинарского занятия предполагала полную работу класса. Работа учащегося была изменена с заучивания фактов и положений на самостоятельное истолкование и оценку. В организации учебного процесса обществознания выявлялись две тенденции: догматическая и творческая.

Развитие школьного курса обществознания с середины 60-х до середины 80-х гг. приобрело поиск более эффективных методов преподавания. В практику вошло проблемное обучение. Использование в этом направлении достижений отечественной и зарубежной дидактики в процессе преподавания стало преодоление автоматической зубрежки и бездумного дублирования предназначенных истин.

Как и в других странах, в нашем государстве происходит полная смена парадигмы образования. В замен традиционному веками существовавшей модели обучения возникла новая педагогическая система. Она ориентировалась на формирование личности, способной к адаптации в современном мире, умеющим применять приобретенные знания в школе в различных ситуация в своей жизнедеятельности. 8

С вовлечением традиционных обществ Востока в общие мировые процессы социально-гуманитарные науки приобрели общечеловеческое значение. Большим значением они стали обладать и в России, так как именно в России в последнее времяпроисходили масштабные общественные преобразования. Характерным для России является постоянная сменапарадигм социально-гуманитарных наук: например, в конце 20 – начале 21 веков многие российские обществоведы перешли от идеи приоритета общества над человеком к идее о приоритете человека над обществом, от материалистической теории общества – кидеалистической, от конфликтной теории общества – к солидаристской.

Таким образом, социально-гуманитарные дисциплины в периоды советской эпохи и современной России имеют отличие в преподавании и содержании предмета. Курсы дисциплин прошли реформирования целей обучения и приобрели новый вид. Они установились как помощь в социализации ученика в современном мире. В итоге были созданы новые методики преподавания социально-гуманитарных предметов, новые принципы содержательно-методического курса социально-гуманитарных дисциплин.

Список использованных источников и литературы

Декрет ВЦИК от 16.10.1918 «Об Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики.

Коваль, Т.В. Модель образовательного стандарта в советской школе (1960-1985) // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014. – № 2. – С. 44-49.

Лазукова, Н.Н. Основные итоги развития методики обучения истории и перспективы развития в следующем тысячелетии // В сб.: Основные итоги развития предметных методик в XX веке и перспективы их развития. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2002. – С. 27-32.

Лазукова, Н.Н. Судьба методики предметного обучения в современном российском образовательном пространстве. // Глобальные вызовы современности и социальная стратегия Российской системы образования. – СПб. – 2013. – С. 557-261.

Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. – М., 1975. – С. 185.

Панкратова, М.В. Вопросы преподавания истории СССР в свете решений XX съезда КПСС: Стенограмма лекции/ под. ред. М.В. Понкратовой. –М., 1956. – С. 143-157.

Студенцов, Н.Н. Система народного образования в СССР. Содержание образования в советской средней школе. – Саратов, 1967. – С. 52.

2 Лазукова, Н.Н. Основные итоги развития методики обучения истории и перспективы развития в следующем тысячелетии // В сб.: Основные итоги развития предметных методик в XX веке и перспективы их развития. – СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2002. – С. 27-32.

3 Декрет ВЦИК от 16.10.1918 «Об Единой Трудовой Школе Российской Социалистической Федеративной Советской Республики.

4 Паначин, Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: Важнейшие этапы истории и современное состояние. – М., 1975. – 185 с.

5 Студенцов, Н.Н. Система народного образования в СССР. Содержание образования в советской средней школе. – Саратов, 1967. – С. 52.

6 Панкратова, М.В. Вопросы преподавания истории СССР в свете решений XX съезда КПСС: Стенограмма лекции/ под. ред. М.В. Понкратовой. –М., 1956. – С. 143-157.

7 Коваль, Т.В. Модель образовательного стандарта в советской школе (1960-1985) // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2014. – № 2. – С. 44-49.

8 Лазукова, Н.Н. Судьба методики предметного обучения в современном российском образовательном пространстве. // Глобальные вызовы современности и социальная стратегия Российской системы образования. – СПб. – 2013. – С. 557-261.

Основателем интегрированного обучения считается американский ученый и педагог Д. Дьюи. Именно он в начале XXвека разработал эту программу.

В словаре иностранных слов А.Н. Чудинова находим следующее толкование этого понятия. « Соединение в одно целое того, что раньше существовало в рассеянном виде, вслед за чем наступает дифференциация, т. е. постепенное увеличение различия между первоначально однородными

Различают несколько видов интеграции.

Внутрипредметная – интеграция понятий внутри отдельных учебных предметов. В практике применяется метод моделирования через создание обобщающих схем, таблиц, опорных конспектов. Учащиеся учатся выделять главное, существенное, что способствует осознанному усвоению изучаемого материала, позволяет охватить целые темы курса, помогает сформировать целостный взгляд на изучаемый объект.
Межпредметная – синтез фактов, понятий, принципов двух и более дисциплин. Осуществлённая на этом уровне систематизация содержания приводит к формированию целостной картины изучаемого объекта в сознании учащихся. Межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания.
Транспредметная – синтез компонентов основного и дополнительного содержания образования.

Интегрированный курс , объединяющий многочисленные предметы, предусмотренные учебными планами общеобразовательного учреждения.
Интегрированный урок - наиболее эффективная форма обучения, так как изучаемый предметный материал тут же находит практическое применение при изучении других предметов.
Интегрированный фрагмент урока - использование интеграции не на всем уроке, а только на каком-либо этапе

Интегрированный урок можно характеризовать по следующим признакам:

наличие общих для учебных дисциплин объектов, проблем, методов изучения;
интегрированный подход к отбору содержания образования;
выбор адекватной, часто нестандартной, формы проведения урока, обеспечивающей развитие разных сфер личности школьников.

Наиболее значимые цели интегрированных уроков:

формирование у учащихся мировоззренческих понятий об окружающем мире,
формирование целостного представления об изучаемом объекте.

Опыт моей работы позволяет мне сделать следующие выводы:

Формирование целостного мировоззрения старшеклассников через организацию интегрированных уроков.

Задачи

Выявление взаимосвязи предметных дисциплин и изучение соответствующей литературы.
Разработка конспектов уроков, позволяющих решить проблему формирования целостного миропонимания учащихся старших классов.

Интеграция предметов гуманитарного цикла — необходимое условие современного учебного процесса.

Со времени образования классно-урочной системы школьная среда обучения претерпела значительные изменения.С введением стандартов второго поколения изменились цели общего среднего образования, разрабатываются новые подходы к подаче учебного материала посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.При традиционных методах ведения урока главным носителем информации выступает учитель, который требует от ученика концентрации внимания, сосредоточенности, напряжения памяти. Сейчас же создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе.

На мой взгляд, проведение интегрированных уроков в старших классах является необходимостью: подросток решает интеллектуальные задачи эффективнее и быстрее, чем ребёнок младшего возраста, именно в этом возрасте обучающиеся способны абстрагировать понятия от действительности, формулировать и анализировать различные гипотезы.

Учащийся сейчас должен понять, что учение – это не просто усвоение знаний, а изменение его внутреннего когнитивного опыта. А это возможно, на мой взгляд, лишь в том случае, когда любая проблема исследована глубоко и всесторонне, а ученик стал автором образовательной деятельности, активным, ответственным, творческим. Изучение различных мнений, позиций, практик приводит к формированию целостного представления старшеклассников о мире.

Не каждый обучающийся способен плодотворно работать в традиционном режиме.

конкретно-познавательными (сравните…, проанализируйте…);
коммуникативно-развивающими (представьте и убедительно обоснуйте свою позицию . сделайте вывод);
социально-ориентационными(соотнесите изучаемый материал с социально значимыми явлениями в жизни страны)

Таким образом, использование нетрадиционные методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в старших классах способствует целостному восприятию мира подростком, повышает его интерес к учебному процессу.

Межпредметные связи, являясь важным средством формирования мировоззрения обучающихся, способствуют прочности усвоения знаний, расширяют кругозор школьников, содействуют воспитанию у них устойчивых познавательных интересов (ушаков)

Обращение к проблеме интегративного подхода при изучении предметов гуманитарного цикла показало, что на сегодняшний день разработано недостаточное количество программ, реализующих данное направление. На мой взгляд, работа по созданию интегрированного факультативного курса была бы интересна педагогам школы, полезна учащимся.

В ходе работы над данной темой проводилась следующая работа:

изучение связи русского языка и литературы с самыми разными школьными предметами;
анализ образовательных программ курсов;
анкетирование старшеклассников с целью выявления приоритетных направлений для интеграции.

Новизна данного опыта заключается в расширении образовательной области предметов, создании условий для социального самоопределения личности.

С целью активизации личностного самоопределения обучающихся во время подготовки к интегрированному занятию старшеклассникам предоставляется возможность проявить творческую активность, инициативность, самостоятельность.

Анализ достигнутых на уроке результатов может производиться различными способами: путём коллективного обсуждения, анкетирования, ответа на творческий вопрос.

Обращение к проблеме интегративного подхода в изучении предметов гуманитарного цикла показало, что на сегодняшний день в школах есть некоторые трудности, связанные с организацией интегрированных уроков:

не всегда имеется возможность проведения таких уроков

(несовпадение учебного плана учителей, проблемы с расписанием, психологическая несовместимость педагогов);

незнание, например, учителем литературы того иностранного языка, который изучается в классе;
неумение педагогов работать в сотрудничестве;
процесс подготовки к интегрированным урокам представляет собой сложный процесс: от поиска межпредметных связей до обдумывания формы рефлексии учащихся.

Интеграция – это глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщенных знаний в той или иной области.

Как было отмечено выше, различают три вида интеграции. В практике работы осуществляю интеграцию как внутри отдельных учебных предметов (внутрипредметная), так и между отдельными учебными дисциплинами (межпредметная).

происхождение языка;
функции языка;
связь языка и мышления.

Пониманию того, что литературный язык – богатство русского народа, в значительной степени поспособствует восстановление в памяти учащихся знаний, полученных на уроках истории.

Сочинения на лингвистическую тему (они могут быть разными по стилю и жанрам) – ещё один пример углубления внутрипредметных связей.

Достаточно широко применяю межпредментые связи на определённых этапах занятий.

На уроках русского языка в качестве дидактического материала использую примеры из области других наук. Упражнения, построенные на использовании фактов из различных школьных дисциплин, активизируют внимание учащихся, вносят в урок элемент занимательности. Развитию лингвистического мышления обучающихся способствует привлечение некоторых фактов иностранных языков. Широкие возможности для этого открывает изучение лексики, так как в словарном составе русского языка содержится большое количество заимствованных слов.

Невозможно представить уроки русского языка и литературы без каких-либо сведений из истории. Это могут быть этимологические справки при работе над значением и правописанием отдельных слов, различные историко-лингвистические комментарии.

Интегрированный урок – особый тип урока. Он предполагает обучение одновременно по нескольким дисциплинам.

При подготовке к таким урокам акцентирую внимание на сочетании различных форм работы (фронтальных, групповых, индивидуальных) и методов (эвристическая беседа, метод проблемного изложения материала, исследовательский, модульный), что позволяет учащимся разрешать поставленные задачи, обосновывать самостоятельно сделанные выводы. Большое внимание уделяю приёмам, направленным на развитие творческой активности личности: проблемное обучение, технологии критического мышления, системно-деятельностного подхода.

Уроки с использованием мультимедийной установки помогают мне не только расширить базовые знания учащихся по предмету, но и сформировать у них навыки самостоятельной научно-исследовательской работы.

Уроки изучения нового материала не должны быть скучными и запутанными, интерес к изучаемому явлению должен начинаться с этапа восприятия. Учителю целесообразно применять всевозможные приёмы активизации познавательной деятельности обучающихся: придавать изложению материала проблемный характер, использовать яркие примеры, факты, обсуждать их с учениками. Всё это позволяет удерживать работоспособность учеников долгое время. Невозможно изучение новой темы без анализа усвоения уже пройденного материала.

На уроках систематизации знаний важно научить ребят самостоятельно работать с разными источниками информации. На таких уроках могут широко использоваться групповая, парная, индивидуальная формы взаимодействия учащихся.

Этапы разработки и подготовки интегрированных уроков:

изучение и согласование учебных программ по предметам; рассмотрение интегрируемого содержания взаимосвязанных тем по предметам, выбор темы и цели с межпредметным содержанием урока. Учебные программы необязательно должны быть идентичны, главное – выявить общие направления данных тем; обсудить и сформулировать общие понятия; согласовать время их изучения. Главная задача – обозначить цель будущего интегрированного урока.

выбор формы интегрированного урока, составление плана урока, определение методов контроля и средств обучения. Особое внимание уделяется взаимодействию содержания обучения, проведению предварительного хронометража времени будущего урока. При составлении конспекта следует четко распределить количество времени, необходимое каждому педагогу и строго придерживаться данного регламента. Каждый учитель готовит свою часть урока с учетом выделенного времени, а затем весь собранный материал объединяют в единое целое.
организация интегрированного урока: расположение необходимого оборудования; продумать формы организации практической работы учащихся; приготовление раздаточного и рабочего материала.

Эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм обучения, который обеспечивается глубоким и всестороннем анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Использование интегративного подхода в организации урочной и внеурочной деятельности даёт устойчивые положительные результаты: повышается интерес обучающихся к предмету, развивается их самостоятельность, снижается степень утомляемости и нагрузки на уроке.

Интегрированный урок вовлекает учителей – предметников в плодотворную и увлекательную совместную работу. Нестандартная форма проведения уроков дает возможность для самореализации и самовыражения творчества учителя.

Позитивные результаты учебной деятельности школьников имеют выход на стабильные положительные результаты :

Читайте также: