Трудовое обучение и воспитание во вспомогательной школе

Обновлено: 05.07.2024

Особенности трудового обучения и воспитания в коррекционной школе VIII вида. Уроки труда в коррекционной школе - одно из важнейших средств коррекции умственных и физических недостатков детей. Кружки как распространенная форма внеурочных занятий по труду.

Рубрика	Педагогика
Вид	статья
Язык	русский
Дата добавления	14.10.2018
Размер файла	10,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Трудовое воспитание учащихся с интеллектуальной недостаточностью

Трудовое обучение и трудовое воспитание в специальной (коррекционной) школе VIII вида представляет собой единую систему. Главная задача трудового обучения состоит в том, чтобы максимально облегчить детям их адаптацию в обществе после окончания школы. Особенно актуально это в последнее время, когда медики и официальная статистика констатируют факты увеличения числа рождаемости детей с отклонениями в развитии, ограниченными возможностями, детей-инвалидов. Естественно, что такие дети испытывают значительные трудности в своей жизни, в приобретении необходимых трудовых навыков, выборе и освоении своего пути в жизни.

Учащиеся специальной (коррекционной) школы с самого начала пребывания в школе нуждаются в постоянном и последовательном обогащении своего мировосприятия, мироощущения, социального опыта и, что особенно актуально, - в поэтапном приобщении к осознанной трудовой деятельности.

Общеизвестно, что уроки труда в коррекционной школе выступают не только как предмет, но и как одно из важнейших и неотъемлемых средств коррекции умственных и физических недостатков детей.

Используя все познавательные возможности детей, нужно развивать у них жизненно необходимые навыки, чтобы, став взрослыми, они могли самостоятельно себя обслуживать, выполнять в быту и на производстве простую работу, жить по возможности в семье и в трудовом коллективе.

Достижение поставленных целей обеспечивается решением следующих основных задач в коррекционной школе:

1) развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессе обучения и коррекция их недостатков; основное внимание в этой работе должно быть направлено на умственное развитие;

2) воспитание детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья), формирование у них правильного поведения; основное внимание в этом разделе работы направлено на нравственное воспитание;

3) трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда, физическое воспитание, самообслуживание; 4) бытовая ориентировка и социальная адаптация - как итог всей работы.

Большое значение в определении трудовых возможностей детей с ОВЗ и профиля доступного им вида труда имеет их физическое развитие, развитие общей и ручной моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на развитие учащихся, содействуя коррекции их недостатков.

В работах Б.И. Пинского, Г.И. Дульнева, Е.А. Ковалева, С.Л. Мирского, исследовавших вопросы трудового воспитания детей с недоразвитием интеллекта, отмечается, что педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков развития умственной деятельности учащихся. Наибольшая сложность трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида состоит в формировании обобщенных умений, способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий.

У подавляющего большинства школьников специальной (коррекционной) школы VIII вида могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленно. Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом обучении детей с недоразвитием интеллекта. Известно, что одна из центральных задач специальных (коррекционных) школ - подготовка школьников к практической деятельности, к участию в посильном производительном труде. Следовательно, система педагогической коррекции в процессе алгоритмизации трудовой деятельности у школьников с недоразвитием интеллекта способствует успешному формированию трудовых умений и навыков у детей этой категории.

Практическая деятельность в её простых видах наиболее понятна и доступна для детей с ОВЗ. Здесь всё дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов труда обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

На трудовое обучение во вспомогательных школах отводится треть учебного времени. Учащиеся СКШИ № 6 с 7 класса обучаются по двум специальностям: девочки осваивают швейное дело и получают специальность МОМП (младший обслуживающий и медицинский персонал), а мальчики изучают слесарное и штукатурно-малярное дело.

Совмещение двух специальностей позволяет решить следующие задачи:

• расширить возможности дальнейшего трудоустройства выпускников;

• в большей степени корригировать присущие учащимся недостатки их умственного и физического развития благодаря доступности изучаемого материала;

• подготовить их к будущей семейной жизни, обучив необходимым в домашнем хозяйстве навыкам;

• обеспечить учащимся более успешную социальную реабилитацию и адаптацию в самостоятельной жизни.

Однако это обстоятельство не исключает целесообразности организации занятий по труду во внеклассное время. Наиболее распространенной формой внеурочных занятий по труду являются различные кружки. В коррекционных школах это кружки технического моделирования, художественной обработки металла и дерева, кройки и шитья, вязания. Они, как правило, создаются на базе существующих учебных мастерских. В этих кружках для работы объединяются относительно небольшие группы учащихся, проявившие интерес и склонность к определенному виду труда.

Вязание развивает фантазию, воображение, эстетический вкус, воспитывает усидчивость, внимательность в подсчете петель, у учащихся вырабатывается сноровка, развивается двигательная гибкость пальцев, ловкость, отличный глазомер, а массаж подушечек пальцев направлен на развитие мелкой моторики, в результате которой улучшается мыслительная деятельность ребёнка. Ребята с удовольствием учатся вязать крючком, принимают участие в областных выставках и фестивалях детского творчества, получают награды за свои изделия. Дети со школьного возраста имеют возможность видеть и чувствовать всю прелесть и неповторимость своего труда.

Таким образом, трудовое воспитание занимает ведущее место в системе коррекционной работы и помогает в реабилитации и социальной адаптации учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Список литературы

трудовой обучение воспитание ребенок

1. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. 1995. № 5. С. 30.

2. Бтажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. 1994. № 1. С. 11.

3. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Академический проект; Трикста, 2005.

4. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990.

5. Маллер А.Р. Состояние и тенденции развивающего обучения и воспитания глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. 1994. № 3. С. 28.

6. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: АРКТИ, 2002.

7. Маллер А.Р., Цикото Г.В. Обучение, воспитание и трудовая подготовка детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: Педагогика, 1988. С. 23-35.

Подобные документы

Готовность детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью к обучению грамоте. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Лингвистические основы методики обучения в специальной коррекционной школе.

курсовая работа [87,7 K], добавлен 23.09.2014

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта. Исследование особенностей словесных методов и их влияния на развитие ребёнка с особыми нуждами. Изучение процесса обучения и воспитания детей во вспомогательной коррекционной школе.

курсовая работа [36,8 K], добавлен 02.06.2011

Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей. Возможности организации внеклассной работы по математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида. Разработка внеклассных мероприятий для учащихся коррекционной школы по математике.

дипломная работа [166,8 K], добавлен 23.01.2016

Особенности овладения навыком чтения школьниками с нарушениями интеллекта. Сравнительный анализ двух программ для начальных классов в общеобразовательной и коррекционной школе VIII вида. Исследование устной речи и чтения у детей с нарушением интеллекта.

курсовая работа [92,3 K], добавлен 16.01.2014

Цель и задачи трудового воспитания. Методы воспитания сознательной дисциплины. Содержание и формы трудового воспитания младших школьников. Задача воспитания трудолюбия как одна из важнейших в системе формирования личности. Организация труда в школе.

В широком смысле трудовое воспитание включает две группы задач:

а) формирование у учащихся прочных профессионально-трудовых умений, навыков, воспитания культуры труда и умений использовать в практической деятельности общеобразовательные знания и навыки;

б) воспитание у учащихся таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственное отношение к заданиям, бережное отношение к общественному имуществу, умение работать в коллективе и выполнять требования трудовой дисциплины.

Как умственное, так и физическое развитие большинства учащихся вспомогательной школы таково, что школа обязана, изучив возможности отдельных учеников, определить доступность для них того или иного вида труда и подготовить их к труду по определенной профессии прямо в школе.

Применительно к вспомогательной школе можно выдвигать требование о внедрении элементов политехнизации в обучение детей с целью более эффективного решения общей задачи школы - задачи разностороннего воздействия на развитие аномального ребенка для преодоления его умственной недостаточности и улучшения подготовки учащихся к трудовой деятельности.

К основным средствам трудового воспитания относятся:

а) система занятий ручным трудом в младших классах;

б) система профессионально-трудового обучения в старших классах;

в) все мероприятия по воспитанию у детей навыков бытового труда (в семье, в интернате) и самообслуживания.

Уроки ручного труда справедливо рассматриваются во вспомогательной школе как предварительная подготовка учащихся к систематическому профессионально-трудовому обучению.

Начиная с IV класса, все учащиеся вспомогательной школы включаются в профессионально-трудовое обучение, которое в этот период приобретает ведущее значение в общей системе трудового воспитания умственно отсталого ребенка.

Тщательное клинико-педагогическое изучение учащихся, постоянное наблюдение за ними в процессе их трудовой (а также игровой и учебной) деятельности позволяют учителю и врачу к концу обучения детей в IV-V классе установить возможный профиль индивидуальной трудовой подготовки ученика.

Несмотря на то, что трудовое обучение во вспомогательной школе имеет профессиональный характер, в ряде случаев для некоторых учеников это обучение все же имеет значение только общей подготовки к труду, так как окончательная профессиональная ориентация происходит уже после окончания учеником школы.

/. Роль трудового воспитания в социальной адаптации умственно отсталых школьников

В широком смысле трудовое воспитание включает две группы задач:

К основным средствам трудового воспитания относятся:

а) система занятий ручным трудом в младших классах;

б) система профессионально-трудового обучения в старших классах;

в) все мероприятия по воспитанию у детей навыков бытового труда (в семье, в интернате) и самообслуживания.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Тамара Ивановна Ермолина

ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ В КОРРЕКЦИОННЫХ ШКОЛАХ

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа ( VIII вида) № 565 Кировского района Санкт-Петербурга ГС(К)ОУ № 565

В коррекционных школах главное место в организации обучения учащихся с ограниченными возможностями здоровья отводится трудовой подготовке. В ходе обучения учащиеся овладевают трудовыми навыками, необходимыми для выполнения работ в определенных условиях. Подготовка к труду, являясь одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, направлена на достижение ощущения социального комфорта и равноправия в обществе; она обеспечивает наиболее полную интеграцию лиц с ограниченными возможностями здоровья в общество, способствует улучшению их морально-психологического состояния и предоставляет возможность, наряду со всеми членами общества, жить полноценной активной жизнью.

Педагогически правильно организованное трудовое обучение и воспитание является эффективным средством коррекции недостатков умственной деятельности учащихся специальных (коррекционных) школ. Выполнение различных операций ставит учащихся перед необходимостью познания материалов, их свойств и качеств, требует различения предметов, включенных в трудовую деятельность. Это приводит к развитию восприятий, представлений, мыслительных операций и речи. В процессе труда у детей формируются такие личностные качества, как привычка к трудовому усилию, способность работать в коллективе. Наибольшая сложность трудового обучения и воспитания в коррекционных школах состоит в формировании обобщенных умений, способности выполнять трудовые задания не только в определенной ситуации, но и при изменении условий.

Общетрудовые умения и навыки всегда связаны с решением умственных задач и требуют определенного уровня интеллектуального развития. Еще более сложен вопрос о связи между интеллектуальным развитием и развитием трудовой деятельности учащихся коррекционных школ, когда речь идет о формировании общетрудовых умений и навыков. У подавляющего большинства школьников могут быть сформированы высокоавтоматизированные навыки выполнения несложных трудовых операций. Однако процесс формирования навыков протекает медленно. Отсюда вытекает необходимость значительного увеличения приемов и методов, применяемых в трудовом обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Система педагогической коррекции в процессе алгоритмизации трудовой деятельности учащихся коррекционной школы способствует успешному формированию у них трудовых умений и навыков.

Труд, являющийся основным видом деятельности человека, играет важную роль в коррекции и развитии психики учащихся с ограниченными возможностями здоровья . Особенности таких учащихся ярко выступают в их трудовой деятельности: весьма заметно снижение интеллектуальной стороны труда, что является прямым следствием основного дефек та учащегося коррекционной школы. Это значительно огра ничивает возможность привития творческого отношения к труду, помощи в овладении навыками конструкторского и органи заторского труда. По этой же причине учащимся коррекционной школы недоступны различные виды квалифицированного труда, требующие высокого уровня интеллекта, овладения сложными механизмами. В то же время ученики успешно овладевают такими видами труда, которые состоят из несложных операций и доступных приемов. Недостаток интеллекта мешает учащимся выработать сознательность трудовых умений и навыков. Для выработки навыка ребенку с ограниченными возможностями здоровья нужно значительно больше времени, чем обычному, значительно большее количество упражнений. В то же время усвоенный учениками навык носит довольно устойчивый характер. Ученик коррекционной школы часто не может установить связь между выполняемыми им отдельными операциями и всем процессом изготовления изделий, между целью труда и его результатом.

Цели и задачи трудовой деятельности, ее содержание и свойства благодаря своей конкретности и доступности чувственному восприятию помогают учащимся выработать умение соотносить свои действия с целью труда, выбирать наиболее рациональ ные приемы для достижения поставленной задачи. Изготовле ние общественно полезных вещей и выполнение общественно значимых трудовых заданий повышает интерес к выполняемой работе, активность, формирует более широкие, социально зна чимые мотивы трудовой деятельности. Задания, требующие решения мыслительных задач, повыша ют интерес к учению, положительно влияют на интеллектуаль ное развитие детей. В процессе выполнения трудового задания дети практически усваивают приемы анализа и синте за. Трудовая деятельность помогает ученику овладеть прие мами сравнения, навыками планирования и соблюдения после довательности действий. У него появляется правильная оценка качества и результатов своей деятельности. На уроках труда школьник с ограниченными возможностями здоровья практичес ки усваивает приемы измерения, взвешивания, распознавания формы, величины, цвета и других качеств обрабатываемого материала. При соответствующей организации труда у детей с ограниченными возможностями здоровья воспитывается чувство коллективизма, взаимо помощи, вырабатываются навыки совместной организованной работы.

Система трудового обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида № 565 организовывается таким образом: ручной труд – с I по 4 классы, профессиональная трудовая подготовка – с 5 по 9 класс, углубленная трудовая подготовка и профессиональная практика на базе профессионального лицея – 10-11 классы.

Ручной труд проводится в следу ющих направлениях: труд по самообслуживанию (хозяйственно-бытовой труд), работа с глиной и пластилином, с природным материалом, с бумагой и картоном, с текстильным материалом, с проволокой и металлоконструкциями, работа с древесиной.

В ходе проведения занятий по трудовому обучению решаются сле дующие задачи: практические, коррекционные, задачи развития самостоятельности.

Самообслуживание - первая трудовая обязанность ребенка. В коррекционной школе труд по самообслужи ванию является частью общественно полезного труда школьни ков. Труд по самообслуживанию должен быть посильным и организованным. В ходе трудового обучения и воспитания дети учатся рациональ ным приемам работы, дисциплинированности, аккуратности, куль туре труда; у них вырабатываются терпение, настойчивость, навыки самоконтроля. Окончив специальную (коррекционную) школу, учащиеся приходят на производство, вливаются в рабочие коллективы, поэтому школы должны подготовить ребят к тому, чтобы они были не только хорошими про изводственниками, но и участвовали в общественной жизни. Конечно, эта задача должна решаться сообразно с воз можностями каждого ученика.

Воспитательная работа в процессе трудового обучения учащихся направлена на решение следующих задач: сформировать нравственные понятия и убеждения, воспитать у школьников внутреннюю потребность трудиться с полной отдачей сил; сформировать положительные качества личности: честность, принципиальность, целеустремленность, творческую инициативу, организованность, преодолеть отрицательные черты в характере и поведении.

Коррекционная направленность организации трудового обучения и воспитания включает в себя создание необходимых условий в школьных мастерских. Выделение в них классного участка и зон ручной и машинной работы позволяет сочетать теоретическое обучение с выполнением практических заданий. При этом рационально используются оборудование мастерской и время, отводимое на изучение той или иной темы, создаются благоприятные возможности для большей вариативности применения одних и тех же приемов и методов работы с учащимися в различных условиях. Необходимо правильно организовывать рабочее место учащегося, что в свою очередь развивает у детей с ограниченными возможностями здоровья ориентировочные и планирующие действия, формирование общетрудовых умений и навыков. Необходимо создавать в трудовых коллективах доброжелательную и в то же время требовательную атмосферу, добиваться того, чтобы с первого дня обучения или практики соблюдался четкий трудовой распорядок, строгий контроль и спрос за своевременную явку на занятие, за внешний вид, поведение.

Таким образом, трудовое обучение и воспитание является основой подготовки учащихся с ограниченными возможностями здоровья к труду, к самостоятельной жизни и в целом имеет огромную значимость для подрастающего поко ления, для дальнейшей полноценной жизни каждого человека и общества, улучшения его бла госостояния.

1.Ковалева Е.А. Трудовое обучение во вспомогательной школе. Кн. для учителей. Из опыта работы – М.: Просвещение, 1988–95с.

2.Мирский С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении: – М.: Педагогика, 1990.–160с.

3.Трегубенко П.Н. Трудовое обучение 1-4 классы. – М.: Владос, - 2001.

4.Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути. М. Знание. 1985.

5.Петрова В.И., Трудовая деятельность в формировании личности школьников.

В широком смысле трудовое воспитание включает две группы задач:

К основным средствам трудового воспитания относятся:

а) система занятий ручным трудом в младших классах;

б) система профессионально-трудового обучения в старших классах;

в) все мероприятия по воспитанию у детей навыков бытового труда (в семье, в интернате) и самообслуживания.

2. Виды трудовой деятельности и их коррекционно-воспитательное значение.

Понятие "трудовое воспитание" включает все содержание работы по подготовке учащихся к трудовой жизни: вооружение учащихся общетрудовыми и специальными знаниями, умениями и навыками; формирование у них физических, интеллектуальных и нравственных качеств, необходимых в труде. Кроме того, трудовое воспитание во вспомогательной школе выполняет функции социально-трудовой реабилитации и адаптации учащихся.

Будущая трудовая деятельность потребует от умственно отсталых не только определенного уровня профессионального образования, но и определенной воспитанности. У умственно отсталых детей, особенно в раннем возрасте, слабо развито, а иногда и отсутствует, понимание социальной роли труда. Ввиду этого важнейшей задачей является формирование у умственно отсталых ясного понимания значения их собственного труда для общества, осмысление его как первейшей гражданской обязанности.

Важно, о чем мечтал еще К.Д. Ушинский, зажечь у воспитанников жажду серьезного труда с пониманием, что без этого жизнь не может быть ни достойной, ни счастливой. Необходимо вести решительную борьбу, направленную на предупреждение лени, склонности к праздному времяпрепровождению, привычке уклонения от всякой работы. В неразрывной связи с процессом формирования у учащихся понимания общественного значения труда находится и воспитание у них бережного отношения к его результатам, которые они воочию видят и которыми пользуются.

До сознания учеников должно быть четко доведено, что все, чем они пользуются - школьный инвентарь, учебники, постельные принадлежности, одежда и обувь и т.п. предоставлено им государством бесплатно, а их обязанность - беречь все это. Вся воспитательная работа в школе должна быть направлена на то, чтобы каждый ученик ясно представлял себе место в трудовом процессе, знал, что и зачем он делает, чувствовал, что его работа - необходимая часть общего труда.

Читайте также: