В качестве критериев для классификации инноваций в школе применяются

Обновлено: 05.07.2024

Способы организации исследовательской ориентации учебного процесса. Практикоориентированные модели формирования научно-исследовательских процедур в обучении. Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы. Инновационный опыт педагогов-новаторов.

Инновационное обучение: понятие, сущностные характеристики.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения.

Педагогическая инновация - нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Итак, новация - это именно средство (новый метод, методика, технология, программа и т.п.), а инновация - это процесс освоения этого средства.

Инновация- это целенаправленное изменение, вносящее в среду обитания новые стабильные элементы, вызывающие переход системы из одного состояния в другое.

В инновационной политике в области дидактики выделяются следующие направления:

1) прогноз, анализ и оценивание основных тенденций развития школы;

2) анализ содержания и преодоление важных разногласий и проблем в процессе функционирования образовательной системы школы;

3) создание системы дополнительного образования и образования повышенного уровня;

4) повышение уровня образовательной культуры педагогов в школах;

5) создание организационно-правовых актов и научно-методического обеспечения реализуемого в школе комплекса целевых программ развития;

6) создание и развитие социально-образовательного региона школы.

Инновационная учебно-воспитательная система предполагает следующие задачи:

1) формирование в сознании учащихся целостной и научно-обоснованной картины мира – на это должны быть направлены учебный процесс и внеклассная работа;

2) развитие у подрастающего поколения деятельного характера и творческого начала;

3) формирование гражданского самосознания, патриотизма, ответственности за судьбу Родины;

4) приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

5) формирование самосознания, педагогическая поддержка личностной самоорганизации учащегося.

Основные критерии инновационной деятельности в системе образования:

1) свободный доступ учащихся к большим объемам информации, приобщение к культуре, творчеству;

2) сохранение физического, психического и нравственного здоровья детей;

3) способность системы образования включать в себя социальные программы, направленные на решение жизненных проблем учащихся;

4) способность инновационных преобразований адаптироваться к потребностям каждого ребенка, индивидуализировать обучение и воспитание, определять подход, обеспечивающий психологическую комфортность учащегося в образовательном процессе;

5) демократическое устройство совместного сосуществования учащихся и педагогов; способность школы обеспечивать уровень воспитанности, отвечающий требованиям общечеловеческой нравственности и достижениям учащихся, проявленным в культурном саморазвитии.

Основные критерии педагогических инноваций:

1. Новизна. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик.

Выделяют несколько уровней новизны (М.С.Бургин):

· отличающуюся степенью известности и областью применения.

2. Оптимальность, что означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.

3. Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания.

4. Возможность творческого применения инновации в массовом опыте своеобразный критерий оценки педагогических инноваций. В действительности если ценная педагогическая идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве.

Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств: новизна, оптимальность, высокая результативность, возможность творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение к оценке как научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым не является. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающиеся степенью известности и областью применения.

Оптимальность как критерий эффективности педагогических инноваций означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временныґх затратах свидетельствует о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Ценность данного критерия — в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Творческое применение инноваций в массовом педагогическом опыте подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после ее апробации и объективной оценки может быть рекомендована к массовому внедрению.

Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для проявления учителем многообразных возможностей в педагогическом творчестве, в освоении профессионально-педагогической культуры от простого репродуцирования, введения в собственную педагогическую деятельность уже известных педагогическому сообществу знаний, технологий, концепций на индивидуально-логическом уровне до их эвристической, креативной разработки и внедрения.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности школ свидетельствует о недостаточной интенсивности применения педагогических новшеств в практике работы образовательных учреждений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педагогических инноваций. Смысл первой причины состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации; смысл второй причины заключается в том, что внедрение педагогических нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом, отношении.

Четкое представление о содержании и критериях педагогических инноваций, владение методикой их применения позволяет как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Забвение инноваций, как и торопливость в их внедрении, не раз приводило школу к тому, что рекомендованное чаще сверху нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.

Одной из основных условий внедрения инноваций является наличие инновационной среды — определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности учителей, в их слабой информированности по существу педагогических нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает коэффициент сопротивления учителей нововведениям, помогает преодолеть стереотипы в профессиональной деятельности. Инновационная среда находит реальное отражение в отношении учителей к педагогическим инновациям.

Технологически проблема создания, освоения и внедрения педагогических новшеств может решаться на основе методики диагностического изучения педагогического опыта, разработанной научным коллективом под руководством Я.С.Турбовского [105] . Использование диагностической методики позволяет выявить сильные стороны в деятельности педагогов, их запросы и потребности, в целом вести целенаправленную работу по развитию профессионально-педагогической культуры, создавая условия для проявления инициативы и творчества каждого учителя.

Центральная идея концепции диагностического изучения состоит в том, что в опыте каждого учителя или коллектива школы во взаимодействии присутствуют элементы как положительного, опережающего, так и отрицательного опыта и что конкретность, эффективность в работе по формированию профессионально-педагогической культуры требует четкого и конкретного выявления положительных и отрицательных характеристик деятельности.

Диагностическая методика изучения инновационных процессов направлена на решение следующих задач:

- систематическое изучение профессионально-педагогических интересов, потребностей, ценностных ориентаций учителей, формирующихся на основе преодоления реальных трудностей педагогической деятельности;

- поиск путей, концепций, технологий передового педагогического опыта, направленных на удовлетворение интересов и потребностей педагогов;

- выбор соответствующих особенностям личности учителя видов освоения и внедрения педагогических инноваций (показ, описание, открытые занятия, изучение литературы, подготовка докладов, участие в экспериментальной работе и др.).

Опыт показывает, что диагностический подход позволяет по-новому строить работу по повышению квалификации учителей, влиять на устойчивость результатов работы. Однако важно помнить и другое: успешное использование диагностической методики зависит от направленности на инновационную деятельность, на развитие педагогического творчества и инициативы.

Диагностическая методика изучения инновационных процессов направлена на решение следующих задач:

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Критерии педагогических инноваций

1 Теоретические основы изучения критериев педагогических

2 Особенности критериев педагогических инноваций

применительно к школьному изучению драмы

Список использованных источников

Сегодня перспективы развития многих школьных дисциплин закономерно связывают с внедрением инновационных технологий обучения, что обусловлено стремлением многих педагогов значительно интенсифицировать образовательный процесс, сделать его более эффективным и продуктивным. Поэтому в настоящее время все большее значение приобретает такая область знаний, как педагогическая инноватика. Это сфера науки, изучающая новые педагогические технологии, процессы развития школы, новую практику образования.

Цель контрольной работы – рассмотреть критерии педагогических инноваций применительно к школьному изучению драмы.

Методы работы : теоретический анализ научной литературы по теме исследования; описательный; типологический; сравнительно-сопоставительный методы.

Материал исследования составили замечания педагогов В. А. Сластенина и И. Ф. Исаева по вопросу определения критериев педагогических инноваций, а также собственный методический опыт в школьном преподавании драмы в старших классах.

Структура контрольной работы. Исследование состоит из введения, двух глав (теоретического и прикладного характера), заключения и списка использованных источников, содержащего перечень научных работ по теме исследования.

1 Теоретические основы изучения критериев

педагогических инноваций

Формирование инновационной направленности современного обучения школьников предполагает учет определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения.

Принимая во внимание имеющийся опыт исследований в области педагогики, можно определить следующую совокупность критериев педагогических новшеств:

возможность творческого применения инновации в массовом педагогическом опыте.

Данные критерии подробно описаны в работе В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева [10, с. 564-565]. Их классификация в настоящее время является общепринятой.

По мнению В. А. Сластёнина, И. Ф. Исаева, основным критерием инновации выступает новизна , имеющая равное отношение как к оценке научных педагогических исследований, так и передового педагогического опыта. Исходя из этого, для педагога, желающего включиться в инновационный процесс важно определить, в чём состоит сущность нового, каков уровень и степень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. Очевидно, на наш взгляд, необходимо подходить к включению учителей в инновационную деятельность с учётом добровольности, особенностей личностных и индивидуально-психологических характеристик. В своей работе Л. Г. Данилюк указывает на такие уровни новизны, как абсолютная, локально-абсолютная, условная и субъективная новизна [2].

Введение оптимальности в систему критериев эффективности педагогических инноваций означает затраты сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют об её оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Проверяется она с помощью контрольных срезов, сравнением уровня знаний по теме или разделу до и после применения инновационной технологии, а также путем сопоставления уровня знаний в группе учащихся, занимающихся по традиционной системе, с уровнем знаний в группе учащихся, работавших с использованием той или иной инновационной методики.

Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания. Ценность данного критерия – в обеспечении целостного понимания, восприятия и формирования личности.

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте можно рассматривать как критерий оценки педагогических инноваций. В действительности, если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учителя, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве. Творческое применение инноваций в массовом педагогическом опыте подтверждается на начальном этапе в деятельности отдельных учителей и воспитателей, но после ее апробации и объективной оценки она может быть рекомендована к массовому внедрению.

Итак, основными критериями педагогических инноваций в отечественной науке считаются новизна, оптимальность использования, высокая результативность, технологичность и возможность творческого применения инновации в массовом педагогическом опыте, которые в конечном итоге определяют степень эффективности и, следовательно, целесообразности активного внедрения того или иного новшества в образовательно-воспитательный процесс в современной школе. Однако не меньшую роль в успешности применения инновационных технологий играет инновационная среда, сформированная или, к сожалению, не сформированная в том или ином образовательном учреждении; в последнем случае ее отсутствие может препятствовать эффективности использования той или иной технологии даже при высоких показателях по всем вышеуказанным критериям.

2 Особенности критериев педагогических инноваций

применительно к школьному изучению драмы

Применение педагогических инноваций при изучении драмы, прежде всего в старших классах, – необходимо и методически обусловлено сложностью данного рода литературы, его синтетической природой, важной ролью зрительного плана, который учащимся приходится самостоятельно достраивать в своем воображении, особой значимостью эмоционального тона, являющегося в драматическом произведении основной движущей силой. Все это затрудняет чтение, понимание драмы и аналитическую работу по драматическому тексту, поэтому использования традиционных методов и приемов работы, доказавших свою результативность при знакомстве учеников с эпическими и лирическими текстами, здесь недостаточно.

В своей педагогической работе я нередко обращаюсь к следующим инновационным технологиям в области изучения драмы в старших классах:

2. Интерактивная форма преподавания предмета. По определению Е. А. Исаевой [2], интерактивное – это коммуникативно-диалогическое обучение, направленное на активизацию познавательной деятельности школьников. Диалогичность урока, обсуждение разных взглядов, сопоставление разных точек зрения, дискуссия и полемика ведут класс к более глубокому восприятию произведений, которое, всегда оставаясь личностным, все ближе и ближе приближается вместе с тем к постижению объективного смысла слова писателя. Главная задача изучения какого-либо художественного произведения в школе, в том числе и драматического, – это организация диалога автора и читателя на уроке литературы. На этом этапе учитель встречается с такими проблемами, как отсутствие у школьников заинтересованности в чтении программных драматических произведений на фоне общего падения культурного уровня общества и по причине специфики художественной организации этих произведений; фрагментарность восприятия художественного текста, пропуск важных моментов и деталей; трудности в понимании образности литературного текста; отсутствие соответствующего читательского опыта для установления ассоциативных связей, объективной оценки произведения; трудности в выявлении подтекста, авторской позиции относительно изображенного. В связи с этим во время организации этого этапа читательской деятельности приоритет отдается методу творческого чтения, который реализуется с помощью различных видов чтения.

3. Использование мультимедийных средств обучения в создании мультимедийных презентаций, мини-фильмов, рекламных роликов по прочитанному тексту, собственных сценариев и мини-спектаклей.

Оценим данные инновационные технологии с точки зрения критериев педагогических инноваций.

В плане новизны кейс-метод и интерактивная форма обучения как таковые являются весьма оригинальными. Они предложены и разработаны такими учеными, как М. А. Бондаренко [1] и Е. А. Исаева [4] и доработаны мною применительно к изучению драматических произведений, хотя элементы данных методов частично в традиционной системе обучения использовались и ранее. Также мною расширена область применения мультимедийных средств (рекламные ролики, спектакли), появилась же данная инновационная технология с внедрением в образовательный процесс различных мультимедиа. В целом на фоне использования традиционных методов и приемов все указанные инновационные технологии необычны и тем интересны ученикам.

Результативность применения данных инновационных технологий регулярно определяется посредством контрольных срезов (учащиеся демонстрируют средне-высокий уровень знаний по знанию теории драмы, а также умений и навыков анализировать драматический текст, тогда как ранее уровень можно было определить как средний), а также в ходе педагогического эксперимента в рамках написания кандидатской диссертации. Возможность измерения результативности и эффективности применения данных инноваций обусловливают их технологичность. Небольшие затраты материальных средств (доступность мультимедиа в условиях современной школы, интернета) и времени на подготовку работы с использованием данных инноваций свидетельствуют в пользу их оптимальности.

Имеются и широкие возможности творческого применения указанных инновационных технологий. Так, кейс-метод может послужить основой для постановки отдельных сцен драматического произведения на уроке, причем в вариативной (содержательно измененной учащимися) форме, а также возникновения дискуссии; на базе интерактивного обучения можно организовать круглый стол по наиболее дискуссионным вопросам произведения; различные мультимедийные разработки можно использовать в ученическом спектакле, а также создать на их основе фильм или спектакль по тексту.

Таким образом, все инновационные технологии, используемые мной при изучении драматургии в школе, в целом вполне соответствуют существующим критериям педагогических инноваций, однако их новизна все же относительна, в какой-то мере условна, но понимаемая прежде всего как необычность, нестандартность метода или приема на фоне традиционных способствуют повышению познавательного интереса учеников к учебному материалу и его удержанию на протяжении всего занятия.

Анисимова Анастасия Евгеньевна 1 , Гордеев Кирилл Сергеевич 1 , Жидков Алексей Андреевич 1 , Слюзнева Ксения Валерьевна 1 , Закунова Екатерина Дмитриевна 1
1 Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина, студент

Аннотация
Данная статья посвящена инновациям в сфере образования. В статье сформулирована основная причина для введения инноваций в образовательную систему, разобраны предпосылки для введения инноваций, а также представлена классификация инноваций в зависимости от специфики и места использования.

Изменения во всех сферах социальной жизни, привели к необходимости совершенствования системы образования. Одним из наиболее перспективных путей развития данной области являются введение инноваций, педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений.

К инновационным процессам причисляются все связанные с передовым опытом, бесчисленные организационные изменения в сфере образования, достижения научной мысли и их введение в практику. Учебно-воспитательный процесс, занимающий основное место в педагогике, можно рассматривать как инновационный, так как его цель состоит в передаче обучающимся новых для них знаний, формировании новых свойств личности. [1]

Использование инновационных методов обучения актуально, так как мы живем во время новых технологий и ежедневных открытий и нам необходимо получать эффективное образование для дальнейшего прогресса во всех сферах жизни.

Инновации возникают в результате поиска решения традиционных проблем с помощью новых методов. Достичь успешных результатов и получить новаторскую идею можно благодаря длительному процессу накопления и осмысления фактов. С уверенностью можно утверждать что множество инноваций имеют связь с историческим опытом и имеют аналоги в прошлом. В свою очередь это дает основание утверждать, что инновационный процесс — это мотивированный, целеустремленный и сознательный процесс по организации, изучению, применению и распространению современных идей, актуальных и адаптированных для современных условий и соответствующих определенным критериям. Он направлен на качественное улучшение системы, в которую вносится новшество, и предполагает стимулирование его участников и изменение их взглядов с позиции нововведения.[2]

В зависимости от специфики и места использования инновации можно разделить на следующие группы:

Технологические инновации – введение нового оборудования и технических средств, которое используют в процессе обучения.
Методические инновации – введение новых методик обучения.
Организационные инновации – в сфере образования это связано с комплектованием классов и групп, способов работы в классах и группах.
Управленческие инновации – улучшение управления системой образования на федеральном и региональном уровнях.
Социальные инновации – к ним относят систему профессиональной подготовки и повышение квалификации педагогических работников.
Юридические инновации – к ним относят новые и измененные законы и нормативно-правовые документы, определяющие и регулирующие все виды деятельности образовательных учреждений. Например, переподготовка педагогических работников.[1]

Так же инновации в сфере образования можно разделить по следующим признакам (таблица 1):

Таблица 1- Классификация педагогических инноваций

Признаки

Виды

Инновации характерны для любого вида профессиональной деятельности человека и становятся предметом обсуждения, изучения и внедрения для практического использования. Инновации сами по себе не появляются, они являются итогом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Основываясь на вышесказанном можно заключить что благодаря педагогическим инновациям, в ближайшем будущем будут решены все задачи, которые ставит перед нами жизнь.

Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука/ В. И. Загвязинский// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. – Тюмень, 1990. – с. 8.
Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования/ С. С. Назимов// Учитель.–2005.–№ 6.–с. 74.

Связь с автором (комментарии/рецензии к статье)

Оставить комментарий

Вы должны авторизоваться, чтобы оставить комментарий.

Читайте также: