В школе работают высококвалифицированные учителя

Обновлено: 03.07.2024

Презентация на тему: " Сильные стороны Образовательная система - единое базовое образование для каждой возрастной группы. Высококвалифицированные учителя, подготовка учителей," — Транскрипт:

1 Сильные стороны Образовательная система - единое базовое образование для каждой возрастной группы. Высококвалифицированные учителя, подготовка учителей, высшее образование. Уважительное отношение к профессии учителя и к образованию в целом. Школы не выбирают своих учеников (школьные округа, микрорайоны, обслуживаемые школой). Передача школе права на самоуправление.

2 Сильные стороны Национальный учебный план, местные органы власти составляют учебный план совместно с учителями. Общественные (бесплатные) библиотеки. Использование субтитров при показе иностранных фильмов и на телевидении. Мульти-профессиональное сотрудничество. Цель оценки - развитие, а не составление рейтингов. свобода и доверие

3 Система мониторинга Централизованная общенациональная система оценки. Все уровни школьного образования. Обеспечение качества и справедливости образования. Систематическая и тематическая единая система мониторинга для обеспечения равномерного качества образования. Не составлять рейтинги, а развивать образование.

4 Оценка Индивидуальный подход. Следить за развитием личности, социальных навыков, за выполнением домашней работы и контрольных работ. Позитивный подход.

5 Забота о комфортном пребывании учащегося в школьной среде (благосостояние учащегося) - неотъемлемая часть учебного дня, медицинская помощь, специальная поддержка. Школьная медсестра, школьные социальные работники, психологи, специалисты по специальному обучению.

6 Руководство и консультирование Особенно в переходный период: -начальный этап, -переход в 3 класс (начинается изучение иностранных языков, музыки), -переход из 6 в 7 класс (старшая образовательная школа - новая школа, новая группа), -переход из 9 класса в средние профессиональные учебные заведения и лицеи. В целом - на протяжении всего периода обучения в школе.

7 Общая цель образования поддержка учителей и учащихся (централизованно и местно); воспитание граждан с глобальным пониманием и достаточной способностью взаимодействовать и работать в глобальной окружающей среде.

8 Гибкость и разнообразие Программа развития каждой школы Акцент на обширные знания Равная значимость всех аспектов развития и обучения – индивидуальность, изобретательность, знание и навыки, мораль Доверие, профессионализм Культура доверия профессионализму учителей и директоров школ в оценке того, что лучше для ребенка

Максим Коваль

Lifien Lovenstein

Роман Тиунов

Илья Громовой

Илья Громовой ответил Алексею

Егорик Боженов

Развитие независимого государства связано с громадными изменениями, происходящими в социальной, научной и технической областях в жизни общества, то есть модернизации страны. С этим связаны и все возрастающие требования, предъявляемые обществом к своим гражданам, которые охватывает все сферы деятельности человека: профессиональную, общественную, личную.

Требования эти, в свою очередь, сталкивают учителя только вступающего в педагогическую деятельность, с новыми все более усложняющимися проблемами, разрешение которых невозможно без постоянного совершенствования его знаний и умений, повышения культуры, формирования новых качеств и способностей, все более полного и совершенного развития личности.

Прямым ответом на такую потребность современности является широчайшее развертывание системы непрерывного образования в нашей стране, которая призвана решать три основные задачи:

1. Воспитания интеллектуально развитого человека.

2. Обеспечение требуемой уровнем развития общества профессиональной подготовки ко всем видам труда в сфере материального и духовного производства.

3. Развитие сущностных сил человека (гармоническое развитие способности каждой личности).

Выступление Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова 20 сентября 2010 года на саммите Организации Объединенных Наций, посвященном целям развития тысячелетия (ЦРТ), стало событием, имеющем важное значение в политической и общественной жизни нашего государства. В нем с большой интеллектуальной силой, на основе всестороннего анализа сложных, многогранных процессов, происходящих в нашей стране, в Центральноазиатском регионе и в мире в целом, были подняты вопросы устойчивого развития общества, обеспечения высокого уровня и качества жизни нынешнего и будущих поколений. Эти требования являются прямыми обязанностями системы образования.

Никогда, ни в одной стране перед системой образования не стояли еще задачи такого объема и такой сложности, ибо речь идет о педагогическом обеспечение воспитания и подготовка к жизни подрастающего поколения.

Следует усовершенствовать структуру образования, существенно повышать качество общеобразовательной, и профессиональной подготовки, более широко применять инновационные формы и методы обучения, целеустремленно осуществлять принцип единства обучения и воспитания, тесную связь семьи, школы и общественности.

Реализация одного из этих требований, а именно, принципа непрерывного образования осуществляемого на практике, ведет к тому, что профессия учителя в нашей стране становится массовой. Однако реализация других, не менее важных названных требований и задач системы непрерывного образования, в свою очередь приводит не к упрощению, а ко все большему усложнению содержания этой профессии. Каждый педагог работающий в сфере непрерывного образования должен быть: учителем-технологом, глубоко знающим современное состояние науки, лежащей в основе преподаваемого им учебного предмета, и умеющим вести учебно-образовательную работу со своими учениками; воспитателем, заботящими об интеллектуальном, нравственном, эстетическом и физическом совершенствовании вверенных ему детей, умеющим правильно организовать и осуществлять руководство их деятельностью; активным общественником, пропагандистом педагогических знаний среди населения.

Действительно трудно переоценить то значение, которое сегодня приобретает профессия учителя как в системе непрерывного образования, так и в целом, в жизни нашего общества.

В условиях научно-технического прогресса современное непрырывное образование все полнее концентрирует фигуру учителя все пути социальных влияний на процесс формирования личности учеников. В связи с новыми техническими возможностями информационного обмена, контроля и учёта знаний расширяются функции учителя. Возрастают и требования к учителю как и носителю и все более полному выразителю гуманистических ценностей, как и лицу, определяющему творческий характер обучения.

«Технологическая подготовка будушего педагога связана с проблемами интеллектуального развития, активного обучения, становления творческой личности, восприятия профессиональной направленности мьгшления, с реализацией исследовательского принципа в организации учебной познавательной деятельности будушего педагога” [3].

Итак, налицо противоречие, которое лежит в основе любого развития, любой развивающейся системы. С одной стороны, требования массовости, с другой — все большего усложнения содержания профессии и личности самого ее носителя — современного учителя.

Творчество — деятельность порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее. Достичь этого результата без потребности самой личности невозможно. Поэтому потребность возбуждает мотив к получению знаний и развивает интеллектуальные возможности личности. Это зависит от педагогического мастерства преподавателя вуза. Преподаватель вуза должен иметь способность внести и применять в процесс обучения инновационные технологии, также разные интерактивные методы, которые активизируют учебную деятельность будущих педагогов.

Чтобы стать интеллектуально развитым специалистом, у будущего педагога должно быть желание и способность к этой профессии.

Только тогда он будет работать над собой и у него возбуждается мотив к получению знаний. Полученные желанием знания приводят человека тому, что он может прикладывать все свои силы и возможности развития своей професии в модернизации образования и общества.

Для того чтобы подготовить интеллектуально развитого специалиста-педагога:

1. Обогатить процесс обучения инновационными технологиями.

2. Уделить внимание на развитие мотивов обучения.

3. Усилить внимание на формирование навыков, пременять на практике результаты теоретических знаний.

4. Выявить интеллектуально-личностные способности будущего педагога.

Для более эффективной организации профессионального обучения:

1. Необходимо тщательно определять потребности в подготовке педагогических кадров на всех уровнях. При этом используются такие методы, которые возбуждают желание стать учителем-технологом.

2. Очень важно правильно сформулировать цели обучения: они должны быть специфическими, конкретными, измеримыми, достижимыми, реалистичными, с указанием сроков, а также ориентированными на результат.

3. Решая вопрос о том, каким образом проводить профессиональное обучение, — в учебном процессе, используя услуги тренинговых занятий организующих самообучение или проводя обучение непосредственно на практических занятиях.

4. Наиболее эффективным является комплексное использование различных методов профессионального обучения. При этом все они должны быть, прежде всего, ориентированы на профессиональную подготовку. Также следует учитывать, что использование активных методов обучения (деловые игры, кейсы и др.) значительно повышает степень усвоения студентами знаний и навыков.

5. При составлении программ обучения, выборе его форм и методов необходимо учитывать возрастные особенности обучающихся: необходимо четко обозначить смысл и значение данной учебной программы для студентов, предоставить им максимальную возможность активно участвовать в учебном процессе, самим формулировать свои задачи, делать выводы, а также широко использовать интерактивные методы обучения, основанные на осознании и анализе обучающимися собственного опыта.

6. Достижение высокой эффективности профессионального обучения невозможно без активной поддержки преподавателей, грамотной системы мотивации, соответствующего отношения к обучению.

Обобщая в целом вышеизложенное, можно сформулировать следующие выводы:

1. Модернизация страны зависит от подготовки высококвалифицированных кадров. Это в свою очередь требует широко применять в процессе обучения педагогическую технологию.

2. В передаче и овладении студентами знаниями, навыками и умениями, необходимыми для осуществления педагогической деятельности, к настоящему моменту достигнуты значительные успехи, в частности, благодаря уже достаточно развитому направлению, результатом которого является составление профессиограммы учительского труда. Формирование же сферы мотивов, субъективного, внутреннего ядра деятельности педагога выступает как новая, сложная и нерешенная проблема.

4. Развитие в стенах вуза умения будущих учителей вступать в контакт с учащимися, осуществлять, развертывать все формы и виды инновационных технологий, под воздействием которых деятельность педагога приобретает креативный характер.

1. И.Каримов. Из доклада Президента И.Каримова на сессии Олий Мажлиса первого созыва в феврале — Т.1995 г.

2. Каримов И. А. Гармонично развитое поколение — основа прогресса Узбекистана. — Т., 1997 г.

3. Н. Н. Азизходжаева. Педагогические технологии и педагогическое мастерство. — Т. 2002 г.

Основные термины (генерируются автоматически): непрерывное образование, педагогическая деятельность, профессиональное обучение, профессиональная подготовка, профессия учителя, процесс обучения, знание, Модернизация страны, получение знаний, учебный процесс.

Похожие статьи

Подготовка педагогов профессионального обучения с учётом.

профессиональное обучение, процесс обучения, знание, методика, учебное заведение, профессиональная школа, профессиональный метод обучения, познание методики, средство обучения, метод этой.

Профессиональная подготовка педагога.

Профессиональная подготовка — это процесс овладения системой специальных знаний, общими и специфическими умениями, навыками для творческого выполнения профессиональной деятельности, а готовность.

Непрерывное образование в системе повышения квалификации.

Современный учитель сегодня постоянно в поисках активных инновационных технологий, чтобы подготовить своих учеников и сделать их конкурентоспособными в быстро меняющимся мире. Непрерывное профессиональное обучение известная истина и актуальна сегодня.

Непрерывное образование: цели, задачи, содержание, функции.

Во-первых, непрерывное образование обозначает некое постоянное, непрерывное совершенствование знаний, умений, навыков (ЗУН) человека, связанное с необходимостью быть актуальным в современной среде (профессиональной, социальной).

Повышение качества образования через повышение уровня.

профессиональная компетентность, профессиональная компетентность педагога, дошкольное образование, умение, педагогическая деятельность, знание, компетентность, образовательный процесс.

К вопросу о подготовке к профессиональной деятельности.

Научиться мыслить и усваивать знания — важнейшая задача вузовского учебного процесса. Сейчас все формы учебного процесса, все методики обучения совершенствуются с целью активизации самостоятельной работы студентов.

Методы профессионального обучения | Статья в журнале.

Особенности непрерывного образования педагога в аспекте.

Непрерывное педагогическое образование — это социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки учителя, повышения его профессионального мастерства.

Профессиональная подготовка бакалавра педагогического.

Подготовка педагогов профессионального обучения с учётом.

Профессиональная подготовка — это процесс овладения системой специальных знаний, общими и специфическими умениями, навыками.

ЕГЭ, отчетность и заполнение бумаг, недавно внедренная инклюзивная система, бесконечные родительские чаты, давление администрации и нехватка учебников – пять учителей из разных уголков страны согласились анонимно рассказать, что сегодня представляет из себя система российского образования глазами педагогов.

Учитель математики, классный руководитель, стаж работы 20 лет, Санкт-Петербург:

За счет того, что в школе сейчас обязательное инклюзивное образование, в классе сидят детки, которым нужно на самом деле учиться один на один или с тьюторами. Если в классе 20 человек, то они еще более-менее успевают что-то делать, а если в классе за 28 человек, как сейчас в большинстве школ? Инклюзивное образование вообще не работает, потому что дети просто тупеют. Мне кажется, что жутко ломается их психологическое состояние. Представляете, все время двойки. А двойки почему? Потому что он не такой, как все, он не успевает.

Насколько я знаю, очень много школ, особенно коррекционных, закрывают вообще. Все эти дети попадают в обычные образовательные школы и становятся вообще неуспешными, потому что они просто не могут учиться в этой школе.

У меня был такой опыт: когда я увидела, что у меня в классе несколько человек совсем нулевых, я стала их заставлять приходить отдельно после уроков. И через 2 месяца мне сами дети сказали, что им комфортнее, когда они сидят отдельно, потому что они начинают понимать, что вообще происходит. Они не могут учиться в обычном классе, другие их просто забивают.

Дети не успевают от количества всевозможных ДКР, РДР, ВПР, потому что получается, что ребенок только написал ВПР – это всероссийская проверочная контрольная, через неделю у него уже диагностическая контрольная работа. Еще чуть-чуть прошел – уже РДР, уже региональная диагностическая.

Программу сжали по количеству часов. Я же помню, какое календарно-тематическое планирование было в 6-х классах и какое сейчас. Программу сжали, количество часов сделали меньше. У 6-го класса исчез 6-й урок. Убрали часть математики, добавили часть русского. Русского у них 8 часов, математики – 5. Мои часы ушли в русский язык. И сама преподаватель русского языка говорит о том, что они проходят много того, чего она даже сама не учила.

У меня растет беспокойство, что я не додаю, а ребенок галопом по Европам, естественно, информация не успевает восприниматься. 5-й класс еще более-менее, а где-то с середины 6-го класса видно, что дети начинают провисать. Если, скажем, раньше было 2-3 двоечника, то в 6-м классе их уже отчетливо четверть класса.

Взять русский язык. На ДПР в 11-м классе сидели три разных преподавателя русского языка, и у них у всех были разные ответы на вопросы. Три разных человека дали три разных ответа. А учителя достаточно высококвалифицированные, знающие предмет. Вот и спрашивается, а зачем такой экзамен?

Не проще, чтобы ребенок сдал одно сочинение, показал, что он умеет мыслить или нет, как мы с вами сдавали. У меня было сочинение. Я поступала, сдавала диктант. То есть просто проверялось, насколько грамотно я умею писать, насколько я умею слушать, насколько я умею предложения по частям расставлять, слова выделять, делать морфологический разбор, и все. А сейчас, когда начинаю читать вопросы, то думаю, а вообще на кого этот экзамен рассчитан? Зачем все это надо?

Руководят школами менеджеры, а не учителя. Они придумывают, как проверить качество образования и как сделать так, чтобы поменьше платить. Почему коррекционные школы закрывают? Потому что у государства нет денег.

На всех конференциях, на которых я была за последние два года, все учителя говорят о том, что, когда придет время, отменят ОГЭ и ЕГЭ. Но все понимают, что этого не произойдет скоро, потому что в это заложено большое отмывание бюджетных денег.

Знаете, есть люди больные. Есть больные физически, а я считаю себя больным трудоголиком. Я из школы уходила 4 раза. Уходила в бизнес, на другую работу, в декреты. Я не могу без этого, что я объясняю тему и вижу в глазах понимание и восторг. Самое ужасное – в конце четверти, когда нужно выставлять оценки. Вот тогда хоть бы школа сгорела. И с каждым годом я это все больше и больше ненавижу. Если бы можно было просто зачет/не зачет, понял/не понял. Без оценочной системы, тогда это для меня было бы супер.

Примерно тридцать процентов отчетов я заполняю от балды

Заместитель директора, стаж работы 12 лет, Алтайский край:

– За последние два-три года изменения происходят хорошо, быстро, регулярно и бодрыми темпами, правда, только на бумаге. За ними не поспевает материально-техническая база. В отчетах мы, конечно, пишем, что мы – молодцы, герои, и так далее с учетом того, как спрашивает государство.

По сути, с нас требуют невозможного. Например, чтобы мы обеспечили учащихся психолого-педагогическим сопровождением в школе и инклюзивное образование. У меня в районе один педагог-психолог на пять школ наполняемостью от двухсот до пятисот человек. Причем это разные села. Она приезжает к нам раз в четверть, смотрит на этих детей, что-то порекомендует, мы что-то попытаемся сделать, потом напишем кучу красивых бумаг, и все.

Опять же требуется, например, чтобы для этих деток каждый учитель получил образование педагога-дефектолога. У меня учителя отказываются идти учиться на дефектолога. Во-первых, они по трудовому кодексу имеют право не соглашаться. Во-вторых, мотивируют это тем, что у них и так очень большая нагрузка.

Родители становятся активнее, это однозначно. Но пока, на примере моей школы, я бы сказала, что они становятся активнее в негативную сторону, в сторону качания прав.

Из последних случаев: мы родителей просим покупать печатные тетради, они на это жалуются. Естественно, для родительского бюджета это большая сумма. И действительно в законе об образовании прописано, что если школа использует эти тетради, то мы должны это обеспечить. Но проблема в том, что мне государство дает 250 рублей в год на одного ребенка на обеспечение всеми тетрадями и учебниками. Мы объясняем это родителям, показываем бухгалтерские документы на родительских собраниях, но родители все равно считают, что мы эти деньги украли.

Вы знаете, мы сейчас сильно боимся. Мы же такая организация, которую легче всех проверить всем, начиная от пожарных и заканчивая прокуратурой и Роспотребнадзором. Поэтому мы боимся всех, стараемся лишних шагов не делать и со всеми ласково разговаривать. У нас нет других вариантов.

Хорошо, если есть один учебник на парту

Учитель истории и обществознания, стаж 2 месяца, Кировская область:

– Сразу скажу, что опыта как такового у меня нет, я только две четверти отработала, но уже погрузилась во все с головой. По образованию я – юрист, в школу пришла работать, потому что мне моя учительница в родной школе сказала, что не хватает учителей истории и обществознания. А я могу после минимальной переподготовки работать учителем. Мне было интересно попробовать. С детьми все в порядке, с ними работать интересно, они не глупые. Отношение со стороны детей очень уважительное, я бы даже сказала, трепетное.

Явно слабое место системы образования – бесконечные глупые и нелепые требования. Например, только сегодня было совещание у директора, нам всем в принудительном порядке раздали бумажки и обязали, чтобы все сотрудники на сайте администрации нашего города прошли анонимный опрос по качеству услуг, предоставляемых этой администрацией. К школе это никакого отношения не имеет.

Смущает материально-техническое состояние школы. Я молчу о том, что она выглядит старенькой, в плане ремонта ничего не изменилось с момента моего выпуска оттуда в 2007 году. На всю школу одна интерактивная доска, минимальное количество телевизоров. Если я хочу детям показать фильм или поработать с презентацией, я вынуждена просить других учителей поменяться кабинетами. Кабинета истории как такового у нас нет. Да даже обычные доски, на которых пишут мелом, далеко не во всех классах в нормальном состоянии. Этот момент мне абсолютно непонятен в свете заявлений Путина и Медведева о школе будущего, о цифровой школе.

С учебниками большая проблема. Я у девятого класса веду историю, хорошо, если у них один учебник на парту есть. Я прихожу в библиотеку выяснять, что происходит. В библиотеке мне достаточно грубо объясняют, что, мол, радуйтесь, что хоть что-то выдали.

Ладно, интерактивные доски, я объясню на пальцах. Но учебники, как без них-то можно?

Фото: Anna Galperina / Flickr

Я сейчас меж двух огней: между своей работой, которую по зарплате я считаю основной, и школой. Изначально у меня с администрацией была договоренность: я работаю три дня в школе, мне ставят по восемь уроков. На деле получается все иначе. То в субботу я сидела на конкурсе областном, то сижу в свой выходной день на олимпиаде, потом это все проверяю. Отчеты нужно сдавать, программы готовить. И занятость получается стопроцентная.

Если бы зарплата учителя была достаточной для нормальной жизни, я бы просто осталась работать в школе. Сейчас у меня ставка 19 часов, моя зарплата – 10 тысяч рублей. Это ни о чем даже в нашем городе. Когда у меня было полторы ставки, я получала 15000 рублей. Недавно мне случайно с моим расчетным листком выдали расчетный лист техслужащей. Я, конечно, виду не подала, но мне было очень неприятно и неожиданно видеть, что у техслужащей зарплата больше, чем у меня. Я сама имею опыт работы техслужащей, считаю, что любой труд должен оцениваться и уважаться, и в таком труде нет ничего предосудительного. Я понимаю, что физический труд – это тяжело. Но мне все равно кажется, что труд учителя больше. Как может быть, что у учителя зарплата меньше, чем у техслужащего?

Меня бесконечно достали вся эта бюрократия и бумажки, но при этом я не могу просто уйти. Я привязалась к тем детям, которых знаю с сентября. Мне тяжело представить, что я возьму и уйду. Я всех узнала, я знаю, кто на что способен. Многие меня продолжают удивлять раз за разом в хорошем смысле. Кто-то учиться начинает, понимать с первого раза сложные темы.

Вероятно, до конца года я доработаю. А потом мне хочется переехать в областной центр, в более продвинутую школу. Пока что нарабатываю опыт, параллельно учусь, прохожу переподготовку. Формально я должна была прослушать десять дней. На деле это были два часа, после которых мне выдали бумажку о пройденных курсах переподготовки. Сейчас я за свои деньги прохожу другие курсы, 600 академических часов. Это моя личная инициатива, потому что формальной подготовки недостаточно.

Я родителям сказала не касаться домашнего задания

Учитель начальных классов, стаж работы 5 лет, Ленинградская область:

– Начнем с того, что нам поставили камеры в классах. У нас нет интерактивных досок в области, но камеры поставили. Поставили прозрачные двери. И все это выводится на мониторы к директору. Якобы это делалось для безопасности детей, но на самом деле она нам потом высказывает, где мы неправильно повернулись, что мы неправильно сделали и так далее. Ей понравилась идея за всеми наблюдать.

Очень много всего надо сделать, приходится работу брать домой, и нет времени подготовиться к урокам качественно. Пока проверишь тетради, уже сил нет, забираешь ребенка из садика и ложишься спать. Очень много чего хочется сделать, но мы не успеваем.

Ввели инклюзивное образование. Раньше эти дети учились в специализированных коррекционных школах, теперь обязаны учиться в общеобразовательных по отдельной программе. То есть, когда мы сейчас проходим, например, склонения, с этим ребенком я прохожу алфавит отдельно, но на том же уроке. Если послушать СМИ, то должны предоставить тьютора, на самом деле ничего такого нет.

Фото: Sergey Dushkin / Flickr

В понедельник я иду к директору разбираться. На меня мама пожаловалась.

Сейчас вообще родители жалуются из-за всего. Они пишут сразу в комитет образования, например, если ребенка наказали на уроке, потому что он мешал остальным.

Я родителям сказала четко, что в 5 часов заканчивается мое рабочее время, и после этого я не отвечаю ни на какие вопросы. И они стараются до 5 часов все выяснить. На собрании я сказала, что именно ребенок должен делать домашнее задание. Если он не понимает, он ко мне утром подходит, и мы с ним решаем эту проблему. Родители не должны вообще этого касаться. И поэтому у нас так тихо, мирно.

У меня большое желание просто поменять профессию

Учитель русского языка и литературы, стаж работы 7 лет, Челябинская область:

– Есть как положительные, так и отрицательные моменты. Положительные: меняется преподавание предмета. Мы стараемся немножко по-другому. Если раньше материал был данностью, то сейчас детей учат самих находить информацию.

То, что связано с детьми – положительное, с бумагами – наверное, отрицательное. Отчетности не то что много. Она просто вся какая-то бестолковая. Например, у нас проверяют, как мы проверяем тетради, и предъявляют требования к тому, как мы проверяем. Иногда там прописан такой бред. По контрольным огромное количество отчетности. По факту это все равно ни на что не влияет, все равно смотрят на отметку.

Плюс сейчас отменили бумажные журналы, только электронные. Вроде бы упростили, да? На самом деле нет. Потому что не всегда электронный работает. Получается, у тебя бумажный, в котором ты пишешь, и еще электронный, в который ты потом все равно выставляешь. Двойная работа.

С родителями у меня такая позиция: я их не добавляю в друзья в социальных сетях. Я прямо сказала: это моя личная жизнь, а они к ней отношения не имеют.

Очень многое зависит от руководства. Причем это не только директор, а вся административная группа. Я работала в двух школах. У меня в прошлой школе были замечательные завучи. Они не давили нас ненужной информацией. В этой школе маразм сплошной. Но это зависит от руководства, как оно реагирует на различные бумаги. Они тоже должны фильтровать, что нужно учителям говорить, а что нет, что касается только руководства.

В прошлом году неофициально у меня было в неделю 39 часов, официально 36. Какая там творческая работа… Урок идет 45 минут. Чтобы подготовить этот урок, вам как минимум нужно 1-2 часа. То есть 5-6 часов надо только на то, чтобы подготовиться к урокам у трех параллелей, чтобы это были действительно качественные, хорошие уроки.

В данный момент я в очень сложной моральной ситуации. У меня большое желание просто поменять профессию. Но я вспоминаю те первые лет 5, которые я работала. Я с удовольствием шла на работу, я понимала, что хочу быть учителем. Сейчас я думаю, действительно ли это моя профессия, действительно ли я нахожусь там, где мне нужно быть? Поэтому я затрудняюсь сказать, останусь или нет. Время покажет.

Читайте также: