Урок на тему изложение на лингвистическую тему

Обновлено: 05.07.2024

Чтобы разобраться в этом, необходимо понять, что такое лингвистика и что она изучает.

Посмотрите на слайд, где записаны слова, и ответьте, что у них общего. (О дин и тот же

Производное, главное слово здесь, т.е. то, от которого произошли другие два слова, – это

лингвистика. Скажите, что же она изучает? (Лингвистика – эт о нау ка о языке. Лингвист –

это человек, занимающийся каким - либо разделом науки о языке. Лингвистический –

Итак, текст на лингвистическу ю тему – это тек ст из истории языка, о языковых явлениях.

Текст нашего изложения – это объяснение происхождения и значения древнегре ческого

Что такое фразеологизм? (Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, цельные по своему

Их функция в языке? (Они придают нашей речи особую меткость и выразительность,

Но чтобы верно и к месту употреблять их в своей речи, мы должны знать их

Примеры фразеологизмов из древнегреческой мифологии: яблоко раздора, авгиевы

Тантал, сын Зевса, владевший несметными богатствами, возгордился и стал считать себя равным

самому Зевсу. Будучи частым гос тем на Олимпе, он, возвращаясь, брал с собою пищу богов и

раздавал ее своим смертным дру зьям. Пир у я с ними в своем роскошном дворце, Тантал сообщал

им тайные решения, принимаемые богами, оскорблял достоинство богов лживыми и бесчес тными

Это переполнило чашу терпения громовержца Зевса, и он низверг его в мрачное царство Аида.

Там Тантал стоял мучимый жаждой и голодом в прозрачной воде, доходившей ему до подбородка,

над головой его склонялись ветви плодоносных деревьев с о спелыми яблоками, гранатами и

гроздьями янтарного винограда. Изнуренный жаждой и голодом, Тантал наклонял голову , чтобы

утолить нестерпимую жажду , но вода исчезала, и под его ногами оставалась с у хая черная земля.

Он протягивал руки за прекрасными плодами, но порыв бу рного ветра сразу же уносил ветви, на

которых они висели. Но не только жажда и голод терзали Тантала. Веч ный страх сжимал его

сердце, так как над головой его висела огромная скала, грозившая ежемину тно у пасть и раздавить

вызываемых ощущением близости желанной цели и сознанием невозможности достичь ее когда -

(Слайд №5 ) Расставьте в нужной последовательности пункты плана изложения и запишите его в

Как вы поняли значение фразеологизма? В какой речевой ситуации вы бы его применили?

Давайте обратимся к некоторым словам, которые встретились вам в тексте, для того чтобы не

возникло вопросов во время написания изложения. Это слова из греческой мифологии, с ними вы

уже знакомились на уроках литературы. ( Слайд №6 ). Давайте их вспомним.

Кто такой Тантал? ( ссылка на слайд№ 7 - кликаем по картинке . Вернуться ко всем

Давайте составим рабочие материалы к изложению. (Слайд №11). Вставьте н у жные буквы в

данные слова, обозначьте орфограммы. Подумайте, какое слово лишнее в каждом из столбцов.

( Проверка задания - слайд №12 ). Сверьте свои записи с записями на слайде.

В тексте изложения много причастных и деепричастных оборотов. Как правильно их оформлять

Постарайтесь изложить текст, используя как можно больше причастных и деепричастных

Послушайте текст изложения второй раз и можете присту пать к его написанию.

Предлагаемые тексты для лингвистических изложений отражают историю развития языка; ребята найдут в них много занимательной, познавательной информации, расширят свой языковедческий кругозор и с уважением и любовью посмотрят на привычные, казалось бы, но такие неожиданные языковые явления. Данные тексты можно использовать как в ходе изучения различных лингвистических тем, так и в качестве проверочных и контрольных работ в 6 — 11 классах.

Вложение	Размер
lingvisticheskoe_izlozhenie.docx	39.27 КБ

Предварительный просмотр:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение муниципального образования город Краснодар

средняя общеобразовательная школа № 66

учителя русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 66 г.Краснодара

Степанян Ареги Сергеевны

2012 – 2013 уч. год

Лингвистическое изложение отличается от обычного тем, что учащимся нужно изложить не художественный текст, а научный, содержащий в себе сведения о языке. Текст не обязательно воспроизводить дословно, стараясь сохранить все авторские слова и выражения. Главное — передать мысли, последовательность их развития, ничего не искажая и не теряя. То есть нужно говорить о языке как науке на научном же языке. В таких изложениях нельзя утверждать что-то бездоказательно, для них характерны непротиворечивость, отсутствие двусмысленности, уважительная критика иных точек зрения.

Предлагаемые тексты для лингвистических изложений отражают историю развития языка; ребята найдут в них много занимательной, но, в то же время, познавательной информации, расширят свой языковедческий кругозор и, хочется надеяться, по-другому — с уважением и любовью — посмотрят на привычные, казалось бы, но такие неожиданные языковые
явления.

Данные тексты можно использовать как в ходе изучения различных лингвистических тем, так и в качестве проверочных и контрольных работ в 6 — 11 классах. Исходя из задач урока и учитывая возраст детей, учитель может сократить предлагаемые материалы либо выбрать из них наиболее актуальное для своего класса.

Фрагменты нами озаглавлены и сопровождены некоторыми грамматическими заданиями и комментариями.

ТЕКСТ № 1
Словесные системы (К разделу "Лексика")

Слова вступают в тесные лексические (то есть словесные) или семантические (то есть смысловые) отношения, образуют лексико-семантичекие группы конкретного и всегда легко обозримого ряда. А ряды имеют концы.

Вот один такой ряд: бой — драка —рать — брань — сила — полк — битва — сражение.

Уже беглый взгляд на приведенные слова позволяет нам выявить историзмы, архаизмы, синонимы, многозначность слова, переносное значение слова и т.д. Каждое слово имеет свою особую характеристику и может употребляться только в определенном контексте. Следовательно, каждое слово входит в свою систему.

• Напишите сжатое изложение, пояснив разницу в значении выделенных в первом абзаце слов, восстановите пропущенные слова во втором абзаце.

• Определите различие между историзмами и архаизмами, проиллюстрируйте это различие примерами из текста.

• Каким словом в наше время обычно называют и воина , и бойца ! Приведите примеры его употребления.

Двенадцать месяцев (К разделу "Лексика")

Свой календарь язычник строит по солнцу, учитывая все работы, которые важны в нелегком крестьянском деле. Март в его календаре не подснежничек , это — сухий месяц. Крестьянин шел в лес, следил, как сохнут на первом солнце подрубленные им деревья и кустарник. Когда же все достаточно просыхало, он жег их тут же, на корню, насыщая будущую пашню и готовя ее к делу. И когда это происходило, наступал уже следующий месяц — березозол : зола сожженных берез кормила землю, и в землю бросалось зерно. Зерно проклевывалось зелеными щеточками на третий с начала весны месяц, и этот месяц назывался травень . Следующий за ним назван по имени кузнечика, цикады — изок. Была примета: распелись кузнечики — пора косить траву. Затем наступает червень — "красный месяц". Поспевают плоды и ягоды, созрели овощи. А зерно еще наливается в колосе. В конце следующего за червенем месяца — зарева — выходят в поле с серпами и делают самую важную работу: собирают хлеб. Много праздников связано с этим временем года — больше, чем с весной. Это зрелая пора итогов, а не зеленых надежд.

Повеяли первые осенние ветры и прошли осенние дожди в месяце руин. Ветреный, ветрило, ревун — годится любое слово для перевода этого древнего названия для ревущего осенними ветрами месяца. Густо посыпались с деревьев листья в месяц листопад . По ночам смерзается земля, и мертвыми грудами лежит все вокруг в месяц грудень. Стынет все от первых морозцев в месяц студеный . Не просто стынет, но прямо звенит от мороза, переливается багровым отсветом лес, и дом, и пашня, и лицо, и руки, когда наступает простец (про-син-ец) . Чуть-чуть отпускает мороз к началу следующего месяца, последнего в сельском году, — сечня. Сечень одним глазом в зиму смотрит: секут еще холодные зимние ветры. Другой глаз уже к весне повернут: одеваются мужики потеплее и идут в лес.
Старая пашня оскудела, хлеба дает мало, нужно новую готовить. Вся семья рубит лес, подсекает густые заросли, готовится к весне, пока не пошли по березам весенние соки. И вот снова наступает месяц сухий.

Крестьянский цикл замкнулся, и наша система наименований вошла в свои естественные границы. Эта система не просто внутренне замкнута, она ведь еще очень тесно связана с жизнью, она и рождается из этой жизни.

Примечание. Языческие названия месяцев записать на доске.
Задания

Поясните суть названий месяцев у древних славян-язычников.
Какие летние народные праздники вы знаете? Расскажите об одном из них. (Данное задание можно предложить в качестве предварительного домашнего).

(Диктант для 8—9 классов)

О словах с корнем – верст -

Начнем с истории слова, которого в современном активном употреблении нет, — со слова верста. О нем мы знаем, что когда-то, до введения метрической системы, верста обозначала меру длины — 500 сажен, то есть 1, 06 километра.

Еще мы помним пушкинские строки: "Только версты полосаты попадаются одне!" — полосатые столбы, которые обозначали каждую версту дороги. Это, конечно, распространение исходного значения слова — мера длины в 500 сажен.

А верстак? Это слово, по-видимому, сюда не относится, оно заимствовано довольно поздно из немецкого языка через посредство польского и только по звучанию совпало с исконно славянским словом верста.

Зато у нас сохранился сверстник — вот это действительно ближайший родственник древней версте : сверстник — ваш однолеток и тем самым ровня вам, он как бы подверстан под вас.

• Запишите цифры словами.

• Произведите синтаксический разбор последнего предложения.

• Докажите, что у слов верста и верстак фонетическое, а не
семантическое совпадение.

Роз древние русичи не разводили, но дикую розу, цвет шиповника они называли лепком. Лепок — 'лепый, красивый цветок'. С появлением роз стало употребляться и их иноземное название, сначала в той форме, в какой ее услышали русские. Услышали же они о розе от поляков, которые этот цветок называют ружа , похоже на рожа . Так с ХV века в русских рукописях появляется рожа : Венчает нас рожами прежде нежели согниют; Он лицемъ красенъ рожаенъ. С нашей точки зрения, тексты несколько странные: венчают рожами, лицом красив и рожен. Все перепуталось. А перепуталось оттого, что разные по значению слова стали произноситься одинаково.

В первой цитате речь идет о розах. А во второй употреблено старинное русское слово рожен, которое до сих пор сохраняется в диалектах. Оно происходит от знакомого вам корня – род - и обозначает видного, осанистого, солидного человека. Как вы знаете, красный значило красивый ; следовательно, приведенное предложение нужно понимать так: герой рассказа лицом красив и осанист. Слово рожа в значении морда — близкий родственник слова рожен . В современном русском языке оно получило просторечный, разговорный характер. Однако еще тогда, когда оно было в полной силе, столкновение с ним изящной польской рожи оказалось не совсем желательным, поэтому в русский язык и вошло другое, заимствованное из немецкого языка название цветка — роза.

Поясните, как роза стала розой , а рожа — рожей.

Объясните значение современных русских слов нелепость, нелепый, нелепо. Как расширилось значение древнего корня – леп -

(К разделу "Словообразование")

Изменения слов в процессе словообразования. Необыкновенные изменения слов происходят иногда в процессе словообразования. Коротенькие слова часто становятся маловыразительными, по мере того как в языке накапливаются производные от них длинные слова. Где теперь когда-то широко распространенные коло, кус, пал, руб, руг, соп и другие древние и прежде яркие слова? Нет, сохраниться-то они сохранились, но обычно с каким-нибудь суффиксом: колесо, кусок, палец, рубище, ругань, сопка .

Именно те понятия, которые когда-то передавались простыми корневыми словами, теперь обозначаются перечисленными удлинившимися словами. Этому предшествовало бурное развитие семьи слов. Когда вместо одного кус по разным причинам и для разных целей в языке выстроился целый ряд: кусок, кусание, кусище, кусака, кусачки, кусковой, кусочник, закуска и масса других слов, самому родоначальнику, слову кус , неуютно стало в
словаре. И оно все быстрее уходит из нашей активной речи. Кус стал простым вариантом слова кусок. Ясно, что ему долго не выжить, слишком энергичный у него появился конкурент.

А ведь в приведенном списке корневых слов — это единственное, которое мы нет-нет да вспомним. Соп и руг , например, вы в первый раз встречаете. Не так ли?

Что ж, обычное в истории дело: родители уходят, дети остаются. Да ведь какое густое и бодрое поколение! От шести старых корней пошло почти две сотни новых слов с самыми разветвленными оттенками значения.

Докажите, что от древнего корня коло образовано много слов современного русского языка, относящихся к разным частям речи.

ТЕКСТ № 6
Швы веков (К разделам "Фонетика" и "Морфемика")

Возьмем какой-нибудь корень и посмотрим, как он звучит в разных словах и формах слов. Вот глагол искать и родственные слова: поиск, иск, розыск и т.д. Всюду легко выделяется корень -иск- (после твердых согласных пишется -ыск- ).

Но вот тот же корень в другой "упаковке": ищу, ищущий .

Или еще: друг — по-друг-а , но и друж-еский, друж-та, друж-ить , а также друзъ-я.

Это и есть исторические чередования: -ск- чередуется с -щ-, -г- чередуется с -ж- и с -з-. И многие другие. Впрочем, не очень многие, но зато чрезвычайно частые. Вы сами можете подобрать множество чередований такого типа, например, к корням, луг, слуг-а, таск-атъ и др.

И это очень важно: вы сами можете подобрать любой ряд слов, который включает какое-нибудь историческое чередование. Значит, вы ощущаете связь всех таких слов друг с другом. Луг и луж-ок — слова с одним корнем, хотя и представленным в разном облике.

В фонетических чередованиях изменение звуков связано с позицией: изменилась позиция — заменяется звук: /въдЛвОс/ — /вЛдА/ — /вОды/. В исторических чередованиях позиция не имеет не имеет никакого значения. Сравните: слуга и служа. Все фонетические условия совпадают: и ударение на том же слоге, и окружающие гласные звуки. Позиции совпадают, а звуки все-таки различаются.

Позиции омертвели, они уже не важны для наших чередований, как когда-то, но сами чередования сохранились. Застыли, как мушка в куске янтаря. И теперь просвечивают на стыках морфем, там, где корень встречается с суффиксом или суффикс — с окончанием. Это швы веков, рубцы когда-то бурных фонетических изменений.

Включите в свое изложение слова с чередованиями такого же типа, о
которых идет речь в тексте.
В абзаце "И это очень важно. " замените 2 лицо на 1.

ТЕКСТ № 7
Указательные местоимения

Разница между это и то всякому ясна: что поближе — это , что подальше — то . В древности же соотношение указательных местоимений было иным. В частности, для форм среднего рода это соотношение выглядело так:

се — самый близкий предмет, по своему значению это указательное местоимение соответствует личному местоимению 1-го лица: Се аз есмь значит "Это я";

то указывает на предмет второй степени дальности, связано не с говорящим лицом, а с его собеседником; по своему значению это указательное местоимение соответствует личному местоимению 2-го лица: То ты еси — значит "Это ты (а не я)";

и наконец, оно указывает на предмет или явление третьей степени дальности, не относится ни к говорящему, ни к его собеседнику. Оно связано с кем-то или чем-то третьим, что в данный момент находится далеко, недоступно ни зрению, ни осязанию. В старых текстах мы и встречаем выражения вроде пошел на он пол моря — "на ту половину (сторону) моря" , которая отсюда и не видна, но можно догадаться, что она есть. Или вот обычная запись в летописи: в оно время — "в то далекое время" , о котором сохранились только сказания, но очевидцев нет.

Это указательное местоимение, таким образом, по своему значению соотносится с личным местоимением 3-го лица, которого . у древних славян вовсе и не было. Должно было быть, но не было:
аз — есмь — се
ты — еси — то
? — есть — оно

Вместо "?" можно записать любое существительное, но не личное местоимение — его нет.

Спустя некоторое время возникли дублетные формы онъ и оный, одинаково указывающие на третью степень дальности, более определенная из них сохранила старое значение указательности, а другая . Другая должна была исчезнуть, как излишняя, но предпочла иной выход из положения. Она заполнила пустующую клетку в системе личных местоимений, стала на место "?": он — есть —- оны-и , так как онъ стало личным местоимением.

Хотя местоимению онъ удалось пристроиться к системе, ему пришлось при этом расстаться со всеми формами косвенных падежей.

Определите отличие формы именительного падежа местоимения он от форм косвенных падежей в современном русском языке.

Посчитаем! (Склонение и правописание имен числительных)

Примечание. Текст размножен для каждого учащегося.

Выпишите из текста словосочетания с именами числительными, напишите их словами.

Рассуждение об этимологическом анализе существительного действительность запишите в виде словообразовательной цепочки.

Тип урока: развитие речи.

Цели:

Обучающая: выявить у учащихся навыки написания подробного изложения; проверить умение строить предложения с причастными и деепричастными оборотами, правильно оформлять их на письме.

Развивающая: расширить кругозор учащихся сведениями из истории языка; развивать умения и навыки работы со связным текстом.

Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер

1. Организационный момент.

2. Объявление темы и постановка цели урока.

Сегодня у нас с вами урок развития речи. Нам предстоит написать подробное изложение текста на лингвистическую тему. (Слайд №1). Есть тексты на научные темы, литературоведческие, искусствоведческие тексты.

3. Этап актуализации знаний учащихся по теме.

Что же такое текст на лингвистическую тему? (при нажатии на слово “лингвистическую” - ссылка на слайд №2).

Чтобы разобраться в этом, необходимо понять, что такое лингвистика и что она изучает. (Слайд №2).

Посмотрите на слайд, где записаны слова, и ответьте, что у них общего. (Один и тот же корень -лингв- ; это однокоренные слова).

Лингва с латинского переводится как язык.

Производное, главное слово здесь, т.е. то, от которого произошли другие два слова, – это лингвистика. Скажите, что же она изучает? (Лингвистика – это наука о языке. Лингвист – это человек, занимающийся каким-либо разделом науки о языке. Лингвистический – относящийся к науке о языке).

Итак, текст на лингвистическую тему – это текст из истории языка, о языковых явлениях.

Текст нашего изложения – это объяснение происхождения и значения древнегреческого фразеологизма “муки Тантала”. (Слайд №4).

Что такое фразеологизм? (Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, цельные по своему значению) (Слайд №4).

Их функция в языке? (Они придают нашей речи особую меткость и выразительность, заменяют собой пространные объяснения).

Но чтобы верно и к месту употреблять их в своей речи, мы должны знать их происхождение и значение.

Примеры фразеологизмов из древнегреческой мифологии: яблоко раздора, авгиевы конюшни, ахиллесова пята, ящик Пандоры и другие.

4.Этап подготовки к написанию изложения.

Может быть, кто-то знает значение и происхождение фразеологизма “муки Тантала”?

Прослушайте в первый раз текст изложения.

Текст изложения.

Тантал, сын Зевса, владевший несметными богатствами, возгордился и стал считать себя равным самому Зевсу. Будучи частым гостем на Олимпе, он, возвращаясь, брал с собою пищу богов и раздавал ее своим смертным друзьям. Пируя с ними в своем роскошном дворце, Тантал сообщал им тайные решения, принимаемые богами, оскорблял достоинство богов лживыми и бесчестными поступками.

Это переполнило чашу терпения громовержца Зевса, и он низверг его в мрачное царство Аида. Там Тантал стоял мучимый жаждой и голодом в прозрачной воде, доходившей ему до подбородка, над головой его склонялись ветви плодоносных деревьев со спелыми яблоками, гранатами и гроздьями янтарного винограда. Изнуренный жаждой и голодом, Тантал наклонял голову, чтобы утолить нестерпимую жажду, но вода исчезала, и под его ногами оставалась сухая черная земля. Он протягивал руки за прекрасными плодами, но порыв бурного ветра сразу же уносил ветви, на которых они висели. Но не только жажда и голод терзали Тантала. Вечный страх сжимал его сердце, так как над головой его висела огромная скала, грозившая ежеминутно упасть и раздавить его своею тяжестью.

Отсюда выражение “муки Тантала”, употребляющееся как обозначение нестерпимых мучений, вызываемых ощущением близости желанной цели и сознанием невозможности достичь ее когда-либо.

(Слайд №5) Расставьте в нужной последовательности пункты плана изложения и запишите его в тетради. (проверка плана - слайд №5)

Как вы поняли значение фразеологизма? В какой речевой ситуации вы бы его применили?

Кто такой Тантал? (ссылка на слайд№ 7 - кликаем по картинке. Вернуться ко всем изображениям – нажимаем на стрелку).
Зевс? (ссылка на слайд №8 - кликаем по картинке).
Олимп? (ссылка на слайд №9 - кликаем по картинке).
Аид? (ссылка на слайд №10 - кликаем по картинке).

Давайте составим рабочие материалы к изложению. (Слайд №11). Вставьте нужные буквы в данные слова, обозначьте орфограммы. Подумайте, какое слово лишнее в каждом из столбцов. Почему?

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Конспект урока.

Класс – 9-ый (общеобразовательный).

Тема лингвистическая – подготовка к изложению повествовательного текста.

Тема по развитию речи – сжатое изложение-повествование.

Тема коммуникативная – обсуждение примера настоящей любви, проявляющейся в героических поступках.

Технология урока – комплексная (расширение и углубление представлений об изложении, о жанровых особенностях текста и поэлементная (мелкопорционная) отработка умений и навыков при закреплении изученного ранее).

Средства обучения – учебник, дидактический материал – текст по А.Гессену, портреты героев текста, словарь.

До урока оформляется доска: в середине заголовок, слева – план изложения (его временно можно закрыть или со ставлять вместе с учениками позже), справа в столбик – трудные слова с под чёркнутыми орфограммами (см. ниже).

Раздаточный материал (текст изложения) положен заранее на каждую парту либо показан через проектор.

Портреты подготовлены заранее.

Цели урока:

I. Образовательные

1) Обучающие

- повторить изученные основные речеведческие понятия (тема, основная мысль, заголовок, тип речи, микротемы, опорные слова в микротемах, стиль, изобрази тельно-выразительные средства и др.);

- познакомить с новыми сведениями о жанровых признаках текста, с понятием схема текста и приёмами графического оформления текста.

Познавательный метод – беседа, способ подачи материала – индукция;

а) закрепить ранее сформированные умения работать с речеведческими понятиями при подго товке к подробному изложению-описанию в художественном стиле;

б) формировать умение видеть жанровые признаки текста, умение
пользоваться схемой текста и приёмами графики для лучшего понимания;

2. Развивающие

- Р азвивать память

(зрительную, слуховую, логическую, механическую, ассоциативную, образную), логическое мышление (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), речь (слушание, говорение, чтение, письмо), творческие способности, волю, эмоции.

- Ф ормировать умение самостоятельно пополнять знания (во время
написания изложения можно пользоваться орфографическим словарём).

В) Воспитательные

-интерес к предмету с помощью содержания текста и его художественных особенностей, графический работы с ним в процессе лингвистического анализа;

-интерес к жизни, любовь к близким людям, духовность и душевность (на осно ве содержания текста); ценностный взгляд на богатство родного языка в произведении русского классика Л. путём показа функционирования разных языковых единиц в тексте.

Планируемые результаты

1. Предметные : совершенствование работы со сжатым изложением.

2. Регулятивные : самоорганизация для интеллектуальной деятельности: целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, коррекция, самооценка.

3. Познавательные: осознанное построение письменного текста, логические действия (анализ, синтез, выбор наиболее эффективных способов решения речевых задач).

4. Коммуникативные: умение слушать других, вступать в диалог и коллективное обсуждение, умение задавать вопросы, выступать с монологическим высказыванием.

5. Личностные: смыслообразование, т.е. установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом (ответ самому себе на вопрос: какой смысл имеет для меня обучение в школе?).

Основные этапы подготовки к написанию сжатого изложения.

I . Вступительное слово учителя. Вид творческой работы и особенности её выполнения (сжатое изложение текста-повествования ).

П. Краткие сведения о событии, описанном в тексте.

III . Чтение текста учителем .

Во имя великой любви

23 декабря 1827 года из большого московского барского дома Анненковой уезжала в Сибирь к ее сыну, декабристу Ивану Анненкову, молодая франзуженка Полина Гебль.

2.Поистине необычайна история этой женщины и ее любви. 3.Родилась она в семье полковника наполеоновской армии, который погиб до войны 1812 года.

4.В конце 1823 года она получила предложение должности старшей продавщицы большого французского магазина в Москве. 5.За полгода до событий 14 декабря Полина Гебль познакомилась со своим будущим мужем Иваном Анненковым. 6.Ему было 23 года.

7.Мать Анненкова жила в сказочной роскоши, и конечно, эта надменная богатая женщина не давала согласия на брак. 8.Слишком неравное было положение в обществе влюбленных. 9.На предложение Анненкова обвенчаться без согласия матери в деревенской церкви, где все уже было приготовлено для обряда, Полина решительно отказалась.

10.О существовании Тайного общества она знала, и готова была последовать за любимым на край света. 11. 2 декабря 1825 года было их последнее свидание на воле.

12.В апреле 1826 года у Полины родилась дочь. 13.Вот почему Полина не могла сразу начать действия по спасению Ивана Анненкова. 14.Началась отправка декабристов в Сибирь, и Полина решила устроить побег Анненкову, затем хотела увезти его во Францию. 15.Для этого нужно было очень много денег, которых у нее не было. 16.Мать же Ивана, обладая несметными капиталами, ничем не захотела помочь.

17.Любовь дает силы молодой женщине совершать отчаянные действия. 18.Она узнает, где царь проводит маневры, и выезжает туда. 19.Каким-то чудом ей удается увидеться с государем и передать письмо ему лично в руки.

20.Добиться разрешения выехать за мужем в Сибирь было для Полины намного труднее, чем другим женам декабристов, состоявшим в церковном браке.21. И все же царь позволил ей следовать в ссылку.

22.Пятого апреля 1828 года в далекой читинской церкви состоялось их венчание. 23.Жениха привезли из острога в оковах, их сняли только на время совершения обряда…

Запись на доске: Полина Гебль, Иван Анненков

23 декабря 1827 года

В конце 1823 года

14 декабря 1925 года

2 декабря 1825 года

В апреле 1826 года

5 апреля 1827 года

IV . Беседа и графическое оформление текста для выявления его особенно стей.

1. План содержания (тема, материал, основная мысль текста).

– Каковы ваши первые впечатления от текста? Что вам особенно понрави лось и запомнилось?

– В чём основной замысел автора? (Рассказать о героизме жены декабриста Анненкова).

– Какова тема текста? (О великой силе любви ).

– Поставьте на поле слева две буквы ОМ (основная мысль ) напротив этих предложений .

– В каком стиле написан отрывок? Докажите.

– В каком жанре создано это произведение? (Художественное повествова ние.)

– Какой заголовок можно придумать к этому тексту?

– Выберите заголовок и запишите на черновике.

2. План выражения ( построение текста, тип речи, языковые средства).

– На сколько частей можно разделить текст? Пронумеруйте их.

-О чём идёт речь в каждой из них?

– Определите тип речи . (Описание действий.) Подтвердите примерами.

– Есть ли в описании действий их развитие? (Да)

– В отдельных частях найдите опорные слова (это глаголы), подчеркните их двумя линиями как сказуемое. Почему глаголов много? (Текст представляет собой описание действий).

1.Событие 23 декабря 1827 года

2. Кто такая Полина Гебель

3. Знакомство ее с Иваном Анненковым

4. Несостоявшийся брак

5. Последнее свидание.

6. Рождение дочери

7. Действия Полины по спасению Ивана Анненкова

8. 5 апреля 1828года –венчание

2 . Примерные выводы учащихся по планируемым результатам

(после рассмотрения содержания)

1.Узнали новые сведения о работе со сжатым изложением (предметные).

2.Пробовали организовать себя для специальной работы (регулятивные).

3.Думали о логике своих действий в работе с текстом (познавательные).

4.Пытались участвовать в коллективном обсуждении (коммуникативные).

5.Увидели пример настоящей, верной и сильной любви (личностные).

3. Сжатие текста , выделение существенного в нём, исключение

дополни тельной информации, обобщение однородных членов

предложения, упрощение синтаксических конструкций.

– Обозначьте буквой С существенное, особенно важное в тексте, а допол-
нительную информацию заключите в квадратные скобки, обращаясь для справки
к тексту и к плану.

При записи текста возможно изменение структуры
предложения, перестановка слов и изменение их формы.

Работа учащихся с текстом

23 декабря 1827 года из большого московского барского дома Анненковой уезжала в Сибирь к ее сыну , декабристу Ивану Анненкову , молодая франзуженка Полина Гебль.

Поистине необычайна история этой женщины и ее любви . Родилась она в семье полковника наполеоновской армии, который погиб до войны 1812 года.

В конце 1823 года она получила предложение должности старшей продавщицы большого французского магазина в Москве . За полгода до событий 14 декабря Полина Гебль познакомилась со своим будущим мужем Иваном Анненковым . Ему было 23 года.

Мать Анненкова жила в сказочной роскоши, и конечно, эта надменная богатая женщина не давала согласия на брак . Слишком неравное было положение в обществе влюбленных. На предложение Анненкова обвенчаться без согласия матери в деревенской церкви, где все уже было приготовлено для обряда, Полина решительно отказалась.

О существовании Тайного общества она знала, и готова была последовать за любимым на край света . 2 декабря 1825 года было их последнее свидание на воле.

В апреле 1826 года у Полины родилась дочь . Вот почему Полина не могла сразу начать действия по спасению Ивана Анненкова. Началась отправка декабристов в Сибирь, и Полина решила устроить побег Анненкову, затем хотела увезти его во Францию. Для этого нужно было очень много денег, которых у нее не было . Мать же Ивана , обладая несметными капиталами, ничем не захотела помочь.

Любовь дает силы молодой женщине совершать отчаянные действия. Она узнает, где царь проводит маневры, и выезжает туда. Каким-то чудом ей удается увидеться с государем и передать письмо ему лично в руки.

Добиться разрешения выехать за мужем в Сибирь было для Полины намного труднее , чем другим женам декабристов, состоявшим в церковном браке. И все же царь позволил ей следовать в ссылку.

Пятого апреля 1828 года в далекой читинской церкви состоялось их венчание. Жениха привезли из острога в оковах, их сняли только на время совершения обряда…

4.Языковые особенности текста.

Во время беседы по тексту необходимо обращать внимание школьников на стилистические особенности употреблённых автором изобразительно-выразительных средств и прежде всего в тех частях текста, которые нужно сохранить в сжатом изложении.

Здесь художественные признаки текста рассмотрены по уровням языка в качестве обобщающей системы .

Докажите, что текст написан в художественном стиле.

Назовите к отдельным опорным словам основные художественные сред ства (эпитеты, метафоры, сравнения), надпишите буквы э.м,ср.

Попробуйте заменить некоторые из них синонимами. Объясните
роль отдельных средств в тексте, особенно тех, которые должны остаться в из-
влекаемом сжатом тексте.

Что является основной целью в замысле автора?

Какой приём использовал автор? (Последовательное описание действий
с целью раскрытия характера героини).

5. Примерные выводы учащихся по планируемым результатам

(после сжатия текста и анализа изобразительно-выразительных средств)

1.Повторили приёмы сжатия (предметные).

2.Удавалось организовать себя в отдельных ситуациях анализа (регулятивные).

3.Стали понятными особенности построения текста (познавательные).

5.Понравился глубокий смысл текста Л.Н.Толстого, пришлось задуматься о себе (личностные).

V . Пояснение трудных слов, записанных на доске.

VI . Повторное чтение всего текста.

Текст после чтения убирается от учеников.

При необходимости можно предоставить учащимся возможность прочитать про
себя текст для сжатого изложения или предложить пересказать его устно. Схема
и план могут оставаться на доске в зависимости от подготовленности класса.

VII . Запись текста школьниками.

Благодаря такой всесторонней подготовке учащихся к воспроизведению текста, содержащего воспоминания героя, школьники приобретают специальные речевые умения и навыки, связанные с освоением жанра.

После проверки учителем изложений и их анализа целесообразно предложить детям написать классное сочинение, чтобы они могли выразить своё отношение к главной героине отрывка.

Следует также подготовить учеников и к сочинению в жанре рассуждения, размышления или раздумья в публицистическом стиле, предложив им такие примерные вопросы, которые связаны с осмыслением текста, рефлексией и проблемами саморазвития. Заголовок школьники способны придумать сами, эпиграфы могут найти заранее.

Чем понравился текст? Чем текст обогатил меня? Что особенно удивило меня в нём? Как помог мне текст познать себя?

Вопросы данного плана ученики могут сформулировать и сами. Это будет подтверждать определённую личностную и филологическую зрелость подростков.

Тестовые задания к тексту изложения

К какому из данных вопросов нет ответа в данном тексте?

А) Почему Полина Гебель не сразу взялась за освобождение Ивана Аненкова?

Б) Почему мать Аненкова была против брака Полины и Ивана?

В) Как Полина Гебель убедила царя разрешить брак с Иваном Аненковым?

Какие из утверждений не соответствуют содержанию текста?

А) Полина Гебель приехала в Москву на работу.

Б) Полина отказалась венчаться без согласия матери жениха.

В) Полина не знала о тайной деятельности Ивана Аненкова.

К какому типу речи можно отнести данный текст?

Среди предложений 4-10 найдите и запишите номер предложения, в котором содержится эпитет

Среди предложений 15-20 найдите и запишите номер предложения, в котором содержится фразеологизм.

Читайте также: