Управление качеством образовательного процесса в начальной школе

Обновлено: 02.07.2024

Работая специалистом в районном отделе образования и последние четыре года заместителем директора по учебно-воспитательной работе в начальной школе, посетила много уроков у разных учителей. Как учителя, так и уроки были разные: творческие, обычные, на высоком уровне.

Но я обратила внимание на то, что каким бы хорошим урок ни был, как бы творчески не относился к своей работе педагог, все равно в классе есть неуспевающие (обращаю внимание, не неспособные, а неуспевающие). И у меня возник вопрос: как улучшить качество образовательного процесса, как качественно обучать каждого ученика?

Владение содержанием и методологией предмета
Знание закономерностей познавательных процессов ученика в обучении и умение применять их при проектировании реального учебного процесса
Знание валеологических требований к уроку и умение использовать их при проектировании учебного процесса
Владение приемами эффективного общения с детьми и их родителями, с коллегами
Владение приемами, социализирующими и развивающими ребенка средствами учебного предмета
Владение управленческими технологиями (педагогический анализ, постановка целей, планирование, организация учебного процесса)
Умение управлять инновационным процессом (проектировать, провести и проанализировать эксперимент)
Владение навыками обобщения и передачи своего опыта.

самооценку учителей
экспертную оценку при посещении уроков учителей и наблюдением за их работой с последующим анализом
индивидуальное собеседование с учителями.

В таблице 1 (приложение 1) результаты самооценки профессиональных компетенций и организационных ресурсов учителей начальных классов показали, что у учителей вызывает затруднения ("западает") компетенция "Умение спланировать, организовать, провести и проанализировать педагогический эксперимент (исследовательская компетентность)", то есть, они не могут или затрудняются спланировать внедрение инноваций, спрогнозировать результат такого внедрения.

При анализе данного исследования меня также насторожил завышенный "коэффициент" позиций "Теоретические знания и практические умения по организации учебного и воспитательного процесса с учетом требований дефекта" и "Владение управленческими технологиями: педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовать, корректировать результаты учебного и воспитательного процесса".

Как у руководителя, у меня возникли вопросы:

Если учителя владеют достаточным и оптимальным уровнем профессиональных компетенций (в позициях № 2, 3, 4, 5, 6), то почему в начальной школе каждую четверть есть неуспевающие учащиеся, в качестве знаний учащихся начальной школы нет стабильности?

Если все владеют приемами эффективного общения, то почему идет "отсев" учащихся не по уважительной причине (переезд), а по причине "не нашли общего языка" с учителем?

чаще всего используются на уроках традиционные "предметы": доска и мел;
нежелание менять стиль педагогической деятельности и деятельности учащихся;
страх перед неудачей;
"страх" перед обновленными методиками преподавания, современными подходами в работе с обучающимися.

Как помочь учителям начальных классов не просто "увидеть", но и конструктивно оценить уровни развития главных составляющих учебного успеха?
Как использовать эти знания для проецирования индивидуальной траектории развития ученика?
Как оценить совместные усилия - и учителя, и ученика в продвижении к максимальному учебному успеху?

Большая роль в обучении педагогов, по-прежнему, принадлежит методическому объединению учителей, деятельность которого направлена на непрерывное повышение компетентности педагогов в области науки, учебного предмета, методики его преподавания и расширения кругозора учащихся по предметам.

Цели и задачи ставили скорее для себя, не шли "от конечного" результата
Не считали себя "управленцами"

Учитель планирует свою деятельность и деятельность ученика не от целей, а от количества часов или от содержания предмета;
При анализе, планировании и организации учебно-воспитательного процесса учитель "не видит" проблем ученика и изменений, которые с ним происходят;
В работе учителя преобладает монолог
Учитель затрудняется выделять ("разводить") цели для ученика и для учителя, анализировать структуру учебных целей.

Поощрения
Самооценка своей деятельности
Самообразование
Опора на жизненный опыт
"Мозговая атака" или "мозговой штурм"
Взаимопроверки
Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности
Удовлетворение желания быть значимой личностью

создаются условия для перевода учителя с позиции "урокодателя" на позиции педагога-методиста, педагога-исследователя и экспериментатора;
есть результаты в развитии инновационного поведения учителей и их нового педагогического мышления;
деятельность педагогов основывается на данных психолого-педагогической диагностики, происходит выработка своевременных коррекционных мер;
учителя учатся переводить предметные умения в универсальные, за счет чего углубили содержание целей и результатов обучения;
учителя стали грамотно обосновывать свои педагогические действия на уроке, выявили многие проблемы своей проверочно-оценочной деятельности.

Создать гибкие механизмы управления результатами деятельности учителей.
Шире использовать работу творческих и проблемных групп учителей.
Мотивировать активную деятельность педагогов.

Реализация другой трудоемкой управленческой компетенции "Умение осуществлять педагогический анализ" редко осознается педагогом, как важнейшая составляющая его успешной деятельности. "Он не хочет учиться" ("он ничего не делает", "его ничего не интересует") - формулы учителя, не владеющего навыками педагогического анализа. Педагогической диагностикой учащихся начальных классов я занимаюсь с самого начала работы: провожу мониторинг, анализирую полученные результаты, совместно с учителями делаю выводы, над чем необходимо работать с учениками.

Однако данный традиционный подход не давал результатов, которые бы удовлетворяли педагогов и администрацию. Традиционное оценивание не показывало динамику развития и слабо мотивировало учащихся.

учителя "списывали" неудачи в учебе на неблагополучие в семьях;
качество результатов образовательного процесса отделяли от динамики развития каждого ученика;
самоанализ уроков проводили по "старым" критериям.

Пришла к выводу, что необходимо работать над развитием учащихся и вводить новую систему мониторинга педагогической деятельности учителя и результативности учебной деятельности обучающихся. Необходимо построить учебный процесс так, чтобы помочь каждому. Учитель-управленец активно исследует учебно-познавательные возможности ученика, осуществляет педагогический анализ его учебных возможностей (индивидуальный стиль учебной деятельности - ИСУД).

Педагогическая технология "Индивидуальный стиль учебной деятельности", позволяет осуществлять личностно ориентированный подход к каждому учащемуся в обучении и наблюдать результаты, отслеживать динамику этого процесса.

С целью определения уровня сформированности у учащихся умения переносить знания и учебные действия, полученные при изучении одних предметов, на другие учебные ситуации и задачи, провела в 3-4 классах интегрированную контрольную работу. Задания данной работы охватывали все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика и окружающий мир. Результаты и анализ данных работ показал, что у учителя, постоянно использующего разноуровневые и дифференцированные задания (3 класс), результаты намного лучше, чем у учителя, который проводит "фронтальное" обучение (4 класс).

Для сравнения уровня обученности учащихся в 1 классе, у школьного психолога были взяты данные диагностики "Уровень интеллекта" Векслера (детский), которые еще раз подтвердили, что применение технологии ведет к повышению качества обученности каждого, повышается мотивация обучения. Дети уверены в своем успехе (Приложение 2).

Для того чтобы определить и создать условия для успешной учебной деятельности каждого ученика, совместно со школьным психологом и учителями, были проведены диагностики на определение модальности и функциональной асимметрии полушарий головного мозга учащихся начальной школы.

В мировой психолого-педагогической науке выделяют три основных стиля деятельности учащихся (модальность): визуалы, аудиалы, кинестеты. В основу данной градации положены способы восприятия информации. Для аудиалов характерно восприятие информации на слух, для визуалов - зрительное восприятие, для кинестетов - деятельное. Учитывая это, на методическом объединении учителей начальных классов были разработаны способы повышения эффективности планирования и осуществления учебного процесса на основе индивидуального стиля учащихся начальных классов на основных этапах учебной деятельности (приложение 3).

При разработке эффективности планирования и осуществления учебного процесса на основе индивидуального стиля учащихся начальных классов на уроках учитывалось и доминирование полушарий головного мозга: для "правополушарника" предпочтительнее осваивать новый материал в логике индукции (от частного к общему, от конкретных фактов к обобщениям), "левополушарнику" удобнее работать в логике дедукции (от общего к частному, от общего правила к конкретным примерам).

Учитывая данные диагностик (определение модальности и функциональной асимметрии полушарий головного мозга), разработаны такие формы заданий, выполнение которых требует от учеников проявления и распределения внимания, и высокого уровня развития общеучебных коммуникативных навыков и многого другого.

Наши исследования закончились разработкой системы заданий, направленных на устранение часто встречающейся ошибки - написание слов с безударными гласными в корне слова. Упражнения составлены таким образом, что их выполнение заставляет "работать" практически все составляющие учебного успеха ученика. Данные упражнения рассчитаны на слабых учащихся и должны "подтянуть" их до среднего уровня. Но нельзя забывать, что сильные учащиеся тоже не должны остаться без внимания. Ведь их успешная учеба объясняется не только высоким уровнем развития познавательных процессов, но и серьезной высокой мотивацией к учебной деятельности. Поэтому, чтобы поддержать их желание учиться, подобрали несколько творческих заданий.

Одним из результатов данной экспериментальной работы я считаю освоение технологии учета и развития индивидуального стиля учебной деятельности, несомненный рост профессиональной компетентности как учителя личностно-ориентированного образовательного процесса. Но главным результатом этой работы следует считать рост мотивации учащихся на уроках, как следствие создания комфортной среды, учитывающей особенности каждого ученика.

Таким образом, применение технологии "Индивидуальный стиль учебной деятельности", автор Н.Л. Галеева, позволяет выявить уровень учебно-познавательных возможностей.

Путем педагогической диагностики компетентный учитель может определить средний стиль класса, и на этой основе строить индивидуальную работу с учащимися, чей стиль учебы требует особых педагогических условий и методических приемов.

И сегодня можно утверждать, что технология ИСУД должна использоваться как ресурс решения педагогических задач, реализуя не только дидактический, но и управленческий потенциал.

Процесс управления всегда имеет место там, где осуществляется общая деятельность людей для достижения определенных результатов.

Управление — сложный процесс, слагаемыми которого являются правильный выбор целей и задач, изучение и глубокий анализ достигнутого уровня образовательной деятельности, система рационального планирования, организация деятельности ученического и педагогического коллективов, выбор оптимальных путей для повышения уровня обучения и воспитания, эффективный контроль [2].

Большой вклад в изучение проблемы управления образовательной организацией внесли С. И. Архангельский, И. Ф. Исаев, Ю. А. Конаржевский, А. Н. Орлов, П. И. Третьяков, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и другие исследователи.

И. Ф. Исаев выделяет такие принципы управления педагогической системой, как демократизация и гуманизация, системность и целостность, рациональное сочетание централизации и децентрализации, единство единоначалия и коллегиальности в управлении, объективность и полнота информации [3].

Система принципов управления разработана Ю. А. Конаржевским. В нее входят принцип уважения и доверия к человеку; принцип целостного взгляда на человека; принцип сотрудничества; принцип социальной справедливости; принцип индивидуального подхода; принцип обогащения работы учителя; принцип личного стимулирования; принцип единого статуса; принцип перманентного повышения квалификации; принцип консенсуса; принцип коллективного принятия решений; принцип участия в управлении учителей и делегирования полномочий; принцип целевой гармонизации; принцип горизонтальных связей; принцип автономизации управления; принцип постоянного обновления.

Кроме того, выделяют принципы управления развивающейся системы, к которым относит: демократизацию; гуманизацию; гуманитаризацию; дифференциацию, мобильность и развитие; открытость образования; многоукладность системы; стандартизацию.

Формирование информационных банков данных, технологий их оперативного использования повышает научную организацию управленческого труда [4].

Деятельность. В качестве признаков деятельности применяется в управлении образовательной организацией следующие:

а) функциональный состав;

б) целевое назначение;

в) наличие субъектов.

Целью этого управления является получение конкретного результата.

Как отмечает Пидкасистый П. И., управление — процесс воздействия на систему в целях перевода ее в новое состояние на основе использования присущих этой системе объективных законов [7].

Розанов В. А. отмечает, что управление — это система скоординированных мероприятий (мер), направленных на достижение значимых целей [1].

Итак, под управлением образовательной организацией мы понимаем систематическое, планомерное, сознательное и целенаправленное взаимодействие субъектов управления различного уровня в целях повышения качества деятельности образовательной организации.

Главная цель управленческой деятельности в системе образования — использование потенциала образовательной системы, а также повышение его качества. Сущность управления качеством образования заключается в поддержании целенаправленности и организованности учебно-воспитательных процессов в системе образования.

Любая управленческая деятельность состоит из последовательности взаимосвязанных действий (функций управления).

А. Файоль обозначил совокупность выделенных им функций (предвидение, планирование, организация, координация, контроль) административной функцией.

Лазарев В. С. выделяет среди функций планирование, организацию, руководство и контроль [23]. К этим основным функциям Сластенин В. А. добавляет педагогический анализ, целеполагание, регулирование [9].

А. М. Моисеев выделяет три большие группы функций управления образовательным учреждением:

Функции управления поддержания стабильного функционирования образовательным учреждением;
Функции управления развитием школы и инновационными процессами;
Функции управления функционированием и саморазвитием внутришкольного управления включают в себя действия по отношению к самой системе управления образовательным учреждением [6].

П. И. Третьяков в качестве самостоятельных, но взаимосвязанных функций управления выделяет: информационно-аналитическую, мотивационно-целевую, планово-прогностическую, организационно-исполнительскую, контрольно-диагностическую, регулятивно-коррекционную.

Информационно-аналитическая функция составляет информационную основу, анализ направленный на изучение состояния тенденций развития объекта, оценку собственной деятельности, фактических результатов и выработки предложений по ее содержанию в заданном состоянии.

Мотивационно-целевая выступает как процесс проектирования результата целей обеспечивающие всеми видами ресурсов по развитию образовательной организации на основе социального заказа.

Планово-прогностическая заключается в определении зоны ближнего и перспективного развития образовательной организации.

Организационно-исполнительская — связана с реализацией планов, программ, управленческих решений через координирование и коммуникации в управлении образовательной организацией.

Контрольно-диагностическая отвечает за сбор информации, анализ и оценку управленческой деятельности, фактических результатов в разное время.

Регулятивно-коррекционная — поддерживает системы образовательной организации на заданном уровне, перевод ее в новое качественное образование и устранение отклонений образовательной организации.

Н. В. Кузьмина выделяет следующие функции: гностическая, проектировочная, конструктивная, организаторская, коммуникативная.

Гностическая — получение информации о всех аспектах функционирования педагогической системы.

Проектировочная — предполагает формирование целей и задач, изменение планов и прогнозов.

Конструктивная — моделирование разнообразных систем.

Организаторская — реализует исполнительную деятельность.

Коммуникативная — построение необходимых взаимоотношений и связей между субъектами отношений.

Классификация Ю. А. Конаржевского: педагогический анализ, целеполагание, планирование, организация, контроль, регулирование.

Системообразующей, по его мнению, является функция педагогического анализа.

Обобщая взгляды этих ученых, раскроем организационно-педагогическую функцию управления образовательным учреждением.

Организационная функция управления образовательной организацией направлена на обеспечение выбора лучших путей выполнения плановых и творческих заданий, определение совокупности действий, ведущих к образованию взаимосвязей между частями целого: инструктаж, координация, объединение людей, совместно реализующих программу или цель. Главным для организационной деятельности является вопрос о том, как реально, с помощью каких действий воплощаются в жизнь цели организации. Именно поэтому организационная деятельность рассматривается как деятельность исполнительская, как реализационная стадия управления [4].

Основные термины (генерируются автоматически): образовательная организация, управление, образовательное учреждение, педагогический анализ, система, управленческая деятельность, функция управления, организационная деятельность, педагогическая система, принцип управления.

Похожие статьи

Сущностные особенности управления современной.

Эффективное управление образовательной организацией.

Организационно-педагогические условия управления организацией социального партнёрства дошкольной

Система контроля как условие управления образовательной организацией.

Специфика деятельности руководителя в системе управления.

Система управления современной образовательной организацией - это

Рис. 1. Функции управления. Говоря о современной системе управления, следует отметить

Современная управленческая деятельность строится на основе принципов гуманизации, демократизации.

Заведующий в системе управления дошкольным учреждением

Функции и феноменология управления в системе педагогического знания. Управление образовательным учреждением в условиях изменения законодательства Российской Федерации в сфере образования.

Педагогический менеджмент в организации профессионального.

Основа педагогического менеджмента -это система управления учебно — воспитательным процессом в профессиональном образовании. Под управлением в образовании понимается целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня.

Система контроля как условие управления образовательной.

образовательная организация, контроль управления, функция систем контроля, система образования, система контроля, самый процесс управления, учебное учреждение, образовательная деятельность, необходимое.

Роль контрольно-диагностической деятельности в обеспечении.

Организационно-педагогические условия управления организацией социального партнёрства дошкольной образовательной организации. Управление дошкольной образовательной организацией как ведущий фактор обеспечения эффективности её деятельности.

Педагогический акт как организационно-управленческая.

Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность. Автор: Айсханова Екатерина Султановна.

Педагогическая деятельность является сложно организованной системой ряда деятельностей: самая первая из них — деятельность преподавателя.

Система управления развитием образовательного учреждения.

Управление развитием образовательного учреждения понимается как часть осуществляемой управленческой деятельности, в которой посредством планирования, организации.

Условия повышения эффективности управления.

общеобразовательная организация, управление, субъект управления, управленческая деятельность, эффективность управления, повышение эффективности управления, организационная структура.

Модуль "Методология исследования в образовании"

Модуль "Организация образовательной и профессиональной деятельности магистра"

Модуль "Контроль качества образования"

Модуль "Ресурсное обеспечение образовательного процесса в начальной школе"

Модуль "Обеспечение качества планируемых результатов образовательного процесса в начальной школе"

Модуль "Современные технологии в естественно-математическом образовании младших школьников"

Модуль "Современные технологии в гуманитарном образовании младших школьников"

• Ознакомление с современными подходами к реализации образовательного процесса в начальной школе с учетом текущей ситуации в системе начального общего образования;

• Изучение проблемы управления, организации и совершенствования образовательного процесса в начальной школе.

• Учитель начальных классов.

• Методист школьных методических объединений и информационно-методических центров

В Герценовском университете открылась весенняя выставка

В экспозицию вошли работы, выполненные в технике бумажного и текстильного коллажа.

Конференция ежегодно объединяет школьников и студентов, проявляющих интерес к исследованию русского и других языков.

Управление качеством образования - одна из актуальнейших проблем современного общества. За рубежом активно идет поиск тех рычагов, движение которых может привести к системным изменениям в подготовке детей и взрослых. Схожие тенденции наметились сегодня и в России.

На семинаре комплексно и в теоретическом, и в практическом плане освещаются вопросы обеспечения качества на всех этапах организации образовательного процесса в начальной школе:

В программе:

Модернизация образования как основа повышения качества образовательного процесса: международные и отечественные тенденции.
Нормативно-правовое сопровождение модернизации образования.
Концепция качества образования в свете новых законодательных инициатив.
Инновационный менеджмент в современной начальной школе
Основная образовательная программа НОО как инструмент повышения качества образования и ресурс развития ОУ/ОО. Методические рекомендации по проектированию и оптимизации ООП НОО.
Профессиональная готовность педагогов ОУ/ОО к реализации ФГОС.
Оптимизация ресурсов ОУ/ОО с целью повышения качества образования. Практикум по разработке индивидуального образовательного маршрута - основы повышения качества профессионально-педагогической деятельности учителя.
Финансово-экономическое обеспечение реализации ФГОС: комментарии и разъяснения.
Преемственность и непрерывность дошкольного, начального и основного образования.
Требования ФГОС к образовательному процессу.
Организация внеурочной деятельности: опыт Санкт-Петербурга.

В ходе семинара слушатели получат возможность принять участие во всероссийском эксперименте по повышению качества профессионально-педагогической деятельности учителя, реализовать инновационные технологии, по-новому взглянуть на ресурсы организации деятельности методических объединений и творческих групп.

ГБОУ Школа №967

В статье рассматривается специфика и особенности процесса управления образовательной деятельностью в начальной школе. Эффективное управление образовательных организаций обеспечивает единство целей и направлений деятельности в воспитании и образовании. В педагогическом менеджменте в начальной школе важно создать и поддерживать внутреннюю среду, в которой педагоги и управляющие образовательным процессом могут быть полностью взаимосвязаны для целедостижения и решения проблем образовательных организаций, включая, в первую очередь, воспитательную деятельность. Следует отметить, что именно системный подход к управлению образовательным процессом, то есть выявление связанных образовательных процессов, анализ проблем, управленческое консультирование может обеспечить эффективность воспитательной деятельности.

На данный момент современная образовательная система делает большой акцент на повышение качества процесса воспитания и обучения в начальной школе в современных образовательных организациях, так как это важный шаг в социализации человека. Хотелось бы выделить, что на сегодняшний день особая роль отводится руководству инновационной деятельностью, способной активизировать учителя и ученика для самообразования, совершенствования. Для повышения качества начального образования была создана инновационная модель управления, которая включает эффективное управление образовательной организацией посредством успешного педагогического управления. Учебный процесс напрямую связан с воспитательной деятельностью учащихся начальной школы.

Важно отметить, что начальная школа выполняет такие важные функции для общества, как образовательная и воспитательная. Образовательная деятельность включает физическое, нравственное, экологическое, патриотическое воспитание подрастающего поколения. Рассмотрим более подробно виды образовательной деятельности

Во-первых, важность физического воспитания для общего развития личности школьника сегодня является важным и неоспоримым фактом. Из-за неблагоприятной тенденции обездвиживания подрастающего поколения физическая культура и спорт являются важной целью государственной политики. По статистике, 51% детей крайне неподвижны, проводят много времени за компьютерными играми, игровыми приставками и смартфонами. Таким образом, мы видим, что с каждым годом уровень физического воспитания, включающий укрепление здоровья, развитие координации, воспитание дисциплинированности, формирование интереса к спорту, у школьников значительно снижается по сравнению с предыдущими поколениями [1, с. 276].

Физическое воспитание в начальной школе может быть эффективным [6, с. 276-280], если:

Физическая культура в школе будет оцениваться на уровне других дисциплин, в теплое время года проводить уроки физкультуры на свежем воздухе, школьники будут посещать уроки плавания в бассейнах, зимой играть в хоккей и кататься на коньках и лыжах.
Преподаватели обладают специальными профессиональными знаниями и активно занимаются воспитанием у молодого поколения любви к спорту.
Ученики воспринимают спорт как популярный и серьезный предмет. В сознаниях учащихся надо воспитывать положительное отношение к спорту.
Обращать особое внимание на детей со спортивными навыками и способностями.

Во-вторых, следующей немаловажной задачей в воспитательной деятельности школьников в период становления постиндустриального общества является формирование и развитие нравственных качеств, развивающиеся только в условиях формирования в обществе знаний о нравственности, нравственных потребностей и убеждений

В-третьих, в результате технологий, изобретенных человеком в природе, происходят значительные изменения. Поэтому современный мир подвержен угрозой разрушения естественной природы и среды. Чтобы избежать полного разрушения растительной фауны и животного мира, важно заниматься в начальной школе экологическим воспитание школьников, так как в этом возрасте дети особо чувствительны к развитию экологической культуры и ответственности. Педагогам нужно разработать методы для экологического воспитания в начальной школе, способствующие развитию у детей отношения к окружающей среде, построенного на основе экологического сознания [3, с. 97]. Например, с начальной школы объяснять ученикам о важности сортировки мусора, уменьшения употребления пластика, бережного отношения к природе в целом.

В-четвертых, в воспитании россиян — граждан и патриотов — начальная школа играет особенно важную роль. Патриотическое воспитание развивает духовно-нравственные чувства у школьников, а пробелы патриотического образовании трудно сложно восполнить в других этапах социализации, и это может привести к тому, что уровень культуры будущего поколения будет значительно ниже. Духовно-нравственное воспитание школьников в детстве приводит к большей психологической стабильности в будущем [5].

Поиск оптимальных и эффективных механизмов педагогического управления образовательной деятельностью в начальных школах требует определения направлений взаимодействия всех, кто заинтересован в образовательной деятельности — директоров образовательных центров, педагогов, школьников и их родителей. Основная функция педагогов начальных классов в управленческой деятельности заключается в обеспечении согласованной координации всех звеньев образовательного процессе.

Учебно-воспитательный процесс в условиях образовательных реформ направлен на выявлении индивидуальных направлений, включающие в себя знания, умения и навыки, и воспитание достойного гражданина страны. Это можно сделать в контексте развития и сотрудничества между педагогами и родителями.

Образовательная деятельность в начальной школе не только тренирует способность учащихся анализировать учебный материал, развивать навыки общения, но прививает у учащихся духовную культуру в процессе воспитательной деятельности

Современный учебный план начальной школы отличается от методов и методик, которые использовали в образовании в советское время, так как общество значительно трансформировалось. Но в первую очередь учебный план должен фокусироваться на формировании общеобразовательных навыков и умений, необходимых для освоения учебных программ, которые, как известно, расширяются при обучении на уровне старшей школы и процессе воспитания. Именно поэтому начальная школа является важным этапом в образовательном процессе. Эта задача напрямую связана с поиском новых механизмов педагогического менеджмента — управления образовательным и воспитательным процессом [7, с. 99].

Перечислим основные направления педагогического менеджмента в воспитательной деятельности в начальной школе [4, с. 64-67]:

Ответственность за разработку школьных программ с системой компетенцией, формирующая основу для педагогического менеджмента в воспитательной деятельности;
Разработка школьных программ, развивающих у школьников навыки успешного усвоения предметов в начальной школе, которые отражают основу воспитательной деятельности и первичные знания окружающего мира.
Создание воспитательного процессе, отражающего индивидуальные подходы для воспитания школьников;
Объединения всех взаимосвязанных сторон воспитательного процессе: директоров образовательных центров, завучей, школьных учителей, школьников и их родителей. Каждая школа сейчас имеет свой сайт, где родители могут получить обратную связь по каждому интересующему вопросу.

На сегодняшний день важным показателем в рейтинге школы является не только успеваемость школьников и результаты всероссийских проверочных работ в 4 классе и ОГЭ и ЕГЭ в старших классах, но и участие школьников в муниципальных, региональных олимпиадах, спортивных соревнованиях, творческой деятельности на выставках. В школах создаются театральные кружки, где школьники могут принимать активное участие после учебного процесса в театральном искусстве.

Также важно отметить, что в каждой школе работают психологи, которые изучают социальные проблемы в классе, проводят тестирования и на основе диагностики пишут рекомендации для улучшения социально-психологического климата в классе, которые помогают школьным учителям в управлении воспитательного процесса. Большое внимание уделяется здоровью учащихся, поэтому во многих школах перед уроками проводят пятиминутную зарядку, чтобы активизировать школьников к учебной работе.

В процессе обучения в педагогических вузах будущие учителя приобретают не только педагогические навыки и способности, но и педагогическую компетентность педагогического менеджмента в образовательной сфере. Способность учителя начальной школы осуществлять управление качеством учебно-воспитательного процесса в начальной школе определяется действием нескольких факторов. Конечно, опыт преподавания имеет первостепенное значение. Тем не менее, образование, полученное учителем, имеет важное значение. В повестку дня в рамках подготовки магистров входит задача подготовки специалистов, способных разрабатывать и реализовывать образовательные программы, а также эффективно управлять этим процессом [1, с. 162].

Педагогический менеджмент включает в себя условия для повышения качества образования, включающий в себя следующие важные компоненты [4, с. 65]:

Привлечение родителей в воспитательный процесс;
Современный учебный план, включающий учебные материалы, классы, оснащенные компьютерными технологиями;
Здоровая и безопасная среда для школьников;
Эффективное управление в воспитательной деятельности;
Повышение квалификации педагогов в условиях инновационной модели, разработка системы морального и материального стимулирования.

Организационно-деятельностная составляющая управления образованием представлена основными направлениями работы с участниками образовательного процесса, выявленными в исследовании в соответствии с общими принципами образовательного процесса, направленными на повышение качества образования в начальных школах. Они включают:

работа с учащимися по повышению уровня образования для учебно-творческой деятельности;
работа с педагогами, чтобы повысить интерес к инновациям;
работа с родителями, с целью помочь улучшить качество начального образования и качество управления воспитательной деятельности;

Таким образом, в процессе обучения воспитывается отношение к своему Отечеству и родине, народу, родному языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважение ко всем народам России, их национальным культурам, характерным обычаям и традициям, государственным символам Российской Федерации.

В процессе анализа управленческой деятельности в образовании представлена оценка эффективности четырех взаимосвязанных компонентов: целевая, ресурсная, социально-психологическая и эффективность менеджмента. Рассмотрим каждый компонент подробнее.

Целевая эффективность — это соответствие результатов воспитательной деятельности целям, ценности и миссией менеджмента в начальной школе.

Ресурсная эффективность включает в себя соотношения результатов учебной деятельности с факторами производства, включающие труд, капитал, материалы и т.д. В современных условиях необходимо, чтобы уроки проходили с помощью компьютерных технологий. Например, на уроке окружающего мира можно показывать детям учебные фильмы по природоведению, на уроках использовать интерактивные доски, показывать учебный материал в формате презентаций, тем самым учебный процесс будет интересным для школьников.

Благодаря социально-психологической эффективности измеряется психологический климат в образовательной учреждении и в каждом классе отдельно, включающего конфиденциальную информацию, доверие и мотивы объединения для реализации общих целей.

Эффективность менеджмента зависит от показателей перечисленных выше компонентов. Управление является главное составляющей воспитательного процесса в виде инструмента, позволяющего рационально использовать ресурсы и достигать поставленных целей в образовании.

В свою очередь, эффективность управления в образовательной деятельности может быть представлена в виде взаимосвязанных элементов: цели, ресурсов, социально-психологического и эффективности технологического управления.

Важно отметить, что управление качеством образовательного процесса в начальной школе связано с решением методологических задач профессиональной деятельности:

во-первых, методическое обеспечение профессионального развития учителей, ориентированное на повышение качества образовательного процесса в начальном образовании;
во-вторых, создать открытую образовательную среду для повышения качества образовательного процесса в начальном образовании.

Управление процессом воспитательной деятельности в начальной школе ориентировано на управление качеством образовательного процесса в начальной школе, будет способствовать лучшему управлению образовательным процессом и, следовательно, достижению лучших результатов в образование, воспитание, развитие младших школьников [1, с. 164].

Обобщая вышесказанное, можно прийти к выводу о том, что результатом управления воспитательной деятельностью и образовательного процесса в начальном образовании, достигнутого посредством управления инновационной деятельностью, являются теоретические и практические знания и развитие творческих способностей учащихся в соответствии с потребностями современного общества. Эффективное управление образовательной организацией может быть достигнуто только при системном подходе.

The article discusses the specifics and features of the process of managing educational activities in primary school. Effective management of educational organizations ensures the unity of goals and activities in upbringing and education. In pedagogical management in primary school, it is important to create and maintain an internal environment in which teachers and educational process managers can be fully interconnected for the purpose of achieving and solving the problems of educational organizations, including, first of all, educational activities. It should be noted that it is a systematic approach to the management of the educational process, that is, the identification of related educational processes, problem analysis, and management consulting can ensure the effectiveness of educational activities.

Key words: management, educational activities, elementary school, pedagogical management, education.

Читайте также: