Триз технологии в логопедии в детском саду

Обновлено: 05.07.2024

К числу важнейших задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, относится формирование у них связной монологической речи. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Поскольку адекватное восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения - все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня развития связной монологической речи.

Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство), а также сочинение рассказов по картине.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей. Особый интерес вызывает составление рассказа по сюжетной картине, т. к. его подготовка и проведение является одним из самых трудных как для детей, так и для логопеда.

Дети с ОНР имеют низкий уровень сформированности навыков, необходимых при составлении рассказа по картине:

У детей наблюдаются затруднения в установлении причинно-следственных связей, допускаются искажение ситуации. Они неверно трактуют поступки персонажей картины, испытывают затруднения в создании замысла, выделении основных смысловых звеньев, установлении их последовательности. В некоторых случаях рассказ может быть не завершен.
Все дети составляют рассказ только по наводящим вопросам, составление рассказа самостоятельно им недоступно.
Дети не могут создать несколько вариантов рассказа по сюжетной картине. Услышав готовый вариант рассказа, не могут отвлечься и придумать свой авторский рассказ.

Мой многолетний опыт показывает, что традиционная методика обучения рассказыванию по картине оказывается малоэффективной.

Как правило, процесс обучения детей составлению рассказа строится с минимальным использованием резервных возможностей ребенка: логопед предлагает детям четкий план рассказа, а ребенок только воспроизводит его. Дети заранее настроены только на репродукцию, а не на поиск и самостоятельное создание рассказа. Обучение в данном случае не носит развивающего характера.

Классические технологии не предусматривают обучение детей созданию двух и более вариантов рассказа. В течение одного занятия детям приходится выслушать 4-5 однотипных рассказов и, как следствие - этот вид деятельности им становится неинтересен. На занятиях наблюдается низкая речевая активность детей, а ведь эффективность обучения зависит от активности ребёнка в условиях речевой деятельности. Чем активнее ребёнок, чем больше он вовлечён в интересную для себя деятельность, тем лучше результат.В соответствии с вышесказанным следует ориентировать ребенка не только на результаты деятельности, необходимо также сделать привлекательным и интересным сам процесс и способ познания.

Как показывает практика, на занятии даже после подробного анализа событий, установления их последовательности, дети, переходя к составлению рассказа, продолжают пропускать или перестанавливать смысловые звенья. Это является следствием того, что детям на занятии предлагается удержать во внутреннем плане весь ход рассуждений, а это ребенку с ОНР без специального обучения сделать достаточно сложно.

1. Сформировать у детей алгоритм мыслительных действий, необходимых для составления рассказа по картине:

а) детализирование содержания картины с заданной степенью подробности;

б) установление логических взаимосвязей между выделенными объектами;

в) распределение установленных связей во времени.

2. Научить детей переносить данный алгоритм на новый материал.

3. Обучить детей способам создания нескольких вариантов рассказа по одной

4. Сформировать у детей устойчивое позитивное отношение к данному виду деятельности.

Путем достижения перечисленных задач является раскрытие творческих и интеллектуальных способностей каждого ребенка.

Работа по картине состоит из пяти шагов:

1 шаг . Определение состава картины.

Цель: Обучить мыслительным действиям, ведущим к перечислению изображений на картине (дробление, моделирование).

С этой целью выделяются объекты, изображенные на картине.

Методические рекомендации: Степень подробности может быть разной: максимальной (с выделением объектов и их деталей), средней (выделение основных и второстепенных

Логопед предлагает детям вооружиться фотоаппаратами (из бумаги или воображаемыми), найти и сфотографировать самые крупные живые или неживые объекты)

Все предметы, которые перечисляют дети, логопед выставляет на доске

(изображения могут быть реалистичные или схематичные).

Эти игры активизируют внимание детей, повышают интерес к занятию.

Логопед должен проявлять живой интерес и эмоционально реагировать на ответы детей. По окончании определения состава картины необходимо подвести итог (быстро перечислить все названное, начиная с главного).

2 шаг. Установление взаимосвязей между объектами, изображенными на картине.

Цель: Упражнять детей в объяснении взаимосвязей объектов, изображенных на картине.

Результатом регулярного проведения этой игры является способность ребенка без труда устанавливать логические связи между любыми предметами. Это послужит необходимым базовым компонентом при работе над составлением рассказа.

Методические рекомендации:

В начале обучения логопед сам объединяет предметы, а дети объясняют, почему волшебник объединил те или иные предметы и в процессе рассуждений находят смысловые звенья, устанавливают логические цепочки. Позже последовательность объединения между объектами может быть любая и зависит от выбора детей, с которым следует согласиться.

Логопед должен проявлять терпимость к самым неожиданным объяснениям ребенка.

В процессе обсуждения набирается множество событий, которые теперь необходимо выстроить в определенную систему, установить между ними последовательность, и мы

переходим к третьему шагу.

3 шаг. Преобразование объектов во времени.

Цель: Учить детей мыслительным операциям преобразования выбранного объекта во времени; учить составлять рассказ о конкретном объекте, представляя его прошлое и будущее, используя характерные словесные обороты.

Картина рассматривается детьми как остановившийся миг. Используя преобразование объектов во времени, мы оживляем картину, и некоторые события, поступки персонажей становятся понятными для детей, а рассказ наполняется интересными подробностями, появляются новые смысловые звенья.

Методические рекомендации: в рассказе следует использовать словесные обороты, характеризующие временные отрезки (было-будет, весна-осень, раньше-позже, до того- после того…). 2, 3 шаг можно реализовать одновременно и параллельно создавать опорную схему.

4 шаг.Создание опорной схемы.

Цель: Учить детей отражать в схеме все выделенные смысловые звенья в

определенной последовательности, а также эмоциональное состояние каждого героя, их ощущения.

Схема, в которой воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, является важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирование внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности. В дошкольном возрасте внутренний план деятельности нуждается в материальных опорах, и схема – одна из таких опор.

Методические рекомендации:

Таблица заполняется логопедом вместе с детьми.

В средний столбик – зону настоящего помещаются изображения главных персонажей.

Строк в таблице – по количеству главных героев. Если на картине

изображено 5-6 и более персонажей, то вместе с детьми решается, кто будет главным (их не должно быть более трех) героем, а кто - второстепенным. Изображения второстепенных героев заносятся в зону прошлого или настоящего главных героев.

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования подрастающего поколения и, в том числе, к первой его ступени – дошкольному образованию. Задача педагогов дошкольных учреждений, согласно ФГОС дошкольного образования — воспитание детей, обладающих высоким творческим потенциалом.

Стало очевидно, что необходимо изменение способов взаимодействия с дошкольниками, чтобы воспитать талантливого человека, способного нестандартно мыслить, смотреть на окружающий мир.

Такими средствами являются инновационные технологии, используемые в дошкольном образовании. Одной из таких технологий смело можно назвать ТРИЗ – теорию решения изобретательных задач. Основателем этой технологии является Генрих Саулович Альтшуллер.

Классическая технология ТРИЗ имеет многолетний опыт в разных странах ( Азии, Европы и Америки).

ТРИЗ:

дает возможность проявить свою неповторимость, уникальность;
учит детей нестандартно мыслить;
развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, стремление найти выход из затруднительного положения, желание помочь;
позволяет получать знания без перегрузок, без длительных заучиваний.

Применяя данную технологию, необходимо опираться на следующие правила:

В любом обучающем действии предоставлять ребенку право выбора.
Предоставлять ребенку возможность работать с задачами не имеющими единственно правильного решения.
В условие творческого задания закладывать различные варианты решения.
В любое творческое задание включаю практическую деятельность.

Контролировать процесс освоения детьми мыслительных операций, так как в новых творческих заданиях есть элементы предыдущих.

Данные приемы работы по использованию ТРИЗ в коррекции речевых нарушений позволяет автоматизировать звуки в речи, пополнить активный словарь и повысить логичность, точность, содержательность и оригинальность высказывания детей, при этом совершенствуя такие ценные для ребенка психические процессы, как мышление, речь, внимание, память, воображение, способность к творчеству.

Остановимся на использовании приёмов ТРИЗ в развитии речи дошкольников. Через родной язык ребенок входит в жизнь окружающих его людей. Чем внятнее и выразительнее его речь, тем легче ему высказывать свои мысли, тем глубже и богаче его возможности познать действительность. Чем совершеннее речь малыша, тем правильнее будут формироваться его взаимоотношения с детьми и взрослыми, т. е. его поведение, а, следовательно, и его личность в целом.

Использование элементов ТРИЗ технологии повышает интерес к занятию у детей, дает возможность развития творчества каждого ребенка.

Работа по развитию речи с использованием ТРИЗ проводится в несколько этапов:

На первом этапе общения с детьми подводим их к проблеме многофункционального использования объекта.
Например: Как можно использовать предмет –стул? (как стол, как лестницу, чтобы что-то достать и т. п.)

Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых задач. Например, как узнать, глубокая лужа или нет, если вода в ней мутная? Дети выдвигают разные версии, совместно с ними приходим к одному, а может быть и нескольким, подходящим решениям проблемы.

На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новую игрушку, новый транспорт и др.

Следующий этап работы по технологии ТРИЗ – это придумывание новых сказок с помощью специальных методов, на которых мы остановимся немного позже.

На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, ребенок учится находить выход из любой сложной ситуации. Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности.

Например, как остаться сухим, гуляя под дождем. Дети отвечали, что можно надеть плащ, взять большую коробку, поднять ее над головой, надеть шляпу с широкими полями и т. п.

В работе по тризовским технологиям используем различные методы и приемы.

Прямая аналогия – основывается на поиске сходных процессов в других областях знаний. Например, игровое задание

Яркое, теплое (Что)– солнце
Снег, мороженое (Что делают) – тают
Звенит, бежит (Что) — ручей

Главным условием успеха работы является безусловное запрещение оценки и критики предложенных вариантов.

После использования элементов ТРИЗ в разных видах деятельности, мы решили попробовать применить ТРИЗ и в творческом рассказывании, используя различные варианты работы со сказкой.

Старая сказка в новом ключе, приспособившись к новому сюжету, зазвучит совершенно по — другому.

Также использование элементов ТРИЗ технологии повышает интерес к занятию у детей, дает возможность развития творчества каждого ребенка.

Вот некоторые варианты игр с детьми при коррекции звукопроизношения с использованием элементов ТРИЗ технологии.

1-й вариант

Цель: автоматизация определенного звука

Оборудование: картинки на заданный звук

2-й вариант

Цель: автоматизация определенного звука

Оборудование: картинки с отрабатываемым звуком

3-й вариант

Цель: автоматизация определенного звука

Оборудование: картинки с отрабатываемым звуком

Таким образом, хочется отметить, что использование адаптированных методов ТРИЗ в процессе развития речи дошкольников способствует:

активизации познавательной деятельности детей;
созданию мотивационных установок на проявление творчества;
созданию условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами);
повышению эффективности овладения всеми языковыми средствами;
формированию осознанности в построении лексико-грамматических конструкций;
развитию гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.

Эта технология очень интересна и увлекательна — стоит только поглубже с ней познакомиться.

Список используемой литературы:

Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. Минск, 2007.
Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. Мн., 2000.
Лалаева Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина. Москва, 2004.

Абужарова Валентина Вячеславовна
учитель-логопед
г.Чебоксары

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Развитие творческого мышления через использование ТРИЗ-технологии в работе логопеда детского сада.

Выполнил: Е.Н. Козулина,

"Каждый ребенок изначально талантлив

и даже гениален, но его надо научить

ориентироваться в современном мире ,

чтобы при минимуме затрат

достичь максимального эффекта"

(Г. С. Альтшуллер) .

Современное общество предъявляет новые требования к системе образования и в том числе к первой его ступени – дошкольному образованию. Одна из первостепенных задач воспитания и обучения в дошкольных учреждениях, согласно вступившему в силу ФГОС – воспитание нового поколения детей, обладающих высоким творческим потенциалом. Но проблема заключается не в поиске одарённых, гениальных детей, а целенаправленном формировании творческих способностей, развитии нестандартного видения мира, нового мышления у всех детей посещающих детские сады.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере решить эту проблему. Необходимо применение новых форм, методов и технологий.

Поиск новых решений не только эффективных, но и обязательно интересных, способных привлечь внимание ребёнка дошкольника привёл нас к знакомству с ТРИЗ – технологией.

Издавна считалось, что творчеству невозможно научить. Этот тезис опровергнут основоположником теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) советским изобретателем Генрихом Сауловичем Альтшуллером и его последователями. Работа по созданию ТРИЗ была начата в 1946 году в Баку. За период с 1946 по 1971 года автор исследовал свыше 40 тысяч патентов и авторских свидетельств, классифицировал решения по пяти уровням изобретательности и выделил 40 стандартных приёмов, используемых изобретателями. ТРИЗ не является строгой научной теорией. ТРИЗ представляет собой обобщённый опыт изобретательства и изучения законов развития науки и техники. В 90-х годах ТРИЗ вышла за пределы СССР и получила признание в США, Европе, Азии, Латинской Америке и Австралии.

Своё распространение теория получила в различных областях науки и техники, в том числе и педагогике. ТРИЗ – педагогика как научное и педагогическое направление сформировалось в нашей стране в конце 80-х годов в работе с детьми школьного возраста на станциях юных техников. ТРИЗ- педагогика ставит целью формирование сильного мышления и воспитание творческой личности, подготовленной к решению сложных проблем в различных областях деятельности. Её отличие от известных средств проблемного обучения – в использовании мирового опыта, накопленного в области создания методов решения изобретательских задач.

В детский сад программа ТРИЗ пришла в 1987 году и позволила открыть способности детей- дошкольников и новый возраст приобщения ребёнка к решению изобретательских задач. В настоящее время приёмы и методы ТРИЗ с успехом используются в дошкольных учреждениях.

АКТУАЛЬНОСТЬ. В настоящее время основным вопросом, стоящим перед дошкольным образованием, стал вопрос: Чему и как учить сегодня ребенка-дошкольника?

Традиционное обучение даёт ребёнку знания. Но сейчас нужны не столько знания, сколько умение оперировать ими. На первый план выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

Дошкольник в силу своей возрастной специфики - искатель. Его внимание всегда направлено на то, что ему интересно. А интерес сопровождается положительными эмоциями. Педагоги давно заметили эту особенность. Поэтому стремление к повышению качества образовательного и уж тем более коррекционного процесса вполне оправдано . Наверное, каждый педагог рано или поздно двигается по пути творческого поиска. Этого требуют от него современные реалии.

Работа учителя-логопеда дошкольной организации не является исключением. Помимо специфических коррекционных, логопед должен решать задачи, направленные на развитие личности ребенка в целом. Однако добиться этого с помощью традиционных приемов работы не всегда является возможным. Поэтому поиски наиболее эффективных приемов и методов коррекции речи привели меня к изучению ТРИЗ – технологии.

Работа учителя-логопеда с ребенком дошкольного возраста направлено на всестороннее развитие личности. Для специалиста, важным в педагогической деятельности является развитие речи и речевого общения, наращивание активного словаря, а также развитие внимания, памяти и мышления.

ТРИЗ дает возможность проявить свою неповторимость, уникальность, учит детей нестандартно мыслить. ТРИЗ развивает такие нравственные качества, как умение радоваться успехам других, стремление найти выход из затруднительного положения, желание помочь. ТРИЗ позволяет получать знания без перегрузок, без длительных заучиваний.

Чем раньше начать стимулировать и развивать творческое мышление, тем более высоким окажется уровень познавательной деятельности, тем быстрее осуществиться плавный переход от конкретного мышления к абстрактному. Данные приемы работы по использованию ТРИЗ в коррекции речевых нарушений позволяет автоматизировать звуки в речи, пополнить активный словарь и повысить логичность, точность, содержательность и оригинальность высказывания детей, при этом совершенствуя такие ценные для ребенка психические процессы, как мышление, речь, внимание, память, воображение, способность к творчеству.

Использование элементов ТРИЗ технологии повышает интерес к занятию у детей, дает возможность к развитию творческого потенциала каждого ребенка.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА: повышение эффективности коррекционно-логопедической работы в результате использования элементов игровых технологий ТРИЗ;

ЗАДАЧИ ПРОЕКТА:

Становление звуковой культуры речи, правильной грамматической основы речи, фонематического слуха;

Развитие связной речи, расширение активного словаря детей;

Формирование положительной мотивации к логопедическим занятиям, повышение интереса к образовательному процессу;

Развитие поисковой активности, стремления к новизне;

Развитие гибкости, системности мышления;

Развитие творческого воображения.

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТА. Дети, зачисленные на логопедические занятия, учитель – логопед.

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ. Концептуальной основой моего проекта является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) Генриха Сауловича Альтшуллера.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА . Для успешной реализации данного проекта используются современные методы и формы занятий, которые помогают сформировать у обучающихся устойчивый интерес к предложенному виду деятельности:

Словесные методы: рассказ, беседа, объяснение, метод примера.

Наглядные методы: использование подлинных вещей; просмотр фотографий, картин, плакатов, рисунков.

Практические методы: упражнения со специальными пособиями;

Методы стимулирования и мотивации: формирование опыта эмоционально-ценностных отношений у обучающихся; интереса к деятельности и позитивному поведению (соревнования, познавательные и ролевые игры); долга и ответственности (учить проявлять упорство и настойчивость, предъявлять конкретные требования, разъяснять положительное в получении знаний).

Методы контроля: теоретические и практические задания, самоконтроль .

Методы создания положительной мотивации обучаемых:

эмоциональные: ситуации успеха, поощрение и порицание, познавательная игра, свободный выбор задания, удовлетворение желания быть значимой личностью

волевые: предъявление образовательных требований, формирование ответственного отношения к получению знаний; информирование о прогнозируемых результатах образования.

Специальные методы ТРИЗ технологий, адаптированные к логопедическим занятиям с детьми дошкольного возраста.

СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА : сентябрь 2019 – май 2020 года.

Этапы реализации:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП. Включает в себя:

изучение необходимой литературы,

знакомство с опытом работы педагогов в данном направлении;

подготовка необходимых дидактических пособий;

выявление и учет наиболее проблемных моментов коррекционно – логопедического процесса;

определение уровня индивидуальных творческих способностей ребёнка.

ОСНОВНОЙ ЭТАП включает в себя внедрение элементов игровых технологий ТРИЗ на логопедических занятиях:

- знакомство детей с кругами Луллия (Приложение 1);

- лимерики как средство автоматизации проблемных звуков и обучение составлению описательного рассказа (Приложение 2);

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП включает в себя работу по определению успешности проводимой работы – эффективности использования элементов ТРИЗ педагогики на логопедических занятиях, подведение итогов.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ.

1. Развивается творческое мышление, становятся доступными нестандартные пути решения поставленных задач.

2.Ускоряется процесс коррекции речевых нарушений детей дошкольников:

3. Улучшается уровень произвольного внимания, гибкости мышления, воображения, творческие способности ;

4. Повышается эффективность каждого логопедического занятия за счет повышенного интереса детей и положительной учебной мотивации;

5. ТРИЗ технология раскрывает творческий потенциал каждого ребёнка, способствует формированию адекватной самооценки, раскрывая потенциальную одарённость ребёнка.

Основная идея работы с этим дидактическим пособием – создание педагогических условий для освоения детьми мыслительных операций преобразования признаков и их значений при познании окружающего мира и для решения проблемных ситуаций.

Круги Луллия – одно из средств развития интеллектуально-творческих способностей детей, развития речи. Задачи в обучении ставятся в соответствии с содержанием образовательной деятельности на каждом возрастном этапе (возможно использование в работе с детьми от 3 до 7 лет).

Пособие представляет собой круги закреплённые на картоне. Пособие позволяет решать следующие задачи:

развитие познавательной активности;

развитие представлении о сенсорных эталонах (восприятие цвета, формы);

формирование элементарных математических представлений;

обогащение активного и пассивного словаря;

развитие связной речи;

развитие мелкой моторики и координации движений рук.

Эдвард Лир (1812 - 1888), английский поэт и художник, считается родоначальником данного поэтического жанра. В 1846 году Лир выпустил "Книгу нонсенса" (A Book of Nonsense - переводится так же, как "Книга чепухи" или "Книга бессмыслиц"), включавшую забавные лимерики.

Один старикашка с косою
Гонялся полдня за осою.
Но в четвёртом часу
Потерял он косу
И был крепко укушен осою.

Жил-был человек в Девоншире,
Он распахивал окна пошире
И кричал: "Господа!
Трумбаду, трумбада!"
Ободряя людей в Девоншире.

Жила-была дама приятная,

На вид совершенно квадратная.

Кто бы с ней не встречался,

От души восхищался:

В логопедической работе используем составление лимерок: на заданный звук, заданную лексическую тему, заданную слоговую структуру слова и т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Логопедический твистер

Данетки - это разновидность головоломок-загадок, которые представляют собой описание странных, необычных ситуаций. Как правило, загадка-данетка не содержит четкого вопроса.

научить детей задавать сильные вопросы, т.е. такие вопросы, благодаря которым человек открывает новые возможности, находит альтернативные решения

углублять знания ребенка об окружающем мире, расширяет словарный запас

учить слушать и быть внимательным

научить отыскивать критерии классификации любых объектов окружающего мира, научиться слушать других, быть внимательным (не повторять вопросы).

И конечно, как и любая игра, это отличный способ укрепить дружеские отношения между взрослыми и детьми.

Опыт показывает, что очень трудно бывает удержать внимание детей с общим недоразвитием речи, побудить у них интерес к содержанию занятия, процессу обучения в целом, добиться, чтобы усвоенный материал сохранился надолго в памяти и использовался в новых условиях. На помощь пришли методы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач автора Г.С. Альтшулера).

Специфика логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, обусловлена, с одной стороны, недоразвитием всех компонентов речевой системы, с другой - характером нарушения высшей нервной деятельности. У дошкольников с ОНР не сформированы многие неречевые психические функции: мышление, слуховое и зрительное внимание, восприятие, память. В ряде случаев из них выявляется чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость и другие личностные особенности. Недоразвитие речи и особенности психической деятельности являются серьезным препятствием в овладении грамотой на начальных этапах обучения.

Бала поставлена задача так построить обучающий процесс в подготовительной к школе группе для детей с ОНР, чтобы на уровне эмоционального осознания способствовать появлению у детей познавательного интереса. Здесь нам на помощь пришли методы ТРИЗ (теории решения изобретательских задач автора Г.С. Альтшулера). Внедрение их в логопедический процесс позволило активизировать у детей память, внимание, фонематическое восприятие и ряд других высших психических процессов и функций. Применение на логопедических занятиях методов ТРИЗ, позволяющих задействовать как можно больше анализаторов, использовать занимательный наглядный материал, усложняющийся на разных этапах обучения, помогло достигнуть намеченных задач.

Опыт работы по использованию теории решения изобретательских задач в логопедический процесс показал, что обучение детей с общим недоразвитием речи становится радостным и увлекательным. На логопедических занятиях с элементами ТРИЗ дети раскрепощены, свободны, радостно воспринимают предложенные учителем-логопедом задания, любят открывать новое, необычное. У дошкольников формируется эмоциональная отзывчивость на задание с целью преодоления речевого недоразвития, у них развивается произвольность и контроль своих действий.

У ребенка с речевыми нарушениями первоначальные ситуативные представления систематизируются и становятся знаниями. Начинают формироваться общие категории мышления: освоение ребенком знаковых систем через методику моделирования и методику противоречий. В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщенные способы умственной познавательной деятельности, развивается диалектичность мышления, способность к прогнозированию будущих изменений. Все это является одной из важнейших основ развития речи ребенка, его готовности к продуктивному взаимодействию с новым содержанием обучения в школе.

В содержании лексико-грамматических фронтальных занятий в подготовительной к школе группе детей с общим недоразвитием речи могут найти применение такие ТРИЗовские методы, как метод морфологического анализа, метод системного анализа, метод противоречий, метод активизации перебора вариантов, метод контрольных вопросов.

В содержании фронтальных занятий по зуко-буквенному анализу и подготовке детей к обучению грамоте широко используется ТРИЗовский метод маленьких человечков. Это один из инструментов ТРИЗ. Гласные звуки, согласные мягкие и согласные твердые, согласные звонкие и согласные глухие моделируются определенного цвета костюмом, положением губ, отсутствием или присутствием колокольчика. Такой человечек-звук приходит на каждое занятие про звук и букву.

Метод маленьких человечков позволяет составлять и прочитывать слоги и слова. В процессе моделирования у детей с общим недоразвитием речи формируется знаковая функция сознания, т. е. они усваивают возможности установления отношения замещения между двумя объектами. Уровень формирования наглядно-символической деятельности определяет степень готовности детей 7 года жизни с ОНР.

ТРИЗовский метод проб и ошибок используется при выкладывании детьми изучаемой буквы из камешков.

В содержании занятий по развитию связной речи включаются метод активизации перебора вариантов, метод противоречий, метод проблемной ситуации. Метод активизации перебора вариантов предполагает творческое отношение к рассказыванию. Например, дети могут придумать свой вариант окончания рассказа.

Таким образом, изученные и апробированные методы ТРИЗ в логопедической работе с детьми 7 года жизни с ОНР можно рекомендовать к использованию в работе учителя-логопеда.

Обеспечение ресурсами по использованию элементов теории решения изобретательных задач в логопедической работе в процессе накопления. Из используемых в нашей практике ресурсов можно перечислить следующие:

Использование адаптированных методов ТРИЗ в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями даёт несомненные преимущества:

в активизации познавательной деятельности детей,
в создании мотивационных установок на проявление творчества,
в создании условий для развития образной стороны речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением, синонимами и антонимами),
повышает эффективность овладения всеми языковыми средствами,
осознанность в построении лексико-грамматических конструкций.
гибкости аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности,

Отслежена эффективность предлагаемой технологии на основе данных контрольно-оценочных экспериментов и отзывов воспитателей и родителей. У выпускников логопедических групп хорошие показатели по уровню развития воображения и речевому развитию. Дети с большим желанием и заинтересованностью относятся к каждой творчески поставленной задаче, быстро включаются в занятия, психологически раскованны и уверенны на занятиях. Поэтому адаптивное использование данных методов и приёмов в группах с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии, является неоспоримым.

Опыт нашей работы показал, что эти методы органично сочетаются с расширением у детей словаря, формированием грамматического строя речи, развитием функции языкового анализа и синтеза и, кроме того, способствуют совершенствованию психофизических функций, творческой активности и инициативе. А использование большого количества наглядных пособий и раздаточного материала в работе с детьми 7 года жизни с общим недоразвитием речи позволяет добиться хороших и стойких результатов при подготовке их к обучению грамоте, что в свою очередь способствует более успешному обучению детей с ОНР в школе.

Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука (2004 г.) — 203 стр.

Альтшуллер Г.С., Злотин Б.Л., Зусман А.В., Филатов В.И.
Поиск новых идей: от озарения к технологии (1989 г.) — 380 стр.

Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта ребенка (2002 г.)
Развитие творческого мышления ребенка (2002 г.)

Читайте также: