Упражнения на развитие чувства ритма у детей младшего школьного возраста

Обновлено: 07.07.2024

Время проведения: 20 ноября

Место проведения: ДД(Ю)Т, танцевальный класс

Форма мастер-класса: коллективная, групповая

Методы: беседа, практические и творческие задания.

Методическое обеспечение:

комплекс упражнений по развитию чувства ритма (см. Приложение №1);

Техническое обеспечение:

музыкальный инструмент, нотный материал;

Прогнозируемый результат:

согласовыва ние ритмических упражнений с музыкой.

Цель: п резентация сво его опыт а путем прямого и комментированного показа приемов и методов в работе над данной темой.

З адачи:

научить приёмам и способам развития чувства ритма.

Ритмы сопровождают нас повсюду. Трудно представить себе область, где бы человек ни сталкивался с ритмом. Учёные уже давно доказали, что даже уже в утробе матери ритм её сердца успокаивает и убаюкивает ребёнка. Так, когда же человек начинает чувствовать ритм? Выходит, ещё до появления на свет!

Единственное различие чувства ритма от всех остальных чувств — это то, что ритм напрямую связан со слухом . Ритмические ощущения, по сути, — это часть слуховых ощущений. Поэтому любые упражнения для развития чувства ритма направлены и на развитие слуха .

Как развить чувство ритма у ребёнка?

Чувство ритма и музыкальность в хореографии очень важны, потому что без этого станцевать любой танец просто невозможно, и то, сколько времени уделяется на занятиях упражнениям для развития чувства ритма (особенно на первоначальном этапе обучения), будет зависеть то, как дети в дальнейшем будут танцевать. Очень важно, чтоб дети не просто слушали музыку, а слышали её, различали сильную и слабую доли, начало и конец музыкальной фразы, затакт, имели понятие об исполнении на 1/4, 1/8, 1/16. Всё это тесно связано с музыкальной грамотой, но с помощью игровых моментов всему этому можно научить даже маленьких детей.

Барабаны, погремушки, ложки, колокольчики, треугольники, бубны — самое эффективное средство для развития чувства ритма, но можно использовать и собственные ладошки, ножки и даже предметы, которые нас окружают.

Все упражнения надо обязательно обыгрывать, придумывать что-то образное, так как у детей сильно развито образное мышление и воображение, и то, какую картину вы им нарисуете, будет зависеть насколько дети справятся с заданием и будут исполнять его с удовольствием.

Приложение №1

Комплекс упражнений

Хлопки ладонями на 1/4 - бьём больших молярийных комаров,

Хлопки ладонями на 1/8 - бьём обычных комариков,

Хлопки ладонями на 1/16 - бьём маленьких мошек.

Используется реквизит-маракасы (можно заменить другими шумовыми музыкальными инструментами или предметами)

Сначала бьём на ¼, затем на 1/8, и в конце на 1/16. Можно разбиться на группы и поделить задания, а затем соединиться в один шумовой оркестр.

Берём любой детский стишок или песенку и делаем движения под рифму.

Используется реквизит-барабан с барабанными палочками (можно взять одни палочки или карандаши).

Педагог читает стихотворение, а дети играют на барабане ( или имитируют игру на нем). В дальнейшем слова полностью заменяются ритмом.

С барабаном ходит ежик,
Бум - бум - бум!
Целый день играет ежик,
Бум - бум - бум!
С барабаном за плечами,
Бум - бум - бум!
Ежик в сад попал случайно
Бум - бум - бум!
Очень яблоки любил он
Бум - бум - бум!
Барабан в саду забыл он
Бум - бум - бум!
Ночью яблоки срывались
Бум - бум - бум!
И удары раздавались
Бум - бум - бум!

Педагог прохлопывает простые ритмические рисунки. Дети должны их точно повторить. Усложнение: вводится притоп ногой, обеими ногами.

Используется реквизит-любая мягкая игрушка, которую удобно передавать из рук в руки.

Дети стоят по кругу и на сильную долю передают игрушку с одновременным проговариванием своего имени.

Приложение №2

Исходное положение: дети сидят на ковриках-пенках или стульчиках.

Используется красивая мелодия спокойного характера.

Волшебное заклинание

Шалды-балды-ликоток – хлопки по коленям,

Фуфцы-грацы-грамоток - сыплем волшебную пыльцу на макушку,

А зинота-кисловрота – руки поднимаются вверх, а затем опускаются вниз, тряся ладошками,

Шары-вары-дух вон! – показывают, какие сильные руки стали, а затем резко поднимают их вверх.

Младшие школьники обладают хорошей координацией движений при ходьбе, беге, прыжках. По собственной инициативе они с удовольствием импровизируют под музыку, используя хлопки, топанье, простейшие музыкальные инструменты. Им присуще чувство единства музыки и движения. Это качество является основой музыкального развития ребенка в музыкально - ритмической деятельности.

Наряду с другими видами деятельности музыкально-ритмические движения обеспечивают разностороннее музыкальное развитие учащихся: в них развиваются музыкальность, творческие способности, формируются навыки коллективных действий.

Воспитательное значение движений под музыку проявляется и в том, что они активизируют чувство ритма, способствуют углубленному усвоению музыкального материала урока. В основе музыкально-ритмической деятельности лежит моторно-пластическая обработка музыкального материала. Она способствует усилению эмоционального воздействия музыки, развитию представлений о средствах музыкальной выразительности, элементах музыкального языка. Движения под музыку помогают проследить развитие музыкального образа.

Музыкально-ритмическая деятельность детей имеет три взаимосвязанных направления.

Первое: обеспечивает музыкальное развитие и включает развитие музыкального слуха, формирование умений подчинять движения музыке, усвоения музыкальных знаний.

Второе: Дает верные двигательные навыки: ходьбы, шага, подскоки, кружение, движения рук, построения и перестройки, движения с предметами, элементы танца.

Третье: обеспечивает формирование умения управлять движениями тела: быстро и точно останавливаться, менять движения.

Готовясь к уроку музыки, педагог подбирает материал таким образом, чтобы он по тематике и по двигательным навыкам отвечал теме урока, закреплял конкретные музыкально-слуховые представления, музыкальные знания.

Все движения учитель должен показать детям, особенно ученикам 1 и 2 классов, ибо одно только объяснение не дает положительных результатов. Показ движений активизирует эмоциональную реакцию на музыку.

Одним из самых простых элементов движений является хлопки и притопы. С их помощью учащиеся могут закрепить представление, например, о продолжительности, ритме, мелодии.

В музыкально - ритмической деятельности необходимо заботиться не только о развитии музыкальности, но и о культуре самого движения, развития художественного вкуса детей.

С помощью ритмичных движений закрепляются и представление о музыкальной форме, принципы музыкального развития. Наиболее сложный способ связан с перегруппировкой, чередованием действий. Чтобы расширение и сужение круга дети могли выполнять красиво их надо учить внимательно слушать музыку.

Инсценировки музыкальных пьес, песен с помощью выразительных движений не только развивают музыкально-слуховые представления. Они способствуют активизации творческих способностей, формированию художественного вкуса, если учащимся предлагается самостоятельно найти движения, которые подходят по характеру музыки, и определенно их выполнить.

Обычно для инсценировок используется песни, программная музыка, подсказывает содержание и последовательность движений. Ученики вместе с учителем находят характерные движения. Во время выполнения педагог помогает детям достичь их выраженности, показывает, как лучше выполнить новое, ранее неизвестное движение. В процессе решения учащимися творческих задач, важное значение имеет песенно-игровой и танцевальный материал. Развивая творческие способности детей, важно поддержать их инициативу, стремление составить свой танец, который бы передавал характер произведения, его особенности.

Игра проводится 1-2 минуты.

Знакомство.

Познакомимся с барабаном.

Затем педагог предлагает детям познакомиться с барабаном на его языке. Для этого каждый ребёнок должен назвать своё имя и одновременно отхлопать его в ладоши.

Та – ня Ма – шень – ка Ве - ро - ни - ка

Игру можно провести иначе. Дети называют свои имена, воспроизводят ритмический рисунок на барабане.

Кто к нам пришёл?

Дети: Чей там стук?

Педагог: Тук-тук. Я ваш друг.

Дети: Кто же тут?

Педагог: Догадайтесь сами,

После этого диалога педагог исполняет ритмический рисунок на одном из музыкальных инструментов, расположенных на столике за ширмой.

Дети, узнав инструмент по звучанию, произносят его название в нужном ритме (можно в сопровождении хлопков).

Бу – бен ба – ра – бан тре – у – голь -ник

Затем игра повторяется. Дети должны узнать другой музыкальный инструмент.

Учитесь танцевать.

Хлопай-топай.

Музыка С. Перкио.

Слушают их ушки.

4. Щёлк, щёлк, щёлк,

Слушают их ушки.

Ритмические кубики.

Педагог исполняет на кубиках простой ритмический рисунок и предлагает всем детям сложить из цветных карандашей этот ритм. Длинные карандаши обозначают долгие звуки, а короткие - отрывистые. Игра повторяется, а ведущие меняются.

Эта игра проводится в 1-2 классах. Участвует весь класс. Сначала педагог помогает детям, так как выложить ритмический рисунок из карандашей не так-то просто, затем правила игры усложняются. Например, роль педагога-ведущего может занять любой ребёнок, который не только исполнит на кубиках ритмический рисунок, но и проверит работу у детей.

Имена.

Ритм-остиното.

Игроки делятся на группы. В каждой группе выбирается водящий. Он задаёт ритм. Каждая группа хлопает свой ритмический рисунок без остановок.

Дети становятся традиционным паровозиком, и каждый следующий повторяет движения впереди стоящего. Кроме ритмических рисунков ногами и головой, непременно подключается и работа с голосом – отрывистые или связные звуки в зависимости от того, куда направляется паровозик и в каком он настроении или с кем разговаривает. Незаметно, за 1-2 минуты, сочиняется сказка, затрагивающая не только область ритмических упражнений, но и сферу личностных отношений, настраивая детей на взаимопонимание, обучая их вхождению в образ.

Часы.

Педагог пропевает первую строчку, дети изображают бой часов. Бой часов на башне – дети произносят долгими звуками. Затем длительности становятся более короткими. Последняя строчка произносится чётко, тиканье карманных часов выражается ещё более короткими по продолжительности звуками.

Бьют часы на башне:

Бом – бом, бом – бом.

А настенные быстрей:

Тики – таки, тики – таки.

А карманные спешат:

Тики – тики – так,

Тики – тики – так.

Музыка Е. Михальчук

Ритмохлопы.

Игроки в кругу.

Ведущий задаёт ритм, хлопая в ладоши. Игроки продолжают его все вместе;

Хлопают по одному в заданном ритме. По сигналу продолжают хлопки в обратном направлении;

Хлопают в заданных длительностях, сменяя один ритм на другой по сигналу ведущего.

Слово на ладошках.

Я найду слова везде:

И на небе, и в воде,

На полу, на потолке,

На носу и на руке!

Вы не слышали такого?

Не беда, играем в слово!

Музыка Е. Попляновой

Учитель произносит слова, а дети их прохлопывают, проговаривают ритмослоги и повторяют интонацию учителя;

Каждый ребёнок произносит своё слово, оно прохлопывается и проговаривается остальными ребятами;

Каждый ребёнок называет своё слово и сам прохлопывает его ритм;

Можно проговаривать целые словосочетания, например:

Барабанит ёжик:

Кот сидит на лавке:

Музыкальный разговор.

Игра в ритмические импровизации. В неё можно играть вдвоём и группой. Водящий, обращаясь к любому игроку, стучит или хлопает ритмический вопрос вместе со словами. Игрок отвечает ему ритмической импровизацией.

Тема для разговора:

- Патоку с имбирем варил дядя Симеон.

- Тётка Арина кушала – хвалила.

- А дедушка Елизар все пальчики облизал!

Не опоздай.

Педагог импровизирует несложный ритмический рисунок, ребёнок хлопает в ладоши во время паузы (остановки). Таким образом, организуется ритмическая игра, в которой роль ведущего в дальнейшем может взять на себя ребёнок.

Двухголосный ритм.

Детям раздают карточки с двухголосным ритмом (одна карточка на два ребёнка). Дети несколько минут готовятся. Верхний голос исполняет хлопками один ребёнок, а нижний – второй. Чья пара детей исполнит без ошибок и ритмично?

Сложность этого задания заключается в том, что дети друг друга не слушают и в исполнении происходит расхождение ритмического рисунка обеих партий. Чтобы ошибок не было, один из детей должен вслух считать: раз и, два и, три и, четыре и.

Вариант карточки:

Чьи шаги?

Поёшь: До – о - о – о

Отчитываешь удары рукой: Раз – два – три - четыре.

Отчитываешь удары рукой: Раз - два.

Отчитываешь удары рукой: Раз

Поёшь: До - до – до – до

Отчитываешь удары рукой: Раз.

Теперь ведущий читает стихи:

Толстый, толстый бегемот,

Очень медленно идёт.

Вся пропала тренировка –

Шаг шагнёт и остановка.

Так шагать ему – не шутка,

Он шаги свои считает.

По трапинке мчится волк,

В спорте серый знает толк.

Он за мишкой поспешил,

Обогнать его решил.

Скачет белка – озорница,

Ей на месте не сидится.

Волка мигом обошла

И грибы в лесу нашла.

Показались средь травы,

Уши выше головы –

Это зайка проскакал,

Белку шуструю догнал.

ПЕРВЫЙ ВАРИАНТ ИГРЫ:

Один из игроков поёт и отстукивает рукой шаги идущих и бегущих зверей: бегемота, белки, а второй игрок отгадывает, кто пришёл или пробежал.

ВТОРОЙ ВАРИАНТ ИГРЫ:

Первый игрок читает одно из четверостиший, а второй быстро отчитывает рукой шаги зверюшек, упомянутых в тексте.

Из бумаги изготавливается паровозик с вагонами. В каждый вагон вставляется карточка с ритмическим рисунком. Детям предлагается сложить из заготовок ритмическую цепочку и проиграть на любом шумовом инструменте.

Игры на развитие у детей добрых взаимоотношений, симпатии, чувства коллективизма, взаимодействия. Давно в своей работе использую игры на воспитание добрых взаимоотношений у детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Правила.

Время проведения: 20 ноября

Место проведения: ДД(Ю)Т, танцевальный класс

Форма мастер-класса: коллективная, групповая

Методы: беседа, практические и творческие задания.

Методическое обеспечение:

комплекс упражнений по развитию чувства ритма (см. Приложение №1);

Техническое обеспечение:

музыкальный инструмент, нотный материал;

Прогнозируемый результат:

согласовыва ние ритмических упражнений с музыкой.

З адачи:

научить приёмам и способам развития чувства ритма.

Как развить чувство ритма у ребёнка?

Приложение №1

Комплекс упражнений

Хлопки ладонями на 1/4 - бьём больших молярийных комаров,

Хлопки ладонями на 1/8 - бьём обычных комариков,

Хлопки ладонями на 1/16 - бьём маленьких мошек.

Используется реквизит-маракасы (можно заменить другими шумовыми музыкальными инструментами или предметами)

Берём любой детский стишок или песенку и делаем движения под рифму.

Используется реквизит-барабан с барабанными палочками (можно взять одни палочки или карандаши).

Используется реквизит-любая мягкая игрушка, которую удобно передавать из рук в руки.

Дети стоят по кругу и на сильную долю передают игрушку с одновременным проговариванием своего имени.

Приложение №2

Исходное положение: дети сидят на ковриках-пенках или стульчиках.

Используется красивая мелодия спокойного характера.

Волшебное заклинание

Шалды-балды-ликоток – хлопки по коленям,

Фуфцы-грацы-грамоток - сыплем волшебную пыльцу на макушку,

А зинота-кисловрота – руки поднимаются вверх, а затем опускаются вниз, тряся ладошками,

Шары-вары-дух вон! – показывают, какие сильные руки стали, а затем резко поднимают их вверх.

Автор: Солохина Татьяна Михайловна
Должность: учитель музыки
Учебное заведение: ОАНО "Образовательный комплекс школа–сад "Наша Школа"
Населённый пункт: город Новосибирск
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: Музыкально–ритмические упражнения и игры для младших школьников на уроках музыки.
Раздел: начальное образование

Музыкально-ритмические упражнения и игры для младших

школьников на уроках музыки.

ритмическими движениями и играми, повышают интерес учащихся к уроку музыки за

счет подвижности, соревновательности, необычности.

Идею использовать движение как средство формирования музыкальности детей

Согласно его теории музыкальный ритм должен быть не объяснен и усвоен, а «телесно

человека. Следует всячески изощрять свою изобретательность придумыванием самых

форм для тех или иных упражнений, из каждой ритмической фигуры

может быть сделана полезная игра. Например, восьмая с точкой и шестнадцатая - галоп,

Принципы Далькроза получили развитие в наше время.

Ритмическая гимнастика – составная часть системы музыкального

Орфа. Отдельные формы

работы были у Г. Струве. Работу с хоровым коллективом

музыки: если звучит тон - дети делают шаг, полутон - полшага, пение нот - показом их на

русских и советских педагогов Н.Г. Александровой, Н.П. Збруевой, М.А. Давыдовой.

Учащимся младших классов трудно сохранять неподвижность во время занятий,

для них обязательно надо вводить задания и игры с движениями-мини-песни, попевки,

где ритм подчеркивается хлопками, притопами, щелчками и т.д. Надо видеть, как весело

и непринужденно дети справляются с ритмическими упражнениями, как радостно им

оттого, что они преодолевают трудности и не отчаиваются, если что-то не выходит, так

как понимают, что учитель всегда придет им на помощь.

Описание игр, использованных мною на занятиях музыки в младших классах:

Учитель даёт задание прохлопать ритм «четверть и две

которая ему выпадает по очереди: четверть хлопает один ребёнок, восьмые – следующий

по кругу. Задача – прохлопать так, чтобы сохранить единый ритмический рисунок без

пауз. Первый раз учитель прохлопывает вместе с детьми ритмический рисунок.

В этой игре попевка

«Ра-Ра-Ра, Ра-Ра-Ра, Хороша у нас игра.

пропевается по полутонам вверх и вниз с прикосновением кисти рук к разным

частям головы и хлопками:

правой руки ко лбу, на четверть - к подбородку.

Ра-Ра-Ра - тот же рисунок - правая рука к правой щеке, левая - к левой.

Хороша у нас игра - на первое слово поставить руку перед собой сначала правую,

Читайте также: