Творческие упражнения по русскому языку в начальной школе

Обновлено: 30.06.2024

г) Заполните словами лесенку( первое слово их 3-х букв, второе - из 4=х, пятое - из 5-и и т.д.

К______ о_______ р_______ з_______ и________ н_______ к________ а________.

к) Предположим, что ваша корзинка научилась говорить. Что бы она о себе рассказала? Составить рассказ вам помогут вопросы, которые корзинка задаёт сама о себе.

- Что со мной происходило до того времени, когда я попала в дом?

- Как я попала в дом?

- Что со мной можно делать?

- Кто меня больше всего любит, и кого я больше всего люблю?

- Какие интересные истории со мной происходили?

- С какими предметами я дружу?

- Кого я не очень люблю?

2. Даны буквы : о т р а и к р к о л а б

Составьте и запишите как можно больше слов из этих букв.

3. Укрась слово. Подберите как можно больше прилагательных, подходящих к данному существительному. Например: зима.

4. Группировка слов. Развиваем умение обобщать.

Сколько групп вы можете составить из слов:

1) аквариум, река, стол, чашка, озеро, табурет, стул, ложка, кастрюля;

2) стрела, пчела, крокодил, щука, коршун, жук, бабочка, яхта, воробей;

3) сыр, санки, сало, ножницы, молоко, масло, коньки, сметана, сливки.

Выпишите группы слов и объясните, почему вы объединили эти слова.

Работа с предложением

1. Распространи предложение последовательно, прибавляя по 1-2 слова. Серёжа учит.

Например: Мы играем.

Мы играем в футбол.

Мы играем в футбол на стадионе.

Летом мы играем в футбол на стадионе.

Летом мы играем в футбол на школьном стадионе.

2. Сократи предложение последовательно, убирая по одному слову, но сохраняя основное содержание. Под старой берёзой Алёша увидел маленького птенчика.

Например: Оля читает бабушке интересную книгу.

Оля читает бабушке книгу.

Оля читает бабушке.

3. Измени одно слово. Измени в предложении только одно слово. Сколько вариантов вы можете предложить?

По дороге шла старушка с ведром воды.

4. Быль или небылица? Послушайте предложение и определите: может ли это быть. Если да, то где и почему. Если нет, то докажите свою точку зрения.

Сегодня ночью я слышала, как стрекотали кузнечики, куковала кукушка, квакали рыбы, тявкали лисицы.

5. Закончи предложение. Возможно множество вариантов или всего один случай.

Семь раз примерь, а один …

6. Задай вопрос – ответь! Учитель произносит предложение, детей просит составить вопрос по содержанию высказывания и ответить на него.

Воробей поселился в скворечнике.

- Кто поселился в скворечнике?

- Что сделал воробей?

- Где поселился воробей?

- Какая птица поселилась в скворечнике?

- Где нашёл приют воробей?

- Кто справил новоселье в скворечнике?

- Почему из скворечника доносится воробьиное чириканье?

Попробуйте сами. Черепаха Тортилла подарила Буратино золотой ключик.

Пушистая рыжая кошка греется под лампочкой.

У кошки Анфиски усы, как спираль у лампочки.

Моя любимая кошка круглая и тёплая, как лампочка.

Глаза у кошки горят, как лампочки. и т.д.

8. Три слова. Даны 3 слова: разбойник, зеркало, кровать (дворец, бабушка, клоун).Напишите как можно больше осмысленных фраз так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы связный рассказ.

9. Согласовываем слова в предложении.

1) Папа, нарисовать, машина, Дима.

Мама, кормить, каша, Света.

Измени слова так, чтобы получилось как можно больше предложений. Запиши их.

2) Расставь строки стихотворения в нужном порядке.

Закипит громада вод,

Смело, братья! Туча грянет,

Глубже бездна упадёт!

Выше вал сердитый встанет.

10. Составь вопросительные предложения, соединяя два предмета. Например: газета и верблюд.

Сколько верблюдов можно завернуть в газету?

Почему, читая газету, ты сутулишься, как верблюд?

Развиваем умение обобщать.

1. Назовите лишнее слово, объясните, почему.

Лещ, ёрш, рак, сельдь, щука.

Рысь, лось, тигр, гепард, кот, лев.

Сколько разных вариантов вы можете предложить?

2. Найдите как можно больше отличий самолёта от птицы. Затем перечислите общие признаки этих предметов.

Самолёт Птица Самолёт Птица

3. Классифицируем слова и составляем из них предложения.

Из данных слов выделите такие группы, которые могут быть обозначены одним словом или словосочетанием. Запишите эти группы слов.

Животное, пихта, сосна, растение, кролик, щука, рысь, корова, овца, лось, берёза, мак, василёк, дерево, цветы, липа, дуб, волок, лошадь, хищник.

Придумайте несколько предложений, в которых бы использовалось как можно больше перечисленных выше слов. Можно дополнять предложения своими словами.

4. Ищем альтернативные способы действия.

Назовите как можно больше слов, обозначающих то, что может: давить, лететь, свистеть.

5. Планируем преобразование предметов.

Постарайтесь усовершенствовать диван, стол, расчёску, кастрюлю, добавляя к ним новые функции, и соединяя их с другими предметами. Объясните, как устроены ваши усовершенствования.

6. Представляем последствия событий.

1) Представь, что ты можешь уменьшиться до размеров муравья. Придумай историю о своём чудесном превращении, используя вопросы:

- Какое бы у тебя было любимое занятие?

- Чего бы ты опасался?

- Через какое время ты бы снова захотел стать большим? Почему?

2) Придумайте как можно больше событий, которые могут произойти из-за названного события.

- Из окна выбросили кусочек булки.

- Охотник выстрелил в воздух.

3) Что бы произошло и что бы вы сделали, если бы из крана на кухне полился апельсиновый сок. Сочини небольшой рассказ.

4) Представь, что ты можешь стать высотой 3 м.

- Какое бы у тебя было любимое занятие?

- Что бы тебе не понравилось?

- С кем бы тебе хотелось встретиться и с кем не захотелось бы встречаться?

- Через какое время ты бы захотел снова стать нормального роста?

7. Находим причину события.

Назови как можно больше причин для описанной ниже ситуации.

1) Стоящее во дворе дерево было облеплено птицами.

2) Внезапно из леса раздалось громкое протяжное звериное рычание.

8. Оцениваем событие с разных сторон.

В воскресенье с утра идет проливной дождь.

9. Составляем сюжетный рассказ по картинке.

Попытайся ответить на вопросы:

1. Что происходило до события, изображённого на картинке?

2. О чём думают нарисованные герои?

3. Что будет происходить дальше?

4. Чем всё закончится?

10. Составляем рассказ.

1) Выберите один из предметов домашнего обихода (утюг, чайник, холодильник, мясорубка, зубная щетка и т.п.). Составьте о нём рассказ по вопросам, которые задаёт сам предмет.

Что происходило со мной до того времени, как я попал в дом?

Что я могу делать или что со мной можно делать?

Кто меня больше всех любит, и кого я больше всех люблю?

Какие интересные истории со мной происходили?

С какими предметами я дружу?

Кого я не очень люблю?

2) Представьте, что на какое-то время вы можете стать собакой, попугайчиком, лошадью или кошкой.

Чем занимались днём?

Каким был бы ваш хозяин и как к вам относился?

Где бы вы спали?

Какой приятный сюрприз вы бы хотели получить от хозяина?

Составь рассказ от имени выбранного животного.

11. Составляем текст по вопросам.

Метод контрольных вопросов облегчает процесс творчества, а также позволяет ребёнку удерживать общую логику рассказа или сказки.

Придумайте сказку по вопросам:

- Что ему сказали?

- Что ему сделали?

- Какова была его реакция?

- Чем вся история закончилась?

- Вывод или мораль.

12. Подбираем слова, противоположные по значению.

Найди и исправь ошибку.

- У меня собака большая, умная, а у тебя маленькая, некрасивая.

- На тарелке лежало два яблока: одно было зелёное, а другое кислое.

- Было у матери две дочери: одна была красивая и работящая, а другая сварливая и злая.

13. Устанавливаем причинные связи между событиями.

Отыщите связь между двумя, на первый взгляд, не связанными друг с другом событиями. Объясните, как всё происходило.

1) Белка, сидя на дереве, уронила шишку.

Самосвал с грузом не пришёл по назначению вовремя.

2) Собака погналась за курицей.

Самолёт совершил вынужденную посадку.

Котёнок подошёл к блюдечку.

Мальчик не выучил уроки.

14. Придумываем продолжение сказок.

15. Работа с антонимами.

16. Постановка необычных проблем.

Даётся два слова. Например: жук и кресло. Сформулируйте как можно больше различных проблем и предложите различные способы их решения.

Например, проблема: жук купил кресло, как он доставит его к себе домой?

Или: жук решил сделать себе кресло, какие подручные материалы и инструменты ему понадобятся?

17. Выведение следствий.

Умение правильно формулировать посылки и выводить следствия является важнейшим для успешной учёбы. Дайте как можно более полные и оригинальные ответы на поставленные вопросы.

- Что произойдёт, если животные начнут говорить на человеческом языке?

- Что произойдёт, если у тебя вырастут крылья?

- Что произойдёт, если дождик будет лить не переставая?

18. Объясняем значение пословиц, поговорок, фразеологизмов.

19. Незаконченный рассказ. Придумай продолжение рассказа.

Пошли две подружки в лес и набрали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо-невидимо!

Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами. Вот, думает, . . .

Лучше, когда в игре участвует несколько детей, которые по очереди продолжают рассказ, пока не придут к развязке.

20. Фантастические гипотезы.

Для работы заготавливается одинаковое количество карточек (например, 25), на которых пишутся 25 любых имён существительных и 25, на которых пишутся 25 глаголов. Для постановки вопроса берутся первые две попавшиеся карточки. Сочетание существительного и глагола даёт гипотезу, на основе которой можно работать.

21. Сценарий.

Работа проводится с классом. Каждый ребёнок называет по очереди по 1-2 предмета. Эти слова записываются на доске. Затем дети придумывают историю, в которой должны фигурировать все названные предметы в той последовательности, в которой они записаны на доске. Сочинительство должно быть групповым. Все идеи и предложения записываются. Так как это сценарий, в нём должно быть много действий, динамики.

Целесообразно стимулировать активность ребят вопросами типа: Кто это? Где находится? Что делает? Что говорит? Куда пошёл? С кем? Полученный сценарий может быть разыгран детьми.

22. Учимся формулировать законы.

В жизни мы часто наблюдаем повторяющиеся события или явления. Если эти явления происходят при одних и тех же условиях, то это называют законом.

Например: закон про воду: если воду в кастрюле нагреть до 100*С, то она закипит. Подумайте, что можно менять в этой фразе, а что нельзя. От каких слов можно отказаться или какие слова можно добавить?

Сформулируйте ещё несколько законов: про воду, про солнце, про деревья.

23. Разрешаем противоречия.

В лесу много грибов. Надо показать это, не изображая людей. Придумайте сюжет для такой картины. Какое количество идей вы можете предложить?

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Изд-во Ростов. ун-та, 1983. - 173 с.

Краткий анализ творческих текстовых упражнений, проводимых в начальных классах на уроках русского языка. Развитие связной речи младших школьников. Раскрытие потенциала каждого ученика, развитие мышления с помощью проведения творческих упражнений.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	16.01.2019
Размер файла	23,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

412 ISSN 1997-2911. № 3 (81) 2018. Ч. 2

Основные виды творческих текстовых упражнений на уроках русского языка в начальных классах

Кислицкая Светлана Степановна, к. филол. н., доцент Дагестанский государственный педагогический университет, г. Махачкала Дагестанский государственный университет народного хозяйства, г. Махачкала

В статье рассматриваются основные виды творческих текстовых упражнений, проводимых в начальных классах на уроках русского языка. Использование таких упражнений и заданий к ним помогает учителю организовать эффективную работу по развитию связной речи младших школьников. Систематическое и целенаправленное проведение творческих текстовых упражнений способствует самостоятельному изучению языковых единиц, раскрывает потенциал каждого ученика, развивает мышление.

Ключевые слова и фразы: обучение русскому языку; начальная школа; развитие связной речи; творческие текстовые упражнения; составление текста; восстановление текста.

Для нового этапа развития современного российского образования характерны серьезные качественные изменения, затрагивающие структуру и содержание обучения, что обусловливает совершенствование системы методов и средств, кардинально меняет ориентиры всего образовательного пространства. Это касается и начальной школы. На первый план выдвигается необходимость гармоничного сочетания учебной деятельности, формирующей базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, развивающей индивидуальные способности обучающихся, их познавательный интерес и способность самостоятельно выполнять исследовательские задания. У учителей появилась возможность выбрать наиболее оптимальные и эффективные методы и технологии обучения.

В условиях внедрения новых образовательных стандартов учителя начальных классов наряду с традиционными методами и приемами применяют и творческие виды заданий и упражнений для осознанного, самостоятельного изучения языковых единиц. Современное обучение русскому языку ребенка младшего школьного возраста не мыслится без целенаправленной работы по развитию его творческих способностей, активизации мыслительной деятельности посредством выполнения заданий творческого характера. Целенаправленное и систематическое использование творческих упражнений на уроках русского языка способствует развитию связной речи младших школьников, раскрывает потенциал каждого ученика, открывает возможности для формирования самостоятельного мышления, помогает самому добывать базовую информацию.

Важное место в обучении русскому языку в начальной школе занимают текстовые творческие упражнения. По сравнению с лексико-орфографическими упражнениями они обладают существенным преимуществом. Работа с текстом направлена на более полное и глубокое понимание учащимися начальных классов значений изучаемых языковых категорий, способствует точному усвоению их функционального назначения, установлению сочетаемости с другими языковыми единицами. Текстовая работа обеспечивает учащихся образцами правильной речи, расширяет границы применения полученных ими знаний.

Тексты, предлагаемые для творческой работы на уроке, должны иметь воспитательную, познавательную, художественную направленность. Данное условие позволяет всецело привлечь внимание обучающихся, воздействовать на их нравственно-этические качества, развить умение применять полученные знания в реальной действительности [2, с. 118]. Оригинальные вопросы и задания к текстам, точно учитывающие специфику языковых явлений, предлагающие анализировать материал, преобразовывать его, не только пробуждают интерес и стимулируют мысль учащихся, но и являются существенным условием сохранения материала в памяти.

Для подготовки учащихся к выполнению творческих упражнений намечаются основные направления, эффективные способы самостоятельного осуществления практической деятельности, мобилизации имеющихся у школьников знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения задания. Учащимся предлагается самостоятельно проанализировать исходный текст, восстановить деформированный, составить текст по заданным частям, подготовить задания и вопросы к исходному материалу. Обучающиеся записывают текст (или его часть) и последовательно выполняют несколько заданий: по орфографии, синтаксису, по другим разделам языка. В этапы выполнения заданий учитель включает задание по теме урока, носящее исследовательский характер и имеющее целью подвести ученика к определению темы урока, к изучаемой категории или языковой единице, с которой они будут работать. Исследовательские действия могут быть разнообразными и усложненными. Текст должен подбираться учителем в зависимости от целей, задач урока и уровня подготовленности учащихся [1, с. 18].

Работа с текстовыми творческими упражнениями может быть представлена следующим образом.

Завершение текста, используя его начало.

Учитель читает учащимся незаконченный текст.

В полдень неожиданно поднялся сильный ветер. Небо заволокло снежными тучами, пошел крупный снег. Снежинки кружились в воздухе и оседали на землю…

Задание: продолжить рассказ от имени детей, возвращавшихся из школы; щенка, сидящего под лавкой; воробья на крыше; дворника.

Составление текста по его концовке.

…Лежавшая на подоконнике кошка Мурка так ничего и не ответила мне.

. Я так и не смог решить эту странную задачу.

Составление второй части текста по опорным словам (последнее предложение составляется самостоятельно).

Дети внимательно читают первую часть текста и знакомятся с заготовками для второй части. Им предлагается сформулировать самостоятельно задания к тексту.

Наступила долгожданная весна. Солнце стало теплее пригревать. Дни стали длиннее, а ночи - короче. Небо посветлело. Реже стали идти дожди. Все деревья надели новый наряд.

Опорные слова для второй части: радует, великолепные краски, ветер, наш город, дворы и улицы, птицы, теплые края, прекрасная пора.

Восстановление пропущенных слов в предложениях текста.

Учащиеся записывают текст, вставляя пропущенные слова.

Задание: познакомьтесь с данной записью. Сформулируйте задание, соответствующее теме сегодняшнего урока. Вместо условных обозначений надо вставить в текст подходящие по смыслу глаголы. Ягодная поляна.

Справка: отправились, растет, разносится, собрали, сварила, спряталась, нашли.

В лесу _____ мы ягодную поляну. Здесь _____ красная земляника. А под кустиками _____ веселая голубика. Аромат от ягод _____ по всей округе. Спелые ягодки _____ мы в лукошко. Веселые и довольные _____ домой. Бабушка _____ душистое варенье из наших ягод. 5.Восстановление текста по смыслу без справочного материала.

_____ ветер разогнал _____ облака. Над городом нависла _____ туча. Скоро грянут _____ раскаты грома. _____ капли дождя барабанят по крышам.

Деление текста на части по заданной орфограмме.

Учащиеся находят в тексте слова с орфограммой, которой нет в одной части текста, но они представлены в другой части текста.

Ребята взяли лопаты и расчистили площадку, залили ее водой. К утру вода замерзла. Хороший каток получился.

Вечером девочки взяли коньки и пошли кататься. Весело на катке!

Мальчики взяли коньки, клюшки и шайбу и стали играть в хоккей.

Составление текста со словами по данной теме.

Например, при изучении имени существительного: над рекой, по мосту, машины, на прогулку, день, в лесу, сосны, ели. 8. Сокращение одной части исходного текста и завершение его концовки.

Полученный текст представляет собой своеобразное соединение сжатого изложения и сочинения.

Для данного вида работы с текстом можно подобрать материал из трех-четырех небольших частей. Выполняя данную работу, учащиеся из одной или двух частей исходного текста составляют сжатое изложение, концовку дописывают самостоятельно, учитывая смысл предыдущих частей. При этом дети учатся выражать собственные мысли, размышлять, делать заключения по идее текста. Это творчество напоминает сочинение.

Однажды по лесу бродил маленький медвежонок. Он рано проснулся и вылез из берлоги. Далеко от мамы ушел малыш и заблудился. Сел медвежонок на пенек и громко заплакал.

Вдруг из-за куста выскочил к нему заяц. Косой стал смеяться над бедным медвежонком, который не мог найти дорогу домой. Услышал это тетерев и прогнал зайца. Успокоил он малыша и решил проводить к маме.

Не плачь, медвежонок, найдем мы твою берлогу, - сказал тетерев. - Я полечу между деревьями, а ты иди за мной.

Так и сделали. Тетерев летел, а медвежонок бежал за ним. Так и добрались они до дома. Хорошо мама медведица еще не проснулась и ничего не узнала.

Почему ты мне помог? - спросил медвежонок.

А знаешь, когда-то…

Задание 1. Прочитайте внимательно текст. Озаглавьте его и составьте ответ тетерева медвежонку.

Возможные варианты названий текста: Медвежонок и тетерев. Бедный малыш. Медвежонок заблудился.

Задание 2. Сократите первую и вторую часть до трех-четырех предложений.

Задание 3. Напишите текст с сокращенной первой частью и составленной концовкой.

Задание 4. Расскажите об изученных орфограммах. Найдите слова, в которых встретилось по две орфограммы.

9. Работа с деформированным текстом.

Дается исходный текст, в котором предложения записаны вразброс. Необходимо восстановить последовательность предложений по смыслу. Последнее предложение текста подчеркнуто.

Задание 1. Сформулируйте задание к тексту (нужно найти первое предложение и записать все предложения в смысловой последовательности).

Задание 2. Назовите предложения, в которых есть слова, отвечающие на вопрос какой? и обозначающие цвет. Задание 3. Найдите в первом тексте предложение, соответствующее схеме: ==== ~~~~ ----.

На лугу летают белые, желтые, синие бабочки. Растаял на дорожках снег.

Прилетели из теплых краев перелетные птицы.

Пришла солнечная весна.

Он покрыл белым одеялом поля и луга, крыши и дороги.

По дорогам скользят машины.

Мороз расписал узором стекла на окнах.

Выпал долгожданный снег.

Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Он упал из гнезда и сидел неподвижно. Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться. Я увидел молодого воробья. Собака бежала впереди меня.

Составление текста по завершению предложений по догадке.

Роса брызгала в ли? с высокой тра?, капала с ?вьев в ре?.

Я промок ?сквозь от этой ?сы и развел ?стер.

Дым подыма? к ?шинам дер?.

Я сушился и смот? на ре?.

Желтые лис? ?ыли островами по темной во?.

Исключение предложений, не соответствующих теме.

Задание: пользуясь текстом, составьте описание белого гриба. Исключите предложения, которые не подходят по теме.

Однажды рано утром я направился в лес за грибами. Больше всего мне хотелось найти белый гриб.

Он мне снился, толстенький, кругленький, шляпка коричневая.

В лесу мне попадались и сыроежки, и маслята, и подосиновики. А белого гриба не было.

Долго я ходил по лесу. А мое счастье было на самой опушке. Рядом с орешником стоял настоящий белый гриб. Я нагнулся и потрогал его. Он крепко сидел в земле.

Осторожно я взял белый гриб и положил его в корзину. Красавец, а не гриб! Ни один гриб не может сравниться с белым грибом.

Определение границ предложений в тексте.

Галка выпала из гнезда, ее нашли в саду на земле она была желторотая, летать не умела и ходила с трудом теперь Сережа с утра копал землю и добывал червей для галки галка жила в его комнате в коробке от кубиков целый день ее крики разносились по двору галка росла деловитой походкой она ходила по дому и по двору сама копалась под кустами сирени - искала червей галка ходила с Сережей на прогулки.

Составление текста по описанию предметов.

Собака красивая. Могучие лапы в белых носках. Нос приплюснутый. Коричневая спинка, как у тигра. Собаку звали Булей.

Чудесный сибирский котенок. Пушок. Игривый. Черный гладкий носик. Пушистые лапки.

Составление текста-рассуждения по вопросам к ответу загадки. Тонкий стебель у дорожки, на конце его - сережки. На земле лежат листки - маленькие лопушки. Нам он как хороший друг - лечит ранки ног и рук. (подорожник)

Текст загадки о подорожнике - это пример описания растения. Учительзадает вопрос к этой загадке: Почему? При каком условии? Например: Почему подорожник назван хорошим другом? При каком условии подорожник лечит ранки рук и ног? На основе ответа составляется рассуждение [2, с. 120].

Восстановление текста по опорным фразам.

Для указанного вида деятельности первое предложение текста дается в готовом виде. В нем заключается основная мысль. Учащиеся ее детализируют, распространяя предложенные учителем опорные фразы и составляя из них предложения. В каждое предложение вводятся слова по теме урока. В данном случае учащиеся используют близкие по значению глаголы. Одинаковые глаголы не должны повторяться.

Задание 1. Прочитайте первое предложение и опорные фразы. Сформулируйте задание к упражнению (среди добавленных в опорные фразы слов обязательно должны быть глаголы).

Задание 2. Назовите из предложений (где это возможно) по два слова с одинаковой орфограммой. Мы расположились в лесу.

День и ночь - костер.

Вечером у костра - зверь.

Зверь - черный нос.

Острая морда - трава.

Барсук - сковородка, - нос. Барсук - вопли, боль.

Основной чертой данного вида деятельности является возможность формирования у младших школьников логического мышления, так как задания, предлагаемые в текстовых творческих упражнениях, нацелены на мыслительные действия: суждения, умозаключения, выведение понятий.

Ценность представленных упражнений видится в самостоятельном разноплановом анализе исходного материала, в приобретении младшими школьниками умения находить нужные языковые единицы, категории. У учащихся создается внутренняя установка на определенную поисковую деятельность, вместе с тем развивается память, внимание, мышление, речь. Текстовые творческие упражнения способствуют росту мотивации учения, выступают средством повышения интереса и активности младших школьников, развивают творческий потенциал учащихся. Поэтому творческие упражнения должны прочно войти в структуру урока русского языка в начальной школе. Они помогают создать на уроке атмосферу заинтересованности, ситуацию успеха, что способствует общему развитию детей.

Список источников

текстовый упражнение мышление ученик

2. Магомедова З. Р., Рамазанова Д. А. Дидактические материалы по методике обучения русскому языку в начальных классах национальной школы. Махачкала, 2009. 236 с.

The article deals with the main types of creative text exercises at the lessons of the Russian language at primary school. The use of such exercises and assignments to them helps the teacher to organize effective work on the development of younger schoolchildren's coherent speech. Systematic and purposeful carrying out of creative text exercises promotes independent study of language units, reveals the potential of each student, and develops thinking.

Key words and phrases: teaching the Russian language; primary school; development of coherent speech; creative text exercises; text compilation; text reconstruction.

Подобные документы

Развитие речи как особая область методики русского языка; основные аспекты и направления работы. Понятие связной речи, высказывания и текста; их особенности и компоненты. Типология упражнений в дидактике. Методы, приемы и организация обучения детей.

курсовая работа [80,3 K], добавлен 26.01.2014

Особенности развития творческих способностей у младших школьников. Теоретические основы изучения цвета, приемы работы красками. Формирование знаний по цветоведению и навыков живописной работы на уроках изобразительного искусства в начальных классах.

курсовая работа [2,2 M], добавлен 21.05.2012

Способности: понятие, сущность, закономерности, классификация. Понятие психологии творчества. Проблемы развития творческих способностей на уроках русского языка и литературы. Психологическая характеристика учащихся старшего школьного возраста.

курсовая работа [64,2 K], добавлен 27.10.2008

Сущность и характеристика орфографических умений, формирующихся на уроках русского языка у обучающихся начальных классов. Разработка системы упражнений для их вырабатывания. Использование информационных технологий в процессе обучения детей правописанию.

отчет по практике [1,6 M], добавлен 25.11.2014

Психолого-лингвистические основы речевой деятельности. Выявление эффективности реализации языковых творческих возможностей младших школьников при коллективной форме организации учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка в первом классе.

курсовая работа [45,9 K], добавлен 23.08.2011

Творческие способности как комплексные возможности школьника в совершении действий на созидание новых образовательных продуктов. Внутренняя структура предмета "Русский язык" в младших классах. Развития креативных способностей на уроках русского языка.

дипломная работа [131,4 K], добавлен 18.07.2011

Подготовка школьников к беспрерывному обучению и самообучению. Необходимость развития творческого потенциала ребенка в период формирования личности. Использование учителем творческих методов работы, игр и игровых ситуаций на уроках английского языка.

Проблема познавательного интереса — одна из актуальных. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.
Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.
Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), — эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов младших школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.
Исходя из актуальности проблемы, я бы хотела поделиться разработкой творческих заданий по русскому языку, которые использую в своей работе.

Цель разработки: разработать систему творческих заданий, формирующих познавательный интерес учащихся младшего школьного возраста на уроках русского языка.
Учителя начальных классов знают, что эффективность формирования познавательных интересов младших школьников на уроках русского языка достигается через использование творческих заданий:
а) направленных на закрепление материала, используемых при обучении умениям и навыкам;
б) направленных на формирование понятий.

В) направленных на развитие памяти,
г) на развитие речи,
д) развитие внимательности,

Творческие упражнения используются на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной практической деятельности. Такими видами творческих работ могут быть: сочинение по картинкам, сочинение с грамматическим заданием, с элементами сравнительной характеристики, сочинение – рассуждение, сочинение с элементами описания, подготовить доклад, написать сказку и др.

РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ

1. Прочитайте внимательно предложения. Постарайтесь их запомнить.

В оркестре было три музыканта.

По реке плыли два парусника и три лодочки.

В вазе стояли три розы.

В углу стояла корзина с пятью котятами. В аквариуме плавали три разные рыбки.

-А теперь закройте их листом бумаги и запишите ответы на вопросы:

 Сколько музыкантов было в оркестре?

 Сколько лодок было с парусом и без него?

 Сколько роз было в вазе7

 Были ли другие цветы в вазе, кроме роз?

 Сколько котят было в корзине?

 Где стояла корзинка?

 Сколько рыбок плавало в аквариуме?

 Были ли в аквариуме одинаковые рыбки?

2. Прочитайте три раза слова, попытайтесь запомнить их, закройте листом бумаги и письменно ответьте на вопросы.

Мама дети человек брат

Доброта тетя мужчина ребенок

 Сколько букв в последнем слове?

 Какое слово состоит только из одного слога7

 Какое слово третье от начала?

 Сколько слов заканчивалось на согласную?

5. мама, доброта, мужчина

3. Воспринимая на слух слова каждого ряда, постарайтесь запомнить их в том же порядке, а затем записать лишь первые буквы – у вас получится новое слово.

(Пример.Снег термос облако лимон - стол)

Роза ирис труд мера

Иней карандаш роман аист

Соловей турист еда носок акация

Торт руль ухо баранка август

Рояль ель мир осел нога тополь

4. Определите на слух общий звук (звуки) для слов каждого ряда.

Лак пора лиман парк

Крот порог рот оброк

Марка корова пир карета

Ива пирог игра сито

Стог гром долг герой

Забор короб бор оброк

Среда дуб ладья дом

5. Прочитайте фразу и мысленно сфотографируйте картинку.

Лев напал на оленя.

Собака виляет хвостом.

О стекло бьется муха.

Печенье лежит в прямоугольной коробочке.

У тебя на рубашке появилось пятно.

Капли дождя сверкают на солнце.

А теперь попробуй вспомнить и записать на бумаге то, что сфотографировал твой вообразительный аппарат.

6. Прочитайте один раз эти пары слов. Затем я назову первое слово пары, а вы должны вспомнить второе.

А теперь более сложное задание. Вы должны вспомнить второе и третье слово.

Стол- стул – кресло.

Книга – журнал – газета.

Молоко – трава – корова.

Яблоко - яблоня –садовник.

Мир – война –борьба.

7.Быстро прочитайте слово, закройте его и прочитайте с конца.

БУЗ, ОНЕС, АЗОР, ОРЕП, АКЛОП, НОМИЛ.

Какая буква повторяется чаще других?

Какие буквы употребляются по одному разу?

8. Сейчас вы разведчики, которые попали в незнакомый дом. По заданию штаба нужно накрепко запомнить все предметы. Я буду перечислять то, что вы увидели в этом доме. Представьте эти предметы, постарайтесь их запомнить.

Стол, мыло. человек, вилка, книга

пальто, топор, стул. тетрадь, молоко.

А теперь ответьте на вопросы.

 Какие слова состоят из трех слогов?

 В каких словах есть мягкий знак?

Развиваем и обогащаем речь.

1.Слово – не воробей, вылетит – не поймаешь. Но вы все – таки постарайтесь поймать слова, которые улетели со страницы.

Над городом низко повисли снеговые ______________. Вечером началась _______________. Снег повалил большими ________________________. Холодный ветер выл, как дикий _________. В конце пустынной и глухой___________ вдруг показалась какая – то девочка. Она была худа и бедно ___________. Она продвигалась медленно вперед, валенки свалились с ног и ________ ей идти. На ней было плохое ________ с узкими рукавами, а на плечах____________.

Из… вон плохо. Мастер на все …

Сидеть сложа … Золотые…….

3.Составьте анаграммы.

Например: карета – ракета.

4Озаглавьте текст. Спишите, заменяя выделенные слова синонимами.
В сентябре у нас хорошая погода. Дождливых дней почти не бывает. Весело светит солнце. Золотом горят деревья. Казалось, что они собираются на весёлоеторжество и надевают свои наряды. В воздухеощущается какая-то особая, бодрящая свежесть.
Слова для справок: ненастные, прекрасный, радостно, праздник, чувствуется.
5.завершить предложения по догадке:
Ребята были в лесу. Вдруг слы … : во … ёлочки кто-то шур … . Там ё… ! Напала Жучка на … … . Да не тут … ! Наколола она нос и … .

6. исправь предложение:
Илья Муромец собрался с мощью. Ёж смотался в клубок. Я уже ездилна самолёте. Мы готовились встречатьпернатых птиц. Речка замёрзла льдом. Меня пробудил мой папа. В рассказе описывается об одном случае.

Нужно написать каллиграфически правильно буквы, указанные на листе
Л, А, Р, Ц, Я

Объяснить смысл пословиц.
Аппетит приходит во время еды. Скупой платит дважды.
Делано наспех – сделано не смех. Без грамматики нет и математики.

Адрес, салют,…. Колос, сапог,….

7.Закончить предложения.

Голоден как…(волк)
Труслив как… (заяц)
Здоров как… (бык)
Упрям как… (осёл)

Изворотлив как… (уж)
Нем как… (рыба) Грязный как … (свинья)

Терпение и пруд всё перетрут.
Два сапога – тара.

Русский язык.
Я люблю уроки русского языка.

На этих уроках мы учимся понимать силу и красоту родного языка.
Русский язык помогает нам дружить.

10.Блиц – турнир-1

1. Что такое подлежащее? (это главный член предложения, который

обозначает, о ком или о чём говорится в предложении и отвечает на вопросы кто? что?)
2. Слова, которые обозначают предметы и отвечают на вопросы: кто? что? называются…( имена существительные)
3. Какие слова называются однокоренными? (слова, которые имеют что-то общее по смыслу и одинаковый корень: например: осень-осенний)
4. Сколько звуков обозначают гласные Е, Ё, Ю, Я после согласных? (1 гласный звук )
5. Как называется предложение, в котором о чем-либо сообщают (повествуют)? (повествовательное)
6. Слова, которые обозначают признак предмета и от¬вечают на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие? (имена прилагательные)
7. Назовите главные члены предложения. (подлежащее, сказуемое)
8. Что такое окончание? (это изменяемая часть слова. Например: парта — парты.)
9. Как пишется корень в однокоренных словах? (одинаково).
10. Что такое имя прилагательное? (это часть речи, которая отвечает на вопросы: Какой? Какая? Какое? Какие?)
Блиц-турнир 2

1. Как определить, сколько слогов в слове? (Сколько в слове гласных, столько и слогов. Это знает каждый из учеников)
2. Как проверить гласные А, О, Е, И, Я в безударных слогах? (нужно изменить слово так, чтобы безударный гласный стал ударным: трава-травы)
3. Что такое предложение? (это слово или несколько слов, которые выражают законченную мысль)
4. Как пишутся предлоги с другими словами в предложении? (раздельно).
5. Для чего служат предлоги? (для связи слов в предложении)
6. Чем обозначаются звуки на письме? (буквами)
7. Сколько в русском языке гласных букв? (10 гласных букв: а, я,о,ё,у,ю,ы,и,э,е)
8. Как называется предложение, в котором о чем-либо спрашивается? (Вопросительное. Например: Какой это гриб?).
9. Назовите гласные, которые придают мягкость согласным? (Е, Ё, И, Ю, Я. Например: ветер, мята, люди.)
10. Какое предложение называется восклицательным? (предложение, которое произносится с сильным чувством).

актуальные методики преподавания, новые технологии и тренды в образовании, практический педагогический опыт.

Творческие игровые задания – это задания, предлагающие сочинение связных и желательно остроумных текст, соблюдая разнообразные сложные условия. Ценный результат таких заданий – исчезает страх перед сочинительством.

Приближают к положительному результату применение на занятиях Кубиков историй и владение методом Сторителлинга.

Но начать можно с самых простых творческих заданий.

Время: запас времени 20 минут.
Нужны: ручка и бумага.

Максимум: 15 человек.

Суть задания: желательно сесть в круг, во всяком случае, каждый ученик должен знать, после кого он вступает.

Необходимо сочинить рассказы по кругу. Сочиняются одновременно столько рассказов, сколько участвует игроков.

По команде учителя каждый записывает на своем листке первую фразу будущего рассказа.

Учащиеся читают попавшие к ним фразы и пишут свои, связанные с предыдущими по смыслу. Потом по команде ведущего опять передают листки и т. д.

Разумеется, с каждой следующей фразой задача учеников усложняется — увеличивается объем текста, который нужно продолжить, поэтому учитель постепенно увеличивает время на работу — примерно на 20—30 секунд. Листки передают до тех пор, пока они не сделают полный круг. За одну-две фразы до окончания рассказа учитель предупреждает о приближении к финалу, чтобы игроки могли эффектно закончить рассказы. Игра завершается тем, что ученики рассказы читают вслух и выбирают самые удачные.

Варианты игры:

• Можно задать жанр рассказа, например, детектив или мелодраму.

Учащиеся должны придерживаться избранного жанра и отвергать чужеродные фразы. В результате получается забавная пародия. За основу можно взять общеизвестный сюжет сказки, фильма и сочинить по нему Триллер, официальный отчет или приторное нравоучение для детей.

Жанр может быть задан и более узко: описываем пейзаж, портрет, создаем диалог, инструкцию по использованию фантастического прибора и т. п.

Например: И они в ужасе побежали прочь. Кстати, бег очень полезен для здоровья и помогает предотвратить инфаркт.

Следить за связностью рассказа в этих условиях становится гораздо труднее, но зато сам рассказ получается очень смешным. Может быть, кому-то эта игра поможет избавиться от досадной привычки.

• Сложный вариант для хорошо подготовленной группы — сочинять одновременно рассказы разных жанров, для этого в верху листочка нужно указать жанр, в котором должен быть выдержан рассказ. После игры рассказы оцениваются и с точки зрения этого условия.

Суть игры “Сериал”: играть можно в течение всего учебного года, тратя на это 10 минут в неделю. Для начала игры учителю нужна красивая толстая тетрадь.

Тесты могут стать основой для изложений, диктантов, сочинений, упражнений.

Именно с этого задания и началось увлечение моих студентов текстовыми словесно-ролевыми играми и форумными ролевыми играми. Суть одна – форматы разные. Поэтому можно создать форумную тему в группе ВКонтакте и проложить играть в интернете, привлекая сторонних участников.

Текстовая (форумная) ролевая игра – игроки описывают в виде текста действия своего персонажа, сообщают, что он сделал, куда направился и пр. Надо не забывать, что у любой образовательной текстовой игры должна быть цель. Разрешается в образовательном формате исправлять речевые ошибки, грамматические и стилистические ошибки.

Пример текстовой словесной игра, из которой впоследствии получился миниобразовательный квест для отработки знаний в области пожарного надзор, в основу которой легла история “О любви из жизни молодого специалиста государственного пожарного надзора”.

Творческие задания дают огромный простор для фантазии и учеников, и учителя, важно только, чтобы задания были, с одной стороны, достаточно сложными, с другой — совершенно понятными.

Читайте также:

  
• Сканирующая электронная микроскопия принцип метода кратко
  
• Судебно психологическая экспертиза в гражданском судопроизводстве кратко
  
• Психологические особенности детей 6 7 лет консультация для родителей кратко для родителей
  
• Современные источники поиска персонала кратко
  
• Пособия для логопедической группы в детском саду