Упражнения на все орфограммы начальной школы

Обновлено: 05.07.2024

Орфографическая зоркость

Все мы знаем, что в начальных классах закладываются основы грамотного письма.

Орфографическая грамотность – составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

И перед педагогом всегда остро стоит проблема безошибочного письма учащимися. Бесконечные грамматические ошибки учеников - это всегда было очень обидно, досадно, порой просто опускаются руки.

Большинство детей знают (выучивают) орфографические правила, но вот применяют их в нужной ситуации далеко не все. Так как дети не замечают опасные места и, естественно, не применяют изученные правила.

Как научить ребенка видеть опасные места и находить свои ошибки?

Развитие орфографической зоркости, которая заключается в умении обнаруживать, видеть, замечать орфограммы и квалифицировать их на основе опознавательных признаков является базовым орфографическим умением, первым этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.

режде всего, ученик должен уметь найти орфограмму, только после этого он сможет решить вопрос о её конкретном написании.

УДОСТОВЕРИЛСЯ В БЕЗОПАСНОСТИ

Решая вопрос о работе над формированием у школьников орфографических навыков, учитель должен, прежде всего, учитывать психологические особенности памяти и восприятия ребенка.

Хороши будут только те приемы и средства, которые опираются на индивидуальные особенности младшего школьника .

4 вида восприятия - зрительное, слуховое, кинестетическое и рукодвигательное составляют чувственную базу орфографического навыка.

Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти , другие словесно-отвлеченным .

Многие люди хорошо замечают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства.

Чем больше органов чувств (по К.Д. Ушинскому) принимает участие в восприятии какого-либо впечатления, тем прочнее ложатся эти впечатления на память детей.

Характерной особенностью памяти младшего школьника является то, что он легче и быстрее запоминает конкретные слова и предметы, труднее - абстрактные слова и понятия.

Рассмотрим некоторые группы упражнений, используемых при формировании орфографических навыков у младших школьников.

Зрительное восприятие

Зрительный метод обучения нацелен на то, чтобы дети привыкали писать так, как видят, а не так, как слышат.

При зрительном восприятии необходимо привлекать внимание детей к отличительным чертам орфограмм, упражнять их в сравнении, проводить анализ.

Словарные слова

Использование опорных схем, памяток, алгоритмов

Зрительные диктанты

Карточки с выбором ответа

Письмо по памяти

Для развития зрительного фактора можно использовать следующие упражнения:

метод В.В. Репкина, т

таблиц Н.А. Зайцева

специально разработанных упражнений, содержащих примеры-ловушки для уточнения зоны применения правил .

Использование зрительных опор, помогающих усвоить орфограммы.

При составлении зрительных опор, нужно руководствоваться правилами, взятыми из учебников по русскому языку. Например:

1. Правописание разделительного мягкого знака (ь) в корне

согл. + Ь + е, е, и, ю, я

(Разделительный мягкий знак (ь) пишется в корне слова после согласных перед гласными буквами е, е, я, ю, и ).

построить опорную схему

Например , записать рассказ из трех предложений с предварительным построением опорных схем. Сначала дети прохлопывают количество слов в предложении. Учитель читает предложение и записывает на доске опорную схему:

Выпал пушистый снег.

Весной лес оживает.

Из берлоги вылезает сонный медведь.

После составления опорных схем дети пишут предложения под диктовку учителя намного грамотнее, чем написали бы без них. А это и есть запоминание нелёгких слов, фиксирование их в тетради, отложение в памяти.

зрительные, объяснительные диктанты, письмо по памяти, выборочное списывание ( диктанты, начиная со 2 класса, пишем еженедельно . Перед написанием сложных диктантов за неделю на доске пишу трудные слова, которые встретятся в диктанте).

перед диктантом , изложением, сочинением - выписываю трудные слова и включаю их в работу на уроке. Дети читают их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

Письмо по памяти (в 1 классе-3 строчки, во 2 классе-5 строчек, в 3 классе-7 строчек, в 4 классе-10 строчек.)

Зрительные диктанты по И.Т.Федоренко

В конце первого класса даю детям цепочку из нескольких слов, написанную на ленте, демонстрирую в течение 9-15 секунд. Затем убираю. Дети пишут слова, которые запомнили. Дальше показываю новую цепочку слов. Опять пауза, во время которой дети пишут. Так происходит несколько раз. После написания слов дети подсчитывают друг у друга количество слов. За правильно написанное слово начисляются очки, за ошибку очко снимается. Побеждает тот, кто наберёт наибольшее количество очков. Так дети учатся самоконтролю. Чуть позже - в конце первого класса - ввожу зрительные диктанты по И. Т. Федоренко.

Словарные слова - Мнемонические картинки

Памятки, алгоритмы ,

Метод моделирования похож на прием работы со схемой или алгоритмом, только данную схему или алгоритм ребенок составляет самостоятельно или совместно с педагогом.

Модель-памятка представляет собой краткое описание орфографического правила с помощью условных обозначений.

В процессе моделирования дети овладевают умениями обобщать, фиксировать опознавательные признаки орфограмм и каждый этап орфографического действия в графической, знаковой или буквенной форме.

Применение моделей делает абстрактные орфографические правила наглядными, что обеспечивает выполнение предметно-практических действий ребенка со словом.

Работа со словарем. Словарные слова записывают в общих тетрадях ( она у них одна на все 4 года). В начале недели записываем группу слов, на второй день на доске эти слова написаны с пропущенными буквами, на третий день ученики одного ряда пишут их под диктовку учителя. На четвертый день пишут на доске по памяти, на пятый день - словарный диктант. В конце года пишем словарные диктанты из 70-80 слов.

Исправление учащимся своих ошибок также является одним из приёмов по развитию орфографической зоркости.

Приёмы исправления орфографических ошибок использую разные. Работу над ошибками выполняем по памяткам, которые раздаю в первом классе.

В 1 и 2 классах на полях пишу номера орфограмм, в которых допущена ошибка, а в 3 и 4 классах орфограммы ученики определяют сами.

Ученик, получив тетрадь, принимается за поиск ошибок. Затем это слово ученик выписывает, подчёркивает ошибочно написанную букву, работает над ошибками по памятке.

Рукодвигательный фактор.

К зрительному фактору усвоения правописания тесно примыкает рукодвигательный фактор: навык держания ручки, определение положения тела, тетради, умение придерживаться строки, соблюдать поля, выдерживать размер и пропорции букв и т.д.

Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать.

Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, “запоминает” и затем пишет его уже автоматически.

Л.С. Выготский: "Только там, где есть движение руки, тела ребенка, начинается движение его души и ума". Младший школьник любит "разговаривать" пальчиками, жестами. Каждый учитель может придумать свои жесты, разучить с детьми, а затем регулярно использовать их на уроках обучения грамоте. Это поможет повысить результативность и интерес к учебному предмету.

Помогут упражнения:

Чистописание целесообразно начинать с обсуждения, из каких элементов состоит буква, как она соединяется с другими буквами, с правилами ее написания. Обязательно проводится звуковой анализ. Звукобуквенный разбор слов заставляет ученика сравнивать произношение и написание слова, учит видеть расхождение между ними, вызывает необходимость объяснять орфограммы.

Игра "Лишняя буква"

Цель : развитие умения работать в группе, закрепление учебного материала невербальными средствами.

Описание . Каждый ребенок в своей группе получает по одной букве. Нужно составить слово, из предложенных букв, учитывая, что одна буква лишняя. (Например: ЕРШИ (Ы), НОЖИ (Ы)). Многократное отделение в пространстве этой буквы от слова закрепляет зрительный образ ее несовместимости с ним.

Артикуляционный фактор.

Речевые кинестезии (проговаривание) - позволяют более точно воспринимать речь.

Еще в 1940-х годах видный российский нейропсихолог А.Р. Лурия установил, что письмо регулируется не зрительной памятью и не "механической памятью" руки, а работой речедвигательного аппарата : записывая текст, человек как бы продиктовывает его себе (обычно не осознавая этого). Для того чтобы письмо было правильным, - необходимо особое, "орфографическое" прочтение слова. Именно в этой форме оно фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма ("орфографическое проговаривание").

Проговаривание.

При самостоятельной записи детьми учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на перечитывание записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.

Методика П.С. Троцкого – орфографическое чтение и артикуляционная память. Чтобы запомнить написание слова, ребенок должен несколько раз повторить его вслух так, как оно пишется.

Сама артикуляция в данном случае является составной частью в процессе письма. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова , многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода “наговор”.

Пусть ученик, читая или диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его четко по слогам. Ученик называет слог и гласную в нем.

Чаще всего это касается запоминания написания трудных слов. Такое многократное орфографическое проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и, в конце концов, прочно запоминается.

Комментированное письмо . При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, т.к. ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой.

Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки .

Слуховой фактор.

Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе.

Орфографическая зоркость - это способность быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные или чужие). Предупреждение ошибок достигается всей системой занятий по орфографии: изучение правил, осознанное их усвоение, умение руководствоваться ими в практике письма, постановкой письменных тренировочных упражнений.

Предлагаемые карточки - двусторонние. Сначала ученик ищет ошибки, а затем - проверяет себя.

Вложение	Размер
kartochki_moi_dlya_sayta.doc	49 КБ

Предварительный просмотр:

Карточки - упражнения для развития орфографической зоркости.

Проверяемая безударная гласная в корне слова.

Хор весило запивал песню. Алёша запевал лекарство малаком. Дети поседели в писочнице и убижали. Мать солдата посидела от горя. Алёша Волков примирял новые лыжи, а потом примерил поссорившихся друзей.

Хор весело запевал песню. Алёша запивал лекарство молоком. Дети посидели в песочнице и убежали. Мать солдата поседела от горя. Алёша Волков примерял новые лыжи, а потом примирил поссорившихся друзей.

Парные согласные по звонкости – глухости.

Русский лес в осенние дни очень красиф. Падают с берёс лёхкие листья. На деревьях блестят тонкие нити либкой паутины. Под берёзой виднеется шлябка позднего гриба. Раздаётся свист ряпчика. Солнце золотит вершины деревьев.

Русский лес в осенние дни очень красив. Падают с берёз лёгкие листья. На деревьях блестят тонкие нити липкой паутины. Под берёзой виднеется шляпка позднего гриба. Раздаётся свист рябчика. Солнце золотит вершины деревьев.

Правописание падежных окончаний имён существительных.

Пароход подошёл к пристане. Друг проверяется в опасносте. Лень хуже болезне. Скамейка стояла на аллеи. С сосенке на сосенку прыгает белочка.

Труд ведёт к честе и славе.

Пароход подошёл к пристани. Друг проверяется в опасности. Лень хуже болезни. Скамейка стояла на аллее. С сосенки на сосенку прыгает белочка.

Труд ведёт к чести и славе.

Правописание безударных окончаний имён прилагательных.

С приходом зимы в лесу всё изменилось. Заснул в глубокай норе барсук. Под тёплай моховой кочкой уснула до весны гадюка. Белоя куропатка сменила пёструю летнию одежду на зимнию. Теперь она важно разгуливает среди сугробов. Белую шубку надел горностай. Его не видно на белом снегу. Только чёрный кончик хвоста выдаёт проворнаво зверька. Вот горностай исчез в снежнай горке. Он услышал под пушистым снегом писк.

С приходом зимы в лесу всё изменилось. Заснул в глубокой норе барсук. Под тёплой моховой кочкой уснула до весны гадюка. Белая куропатка сменила пёструю летнюю одежду на зимнюю. Теперь она важно разгуливает среди сугробов. Белую шубку надел горностай. Его не видно на белом снегу. Только чёрный кончик хвоста выдаёт проворного зверька. Вот горностай исчез в снежной горке. Он услышал под пушистым снегом писк.

Правописание слов с непроизносимыми согласными.

Зимой нашу месность трудно узнать. Все покрыто снежным ковром. Стоит ненасная погода. Дует холодный северный ветер. Грусно смотреть на окресность нашей деревни. Сизый дым кружит над домами. Уже затопили печи. Длинная улица пуста. Наступил позний вечер.

Зимой нашу местность трудно узнать. Все покрыто снежным ковром. Стоит ненастная погода. Дует холодный северный ветер. Грустно смотреть на окрестность нашей деревни. Сизый дым кружит над домами. Уже затопили печи. Длинная улица пуста. Наступил поздний вечер.

Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих.

Дорога шла через рож. Вот пробежала мыш. Вот в роще послышался плачь – это сычь затянул песню. Вот и река. Наступила ночь, и ловля началась. Кругом стояла тиш, камышь шептался с рекою.

Скоро мне попался ёрш, а у дяди на леске бился лещь.

Вот и полноч. Мы сделали шалаш. Утром, только блеснул лучь солнца, мы были на ногах. По С. Аксакову.

Дорога шла через рожь. Вот пробежала мышь. Вот в роще послышался плач – это сыч затянул песню. Вот и река. Наступила ночь, и ловля началась. Кругом стояла тишь, камыш шептался с рекою.

Скоро мне попался ёрш, а у дяди на леске бился лещ.

Вот и полночь. Мы сделали шалаш. Утром, только блеснул луч солнца, мы были на ногах. По С. Аксакову.

Разделительный мягкий знак.

Разделительный твёрдый знак.

В воскресенье намечалась интересная поездка в Новгород. Поъезд отходил поздно ночю. Автобус остановился у подъезда вокзала. По местному радио обявили посадку. Мы заняли места. Проводник обяснил, как вести себя в дороге. Позади остались Москва, разезды, деревни…

Ранний подъём. Поезд подехал к Новгороду. Вы вышли на перрон. На холме раскинулся древний русский город.

В воскресенье намечалась интересная поездка в Новгород. Поезд отходил поздно ночью. Автобус остановился у подъезда вокзала. По местному радио объявили посадку. Мы заняли места. Проводник объяснил, как вести себя в дороге. Позади остались Москва, разъезды, деревни…

Ранний подъём. Поезд подъехал к Новгороду. Вы вышли на перрон. На холме раскинулся древний русский город.

Зима. Идёт мягкий снег. Снежные хлопя легли на землю и крыши домов. Снег одел в пушистые рукавицы кусты и деревя. Хорошо бродить по лесу в тихий денёк. Мохнатые ветки деревев нависают над тропинкой. Вот комя снега упали на землю. В воздухе долго дрожит снежная пыль. По Г. Скребицкому.

Зима. Идёт мягкий снег. Снежные хлопья легли на землю и крыши домов. Снег одел в пушистые рукавицы кусты и деревья. Хорошо бродить по лесу в тихий денёк. Мохнатые ветки деревьев нависают над тропинкой. Вот ком снега упал на землю. В воздухе долго дрожит снежная пыль. По Г. Скребицкому.

Правописание личных окончаний глаголов.

На улице лютый мороз. Метель заметаит дорожки. Ты сидиш в тепле и готовиш уроки. Вдруг слышиш в стекло тоненький стук. За оконной рамой ты видеш птичку. Синичка ходет по снежку. Через стекло на тебя смотрят глазки-бусинки. Птица просет о помощи. Бедняжка сильно голодаит.

Кто поможет синичке выжить в зимнюю пору?

Ты открываешь форточку, бросаешь горстку зерна. Потом отрезаешь сало и привязываешь кусочки за окном. Птичка отплатит тебе добром. В твоём огороде не будет вредителей. Ты встретишь весну с радостной песней птиц. По Н. Надеждиной.

На улице лютый мороз. Метель заметает дорожки. Ты сидишь в тепле и готовишь уроки. Вдруг слышишь в стекло тоненький стук. За оконной рамой ты видишь птичку. Синичка ходит по снежку. Через стекло на тебя смотрят глазки-бусинки. Птица просит о помощи. Бедняжка сильно голодает.

Кто поможет синичке выжить в зимнюю пору?

Апрельское солнце светит ярко. Таит последний снег. Первые стрелочьки зелёной травки проризают весеннию землю. Мяхкий ветерок гонет, торопит облока. На гипких ветвях берёс поевилась нежная листва.

Всё в природе дышет, начинает расти.

Уже отаял муровейник под старой сасной. Вот по пашни ходит усталый после дальний дороги грачь.

Ты шагаеш к реке. Ты убегаеш на опушку леса. Смотришь в небо, видешь, как летят с долёкого юга журавли, лебеди, гуси. Они держат путь в родные места. Скоро мы услышем песни прилитевших с юга птиц.

Апрельское солнце светит ярко. Тает последний снег. Первые стрелочки зелёной травки прорезают весеннюю землю. Мягкий ветерок гонит, торопит облака. На гибких ветвях берёз появилась нежная листва.

Всё в природе дышит, начинает расти.

Уже оттаял муравейник под старой сосной. Вот по пашне ходит усталый после дальней дороги грач.

Ты шагаешь к реке. Ты убегаешь на опушку леса. Смотришь в небо, видишь, как летят с далёкого юга журавли, лебеди, гуси. Они держат путь в родные места. Скоро мы услышим песни прилетевших с юга птиц.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Виды упражнений для совершенствования орфографической зоркости и развития самоконтроля.

В данной работе предложен практический материал, который можно использовать на уроках при индивидуальной, групповой работе, при работе в парах на разных этапах урока.

Развитие орфографической зоркости через систему специально подобранных упражнений с учетом внимания младших школьников. (обобщение педагогического опыта)

Обобщая опыт, мы определили и постарались решить ряд задач:1. изучить и проанализировать психологопедагогическую и методическую литературу по данному вопросу;2. выявить упражнения для формирован.

Русский язык.Игровой словарик.Упражнения для развития орфографической зоркости.

Процесс запоминания я специально организую при помощи тренировочных упражнений . Направляю внимание детей на сознательное и прочное усвоение слов систематически, пл.

Развитие орфографической зоркости на основе упражнения с корневыми орфограммами.

Урок по русскому языку в 3 классе на закрепление умения находить и правильно писать слова с корневыми орфограммами.

Виды упражнений на развитие орфографической зоркости

Упражнения для развития орфографической зоркости.

В данном материалы представлены упражнения и задания, которые помогут развивать орфографическую зоркость учащихся.

Упражнения на развитие орфографической зоркости

Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость.

Развить орф. зоркость и достичь орфографической грамотности учащихся можно ежедневным упорным трудом. И в этом помогают орфографические минутки, которые включаются в каждый урок русского языка.

Оригинальные, нешаблонные вопросы и задания, занимательные задачи орфографических минуток не только пробуждают интерес и стимулируют мысль учащихся, но и являются также существенным условием сохранения материала в памяти. Орфографические минутки занимают до 10 минут урока, однако помогают освежить в памяти огромный, необходимый на уроке материал.

Орфографические упражнения на уроках русского языка в начальной школе

Подготовила: Гончарук Р. Б.

Учитель начальных классов

МАОУ СОШ №3

г.о. Железнодорожный

Зная алфавит, писать научиться легко – как слышишь, так и пиши. Но ведь нужно, чтобы ученик улавливая несоответствие в произношении и написании отдельных слов, понял, что для грамотного письма недостаточно знания алфавита, необходимо освоение и других законов письма.

Позднее на уроках русского языка ученик открывает для себя эти законы, знакомится с правилами правописания. Но, как показывает практика, знание правил не может застраховать ребенка от ошибок. Ученик остается безграмотным в тех случаях, когда у него не сформировано умение замечать на письме ошибкоопасные места, т.е. орфограммы.

Орфографическая минутка становится ещё и связующим звеном в уроке, обеспечивая плавный переход от одного этапа урока к другому. Орфографическая минутка проводится в начале урока во время или после каллиграфической минутки, или в конце урока на этапе закрепления изученного материала. Учитель имеет реальную возможность с первых минут урока создать особую эмоциональную атмосферу и, тем самым, побудить учеников к активной деятельности в течение всего урока, и активной самостоятельной поисковой деятельности. Таким образом, языковые минутки способствуют и пробуждению любви к родному языку, изучаемому предмету.

Её виды разнообразны. Предполагается работа, как с отдельными словами, так и со связными текстами.

Подбираются задания направленные на развитие и проверку умений

гласные и согласные звуки;

ударные и безударные гласные;

твердые и мягкие согласные;

звонкие и глухие согласные;

давать полноценную квалификацию орфограммы;

находить объект орфографического правила;

различать способы проверки;

соблюдать все необходимые и достаточные условия проверки;

различать слова с орфограммами и без орфограмм;

различать условия проверки при работе с орфограммами разного вида.

Приведем примеры упражнений, необходимых для формирования орфографической зоркости:

1. ''Найди опасное место''.

Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладошки, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять.

Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ''опасное место''.

3. Поиск орфограмм в “чистом” тексте. (Работа по карточкам)

Карточка состоит из текста, в котором следует выделить слова с заданной орфограммой и ключа. Карточка-ключ - это карточка без текста. Но с вырезанными окошками на местах, соответствующих словам с орфограммами. Они-то и обнаруживаются при наложении ключа на текст.

4. Комментированное письмо с указанием орфограмм

При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.

5. Письмо с проговариванием

Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание - своего рода предупреждение ошибок

6. Диктант “ Проверяю себя”

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.

7. Выборочный диктант.

Можно проводить на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

8. Диктант с постукиванием.

Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

9. Зрительный диктант

Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого - предупреждение ошибок. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок.

Обострению орфографической зоркости способствует прием ''Секрет письма зеленой пастой'', с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило - начинает работать зеленая паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зеленый свет ''зажигается'' в тетрадях учеников.

11. Какографические упражнения

В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.

Данный прием позволяет в определенной степени изменить манеру общения учителя и детей - общение становится более живым. В системе практических занятий использование какографии создает условия для контроля работы учителя со стороны ученика. Ученик находит и исправляет ошибки учителя.

В чем особенность какографии как приема? При проверке письменной работы, ученик часто не видит ошибок в словах. Какография учит более внимательно прочитывать написанное, учит проверять.

Какография - утверждал педагог К.Д. Ушинский - употребляемая вовремя и с умением занятие весьма полезное, но ее должны употреблять только как проверку и закрепление орфографических знаний, уже приобретенных учеником. Однако, Ушинский предостерегал учителей от частого и несвоевременного употребления этого приема.

12. Письмо по памяти.

13. Письмо с пропуском орфограмм. (не указала этот вид работы)

Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.

Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над обучением орфограмм, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи, рифмовки.

Целенаправленная, систематическая работа по формированию орфографической зоркости дает хорошие результаты. Дети усваивают основные орфограммы, учатся определять место в слове, где возникают орфографические трудности, учатся видеть орфограммы, еще неизученные.

Вся эта работа помогает умственному развитию детей, развивает память, наблюдательность, зоркость, учит детей анализировать и синтезировать.

Методика ее проведения зависит от целей данного урока и творчества учителя. Обязательное условие – она должна вписываться в урок, как неразрывная ее часть.

Трудно перечислить все виды работ по формированию орфографической зоркости. Этот процесс творческий, трудоемкий, отнимающий много времени, но такой труд окупается более высокой грамотностью учащихся.

Основополагающим является морфологический принцип, суть которого заключается в единообразном написании морфем: приставки, корня, суффикса, окончания – независимо от того, как они в силу тех или иных фонетических условий произносятся. При изменении у морфем могут появляться варианты, то есть звуки, входящие в их состав, могут видоизменяться. Например, слово сад во всех родственных словах пишется одинаково, хотя в определенных условиях гласный и согласный звуки могут произноситься по-разному: [сат], [с^довыj']; приставка от- в словах отпереть и отбить пишется одинаково, несмотря на произношение: [ътп'и э р'эт'], [^дб'ит']; в слове теплота и дремота один и тот же суффикс -от-; в словах банка [банкъ] и весна [в'и э сна] одно и то же окончание -а.

фонетический принцип

Основой для фонетического принципа является произношение: слова и морфемы пишутся так, как произносятся. Буквы обозначают звуками как в сильной, так и в слабой позиции. В русском языке к фонетическим относятся написания приставок, оканчивающихся на з-с: перед звонкими согласными, сонорными и гласными приставки пишутся с з на конце, в остальных случаях – с с: разбежаться – расписать, извести – истрепать, возразить – воспеть.

В соответствии с произношением пишутся приставки раз-(рас-) и роз-(рос-): под ударением пишется буква о (розыск, роспись, розыгрыш, росплеск), в безударном положении – а (разгром, распашонка, расписание, разведение).

традиционный принцип

К традиционному принципу относятся написания, которые сложились в древние времена, и в современном русском языке не могут быть объяснены с точки зрения морфологического или фонетического принципов. Данные написания демонстрируют древнейшие языковые явления, у которых нет соответствий в современной русской орфографии. Поэтому их принято называть традиционными или историческими. К традиционным следует относить написание слов типа калач, паром, карман, стакан, в которых буква а стала употребляться после проникновения в литературный язык такого явления, как аканье.

принцип дифференцированного написания, или смысловой принцип

принцип слитного, дефисного (полуслитного) и раздельного написания

Сложные слова мы пишем слитно или через дефис, а сочетания слов – раздельно. Данные написания являются отражением тем процессов, которые происходят в лексической системе языка. Слитные написания используются для закрепления таких сложных лексических образований, которые представляют одно единое смысловое целое.

В русской орфографии предусмотрены правила о слитных, полуслитных и раздельных написаниях, которые являются общими для всех частей речи.

Упражнения для формирования орфографических навыков на орфограммы, регулируемые фонетическим принципом

Данный методический материал предназначен для учителей начальных классов и родителей второклассников.

Содержимое разработки

Сборник заданий для формирования орфографических навыков обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Сборник заданий для формирования орфографических

навыков обучающихся 2 класса на уроках русского языка

Автор-составитель: Прудей Анна Александровна

учитель начальных классов МАОУ СОШ № 131

Настоящее пособие создано для родителей и преподавателей начальных классов. В сборнике представлены задания, предназначенные для повышения уровня формирования орфографических навыков у обучающихся 2 класса по русскому языку.

Раздел 1. Правописание слов с сочетаниями

Раздел 2. Заглавная буква в именах собственных……………………….……………..17

Раздел 3. Проверяемые безударные гласные в корне слова…………………………..22

Раздел 4. Правописание парных согласных в корне слова……………………………32

Раздел 5. Правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН, НЩ……………………. 40

Раздел 6. Правописание частицы НЕ с глаголами……………………………………. 45

Пояснительная записка

1. Правописание слов с сочетаниями ЖИ, ШИ, ЧУ, ЩУ

2. Заглавная буква в именах собственных.

3. Проверяемые безударные гласные в корне слова.

4. Правописание парных согласных в корне слова.

5. Правописание слов с сочетаниями ЧК, ЧН, ЩН, ЩН.

6. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Цель данного сборника – создание содержательных условий по формированию орфографических навыков обучающихся 2 класса, через выполнение заданий сборника.

1. Формирование орфографических навыков обучающихся 2 класса.

2. Повышение познавательной мотивации у обучающихся в процессе работы с орфограммами.

3. Формирование у обучающихся интереса к развитию и совершенствованию орфографических навыков;

4. Развитие воображения, логического и творческого мышления на основе собственных рассуждений.

5. Повышение интеллектуального уровня обучающихся.

Предполагает совместную деятельность учителя и обучающихся всего класса как в целом, так и индивидуально, тем самым охватывает всю аудиторию и позволяет осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход в обучении.

Содержание понятно и удобно для восприятия, что позволяет более широко раскрыть значимость формирования орфографических навыков обучающихся. За счет того, что сборник разработан в дополнение к действующему учебнику будет интересен в методическом плане учителю, а также обучающимся, как дополнительная мотивация и развитие творческих способностей на уроках русского языка в процессе формирования орфографических навыков..

Сборник призван помочь преподавателю русского языка во втором классе и родителям формировать у обучающихся предметные и метапредметные УУД, через формирование орфографических навыков, что, безусловно, является неотъемлемой частью учебного процесса.

В комплексе упражнений на ряду с разнообразными тренировочными заданиями представлены и нестандартные упражнения, вызывающие интерес у детей и способствующие развитию у них наблюдательности, памяти, воображения, логического мышления, творческих способностей. На ряду с тем, что в последнее время работа по перфокартам стала не популярной, мы включили в сборник именно эти задания, т.к. с ними любят работать обучающиеся и легко может работать по ним не только преподаватель, как и родители.

Сборник составлен согласно требованиям ФГОС НОО к результатам деятельности обучающихся.

При подготовке к уроку учителю по своему усмотрению предстоит выбирать, какие упражнения лучше взять из учебника, а какие из сборника упражнений.

Совместное использование методики УМК и спроектированного сборника будет способствовать рационализации учебного процесса.

Сборник составлен таким образом, что упражнения можно использовать при работе с любым учебно-методическим комплектом.

Читайте также: