Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе аудирование указать правильный вариант

Обновлено: 08.07.2024

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Что такое аудирование

В современной лингвистике аудирование рассматривается как процесс восприятия, распознавания и понимания слышимых речевых сигналов.

Проблема развития навыков аудирования состоит не только в специфичности этого речевого вида деятельности, но и в том, что даже при очень хорошо организованном уроке устной практики в подгруппе из 15 человек каждый ученик имеет возможность говорить только 2 минуты, следовательно, 30 мин он только слушает. Очень важно, чтобы это слушание было не просто слушанием, а аудированием, без которого невозможно научиться ни читать, ни писать, ни говорить на иностранном языке. Аудирование рассматривается не только как цель, но и средство формирования коммуникативной компетенции. С помощью информации, полученной при прослушивании текста (учебного, аутентичного), учащийся должен решить определённую коммуникативную задачу: написать сочинение по проблеме, составить диалог или монолог по предложенной теме и т.д. Следовательно, насколько эффективно он применит свои навыки аудирования, настолько же продуктивно и качественно он решит поставленную коммуникативную задачу. Учитель обязан организовать учебный процесс так, чтобы учащийся понимал, что звучащий текст – это средство преодоления трудностей при решении поставленной задачей.

Имеются общие трудности аудирования на иностранном языке. Например:

1) выбор языковых средств выражения мысли определяется не тем лексическим и грамматическим материалом, которым владеет слушающий, а содержанием высказывания говорящего и целью, с которой он осуществляет своё высказывание;

2) индивидуальные особенности речи говорящего могут не соответствовать тому стандарту, которым владеет слушающий; Для решения этой проблемы я использую аудиоматериалы, озвученные не только носителями языка, но и иностранцами, говорящими на английском языке. В реальной жизни обучающиеся сталкиваются по большей части именно с таким языком.

3) темп речи говорящего может казаться для слушающего непривычно быстрым; Эту проблему мне помогает решить не только вариация аудиоматериала, но собственный пример.

Нельзя не отметить и тот факт, что сам процесс прослушивания аудиоматериала у некоторых обучающихся вызывает панический страх, особенно у визуалов. Лишь систематичное и правильное включение заданий по аудированию будет способствовать преодолению у обучающихся этой психологической проблемы.

Обучение аудированию с учётом требований ФГОС

При обучении иностранному языку а удирование является одним из наиболее важных навыков, который помогает нашим ученикам развиваться.

Исходя из того, что одним из требований ФГОС является социализация, для аудирования лучше всего выбирать реальные тексты, тексты максимально приближенные к жизненным ситуациям.

Как в отечественной, так и в зарубежной методике традиционно принято разбивать работу с аудио текстом на три этапа:

PRE-listening. С помощью данного этапа мы подготавливаем ученика к прослушиванию через разнообразные задания, для того чтобы вызвать интерес, сфокусировать на теме и актуализировать лексику перед прослушиванием;

WHILE-listening. Данный этап необходим для того, чтобы снять трудности во время аудирования, заострить внимание на каких-то важных моментах и научить слышать именно нужную информацию;

POST-listening. Данный этап необходим, чтобы обсудить, сделать выводы после прослушивания, а также помочь ученикам связать те знания, которые они получили из текста, со своим собственным опытом.

PRE listening – один из наиболее важных этапов. Этот этап позволяет активизировать мыслительную деятельность ученика по определенному направлению, вспомнить лексику по этой теме, вспомнить свой опыт, знания и т.п. В ходе этапа PRE-listening необходимо соблюдать следующую последовательность заданий:

Установить ситуацию, тему, о которой пойдет речь – дать представление, о чем пойдет речь.

Вызвать интерес к теме – возможно, затронув тему будущего просушиваемого материала на личном опыте. Так, если будет речь о животных – поговорить о зоопарке или о том, какие животные водятся в лесу, в поле и т.д.

Актуализировать знания по теме - Что вы знаете о . Где они…? Что это такое? С какими проблемами они сталкиваются? Почему они важны?

Прогнозировать содержание - попытка по заголовку, теме, иллюстрациям угадать, о чем пойдет речь.

Познакомить с новыми словами - незнакомые слова не должны мешать восприятию речи. С учётом требований ФГОС, конечно, сделать это нужно, используя беспереводной способ семантизации слова, для того, чтобы ученик самостоятельно догадался о значении. Активизировать лексику по теме – в начальной школе легче и интереснее всего сделать это с помощью игры:

“ What is missing? ”: размещаем на доске картинки с изображениями необходимых нам предметов, ученики закрывают глаза, убираем одну картинку, ученики открывают глаза и называют, какая картинка пропала;

“ Yes/No game”: размещаем на доске картинки с изображениями необходимых нам предметов, показываем на одну из них и называем предмет (не всегда правильно), а обучающиеся говорят yes, если мы назвали предмет правильно, или no, если неправильно, и соответственно называют правильный вариант;

“ Point game ”: размещаем картинки с изображениями необходимых нам предметов на разных стенах в классе, далее говорим: “Point to …” (называем предмет), а ученики поворачиваются в нужную сторону и указывают на предмет;

Проверить понимание цели аудирования – убедиться, что учащиеся поняли задачу аудирования, имеют некоторые представления о содержании.

Предсказать содержание по названию, теме, опорам в виде картинок, ключевым словам и выражениям до прослушивания можно, например, заполняя карточку, например:

Listening Guide

WHILE-listening целесообразно будет разделить на две части :

1. Listening for gist , или аудирование для понимания общего содержания текста, без концентрации внимания на конкретных деталях.

После первого прослушивания можно попросить обучающихся обменяться карточками и произвести взаимооценку верности или неверности догадок, сделанных в процессе PRE-listening.

2. Listening for specific information , или аудирование для понимания определённых деталей текста.

На данном этапе можно использовать такие задания, как: True /False questions. Следует также учитывать, что, исходя из требований ФГОС, задания могут быть дифференцированными.

POST-listening . Цель данного этапа суммировать информацию, выполнить это в виде устных высказываний, презентаций, инсценировки диалогов и т.д. Данный этап можно разделить на две части:

Проверить эту реакцию можно в форме обсуждения таких вопросов как:

выполнить задание “Fill in blanks with suitable word” в тексте аудиоматериала;

Multiple Choice, Short Answer, Paraphrase/Summary;

ответить на вопросы;

составить план, пересказать;

сравнить с ситуацией из жизни

разыграть подобную ситуацию.

2. Анализ языковых черт текста. После прослушивания текста очень полезно обсудить его языковые особенности, заострить внимание учеников на использованных грамматических конструкциях, временных формах глаголов, притяжательных местоимениях и т.д. Обучающиеся уже достаточно отработали текст, а значит, самостоятельно смогут проанализировать грамматические конструкции и явления и сделать выводы.

Игры на аудирование – с чего начать?

Обучение аудированию очень хорошо проводить в ходе увлекательной игры. В такой ситуации каждый школьник может проявить себя и показать свои творческие способности, освоить командную работу. Многие учебники предлагают специальные упражнения для обучения аудированию, но каждое из них, как и любой текст, хороший учитель сумеет превратить в игру. Для того чтобы такие занятия не наскучивали, важно создать атмосферу конкурса, придумать разнообразные задание к изучаемым текстам, которые в то же время должны оставаться доступными для учащихся и интересными.

Не углубляясь более в теорию методики обучения аудированию, хочу поделиться заданиями по аудированию для обучающихся на раннем этапе школьного обучения иностранному языку. Задания составлены или подобраны из методических источников в соответствии с учебным тематическим планом и требованиями к заданиям по аудированию (в формате стандартных тестов и ЕГЭ)

I. Самое простое задание – диктант .

1) Listen & write a letter.
2) Listen & write only the first letter.
3) Listen & write a word.
4) Listen & write a sentence.

II. Упражнения на развитие фонематического слуха .

звонкие - глухие ( pig - big [ p ]-[ b ]);

свистящие – аффрикаты ( three - free , [Ө]-[ f ]);

твердые – мягкие (board-bird, [b] – [b`]);

долгие – краткие ( port – pot , [ o ]-[ o :])

III. Для развития навыков аудирования используем песни .

1) Listen to the song and choose the best alternative . – предлагаем заполнить пропуски в тексте песни при прослушивании.

Hello! …………. day!
Please to see you!
Let’s ………….
Let’s ……………….
I will ……………. to you!

IV. Учим аудированию в игровой форме .

научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

научить выделять главное в потоке информации;

научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

развивать слуховую память учащихся;

развивать слуховую реакцию

Follow me! – Смотри и дела как я, по теме ‘Action verbs’.

Is it edible? – Съедобное–несъедобное, по теме ‘Food’, ‘Fruit – Vegetables’.

V. Учимся с карандашами .

Эффективный прием на начальном этапе обучения, когда дети не владеют навыками письма на иностранном языке – совмещать аудирование с любимым занятием детей.

Индивидуальные игры на аудирование

Целью таких игр является научить учащихся понимать смысл устного высказывания, выделять в потоке информации главную мысль, а также развить слуховую память. Такие игры можно проводить, не имея ни картинок, ни приготовленных заранее вопросов, ни даже подобранных специально для урока пунктов текста. Эти игры - незаменимое упражнение на развитие аудитивной памяти. Вначале игры ведущий читает текст, игроки его внимательно слушают. Затем им предлагается записать слова, которые удалось запомнить. После второго прочтения текста задание усложняется, теперь школьник должен выписать запомнившиеся в тексте фразы или группы слов. На третьем этапе ученики должны, используя свои записи, восстановить текст по памяти. Побеждает тот, кто сделает это наиболее точно.

Командные игры

Еще более заметный эффект в обучении аудированию показывают командные игры, здесь по окончании прослушивания текста каждая команда должна сформировать вопросы по его содержанию и задать их соперникам. Победу присуждают той команде, которая ответит на поставленные вопросы наиболее полно и точно.

Особый интерес вызывают игры, в которых после прослушивание текста (желательно, с большим количеством персонажей) необходимо разыграть сценку по содержанию текста. В этих играх дети демонстрируют не только свои способности к аудированию, но и свои артистические способности.

Приведем несколько сценариев простых игр

Яркое солнышко
Игроки выходят к доске, на которой нарисованы два кружка, и описывают заданную картинку. За каждое правильное предложение игрок получает один лучик к кружку. Побеждает тот, чье солнышко окажется ярче – то есть будет иметь больше лучиков.

Потерялись цифры
Игроки к доске, на которой вразброс написаны цифры. Ведущий называет цифру на иностранном языке, игрок ищет ее на доске и обводит цветным мелком. Побеждает тот, кто найдет больше цифр.

Ладошки
Игроки становятся в круг. Ведущий, находящийся в центре, называет вперемежку диких и домашних животных. Услышав название дикого животного, участники игры хлопают в ладоши один раз, ели же произнесено название домашнего питомца, хлопать надо два раза. Кто ошибся, выбывает из круга. Победа достается тому, кто оказался в круге последним.

Нельзя недооценивать роль аудирования при обучении иностранному языку. Впрочем, как и роль других видов речевой деятельности, нельзя отделить аудирование от говорения, письма, или чтения. Коммуникативная особенность аудирования как вида речевой деятельности имеет главенствующую роль на всех этапах обучения иностранному языку и постоянно растущие требования к уровню владения иностранным языкам требует от современного учителя обязательного включения в учебный процесс заданий на аудирование.

Компоненты коммуникативной компетентности (по Шейлзу). Указать правильный вариант:

Стратегическая и социокультурная

Все варианты верны

Когда появился коммуникативный подход в обучении ИЯ в России. Указать правильный вариант:

Критерии оценки современного учебника. Указать правильный вариант:

Соответствует требованиям Госстандарта

Осуществление коммуникативного подхода

Все варианты верны

Упражнения, направленные на формирование коммуникативной компетенции. Указать неправильный вариант:

Условно-речевые упражнения. Указать неправильный вариант:

С опорой на картину, фото

С опорой на аутентичный текст

Речевые упражнения. Указать неправильный вариант:

Диалог этикетного характера

Чтение. Виды чтения. Указать правильный вариант:

Все ответы верны

Типология упражнений по работе с текстом. Указать верный вариант:

Подобрать заголовок к §

Задание на множество, выбор

Поиск конкретной информации

Все ответы верны

Как формируется диалогическая речь сверху вниз? Указать неправильный вариант:

Стандартный способ с опорой на диалог-клише

Без опоры на клише

Как формируется диалогическая речь снизу верх? Указать неправильный вариант:

Диалог-просьба без опоры

Диалог-образец с опорой

Отметить упражнения на формирование навыков записи (письма). Указать правильный вариант:

Нахождение в предложении и текстах ошибок и т.п.

Все варианты верны

Упражнения, формирующие культурно-страноведческую компетенции (КСК). Социолингвистические языковые упражнения. Указать правильный вариант:

Фонетические: ритмико-интонационные и артикуляционные

Все варианты верны

К какой дисциплине отнести страноведение. Выбрать правильный вариант:

Какие виды коллажа используются в обучении ИЯ? Указать правильный вариант:

Все варианты верны

Формы ролевых игр. Указать неправильный вариант:

Основные средства обучения ИЯ. Указать неправильный вариант:

Книга для чтения

Требования к УМК. Указать неправильный вариант:

Полный курс УМК

Соответствие требованиям федеральным программам

Не соответствие возрастным особенностям

Задания для проверки умений в чтении с пониманием основного содержания. Указать правильный вариант:

Ответы на вопросы

Выбери правильный ответ на каждый вопрос

Какое утверждение является неверным и т.п.

Все варианты верны

Задания для проверки в чтении с полным пониманием. Указать правильный вариант:

Найти эквиваленты в тексте

Краткий ответ на вопрос

Перевести на русский язык предложения из текста

Все варианты верны

Задания для проверки в чтении с выборочным извлечением информации. Указать правильный вариант ответа:

Задание на соответствие

Перевод на русский язык

Какие упражнения используются для снятия трудностей в чтении (аудировании). Указать правильный вариант:

Все варианты верны

Какая типология упражнений используется для контроля понимания чтения?

Ответы на вопросы

Выбор правильного варианта и т.п.

Все варианты верны

Требования к подготовке учащихся к письму в начальной школе. Указать неправильный вариант:

Списывать текст, вставлять пропущенные слова

Писать краткое поздравление с опорой на образец

Требования к подготовке основного общего образования: Говорение. Диалогическая речь. Указать правильный вариант:

Все варианты верны

Требования к монологической речи на базовом уровне. Указать неправильный вариант:

Кратко высказываться о фактах и событиях

Передавать основную мысль прочитанного с опорой на текст

Аргументировать своё отношение к прочитанному

Какие виды чтения Вы знаете? Указать неправильный вариант:

Чтение про себя

Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе: Фонетика. Указать правильный вариант:

Алфавит, буквы, буквосочетания, звуки изучаемого языка

Основные правила чтения и орфографии

Особенности интонации основных предложений

Все варианты верны

Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе: Аудирование. Указать правильный вариант:

Понимать на слух речь учителя

Все варианты верны

Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе: Говорение. Монологическая речь. Указать неправильный вариант:

Кратко рассказать о себе, своей семье, друге

Описание предмета, картинки

Требования к уровню подготовки учащихся в начальной школе: Говорение. Диалогическая речь. Указать правильный вариант:

Вопросы кто? Что? Где? Когда?

Все варианты верны

Требования к уровню подготовки учащихся в основной школе: Письмо. Указать неправильный вариант:

Писать лично письмо и поздравительные

Делать выписки из текста

33. Какие современные методы и технологии обучения иностранным языкам Вы знаете?

Коммуникативный метод обучения иностранным языкам.

Метод проблемного обучения иностранным языкам.

Метод программированного и компьютерного обучения иностранным языкам. Интенсивные методы обучения иностранным языкам. Суггестопедический метод Г.К. Лозанова. Метод активизации резервных возможностей личности и коллектива (Г.А. Китайгородская).

Игровое обучение иностранным языкам.

Культурологический подход к обучению иностранным языкам.

34. Какие виды обучения иноязычной речи Вы знаете?

Обучение восприятию и пониманию иноязычной речи на слух

Обучение диалогической речи

Обучение монологической речи

Обучение технике чтения

35. Какие из следующих этапов работы над иноязычным текстом являются верными?

36. Какие из следующих видов планирования являются верными?

37. Сопоставьте следующие компетенции с их характеристиками.

невербальные и вербальные средства, к которым прибегает человек в случае если коммуникация не состоялась, например: повторное прочтение фразы, переспрос непонятного, жесты, мимика.

знание словарных единиц и грамматических правил

способность понимать виды коммуникативных высказываний, а также строить целостные связанные и логические высказывания разных функциональных стилей (статья, письмо, essay), предполагает выбор лингвистических средств в завис от типа высказывания

использование различных предметов, знаний культурных особенностей носителей языка, их привычек, традиций, норм поведения, этикета, умений понимать и адекватно их использовать в процессе общения, оставаясь при этом носителем другой культуры

способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации

38. Коммуникативный подход в обучении ИЯ появился:

В России в 80-е годы

В Германии в 70-е годы

В США в 90-е годы

В Великобритании в 70-е годы

Во Франции в 80-е годы

В Испании в 90-е годы

39. Отметьте вспомогательные средства обучения иностранному языку:

Видео и аудио материалы

Таблицы и схемы

Рифмовки и стихи

Карточки, тематические картинки

40. Какое из следующих определений относится к коммуникативной компетенции:

совокупность необходимых типов, видов и разновидностей упражнений, выполняемых в такой последовательности и в таком количестве, которые учитывают закономерности формирования умений и навыков в различных видах речевой деятельности и обеспечивают максимально высокий уровень овладения ИЯ в заданных условиях.

способность осуществлять общение посредством языка, т.е. передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, правильно используя речевые нормы и выбирая коммуникативное поведение, адекватное аутентичной ситуации общения.

41. Поставьте в правильном порядке этапы работы при ролевой игре:

а) Обдумывание содержания своей роли

б) Изучение имеющейся информации в тексте

в) Координация участников и проигрывание

г) Выбор играющих

д) Подведение итогов (анализ фонетической, грамматической, лексической, стилистической стороны высказывания)

е) Послеигровое интервьюирование для выяснения аутентичности поведения и высказываний играющих

В данной работе представлены требования к уровню владения английским языком в начальной школе по всем видам речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо и говорение), которые были разработаны и используются в нашем учебном заведение.

Требования к уровню владения английским языком в начальной школе

(1 – 4 классы)

Аудирование

Критерии уровня обученности

1 – 4 классы

Объем текста

Короткий текст общей продолжительностью звучания до 35-40 секунд

Тематика текста

Бытовая тематика, связанная с окружением учащихся. Песни, считалки, рифмовки.

Сложность языкового материала

Знакомая лексика. Простые и сложносочиненные предложения.

Источник информации

Аутентичность звучания

Степень владения умениями

Учащиеся умеют определять и выделять основное содержание в тексте, извлекать необходимую информацию, делать выбор, вставлять пропущенные слова.

Степень самостоятельности восприятия

Учащимся требуется подробная инструкция, предваряющая выполнение задания. Иногда им может потребоваться предъявление звукового материала.

Механизм аудирования

Учащиеся способны понимать смысл высказывания по его интонационному рисунку.

Норма оценки: максимум 12 баллов

Количество понятой информации (%)

Критерии уровня обученности

1 – 4 классы

Объем высказывания

Абзацы из 3-4 простых предложений

Степень самостоятельности

1. Составление высказываний по модели.

2. Использование словарей глоссариев, чтобы вспомнить слово.

Степень владения умениями

1. Заменить слова и словосочетания в модели.

2. Вставить нужное слово по смыслу из списка.

3. Выбрать нужный вариант.

4. Уметь писать определенное количество слов по каждой теме.

5. Пользоваться справочными материалами, чтобы вспомнить слово.

Бытовая, связанная с окружением учащихся

Сложность языкового материала

Простые и сложносочиненные предложения

Связность текста

Виды текстов

Техника письма, орфография

Допустимы орфографические ошибки, не препятствующие пониманию. В основном соблюдается деление текста на предложения.

Лексико-грамматический тест

Норма оценки: максимум 35 баллов

Количество понятой информации (%)

Критерии уровня обученности

1 – 4 классы

Объем высказывания

Короткие высказывания (от 4 реплик до 10 предложений)

Произношение

В основном правильное произношение и владение основными типами интонаций: утвердительной и вопросительной (общий, специальный, альтернативный вопрос).

Самостоятельность высказывания (степень импровизации)

Простой структурированный (по образцу) разговор с возможной зрительной опорой.

Виды и типы передаваемой информации

Умение дать краткие инструкции, повествование в соответствующем времени.

Виды и типы взаимодействия

Умение выразить отношение к сказанному: не/возможность выполнения действия, не/согласие; умение использовать речевые клише: поздравление, приглашение, отказ/принятие; умение достигнуть договоренности о совместных действиях.

Делает паузы при подборе отдельных слов.

Характеристика языкового материала

Разнообразные простые предложения и слегка варьируемая лексика.

Бытовая: личные ощущения, поступки, интересы.

Норма оценки: максимум 5 баллов

4-5 – Ученик говорит на заданную тему с небольшими трудностями. Продемонстрировано понимание структуры предложения. Помощь учителя не требуется. Может допускать грамматические ошибки, например: He six years old.

2-3 – Ученик говорит на заданную тему, но иногда прибегает к помощи (подсказке) учителя. Продемонстрировано понимание структуры предложения.

1 - Ученик называет отдельные слова по заданной теме, но не может связать их в предложения без помощи учителя.

Читайте также: