Умственное воспитание в начальной школе
Обновлено: 05.07.2024
Цель исследования: изучение проблемы умственного воспитания младших школьников.
Задачи:
1. Провести теоретический обзор литературы на тему умственное воспитание младших школьников.
2. Выявить основные направления в развитии умственного воспитания младших школьников.
3. Изучить и развить основные формы организации деятельности младших школьников.
Прикрепленные файлы: 1 файл
Умственное воспитание младших школьников.docx
Подготовка человека к активному участию в производстве, общественной и культурной жизни зависит от успешности организации учебно-воспитательного процесса. Важная роль в достижении основной цели воспитания, формирования гармонично развитой, общественно-активной личности принадлежит обучению, как специально организованному взаимодействию преподавания и учения, направленному на передачу молодому поколению социально-культурного опыта.
Среди задач воспитания, стоящих перед современной школой важная роль принадлежит умственному воспитанию учащихся. Обучение является важнейшим средством умственного воспитания. Успешность умственного воспитания в процессе обучения зависит от множества факторов: содержания учебного материала, организации интеллектуального труда, отношения между всеми компонентами учебной деятельности. Главная роль в этом принадлежит методам обучения.
Исследование даже части аспекта этого важного направления - проблемы умственного воспитания учащихся посредством проблемных методов обучения - имеет важное практическое значение. По существу эти методы нацелены на умственное развитие учащихся. Условия их функционирования для достижения целей умственного развития достаточно освещены в педагогической и психологической науках (Ю.К.Бабанский, З.И.Калмыкова, И.Я.Лернер, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.).
Умственное воспитание как динамичная система при благоприятных условиях может постепенно приближаться к тем требованиям, которые стоят перед человеком, и даже превосходить их. Проблема состоит в том, чтобы умственное воспитание продолжало развиваться и совершенствоваться в младшем школьном возрасте при помощи специальных естественных и гуманитарных педагогических наук.
Когда речь идет об умственном развитии и его уровне, то обращают внимание на совокупность знаний, умений и освоенных умственных действий, которые, собственно, сформировались в процессе приобретения этих знаний и умений. Это наличное достояние создает базу для усвоения новых знаний, умений и навыков, возникновения и функционирования новых умственных действий.
Психолого-педагогические исследования показывают актуальность проблемы умственного воспитания детей, хотя данная проблема не нова. Разными авторами она рассматривается с различных точек зрения и позиций: разработаны теоретико-методические основы умственного воспитания детей (Ю.К.Бабанский, Г.Нойнер, Т.А.Ильина, В.А.Сухомлинский, А.ВУсова, К.Д.Ушинский и др.); исследованы психологические аспекты умственного развития (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, С.Л.Рубинштейн, А.В.Усова, Д.Б.Эльконин). Цель исследования: изучение проблемы умственного воспитания младших школьников.
1. Провести теоретический обзор литературы на тему умственное воспитание младших школьников.
2. Выявить основные направления в развитии умственного воспитания младших школьников.
3. Изучить и развить основные формы организации деятельности младших школьников.
Объект исследования: умственное воспитание младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия умственного воспитания младших школьников.
Гипотеза исследования: процесс умственного воспитания младших школьников будет эффективным, если.
ГЛАВА І. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
- Понятие и содержание умственного воспитания младших школьников
- Особенности умственного воспитания учащихся младших классов
В последние годы очень часто многие психологи и учителя-практики обращают свое внимание на проблему умственного воспитания детей. А проведенные в настоящее время теоретические исследования подтверждают, что данная проблема постоянно находится в центре внимания педагогов, дидактов, но глубокого разностороннего рассмотрения пока не получила. Так какова сущность умственного воспитания в младшем школьном возрасте? Какие задачи и функции оно выполняет в учебно-воспитательном процессе? Каковы закономерности научного плана в реализации умственного воспитания в младшем школьном возрасте? Каковы практические механизмы в технологии решения задач умственного воспитания с учетом возрастных, физических, социальных и национальных особенностей в процессе учебной деятельности?
Вследствие этого необходимо проанализировать понятия, определяющие умственное воспитание детей, отобрать и систематизировать наиболее приемлемые понятия, относящиеся к проблеме умственного воспитания младших школьников. Теоретико-методологические основы умственного воспитания детей разработаны в трудах Ю.К Бабанского, Г.Нойнера, Т.А.Ильиной, И.Я.Лернера, В.П.Панько, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина, В.А.Сухомлинского, К.Д.Ушинского и других педагогов.
Психологические аспекты подробно исследованы Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, А.Н.Леонтьевым, Н.А.Менчинской, Д.Б.Элькониным и другими психологами.
С точки зрения вышеназванных педагогов умственное воспитание может быть представлено как: - процесс формирования знаний, умений, навыков и основ мировоззрения, развития мышления учащегося, воспитания культуры умственного труда; важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подрастающих поколений, заключающаяся в руководстве развитием ума и познавательных способностей путем возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружения знаниями, методами их усвоения и применения на практике; - целенаправленная деятельность воспитателей по развитию мышления учащихся.
Общим в приведенных определениях является рассмотрение учащегося как субъекта данной формы воспитания при доминирующей роли педагога. Но умственное воспитание как процесс приобретения знаний и формирования научного мировоззрения, развития познавательных и творческих способностей, выработки культуры умственного труда, воспитания интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном накоплении научных знаний, в применении их на практике предполагает активную позицию обучаемого.
Следовательно, указанные определения рассматривают понятие умственного воспитания односторонне, либо при доминирующей позиции педагога, либо при активной позиции учащегося и требуют уточнения.
Умственное воспитание учащихся начальных школ, осуществляемое посредством обучения, имеет свои характерные особенности проявляемые в мыслительных операциях. В целях решения проблемы исследования нами были рассмотрены особенности в возрастном, физическом, социальном и этнопедагогическом аспектах.
1. от нее ближайшим образом зависят основные психические изменения ребенка в данный возрастной период.
2. в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности.
3. в ней формируются и перестраиваются частные психические процессы. Изучение данного вопроса проведено в соответствии с возрастной периодизацией Д.Б. Эльконина.
Развивающий характер учебной деятельности как ведущей деятельности в младшем школьном возрасте связан с тем, что ее содержанием являются теоретические знания. Учебная деятельность школьников строится в соответствии со способом изложения научных знаний от абстрактного к конкретному. Ведущей учебная деятельность будет, если развитие теоретического сознания и мышления учащихся происходит в процессе осуществления ими различных видов общественно полезной деятельности (в том числе и учебной). С этих позиций рассмотрим психические особенности младшего школьного возраста как особого периода в развитии ребенка.
Современные младшие школьники самостоятельны, имеют свои оценочные суждения по различным вопросам, отличаются импульсивностью, склонностью к быстрому реагированию, эмоциональной активностью, чуткостью к образно-эмоциональным моментам. У них разносторонние интересы, имеются возможности заниматься различными видами творчества, а средства массовой информации ускоряют их духовное и интеллектуальное развитие.
Умственные возможности детей данного возраста находятся в процессе становления и связаны с ходом возрастного развития. Острота и подвижность восприятия, наличие необходимых предпосылок теоретического мышления, умственная активность создают благоприятные условия для развития психики детей.
Наивно-игровой характер познания, естественный для младших школьников, содержит огромные формальные возможности детского интеллекта, при недостаточности жизненного опыта и теоретико-познавательных интересов ярко проявляется особая расположенность детей к усвоению. (67, с. 180-205) На развитие личности оказывает влияние множество условий, которые можно разделить на две группы: внутренние -природные задатки человека и внешние - воспитание и средовые влияния.
Не отрицая роли внутренних факторов, мы придерживаемся точки зрения того, что развитие природных задатков человека во многом определяется теми возможностями, которые включают в себя внешние, средовые условия (Д.К.Беляев, П.И.Рокицкий, К.К.Платонов и др.), ведь именно средовые воздействия, вызывая положительный отклик во внутренней сфере личности, стимулируют ее активность и развивают те потенции, которые заложены в генетической программе человека.
Читайте также: