Упражнения на тренировку голоса начальная школа
Обновлено: 05.07.2024
Автор: Алфимова Анжелика Анатольевна
Должность: педагог дополнительного образования
Учебное заведение: МБОУ "Нововасюганская СОШ"
Населённый пункт: Село Новый Васюган Томская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Картотека упражнений для постановки голоса у детей школьного возраста"
Раздел: дополнительное образование
"Картотека упражнений для постановки голоса у детей школьного
Эти методические указания в помощь педагогам дополнительного образования,
музыкальным руководителям вокальных коллективов
Перед тем, как давать концерт, музыканты всегда настраивают свои музыкальные
инструменты. Голос — уникальный музыкальный инструмент. Для исполнителя важно
уметь управлять и настраивать свой голос и для этого существует множество специальных
упражнений. Но, как мы знаем, детям важно быть заинтересованными в любом деле, а для
этого удобнее всего использовать игровую форму проведения занятий, поэтому выборка
упражнений для постановки голоса легла на те упражнения, которые приведены дальше.
На занятиях я пользуюсь несколькими приёмами в игровой форме, которые позволяют
заинтересовать детей и добиться поставленных целей.
Это и игры – распевания, и музыкально – речевые игры, и упражнения на дыхание, и игры
Музыкально – речевые игры развивают ребенка целостно: тренируют память и интуицию;
развивают логическое и образное мышление; учат создавать творческий продукт - образ в
игре; использование симметричных движений обеспечивает гармоничное развитие
полушарий мозга, что гарантирует развитие координации движений в пространстве. Но
главная цель - развитие художественных способностей.
Следует отметить, что для правильного функционирования голосового аппарата важное
значение имеет активная работа артикуляционных органов. Это раздел, с которого нужно
начинать работу по обучению детей пению, т. к. подвижность артикуляционного аппарата
одно из главных составляющих.
Благодаря активности артикуляции активизируется и дыхательная мускулатура, а значит,
нельзя обойти вниманием и певческое дыхание.
В первую очередь необходимо познакомить ребенка с реберно-диафрагмальным
Простые игры с микрофоном помогут детям привыкнуть к своему голосу, звучащему в
микрофон. Тембр голоса звучащий в микрофон несколько иной. А управляя рукой с
микрофоном, позволяет проследить громкость звука, помогает фиксировать руку на
нужном расстоянии у рта.
Музыкальный ответ
Учитель делит класс на 2 группы. Ведущий задаёт вопрос, ответом на который может быть
только один из 2х вариантов: "да" или "нет". Если ответ утвердительный (Скрипка, это
струнный инструмент?, фа, это нота? и т.д.), то отвечающая команда поёт "да" в верхнем
регистре , а если - отрицательный, то слово "нет" группа пропевает в нижнем регистре, на
октаву ниже. Упражнение вырабатывает технику использования резонаторов. Дети
должны быстро управлять положением голосового аппарата, чтобы правильно открыть
Это упражнение известно всем, так как используется как повтор каких-либо музыкальных
фраз. Это можно применять во всевозможных вариантах разучивания как интервалов, как
мелизмов, так и разделённые на мотивы строчки новых песен. Ещё интересно
использовать это упражнение как повтор короткой мелодии в зеркальном отображении.
Например, пропевается мотив на ноты " до, ре, ми, си", а надо ответить пением наоборот:
"Си, ми, ре, до". Это помогает развить внимание, память, чистое интонирование,
Крашу карниз
Краской крашу я карниз ВВЕРХ – ВНИЗ, ВВЕРХ – ВНИЗ,
Взбиралочка
Я по лестнице взберусь, выше, выше поднимусь, а потом по ней спущусь, снова в путь я
Распевка поётся на две октавы вверх и вниз. Можно петь разными штрихами, на легато,
стаккато, с мягкой аттакой и т. д..
В глубину спустился папа, он достать хотел там краба (Спускаемся секвенцией по 4 ноты
крабик раз и крабик два, сетка папина полна (поётся на самых нижних двух нотах)
Эти упражнения открывают разные резонаторы, отрабатываются быстро переходы от
одного к другому.
Качаем малыша
Произносим тоненьким ласковым голосом. Мы выдвигаем нижнюю челюсть вперед и
слегка запрокидываем голову назад без напряжения, при этом видны четыре верхних и
четыре нижних зуба. Мышцы лица свободны от напряжения. Желательно переходить на
гласную "А" из среднего в высокий регистр, исполнять ее более протяжно, убаюкивающе.
Можно помочь рукой – при подъёме звука плавно поднять руку в сторону - вверх.
Кукла Катя спать пошла. Я спою ей: "А-а-ааааа".
Кукла Катя, засыпай: "Баю-ба-ай, баю-бай
Гортань является главным голосообразующим органом и очень важно, чтобы она
была расслаблена. Для этого есть специальное упражнение. Очень простое и
эффективное. Нужно просто ЗЕВНУТЬ!
Зевание — самый лучший способ для расслабления гортани!
Это упражнение снимает все блоки и зажимы и голос ребенка становится лучше.
Всего 5 минут в день!
Цель этого упражнения — проработка пространства челюсти и гортани,
освобождение лицевых мышц.
— Напрягите все мышцы лица, какие сможете, изображая изюм, а затем расслабьте
их, изображая идиота
— Кривляйтесь и гримасничайте (дети корчатся друг напротив друга).
— Подвигайте бровями… крыльями носа… подмигивайте… улыбайтесь… поцелуйте
пространство… подвигайте верхней губой… нижней губой… челюстью)
произносите с растянутыми в улыбке губами.
Поскольку звуки речи образуются при выдохе, его организация наиболее важна для
Сделайте вдох на счет 1, 2, 3, 4, на 5, 6 — задержите дыхание, на счет 7, 8, 9, 10, 11,
12, 13, 14,15-выдох.
Сделайте короткий вдох, немного задержите дыхание, при выдохе начните считать: 1,
2, 3, 4 и т.д. Темп счета не ускорять, воздух не добирать.
У стоматолого
Это упражнение для тренировки диафрагмы. Произнесите данный ниже текст, не
закрывая рта. Можно представить, что вам поставили пломбу и нельзя закрывать рот:
Два часа не есть? Ужасно!
Я не завтракал напрасно.
Есть хочу как никогда.
Два часа ждать? Ерунда!
Есть характер, воля есть,
Раз нельзя — не стану есть!
Игры-соревнования:
— прожужжит пчелой (ж-ж-ж-ж-ж);
— прозвенит комаром (з-з-з-з-з);
— выпустит воздуха из проколотой шины (с-с-с-с-с);
— задует свечей на именинном торте(ф-ф-ф-ф)
Ехали-приехали
Произносите слова сначала медленно, затем постепенно ускоряйте темп до очень
быстрого с последующим замедлением:
Прочитайте стихотворение в заданном темпе.
Еле-еле, еле-еле — — -(медленный темп)
Завертелись карусели. — — -(медленный темп)
А потом, потом, потом — — -(средний темп)
Все бегом, бегом, бегом! — — -(быстрый темп)
Все быстрей, быстрей, бегом, — — -(очень быстрый темп)
Карусель кругом, кругом! — — -(очень быстрый темп)
Тише, тише, не спешите — — -(средний темп)
Карусель остановите. — — -(средний темп)
Раз, два, раз, два — — -(медленный темп)
Вот и кончилась игра. — — -(медленный темп)
Разговор на эмоциях
Выполняется в паре.
Вы загадываете какую-то эмоцию и произносите нейтральную фразу с этой эмоцией.
Экзаменаторы стараются не смотреть на вас в момент произнесения вами фразы,
чтобы угадать выбранную вами эмоцию только по голосу, а не по вашей мимике.
Если мнения экзаменаторов совпадают и они называют загаданную вами эмоцию —
замечательно, значит, вы справились с заданием и можете приступать к работе над
другой эмоцией. Если же не совпадают, то пробуйте еще и еще, пока не получится.
Тарабарщина
Представьте, что вы на вершине горы. Горит костер. Вы и еще десяток-другой ваших
собратьев-шаманов танцуете около костра и поете какую-то песню на тарабарском
Тарабарский — это несуществующий язык, когда с ваших губ слетают случайные
комбинации звуков, типа «абала така дара батаготолали муста дереко пироло
Это упражнение позволяет снять многие голосовые зажимы, когда мы вроде бы и
хотим что-то сказать, а какой-то внутренний контролер еще и еще раз перепроверяет, а
все ли правильно. И в результате звук получается слегка сдавленный. Если начать
практиковать тарабарский, то у внутреннего контролера слегка сносит крышу, и он
поневоле ослабляет тотальный контроль издаваемых звуков.
Это упражнение делает звучание голоса более эмоциональным. Трудно петь на
тарабарском без эмоций!
Во время такого пения на тарабарском важно поймать ощущение, когда голос не
напрягается, голосовые связки совершенно не устают и кажется, что можно так петь еще
долго-долго. Необходимо поймать и запомнить это ощущение. Потом, воспроизведя его
в реальном выступлении, легко можно говорить час, два, три — и голос не будет
Театральный смех
Оно начинается, как природный тон, а потом переходит в смех.
Получается примерно так: Ааааа-А-ХА-ХА-Хаааа!
Это делается на одном выдохе, не прерывая его.
Это упражнение делается стоя! И помним, что спина прямая, красивая, плечи
расправлены, живот расслаблен, дыхание свободное! Тогда создаются оптимальные
условия для свободного звучания голоса.
Это упражнение быстро включает и прочищает трахею, которая является источником
низких, красивых обертонов голоса, а именно они придают голосу уверенность и
Смех — безвредный наркотик, вызывающий эйфорию надолго. Чем его доза выше,
тем больше польза смеха, тем лучше для здоровья. Иногда позитивного заряда хватает
на целый день. Конечный результат после смеха схож с дыхательной гимнастикой йоги:
усиливается кровоснабжение тканей и органов, артериальное давление приходит в
С помощью голоса можно не только передавать информацию, но и раскрывать свои чувства и выражать эмоции, убедить собеседника или растрогать его. Одним словом, голос – это главный инструмент убеждения. Он может быть приятным, мелодичным, сильным, а может быть еле слышным, резким или раздражающим. Стоит помнить, что наши голосовые связки – это тоже мышцы, и неправильное дыхание, напряжение или зажатость мышц может привести к искажению голоса. Для того чтобы восстановить голос или сделать его красивым и приятным достаточно нескольких упражнений.
Упражнения для развития голоса: сила, высота, благозвучность, полетность, подвижность, тон.
Развитие силы голоса
Упражнение 1. Прочитайте тексты, меняя в зависимости от содержания силу голоса:
Была тишина, тишина, тишина.
Вдруг грохотом грома сменилась она!
И вот уже дождик тихонько — ты слышишь? —
Закрапал, закрапал, закрапал по крыше.
Наверно, сейчас барабанить он станет.
Уже барабанит! Уже барабанит!
Грохочет слово, словно гром!
Я сижу и слушаю, не дыша,
Шорох шуршащего камыша.
— Что вы тихо шепчете, камыши?
Разве так шушукаться хорошо?
А в ответ шуршание:
— С вами я шушукаться не хочу!
Я спою над речкой и спляшу,
Даже разрешения не спрошу!
Я спляшу у самого камыша!
Словно просят шепотом:
До чего пугливые камыши!
Гром грохочет — бух! Трах!
Словно горы рушит.
Тишина в испуге — ах! —
Лейся, лейся, дождик, дождик! Я хочу расти, расти!
Я не сахар! Я не коржик! Не боюсь я сырости!
Иду вперед (тирлим-бом-бом) —
И снег идет (тирлим-бом-бом),
Хоть нам совсем, совсем не по дороге!
Но только вот (тирлим-бом-бом)
Скажите, от — (тирлим-бом-бом),
Скажите, от — чего так зябнут ноги?
Упражнение 2. Подберите кричалки, шумелки, считалки (фольклорные или литературные), другие стихотворные произведения, которые, по вашему мнению, можно использовать для тренировки силы голоса.
Изменение высоты голоса, то есть расширение его диапазона
Упражнение 3. Называйте этажи, по которым вы мысленно поднимаетесь, повышая каждый раз тон голоса, а затем “спускайтесь” вниз.
Упражнение 4. Произнесите фразу с повышением голоса к ее концу: "Гнев, о богиня, воспой Ахиллеса, Пелеева сына!"
Упражнение 5. Прочитайте стихотворение таким образом, чтобы повышение и понижение высоты голоса соответствовало содержанию высказывания:
Чтоб овладеть грудным регистром,
Я становлюсь аквалангистом.
Все ниже опускаюсь, ниже!
А дно морское ближе, ближе!.
И вот уж в царстве я подводном!
Хоть погрузился глубоко,
Но голосом грудным, свободным
Распоряжаюсь я легко.
Чтоб овладеть грудным регистром,
Полезно стать аквалангистом.
Упражнение 6. Добейтесь звонкости, собранности звука, произнося плавно и протяжно звук М.
Упражнение 7. Произнесите протяжно и плавно (как при пении) слоги:
ми, мэ, ма, мо, му, мы.
Тренировка полетности голоса
Упражнение 8. Это упражнение надо выполнять вдвоем. Между двумя разговаривающими должно быть достаточно большое расстояние (хотя бы 6-10 метров), говорить надо тихо, почти шепотом, но отчетливо. Тема беседы заранее не обговаривается. Перед выполнением упражнения вы должны разработать речевую ситуацию (например, представить, что рядом находится кто-то третий, которому по каким-либо причинам не должно стать известным содержание вашей беседы.
Упражнение 9. Придумайте речевую ситуацию, когда разговор между двумя людьми должен происходить на значительном расстоянии и негромко. Продемонстрируйте эту беседу.
Выработка подвижности голоса
Упражнение 10. Произносите слова сначала медленно, затем постепенно ускоряйте темп до очень быстрого с последующим замедлением: "Быстро ехали, быстро ехали, быстро ехали. быстро ехали. быстро ехали".
Упражнение 11. Прочитайте приговорку с постепенным ускорением:
Полети на облышко,
Принеси нам с неба,
Чтобы было летом:
В лесу ягоды, грибы,
В роднике водица,
Во поле пшеница.
Упражнение 12. Прочитайте стихотворение в заданном темпе:
Еле-еле, еле-еле - -(медленный темп)
Завертелись карусели. - -(медленный темп)
А потом, потом, потом - -(средний темп)
Все бегом, бегом, бегом! - -(быстрый темп)
Все быстрей, быстрей, бегом, - -(очень быстрый темп)
Карусель кругом, кругом! - -(очень быстрый темп)
Тише, тише, не спешите - -(средний темп)
Карусель остановите. - -(средний темп)
Раз, два, раз, два - -(медленный темп)
Вот и кончилась игра. - -(медленный темп)
Упражнение 13. Укажите, в каком темпе надо читать строчки стихотворения:
Мы идем по кругу,
И шагаем дружно: раз, два, три.
Мы скачем по дороге,
Меняем часто ноги.
А потом как аист встали —
Упражнение 14. Прочитайте стихотворение. Выбирайте темп речи, соответствующий содержанию текста:
Вниз по лестнице скатилось,
Вдоль по улице пустилось,
Через площадь потекло,
Под скамейкой проскочило,
Трех старушек подмочило,
Угостило трех котят,
Разогрелось — и назад:
Вдоль по улице летело,
Вверх по лестнице пыхтело
И в кастрюлю заползло,
Тут хозяйка подоспела:
Упражнение 15. Подберите стихотворное произведение, в котором изменение темпа речи играет важную роль для понимания содержания.
Работа над тоном речи
Упражнение 16. Произнесите фразу "Какая у него профессия" так, чтобы выразить: восхищение; сочувствие; презрение; пренебрежение; вопрос; зависть; вопрос-переспрос; удивление.
Упражнение 17. Прочитайте текст в соответствии с авторскими ремарками:
Пришла?! Мне страшно за тебя! - -(со страхом)
Во всем вини саму себя! - -(со страхом)
Пришла?! А самолюбье где? - -(с осуждением)
За ним как верный пес везде! - -(с осуждением)
Пришел!? Так обмануть меня! - -(с презрением)
Ты не мужик, а размазня! - -(с презрением)
Пришел?! Вот и попался, друг! - -(с ехидством)
Меня ведь не обманешь вдруг! - -(с ехидством)
Пришла! Знать, так тому и быть! - -(радостно)
Нам друг без друга не прожить! - -(радостно)
Ушел!. Придет иль нет? Загадка. - -(с тревогой)
Я поступила с ним так гадко! - -(с тревогой)
Ушел! Гора свалилась с плеч! - -(с облегчением)
Избави бог от этих встреч! - -(с облегчением)
Упражнение 18. Соедините реплики персонажей и авторские слова:
Реплики
"Сашенька, хватит сердиться! Извини меня, если я тебя обидела."
"И ты еще издеваешься? И ты еще осмеливаешься спрашивать?"
"Я на тебя нисколько не сержусь. Клянусь."
"Я ни в чем не виновата!"
"Да-а-а, с тобой каши не сваришь."
— с сожалением протянула она.
— сказала она тихо, но решительно.
— кричала и даже взвизгивала она, размахивая руками.
— сказала она веселым голосом.
— сказала она кающимся голосом.
Упражнение 19. Определите, каким тоном разговаривают с Золушкой отец, мачеха, сестры, фея, принц. Слова для справок: добрый, злой, восторженный, равнодушный, грубый, нежный, удивленный, испуганный, грустный, официальный, дружеский.
Упражнение 20. Расскажите об опоздании студента на лекцию от лица профессора, читавшего лекцию, самого студента, вахтера.
Упражнение 21. Придумайте речевую ситуацию, в которой об одном и том же событии можно рассказать от лица разных героев. Обратите внимание на тон речи.
Упражнение 22. Подберите отрывок из произведения для детей с прямой речью героев. Проанализируйте, каким тоном надо читать реплики. Какие средства в тесте помогают верно выбрать тон речи?
Упражнения для младших школьников должны быть предельно просты в музыкальном отношении, они не должны включать в себя большого количества нот, должны быть ритмически простыми и мелодически ясными, не содержать больших интервалов, не затрагивать крайние ноты диапазона. Должны петься в умеренном темпе. Вначале следует подыгрывать мелодию, постепенно переходя к пению соло под аккомпанемент.
Упражнение для распевания должны быть хорошо продуманы, и даваться систематически.
I. Приемы формирования опоры певческого голоса
1. Поем слог: "ва", "ма" или "да". В удобной тесситуре взять один звук и держать его, пока есть дыхание (не "выжимать" дыхание до конца). По мере ослабления звука усиливать подачу дыхания. Следить за красотой и ровностью звука. Не уставать дыхательно, иначе будет дрожать голос. Это упражнение помогает почувствовать певческое дыхание, отрабатывать ровность звука, его красоту. Проверить в действии все процессы вокальной координации.
2. Петь на одной ноте одну гласную сначала forte, затем piano. Особое внимание важно уделить ровности и качеству звука, а так же подаче дыхания. Дыхание подается ровно, активно, без толчков - legato. Контролировать правильное положение корпуса при пении, следить за развернутой грудью, свободной гортанью.
3. На одной ноте петь все гласные (а, э, и, о, у; а, о, э, и, у, не торопясь, на одном дыхании. Контролировать качество звука, его ровность. Последовательность гласных указана не случайно. Этот порядок гласных обеспечивает удобство артикуляции, стабильность, ровность звука, исключая те случаи, когда на "а" гортань зажата. В этом случае надо начинать с удобной гласной; исходя из этих сложностей многие педагоги категорически против пения вокализов сольфеджио, особенно на раннем этапе обучения, так как внимание поющего направлено в другое русло, что отражается на качестве звука.
II Приемы формирования правильного звукообразования
1. Упражнение на работу органов артикуляционного аппарата.
Дети вытягивают губы вперед длинной трубочкой и дуют, стараясь, чтобы воздушная струя была ровной. Упражнение развивает у детей равномерный и продолжительный выдох.
Удерживают губы в улыбке, не показывая зубов. Упражнение вырабатывает умение удерживать губы в улыбке.
Затем дети высовывают язык и поворачивают к правому углу рта. Затем делают то же движение, но к левому углу рта.
Нужно чередовать движения языка вправо-влево. При этом губы находятся в улыбке, нижняя челюсть не должна передвигаться вправо или влево, а должна быть неподвижной!
2. Дикционные упражнения
А) согласные звуки
1. Активно произносим, чередуя звуки — п-б, б-п, п-б, б-п.
Звуки короткие, без лишних призвуков
2. Перечисляем слоги:
3. В конце слогов добавляем согласный звук:
пип, пэп, пап, поп, пуп
биб, бэб, баб, боб, буб
4. Работаем над парными согласными т-д. Повторяем упражнения 1-4, заменяя согласные п-б на согласные звуки т-д
5. Работаем над парными согласными в-ф. Повторяем упражнения 1-4, заменяя согласные п-б на согласные звуки в-ф
6. Работаем над парными согласными г-к. Повторяем упражнения 1-4, заменяя согласные п-б на согласные звуки г-к
РАБОТА НАД СВИСТЯЩИМИ И ШИПЯЩИМИ СОГЛАСНЫМИ
1. На долгом выдохе тянуть звуки:
2. Произносим слоги, согласные – короткие:
За-зэ – зи – зо – зу
Ша –шэ – ши – шо –шу
Жа – жэ – жи – жо – жу
Ца – цэ – ци – цо – цу
Ча – чэ – чи – чо — чу
3. В конце слога меняем звонкие и глухие звуки. Звонкие согласные не заменяем глухими, они должны звучат твердо и активно
Саз – сэз – сиз – соз – суз
Зас – зэс – зис – зос – зус
Шаж – шэж – шиж – шож – шуж
Жаш – жэш – жиш – жош – жуш
В представленных упражнениях согласные звуки нужно произносить четко и коротко. Артикуляция звуков должна быть подвижной и энергичной.
Скороговорки на звук [Б]
Баран буян залез в бурьян.
Купила бабуся бусы Марусе.
От топота копыт пыль по полю летит.
Боронила борона неборованное поле.
Бородатый барабашка барабанит в барабан.
Скороговорки на звуки [Б и Л]
Добыл бобыль бобов.
Маланья-болтунья молоко болтала, выбалтывала, не выболтала.
Дятел дуб долбил, долбил, продалбливал, да не продолбил и не выдолбил.
Скороговорки на звук [В]
Водовоз вёз воду из-под водопровода.
Выдра у выдры норовила вырвать рыбу.
Отворяй, Варвара, ворота, коли не враг за воротами, а врагу да недругу от Варвариных ворот - поворот.
Корабли лавировали, лавировали да не вылавировали, ведь не веровали в вероятность вылавировать. Вот маловеры: веровали бы - вылавировали бы.
Скороговорки на звук [Г]
Гроза грозна, грозна гроза.
На дворе галка, на берегу галька.
Гроза гремит, гремит гроза, гроза гремит пока грозна.
Повстречались две подружки, две подружки - две болтушки, говорили-говорили, говорили-говорили, говорили-говорили, да не выговорились.
Скороговорки на звук [Д]
Дарья дарит Дине дыни.
По двору, подворью, в добром здоровье.
Долбил дятел дуб, выдалбливал, продалбливал, да не продолбил и не выдолбил.
Б) гласные звуки
Для начала нужно отработать отдельные гласные, а затем сочетание гласных звуков:
Чередование гласных может быть в разной последовательности:
И – Э – А – О – У – Ы
О – У – А – И – Ы – Э
Артикуляция проверяется для начала беззвучно – очертание губ, положение языка, свободная нижняя челюсть. Потом добавляется голос. В начале после каждого гласного делается цезура (остановка, потом упражнение произносится на одном выдохе. Темп упражнения спокойный. Динамика – умеренная, в диапазоне избегаем крайних звуков. Цель упражнения – освобождение от зажимов, мышечного напряжения.
Скороговорки на букву [И]
У ёлки иголки колки.
Лилипуты воду лили и все лилии залили.
Крокодил зарылся в ил, крокодила Нил манил.
Полили ли вы лилию? Не залили ли? Не перелили ли?
Скороговорки на звук [О]
Во пОле затопали кони.
Осип охрип, а Архип осип.
Хохотал хохол, ухохатывался.
Во дворе трава, на траве дрова.
От топота копыт пыль по полю летит.
Колпак на колпаке и под колпаком колпак.
Скороговорки на звук [У]
У осы не усы, не усища, а усики.
Ужа ужалила ужица. Ужу с ужицей не ужиться.
Кукушка кукушонку купила капюшон. Надел кукушонок капюшон: как в капюшоне он смешон!
3. Упражнения на формирование единой вокальной певческой позиции.
Ощущение внутреннего объема, поднятие мягкого неба.
Образуется зевок и высокая вокальная позиция. Для этого по показу педагога, используя в упражнении указательный палец, произносим БЭЭЭ, БООО, БУУУ.
-Следующее упражнение :
А – Ягодка моя аленькая (движение рук вверх) Улыбка и зевок.
О – Бочка с медом (руки по щекам гладят вниз).
И – Принц, миленький (руки находятся у верхней губы и поднимаются вверх, рисуя улыбку).
Е – Миленький, меленький (так же, как и).
У – Юля, умница (руки мягко ведут по щекам, как бы рисуя трубу).
Слово ОНГ. Сначала берем крупно, затем филируем. Звук в центре головы. Берется ярко и постепенно исчезает через ноздри. Так же можно брать слово КИНГ.
III. Приемы развития певческого голоса :
1) упражнения на формирование смешанного типа звучания. - По квинте на тпр движение вверх и вниз. Спокойно не давить, не подталкивать. С тональности ля мажор малой октавы и до си мажор первой октавы.
- Нэй, нэй, нэй. По мажорному трезвучию вверх. Ля мажор малой и до ля мажор первой.
2) упражнения на сглаживание регистров.
- Используем так называемый немой звук. Раскрываем ноздри. Нет откровенного Н, кончик языка в спокойном положении. Кверху звук не раздувать. Звук, как скулит щенок. Этот звук перетянуть на упражнение. С небольшим глиссандо, как бы подвывая. Петь на интервал квинту, или октаву.
- Упражнение “Мартовский кот”. Поется октава вверх МЯЯЯ---ААА---У А вверхняя нота октавы, У возвращаемся в исходную ноту.
3) упражнения на развитие диапазона
IV. Приёмы развития вокальных украшений :
2) Фальцет. Вокальный прием головного регистра. Головной звук с воздухом.
3) Вибрато. Вибрато заключается в колебании тона звука, вызываемом периодическим движением диафрагмы. На гласную И. Темп постепенно ускоряется. Упражнение поется почти на стаккато. До-ре, до-ре (четверти, доре, до-ре, до-ре, до-ре (восьмые, доооооо (шестнадцатые).
Вокальный репертуар для детского эстрадного ансамбля
(младший школьный возраст)
Пестрый колпачок (слова Н. Соловьевой, музыка Г. Струве);
Хорошо рядом с мамой (слова Т. Волгиной, музыка А. Филиппенко);
Солнечная капель (слова И. Вахрушевой, музыка С. Соснина);
Доброта (слова И. Бурсова, музыка Е. Гомоновой);
Я имею право (автор И. М. Осокина);
Мы теперь ученики (слова К. Ибряева, музыка Г. Струве);
Моя Россия (слова Н. Соловьевой, музыка Г. Струве);
Алфавит (слова И. Резника, музыка Р. Паулса).
Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми для развития умственных способностей и оздоровления Мастер-класс для педагогов «Использование кинезиологических упражнений в работе с детьми дошкольного возраста для развития умственных способностей.
Игры и задания для развития речи ребенка Игры и задания для развития речи ребенка. Часть 2. Дети усваивают родной язык, подражая разговорной речи окружающих. К сожалению, вечно занятые.
Комплекс релаксационных упражнений на снижение тревожности ребенка Агрессивное поведение в дошкольном возрасте имеет в основном открытый характер и возникает как реакция психологической защиты в трудных.
Цель: научить ребенка владеть голосом, правильно и четко выражать свои мысли.
Разработанная мной система тренингов включает в себя:
- Дыхательная гимнастика.
- Активизация голоса.
- Развитие силы, громкости голоса.
- Темпоритм речи.
- Интонация.
Данные тренинги могут включать в себя изучение основ актерского мастерства, что только повышает их эффективность. В работе над постановкой голоса особое внимание уделяется стихам детских поэтов: Барто А., Михалков С., Хармс Д., Маршак С. и д.р. Стихи помогают ритмически организовать речь, привести в рабочее состояние тело, мышцы, чувства учащегося. Прочитывая по нескольку раз стихи, учащийся вырабатывает сценический слух, когда отличают не точно произнесенные звуки, воспитывает чувство веры в выполнение сценических этюдов. Соединение актерских и речевых этюдов существенно влияет на голосо-образующий аппарат. Начинает работать схема: Звук-Фантазия-Действие. Звук будит фантазию, она в свою очередь будит действие. Это, в конечном итоге, формула хорошего актерского представления для школьников. Результативность методики проявляется через год – полтора. Ребенок должен втянуться, регулярность занятий индивидуальна, но не реже двух раз в неделю. Занимаясь таким образом школьник может сделать вывод, что актерская профессия это тяжелый и изнурительный труд, который невиден зрителю. Но чтобы зрители аплодировали нужно долго работать, тренироваться, репетировать, повторять сказанное по несколько раз.
Новшество методики разработанной мною в том, что все тренинги это своеобразная игра. Ведь через игру ребенок учиться познавать мир.
1. Дыхательная гимнастика.
Цель: выработать хорошую осанку и верное фонационное дыхание.
Хороший звук зависит от взятого дыхания и правильной осанки (верного положения тела – спина прямая, диафрагма свободна).
Тренинги по дыхательной гимнастике:
2. Активизация голоса.
Цель: Снять излишнее напряжение с голосо-речевого аппарата, в основном это нижняя челюсть.
После освоения верного дыхания можно переходить к определению средней разговорной ноты. Ее еще называют центром звучания.
Тренинг по определению средней разговорной ноты:
После того, как учащиеся освоили свободное звучание отдельных гласных звуков, которые произносили сидя на стуле, при прямой спине, руки на коленях лежат свободно. Можно переходить к выполнению простейших физических этюдов – упражнений, стоя в кругу или по парам напротив друг друга. В этом случае учащиеся копируют друг дуга и учатся подмечать положительные, либо отрицательные моменты этюдов.
Пример тренинга:
Последний этап в этой части методики – произношение логически законченной фразы с верно взятым дыханием на определенное количество слов.
Пример тренинга:
Цель: Подтягивание всей фразы к ударному слову.
К одному слову пристраиваем другие, подходящие по смыслу слова, так, чтобы получились логические фразы (как серпантин). Учитель задает слово – книга.
Первый ученик – интересная книга.
Второй ученик – читаем интересную книгу.
Третий ученик – я читаю интересную книгу.
Четвертый ученик – я читаю интересную книгу о шпионах.
После этого тренинга учащийся понимает, что такое ударное слово и как может меняться смысл фразы, если это слово изменить.
Большие ноги шли по дороге
Маленькие ноги бежали по дороге.
3. Развитие силы, громкости голоса.
Цель: Показать учащимся при помощи каких упражнений и тренингов можно приобрести красивый, звучный сценический голос. Следить за свободой звучания голоса.
Потопали – потопали (топают ногами)
Дотопали до тополя (хлопают в ладоши)
Дотопали до тополя (топают ногами)
И ноги все протопали (хлопают в ладоши)
Скорость можно увеличивать до скорости произношения скороговоркой (их можно использовать в этих тренингах, но дети от них быстро устают, потому что не понимают какие движения нужно выполнять).
Цок, цок, цок, цок, цок – копытце
Под копытцем пыль клубится.
4. Темпоритм речи.
Цель этого этапа – добиться координации движений и темпа речи, отрабатывать сосредоточенное многоплоскостное внимание через выполнение как индивидуальной, так и групповой задачи. Отрабатывать ритмически организованную, звучную, свободную речь с соответствующими жестами и мимикой.
Вот несколько примеров разработанных мною стихотворно-речевых этюдов – действий.
Для младших школьников цель проста: проговаривать стихотворный текст, акцентируя внимание на четком произношении согласных звуков, окончаний. Приведу пример игры – потешки. Дети двигаются по кругу, увеличивая скорость своего движения. Темп речи также увеличивается. Можно произносить текст всем учащимся вместе, а можно по одной фразе каждому учащемуся.
Стучит, бренчит по улице –
Фома едет на курице,
Тимошка на кошке –
Туда же по дорожке.
Куда, Фома, едешь?
Куда погоняешь?
Сено косить!
На что тебе сено?
Коровок кормить.
На что тебе коровы?
Молоко доить.
На что тебе молоко?
Деток поить!
На окошко прыгнул кот:
Ира по полу идет.
Ходит не ладошками,
А топочет ножками.
Маленькими ножками
Красными сапожками.
И сама удивлена,
Что не падает она.
Задача актеров – скоординировать движения друг друга, темпоритм и оценку фактов действий, координацию действий и речи. Точные движения, сопровождаются четко произнесенной фразой.
5. Интоннационность речи.
…Словом можно убить,
Словом можно спасти,
Словом можно полки за собой повести…
В этом небольшом стихотворении сосредоточена цель работы на этом этапе: создать условие для понимания важности интонации. Соединить ритм, темп, высоту, силу звучания голоса с перспективой речи. Научить понимать, по произносимому слову, настроение героя. Вопрос, восклицание, утверждение, определение, противопоставление – все это должны чувствовать зрители, слышащие актера. А поскольку актер – школьник, то логику поведения, перспективу роли, логическим паузам уделяется главное внимание в работе над интонацией. Что такое главные и второстепенные члены предложения, знаки препинания учащиеся изучают на уроках русского языка. А вот показать, что от ударного слова изменяется смысл фразы, что длина паузы имеет огромное значение, что скорость и темп речи влияют на смысл сказанного – этому можно научиться только на занятиях в театральном кружке. Цель работы: синхронизировать речь и движение. Добиться путем соединения знаний в разных отраслях фонетики, орфоэпии, орфографии и т.п. верного, точного воздействия актерского, сценического слова на зрителя.
Здесь есть две части подготовки: упражнение и стихотворный тренинг.
− ли – ли – милилим ли? (Ты сделал домашнее задание?)
− ли. (Да.)
− ли лимимимла лала? (Дай списать мне.)
− му. (Нет.)
− му? Мимиму? Мамамому! Лалолу! (Нет? Почему? Пожалуйста! Золотко!)
− мамалалилу! Му! Му! Мумума! (Никогда! Нет! Нет! Зануда!)
Два школьника не догадываются изначально о чем пойдет речь в диалоге, только по интонации силе речи понимают смысл сказанного.
А вот еще один пример интонационной работы над стихотворением. Д.Хармс, Жил-был человек маленького роста. Задача актера показать внимание, интерес к маленькому человеку, показать отношение к рассказанному через удивление событиями стихотворения, увлекать зрителя занятным смехом маленького человека. Форма работы – групповая, индивидуальная. Вместе с учащимися определяем главное ударное слово в тексте, оно подчеркнуто линией. Затем определяют логические паузы. В тексте они показаны следующими знаками: √, I. Рядом с написанным текстом обозначают движение и темпоритм произносимых фраз.
Жил на свете старичок
Маленького роста I
И смеялся старичок
Чрезвычайно √ просто:I
Темп речи увеличивается от размеренного к быстрому.
Движение: стоя лицом к зрителю размахивать руками. I круг движений см. приложение урок №2
Раз, √ увидев, паука, √
Страшно √ испугался
Но, √ схвотившись за бока, √
Громко √ рассмеялся I
Темп очень быстрый, до скороговорки.
Второй круг движений см. приложение урок №2
А увидев стрекозу √
Страшно рассердился, I
Но, от смеха √ на траву
Так и повалился I
Третий круг движений см. урок №2
Гы-гы-гы
Гу-гу-гу
Го-го-го
Бах-бах
Ой, ребята, не могу!
Ой, ребята! Ах! Ах!
От того насколько точная интонация ребенок понимает ругают его или хвалят, от нее так же зависит и дальнейшие верные действия того с кем он общается.
Подводя итог всего вышесказанного, можно сделать вывод, что система тренингов очень важна как для представлений различных пьес, так и в обыденной жизни. Так как умение рассказывать интересно, содержательно, сопоставлять увиденное, выражать свой мысли, осознавать свою индивидуальность – отличает современных молодых людей XXI века от прошлого.
Читайте также: