Управление социализацией детей в доу
Обновлено: 04.07.2024
Данная программа поможет приобрести детям социальный опыт, а именно: чувствовать себя комфортно рядом с другими, понимать, любить и прощать их, контактировать, высказывать свое мнение, проявлять свою жизненную позицию, приходить на помощь, иметь оптимистический настрой.
Цель: приобретение детьми социального опыта.
Предмет: уровень социального развития детей среднего и старшего дошкольного возраста.
Объект: дети дошкольного возраста с низким уровнем социального развития.
1. Развитие социально направленных навыков детей среднего и старшего дошкольного возраста.
2. Обеспечение эмоционального комфорта.
3. Коррекция нежелательных личностных особенностей поведения, настроения детей.
4. Развитие коммуникативных навыков детей, а также мышления, памяти, внимания.
5. Повышение уровня самооценки ребенка.
6. Оказание психологической помощи педагогическим работникам в организации жизнедеятельности детей в возрастных группах.
7. Привлечение родителей к сотрудничеству, поддержка их интереса к жизни ребенка в ДОУ.
8. Разработка психолого-педагогических и методических материалов.
Этапы осуществления программы:
Проведение индивидуальной психодиагностики детей. Полученные результаты фиксируются в сводной таблице входной диагностики (сентябрь-октябрь).
- Ознакомление с результатами диагностики педагогических работников ДОУ с целью разработки плана совместных действий по проведению занятий (октябрь).
- Индивидуальные консультации родителей по результатам диагностик;
- рекомендации по выявленным проблемам развития и воспитания детей (в течение года).
- Отбор детей для проведения занятий по программе (сентябрь).
- Проведение занятий (октябрь-апрель).
- Повторное диагностирование детей с целью отслеживания динамики их развития и результативности занятий (май). Занятия проводятся с группой детей (5-6 детей) один раз в неделю.
- средний дошкольный возраст - 20 минут
- старший дошкольный возраст – 25 минут.
Занятия проводятся в интересной и доступной для детей форме. В основе их проведения используются коммуникативные, ролевые, имитационные и подвижные игры, упражнения, рисунки, задачи, элементы групповой дискуссии, произведения художественной литературы, релаксационные упражнения и релаксационные музыкальные произведения.
Предложенная программа - это курс специальных занятий, направленных на развитие и приобретение социального опыта ребенка, который даст ему возможность в будущем правильно относиться к любым изменениям в жизни с сохранением физического и психического здоровья.
Программа имеет практическое значение, поскольку информация, изложенная в ней, является полезной для практических психологов, педагогов, родителей.
Социальная компетентность дошкольников
Старший дошкольный возраст
Ребенок понимает внутрисемейные отношения, отношение членов семьи друг к другу. Знает свою родословную, осознает, что честь рода зависит от каждого человека. Участвует в чествовании памяти предков, в отношениях семьи с родственниками, которые живут рядом и далеко. Проявляет интерес к семейным реликвиям, участвует в поддержании семейных традиций. Имеет сложившиеся представления о доброте, гуманности, искренности-как важных качествах человека и человеческих отношений; о справедливости-как способности правильно оценивать поступки людей; о честности-как требовании соответствовать собственным поведением определенным критериям, применяет, оценивает поступки других людей. Проявляет самоуважение, основанное на осознании своей индивидуальности, праве на самовыражение, на собственные чувства и самостоятельное поведение, не создает проблем для других людей в зависимости от их возраста и пола.
Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на нынешнем этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы обращаемся к личности ребёнка, анализу процессов, влияющих на её формирование.
Современное общество требует инициативных молодых людей, способных найти "себя" и своё место в жизни, восстановить русскую духовную культуру, нравственно стойких, социально адаптированных, способных к саморазвитию и непрерывному самосовершенствованию. Основные структуры личности закладываются в первые годы жизни, а значит на семью и дошкольные учреждения возлагается особая ответственность по воспитанию таких качеств у подрастающего поколения. В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной целью- подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе.
Наше дошкольное учреждение является детским садом общеразвивающего вида, деятельность которого социально-ориентирована, а потому приоритетным направлением является социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Основной миссией ДОУ, как и всей системы непрерывного образования РФ является формирование успешных граждан, а приоритетной задачей - создание и обеспечение условий социально-личностного развития ребёнка дошкольника, включающими:
- Использование в практике работы ДОУ здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволяют организовать воспитательно-образовательный процесс таким образом, чтобы ребёнок мог усваивать культуру человечества без излишнего физического и психического напряжения, подрывающего здоровье.
- Реализацию общеобразовательной программы, содержание которой позволяет педагогам строить воспитательно-образовательный процесс в соответствии с современными федеральными государственными требованиями;
- Обогащение предметно-пространственной среды, наполнение которой представляет возможность ребёнку для саморазвития. Создавая развивающее пространство в ДОУ и в групповых помещениях, педагоги нашего учреждения руководствовались принципами В.А Петровского, что предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка, а так же ориентировались на требования к созданию предметной развивающей среды, обеспечивающие реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, изложенные в проекте, подготовленным Федеральным институтом развития образования:
- Открытости;
- Гибкого зонирования;
- Стабильности -динамичности;
- Полифункциональности ;
- Гендерный подход.
- Предметная развивающая среда подбирается с учётом принципа интеграции образовательных областей.
Развивающая среда в группах целесообразна, информирована, создает образ того или иного процесса, настраивает на эмоциональный лад, обеспечивает гармоничное отношение между ребенком и окружающим миром, предоставляет ребенку свободу, оказывает влияние на мироощущение, самочувствие, здоровье. Все компоненты предметно-развивающей среды связаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
Предметно-пространственный мир детского сада включает в себя разнообразие предметов, объектов социальной действительности. Такая среда необходима детям, прежде всего, потому, что выполняет по отношению к ним информативную функцию - каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи социального опыта. Организуя предметно-развивающую среду в различных возрастных группах детского сада, наши педагоги учитывали принцип личностно ориентированной модели воспитания, особенности поэтапного развития игровой деятельности детей. Предметно-игровая среда в дошкольном учреждении отвечает определенным требованиям: это, прежде всего свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры.
Все эти проекты реализуются через различные формы совместной деятельности. Традиционными для нашего учреждения стали тематические недели, экспериментирование, решение проблемных ситуаций, сценарии активизирующего общения, игровые обучающие ситуации, организация проектной деятельности, участие в различного рода акциях.
- Дошкольное образовательное учреждение сегодня рассматривается не просто как детский сад, а как организация, оказывающая образовательные услуги, конкурирующая с другими организациями своего профиля. Мы рассматриваем детский сад как открытую образовательную систему. Её задача – обратить внимание социума нашего района на детей, наш детский сад, его проблемы в развитии образования и науки, предпринимателями и другими организациями. ДОУ на протяжении всей деятельности активно сотрудничает с Административными структурами, средствами массовой информации, учреждениями культуры, медицины, спорта. Такое социальное партнёрство помогает достичь единого образовательного пространства.
- В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие. Ими могут являться:
- семья (родители или лица, постоянно заботящиеся и общающиеся с ребенком, братья или сестры);
- детский сад (в первую очередь воспитатели);
- общество (сверстники, друзья).
Основные задачи консультативного пункта:
- Оказание всесторонней помощи родителям детей 5-6 лет, не посещающих дошкольное учреждение в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в школу;
- Оказание консультативной помощи по различным вопросам воспитания и образования ребёнка;
- Оказание содействия в социализации детей дошкольного возраста;
- Обеспечение взаимодействия между образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей
Заседания консультативного пункта проводятся в различных формах:
- Круглый стол
- Консультации-парадоксы
- Практикумы
- Педагогические гостиные
Консультативный пункт выступает как самостоятельное структурное подразделение образовательного учреждения. Его организация предполагает тесное взаимодействие различных специалистов: воспитателя, музыкального работника, педагога-психолога, заместителя заведующей по ВМР, медицинского работника. Согласно Положения консультативный пункт работает 2 раза в неделю в утренние и вечерние часы, согласно утверждённого плана.
Мы решили объединить родителей по интересам и консультации проводятся подгруппами, индивидуально в зависимости от проблемы по двум направлениям:Результатом работы консультативного пункта можно считать положительные отзывы родителей, благодарности, повышение уровня педагогической культуры родителей.
Таким образом, подводя итог всему вышеизложенному, можно сказать, наше дошкольное учреждение является традиционной формой дошкольного образования, но в тоже время является базисом для организации вариативных форм: организации работы с педагогами, детьми, семьёй.
Если говорить о перспективах, то в будущем наше учреждение должно перейти на автономный режим функционирования, а так же мы намерены искать дальше вариативные формы организации нашей образовательной социально ориентированной деятельности.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
АСПЕКТЫ РАБОТЫ РУКОВОДИТЕЛЯ ДОО ПО РАЗВИТИЮ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
УСПЕШНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ
Социальное развитие ребенка в ДОУ представляет процесс усвоения дошкольником общечело- веческих ценностей, накапливание опыта сотрудничества со всем окружающим миром: людьми, приро- дой, техническими устройствами, искусством и, конечно, с самим собой.
Успех развития системы управления успешной социализацией детей дошкольного возраста в ДОО зависит от потенциала руководителя и всей административной команды. Важным при этом явля- ется знание сильных и слабых сторон педагогического коллектива, умение обучать новому коллег, а также организация консультирования, разработка соответствующих проектов и программ.
При реализации данных направлений важную роль играет система управления, основной функ- цией которой становится не только координация усилий всех участников воспитательно- образовательного процесса, но и оптимизация педагогической и финансово-экономической деятельно- сти. Особое значение в связи с этим имеет функционирование методического совета учреждения, ме- тодических объединений, а также рабочих и творческих групп [1].
Ведущая роль в управлении процессом создания эффективной системы социализации воспитан- ников в ДОО, безусловно, принадлежит руководителю. Именно он определяет стратегию деятельности дошкольной образовательной организации, проводит систематическую работу по определению общей цели и плана деятельности, заключает договоры с различными организациями о сотрудничестве на добровольной основе по вопросам эффективной социализации дошкольников и осуществляет кон- троль за их выполнением. Заведующий детским садом осуществляет управление качеством процесса социализации воспитанников. Эффективность этого процесса зависит от авторитета руководителя в социуме, его мобильности и дальнозоркости, коммуникабельности, уровня сформированности различ- ных управленческих умений, в том числе информационно-аналитических, мотивационных, прогности- ческих, рефлексивных и др. [7].
Одной из основных задач руководителя является формирование готовности всего коллектива дошкольной образовательной организации к работе по социализации дошкольников, так как это реша- ющее условие качества и эффективности работы в данном направлении. И прежде всего сам руково- дитель должен быть готов. У него должен быть достаточный уровень подготовки к планированию, ко- ординации и управлению качеством этого процесса. Безусловно, очень важна готовность структурных подразделений и каждого отдельного педагога в сфере организации социального партнерства ДОО. Это и мотивационная, и коммуникативная, и организационная, и методическая готовность, которая формируется и развивается на основе понимания необходимости и важности этой работы.
Эффективность работы напрямую зависит от управленческой компетентности всех педагогиче- ских работников, скоординированности в действиях, управленческих решениях на всех уровнях управ- ления дошкольной образовательной организации; оптимального, рационального и четкого распределе- ния функций и обязанностей; четкого алгоритма и плана деятельности; комплексного и систематиче- ского мониторинга качества социального партнерства. В структуре управления дошкольной образова- тельной организацией принято выделять три уровня управления - стратегического, тактического и опе- ративного. Мы сделаем акцент и обозначим некоторые функциональные обязанности субъектов управ- ления двух первых уровней в контексте социализации на основе структуры, разработанной Е.В. Губа- нихиной, Н.В. Замятниной (рисунок 1) [4].
Особенностью данных функций управления является их взаимосвязь:
информационно-аналитическая функция предполагает повышение эффективности уп- равленческой деятельности в условиях демократизации на основе отбора информации по вопросам успешной социализации дошкольников, которая должна быть полной по своему объему и конкретной; в результате педагогического анализа информации о деятельности каждого звена образовательной ор- ганизации формируются управленческие действия руководителя;
мотивационно-целевая предполагает стремление к достижению желаемого результата (способ- ствует тому, чтобы все члены коллектива выполняли работу в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, соотнося потребности в достижении собственных и коллективных целей);
Рис. 1. Обязанности руководителей ДОО различного уровня по управлению процессом социализации воспитанников.
планово-прогностическая обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и текущего планирования ДОО по вопросам успешной социализации дошкольников;
организационно-исполнительская относится к каждому циклу управления и предполагает реали- зацию личностно ориентированной модели к организации деятельности в ДОО, практическое распре- деление обязанностей, рациональную организацию труда;
контрольно-диагностическая предполагает сочетание административного и общественного кон- троля внутри ДОО с самоанализом участников педагогического коллектива (взаимопосещения при ор- ганизации различных видов детской деятельности среди педагогов, дни открытых дверей, анкетирова- ние родителей и т.д.);
регулятивно-коррекционная функция предполагает внесение корректив в управление ДОО с по- мощью оперативных линий [5].
Работа руководителя ДОО по развитию системы управления успешной социализацией детей дошкольного возраста включает следующие направления: методическое сопровождение (взаимодей- ствие сопровождаемого и сопровождающего в вопросах выявления, информационного поиска и кон- струирования путей решения актуальных для педагогического работника проблем профессиональной дея- тельности) и методическое обеспечение (совместный поиск (создание), экспертиза и отбор, апробация и внедрение в практику более эффективных моделей, методик, технологий развития воспитанников).
Управленческая работа с педагогами дошкольного образовательного учреждения по вопросам социализации дошкольников должна быть направлена на решение следующих задач:
1. Повышение профессиональной компетентности педагогов в области социально-личностного развития детей через курсовую подготовку, семинары-практикумы, круглые столы по данной проблеме.
2. Разработка методических рекомендаций для педагогов ДОУ, в которых раскрывалась бы суть накопления и становления социального опыта ребенка, методы и пути его оптимизации.
3. Поддержка инновационных форм работы, инновационных программ в обозначенном направлении.
4. Организация тренингов и семинаров для педагогов дошкольных образовательных учреждений, направленных на изменение стиля взаимодействия детей и педагогов, детей и родителей.
5. Поддержка инициативы педагогов и оказание им методической помощи в разработке соб- ственного методического пакета для программ социально-личностного развития детей.
6. Организация обмена опытом между ДОУ, углубленно работающими по данной проблеме, с целью поиска новых оптимальных путей ее решения.
8. Разработка методики мониторинга результатов социально-личностного развития детей. От- слеживание эффективности этого процесса.
9. Распространение передового педагогического опыта в области социального развития детей среди дошкольных учреждений, в интернете, передовой печати [3].
Основные задачи руководства коллективом ДОО по вопросам успешной социализации дошкольников: мотивировать персонал к активной деятельности по обеспечению требуемого качества воспита-
целенаправленно воздействовать на деятельность сотрудников организации средствами стиму- лирования;
обеспечивать разработку материалов и организацию механизмов внутреннего аудита и обмена информацией по вопросам менеджмента качества;
внедрять механизм внутреннего аудита через определенные интервалы времени [3].
Большое значение в работе коллектива ДОО по вопросам успешной социализации дошкольни- ков имеют:
обмен опытом с педагогическими коллективами других ДОО, методическим обеспечением и ин- новационными технологиями;
создание информационной базы по обмену инструментарием мониторинга;
постоянное повышение результативности работы и соответствие требованиям менеджмента ка- чества;
разработка модели выпускника и определение уровня готовности к обучению в школе; повышение квалификации сотрудников ДОО и разработка модели личности воспитателя; определение мер по поддержанию обратной связи с потребителями (родителями и детьми) вос-
питательно-образовательных услуг [6].
Политика ДОО по вопросам успешной социализации дошкольников должна быть направлена: на обеспечение соответствия образовательной деятельности требованиям ФГОС ДО;
обеспечение соответствия воспитательно-образовательного процесса, присмотра и ухода за детьми требованиям и ожиданиям родителей;
непрерывное улучшение методов и средств организации воспитательно-образовательного процесса; налаживание долгосрочных партнерских отношений с организациями дополнительного образо- вания, медицинскими учреждениями, общественными организациями, высшими учебными заведения-
создание имиджа ДОО, обеспечивающего конкурентные преимущества; создание коммуникационно-информационной системы ДОО;
создание системы общения администрации ДОО с педагогами, педагогов между собой по во- просам эффективной социализации дошкольников [2].
Для полноценной социализации воспитанников необходимо построить проект деятельности в данном направлении на обозримую перспективу, учитывающий структуру ДОО и механизм поэтапного преобразования ее составляющих.
Таким образом, организационно-управленческие аспекты работы руководителя ДОО по развитию системы управления успешной социализацией детей дошкольного возраста включают в себя работу по формированию осознанной готовности педагогов ДОУ к работе по социализации дошкольников в соответствии с ФГОС ДО; формирование субъектной позиции педагогов ДОО, повышение професси- ональной компетентности педагогов; активизацию педагогической рефлексии собственной профессио- нальной деятельности; самореализацию педагога в профессиональной деятельности.
1. Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявле- ния // Детский сад от А до Я. - 2014. - №5. - С. 54 -69.
2. Бозина Н.А., Савина Н.М. Теоретические основы развития профессиональной компетентности руководителей образовательных учреждений // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2013. -№6 - С.67-70.
3. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов выс- ших учебных заведений Текст. - СПб.: Речь, 2014. - 272 с.
4. Губанихина Е. В., Замятнина Н. В. Организационно-педагогические условия управления орга- низацией социального партнёрства дошкольной образовательной организации // Молодой ученый. — 2016. — №24. — С. 444-446.
5. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительно- стью: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 1998.- 439с.
6. Троян А.Н. Управление дошкольным образовательным учреждением: Учеб. Пособие. – Маг- нитогорск: МаГУ, 2011. – 123 с.
![]()
![]()
![]()
Формы организации позитивной социализации дошкольников
10 сентября, 2015 admin
![]()
Следовательно, направление этой деятельности достаточно широкое и разнообразное, поэтому форм взаимодействия педагога с детьми очень много.
Наиболее актуальными в настоящий момент являются различные образовательные ситуации, которые включают:
1. Игровые ситуации. Педагог предлагает ситуации, которые формируют у дошкольников умение выстраивать свое поведение и деятельность в соответствии с социальными нормами и правилами общества.
Например:
— культурное поведение в театре (в гостях, в магазине, в общественном транспорте и т.д.);
— мы – друзья и помощники природы;
— общаемся по телефону (вызываем врача на дом, заказываем пиццу или такси и т.д.).2. Проблемные ситуации. Дети не только обсуждают проблему, но и совместно с педагогом решают ее. Подобные ситуации пробуждают инициативу, самостоятельность, отзывчивость детей, готовность искать правильное решение. Дошкольниками усваиваются модели социальных отношений, а именно практической помощи, активного проявления внимания, заботы о детях и взрослых.
Например:
— как помочь заболевшей кукле;
— поможем найти потерянную вещь;
— как помочь девочке, которая потерялась.3. Ситуации-иллюстрации. С помощью различных игровых материалов и дидактических пособий педагог демонстрирует детям образцы социально приемлемого поведения, а также активизирует их навыки эффективного общения.
Например:
— картинки с правилами дорожного движения;
— сюжетные картинки на нравственно-этические темы;
— персонажи настольного или пальчикового театра, при помощи которых разыгрываются ситуации, где ребенку необходимо разобраться и получить представление о правильном поведении.5. Творческие ситуации. В игровой, театральной, художественно-изобразительной, музыкальной деятельности формируются позитивные установки к различным видам творчества.
Например:
— рисуем свою семью;
— лепим морковку для зайчика;
— сочиняем стихотворение к празднику 8 Марта.Создаваемые педагогом ситуации ориентированы на личностное развитие, предусматривают формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, способствуют эмоциональному благополучию дошкольников и положительному отношению к окружающей действительности.
При позитивной социализации дошкольников нельзя забывать и о таких формах взаимодействия как:
— социальные акции ;
— игры-путешествия, игры-эксперименты;
— беседы-обсуждения, мини-диспуты;
— коллекционирование ;
— организация познавательно-исследовательской деятельности, проектной деятельности, сочинительской деятельности, культурно-досуговой деятельности;
Кроме того, обогащают представления дошкольников о социальной действительности:
— посещение музеев, выставок, театров;
— проведение экскурсий, наблюдений, целевых прогулок;
— чтение произведений художественной литературы.Способствует позитивной социализации личности дошкольника и социально-нравственное воспитание — у детей формируются нормы и ценности, принятые в обществе, включая моральные и нравственные ценности. О формах взаимодействия педагога с детьми по данному направлению можно прочитать в этой статье .
Таким образом, только благодаря комплексному подходу к вопросу позитивной социализации детей дошкольного возраста можно реализовать данное положение ФГОС ДО.
Читайте также:
