Требования к уровню подготовки обучающихся по фгос 6 класс коррекционная школа надомное обучение
Обновлено: 05.07.2024
Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды.
Географические сведения о своей местности и труде населения
Экскурсия на местности
Ориентирование на местности
Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Компас и правила пользования им
Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, звёздам, местным признакам и природным объектам
Формы поверхности Земли
Формы рельефа нашей местности. Рельеф местности, его основные формы.
Горы. Понятие о землетрясениях и извержениях вулканов
Моделирование из сырого песка, глины или пластилина оврага
Вода на Земле
Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе. Родник, его образование. Колодец. Водопровод
Морская соль, вода
Река, ее части. Горные и равнинные реки. Использование рек.
Озера, водохранилища, пруды. Разведение рыб, птиц. Болота, их осушение
Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами
пластилин и вода
Острова и полуострова
Водоемы в нашей местности. Охрана вод от загрязнения
Очистка воды фильтрованием
План и карта
Рисунок и план предмета.
Масштаб. Измерение расстояний.
План комнаты .Условные знаки плана местности
План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты
Условные цвета физической карты.
Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты. Земля — планета.
Глобус — модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе
Физическая карта полушарий.
Океаны на глобусе и карте полушарий.
Материки на глобусе и карте полушарий
схемы расположения поясов освещенности
Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности .
Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата.
Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте полушарий.
Альбом с иллюстрациями картин природы
Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов
Карта России
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны. Столица России — Москва. Границы России.
глобус, карта полушарий, физическая карта
Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России.
Острова и полуострова России
Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья.
Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны.
Крупнейшие месторождения полезных ископаемых
Река Волга. Реки: Дон, Днепр, Урал
Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки Лена и Амур
Озера Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море
Крупные города России
Наш край на физической карте России
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе авторской программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по географии для 5-9 классов автора Т.М. Лифановой. Необходимость создания рабочей программы обусловлено тем, что количество часов в учебном плане не соответствует количеству часов в авторской программе.
Таблица тематического распределения часов
Ориентирование на местности
Формы поверхности Земли
Практических работ – 9ч.
Содержание обучения.
География — наука о природе Земли, населении и его хозяйственной деятельности. Наблюдения за изменениями высоты Солнца и погоды. Компоненты погоды: температура, облачность, давление воздуха, ветер, атмосферные осадки. Опасные природные явления в атмосфере, меры предосторожности. Географические сведения о своей местности и труде населения. Экскурсия для выяснения запаса элементарных географических представлений, проверки знаний, умений и навыков, полученных в 1-5 классах.
Ориентирование на местности
Горизонт. Линия горизонта. Стороны горизонта. Компас и правила пользования им. Ориентирование. Определение основных направлений по Солнцу, звёздам, местным признакам и природным объектам. Экскурсия для закрепления понятий о горизонте и об основных направлениях.
Формы поверхности Земли
Экскурсия для ознакомления с формами рельефа своей местности. Рельеф местности, его основные формы. Равнины (плоские и холмистые), холмы. Овраги, их образование. Горы. Понятие о землетрясениях и извержениях вулканов.
Вода на Земле
Значение воды для жизни на Земле. Круговорот воды в природе. Родник, его образование. Колодец. Водопровод. Река, ее части. Горные и равнинные реки. Использование рек.
Вода на Земле
Озёра, водохранилища, пруды. Болота, их осушение. Океаны и моря. Явления природы: ураганы, штормы, цунами. Острова и полуострова. Водоёмы в нашей местности. Охрана вол от загрязнения.
План и карта
Рисунок и план предмета. Масштаб. Измерение расстояний и их изображение на плане по масштабу. Использование плана в практической деятельности человека. План комнаты (класса). План дворовых построек (школьного участка). Условные знаки плана местности. План и географическая карта. Основные направления на карте. Масштаб карты.
Условные цвета физической карты. Условные знаки физической карты (границы, города, моря, реки, каналы и т.д.). Физическая карта России. Значение географической карты в жизни и деятельности людей.
Краткие сведения о Земле, Солнце, Луне. Планеты. Земля — планета. Доказательства шарообразности Земли. Освоение космоса. Глобус — модель Земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Особенности изображения суши и воды на глобусе. Физическая карта полушарий. Распределение воды и суши на Земле. Океаны на глобусе и карте полушарий. Материки на глобусе и карте полушарий (Евразия, Африка, Северная Америка, Южная Америка, Австралия, Антарктида). Первые кругосветные путешествия (Магеллан, Крузенштерн, Лисянский). Значение Солнца для жизни на Земле. Различие в освещении и нагревании Солнцем земной поверхности (отвесные, наклонные и скользящие солнечные лучи). Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности: жаркий, умеренные, холодные. Изображение их на глобусе и карте полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Карта России
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте нашей страны. Столица России — Москва. Границы России. Сухопутные границы на западе и юге. Морские границы. Океаны и моря, омывающие берега России. Моря Северного Ледовитого океана. Моря Тихого и Атлантического океанов. Острова и полуострова России. Работа с контурными картами
Карта России
Рельеф нашей страны. Низменности, возвышенности, плоскогорья. Работа с контурными картами. Горы: Урал, Северный Кавказ, Алтай, Саяны. Крупнейшие месторождения полезных ископаемых (каменного угля, нефти, железной и медной руд, природного газа). Работа с контурными картами. Река Волга. Реки: Дон, Днепр, Урал. Реки Сибири: Обь, Енисей. Реки Лена и Амур. Озера Ладожское, Онежское, Байкал, Каспийское море. Крупные города России (по выбору учителя). Работа с контурными картами. Наш край на физической карте России. Повторение начального курса физической географии.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
что изучает география
горизонт, линию и стороны горизонта
основные формы земной поверхности
виды водоемов, их различия
меры по охране воды от загрязнения
правила поведения в природе
отличие плана от рисунка и географической карты
основные направления на плане, географической карте
условные цвета и знаки географической карты
распределение суши и воды на Земле
материки и океаны, их расположение на глобусе и карте полушарий
Солнце как ближайшую к Земле звезду и его значение для жизни на Земле
кругосветные путешествия, доказывающие шарообразность Земли
значение запусков в космос искусственных спутников Земли и полетов людей в космос, имена первых космонавтов
различия в нагревании и освещении земной поверхности Солнцем
географическое положение нашей страны на физической карте России и карте полушарий
Учащиеся должны уметь:
определять стороны горизонта, ориентироваться по Солнцу, компасу и местным признакам природы
выявлять на местности особенности рельефа, водоемов
делать схематические зарисовки изучаемых форм земной поверхности
читать географическую карту (условные цвета и основные знаки) по атласам-приложениям к учебнику
составлять описания изучаемых объектов с опорой на карту и картины
показывать на карте объекты, указанные в программе, обозначать их при помощи учителя на контурной карте из рабочей тетради на печатной основе
Список учебно-методической литературы:
2.География : 6 класс : учеб. для спец. (коррекц.) образоват. учреждений VIII вида : с прил. / Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина. – 6-е изд. - М. : Просвещение, 2013. – 184 с. : ил. + Прил. (16 с. : ил., карт.)
Краснодарский край
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 28
станицы Анастасиевской муниципального образования
Славянский район
решением педагогического совета
от 31 августа 2016 года протокол №1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
погеографии
C тупень обучения (класс) -6 класс
Количество часов: 34часа; коррекционный VIII вид
Живая и неживая природа.
Предметы и явления неживой природы , их изменения. Твердые тела, жидкости и газы.
Для чего нужно изу чить неживую природу.
Вода в природе. Температура воды и её измерение. Единица измерения температуры
Стакан воды, градусник
Свойства воды: непостоянство формы; текучесть.
Способность воды растворять твердые вещества
Стакан воды, сахар,соль.
Растворы в при роде: минеральная и морская вода.
минеральная и морская вода.
Проз рачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Питьевая вода.
Три состоя ния воды. Круговорот воды в природе.
Значение воды в природе. Экологические проблемы, связанные с загрязнением воды, и пути их решения .
Свойства воздуха. Т еплопроводность воздуха. Учёт и использование свойств воздуха человеком.
сахар, сухарь, уголь, п очва
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение.
Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. При менение углекислого газа при тушении пожара.
Чистый и загряз ненный воздух. Примеси в воздухе .Экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, и пути их решения .
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые и их значение.
Гранит, известняк, песок, глина. Внешний вид и свойства. Добыча и использование.
Горючие полезные ископаемые.
Торф. Внешний вид и свойства торфа. Образование торфа, добыча ииспользование.
Каменный уголь. Внешний вид и свойства . Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти. Добыча нефти. Продукты переработ ки нефти.
Природный газ. Свойства газа. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые. Калийная соль. Внешний вид и свойства.Добыча и использование.
Фосфориты. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Железная и медная руды. Их внешний вид и свойства.
Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.).
Экологические проблемы, связанные с добычей и использованием полезных ископаемых; пути их решения.
Экскурсия в краеведческий музей
Почва — верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, в оздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органич еская часть почвы.
Глина, песок и минеральные вещества — минера льная часть почвы.
Основное свойство почвы — плодородие. Местные типы почв: название, краткая характеристика.
Значение почвы в народном хозяйстве. Экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы, и пути их решения.
Почва, Воздух и Вода в жизни человека
Пояснительная записка
Данная программа разработана на основе авторской программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по биологии для 5-9 классов автора В.В. Сивоглазов ой. Необходимость создания рабочей программы обусловлено тем, что количество часов в учебном плане не соответствует количеству часов в авторской программе.
Таблица тематического распределения часов
Содержание обучения.
Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы , их изменения. Твердые тела, жидкости и газы. Превращение твердых тел в жидкости, жидкостей — в газы. Для чего нужно изу чить неживую природу.
Вода в природе. Температура воды и её измерение. Единица измерения температуры – градус. Свойства воды: непостоянство формы; текучесть; расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение при замерзании. Учёт и использование этих свойств воды человеком. Способность воды растворять твердые вещества (соль, сахар и др.). Растворимые и нерастворимые вещества. Растворы в быту (стиральные, питьевые и т.д.). Растворы в при роде: минеральная и морская вода. Проз рачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Питьевая вода. Три состоя ния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды в природе. Экологические проблемы, связанные с загрязнением воды, и пути их решения .
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, упругость. Т еплопроводность воздуха. Учёт и использование свойств воздуха человеком. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче холодного: теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение воздуха. Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение кислорода воздуха для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. При менение углекислого газа при тушении пожара. Чистый и загряз ненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль). Экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, и пути их решения .
Полезные ископаемые и их значение. Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит, известняк, песок, глина. Внешний вид и свойства. Добыча и использование.Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: коричневый цвет, хорошо впитывает воду, горит. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость. Добыча и использование. Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, маслянистость, текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработ ки нефти: бензин, керосин и другие материалы. Природный газ. Свойства газа: бесцветность, запах, горючесть. Добыча и использование. Правила обращения с газом в быту. Полезные ископаемые, которые используются при получении минеральных удобрений. Калийная соль. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование. Фосфориты. Внешний вид и свойства: цвет, растворимость в воде. Добыча и использование. Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Железная и медная руды. Их внешний вид и свойства. Получение черных и цветных металлов из металлических руд (чугуна, стали, меди и др.). Экологические проблемы, связанные с добычей и использованием полезных ископаемых; пути их решения.
Почва — верхний и плодородный слой земли. Как образуется почва. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, в оздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органич еская часть почвы. Глина, песок и минеральные вещества — минера льная часть почвы. Виды почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впит ывать воду, пропускать ее и удерживать. С равнение песка и песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы — плодородие. Местные типы почв: название, краткая характеристика. Обработка почвы: вспашка, боронование. Значение почвы в народном хозяйстве. Экологические проблемы, связанные с загрязнением почвы, и пути их решения.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны знать:
отличительные признаки твердых тел, жидкостей и газов;
характерные признаки некоторых полезных ископаемых, песча ной и глинистой почвы;
некоторые свойства твердых, жидких и газообразных тел на примере воды, воздуха, металлов;
расширение при нагревании и сжатие np и охлаждении, способность к проведению тепла;
текучесть водыи движение воздуха.
Учащиеся должны уметь:
обращаться с простым лабораторным оборудованием;
определять температуру воды и воздуха;
проводить несложную обработку почвы на пришкольном участке.
Список учебно-методической литературы:
2. Биология. Неживая природа. 6 класс : учеб. Для спец. (коррекц.) образоват. Учреждений VIII вида / А.И. Никишов. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 200 с.
Краснодарский край
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 28
станицы Анастасиевской муниципального образования
Славянский район
решением педагогического совета
от 31 августа 2016 года протокол №1
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
побиологии
C тупень обучения (класс) -6 класс
Количество часов: 34часа; коррекционный VIII вид
Заместитель директора по УВР
Краснодарский край
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 28
станицы Анастасиевской муниципального образования
Славянский район
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
побиологии
Класс 6 специальный (коррекционный) VIII вида
Количество часов: всего 34часа ; в неделю 1 час;
Планирование составлено на основе рабочей программы , утвержденной педагогическим советом, от 31.08.2016 года, протокол № 1.
Данная программа будет полезна учителям, работающим с обучающимися с интелектуальными нарушениями. Программа содержит характеристику данных учащихся, особенности их обучения и развития, календарно-тематическое планирование.
ОБЛАСТНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КУРСКАЯ ШКОЛА ДЛЯ ДЕТЕЙ
Родитель: Председатель МС:
__________ Ротмистровская Л.И.
Дата: 27.08.2018 год Дата: 28.08. 2018год, приказ № 01-02-173
Директор ________ Сеин П.В.
Дата: 29.08.2018 год
Специальная индивидуальная
программа развития
на 2018 – 2019 учебный год
обучающейся 6 В класса
Альшевской Яны
Ответственные за реализацию программы
учитель: Р. Е. Коробецкая
учитель: Е. Г. Гончарова
Пояснительная записка
Направленность программы: формирование у ребенка потребности в обучении и развитии в домашних условиях.
Систематические занятия по предметам, чередующиеся работой и отдыхом, оказывают положительное влияние на психофизическое состояние организма, тем самым способствуют преодолению нарушений, которые способствуют успешному преодолению имеющихся нарушений.
Сроки: программа рассчитана на один год. Формы и режим занятий: занятия проводятся два раза в неделю (понедельник и четверг) в первой половине дня. Во время проведения занятий применяются различные формы: игра, соревнование, беседа, работа по компьютеру.
Ожидаемые результаты:
-улучшение уровня коррекционно-педагогического развития и обучения ребенка;
- потребность в успешном преодолении имеющихся нарушений.
Цели программы:
введение обучающейся в культуру общества;
развитие личности ребёнка на основе освоения универсальных способов деятельности;
обретение духовно-нравственного опыта и социальной компетентности в условиях усвоения системы знаний, умений и навыков;
создание условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование компетентностей в любой предметной области познания.
Задачи программы:
Задачи адаптированной программа определяют направления учебно-воспитательной и коррекционной работы с ребенком.
• продолжить работу по коррекции недостатков развития познавательной деятельности обучающейся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у него правильного восприятия
• развивать у обучающейся аналитико-синтетической деятельность, деятельность сравнения и обобщения; совершенствовать умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном выполнении работы;
• развивать у обучающейся эстетические чувства, умения видеть и понимать красивое, высказывать оценочное суждение о произведениях изобразительного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
• расширять и уточнять словарный запас обучающейся за счет специальной лексики, совершенствовать фразовую речь;
• развивать у обучающейся целенаправленную деятельность, аккуратность, настойчивость и самостоятельность в работе; содействовать нравственному и трудовому воспитанию.
Коррекционная работа включает следующие направления:
- коррекция - развитие памяти;
- коррекция - развитие внимания;
- развитие пространственных представлений и ориентации.
• Развитие различных видов мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления.
• Развитие основных мыслительных операций:
- развитие умения сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие понятий;
- умение работать по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.
Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с интеллектуальными нарушениями реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с интеллектуальными нарушениями.
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования обучающимися с интеллектуальными нарушениями. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с интеллектуальными нарушениями в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями, которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий обучающихся с интеллектуальными нарушениями определяется на момент завершения обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с интеллектуальными нарушениями
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с интеллектуальными нарушениями к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с интеллектуальными нарушениями базовые учебные действия целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать под руководством взрослого за предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Сведения об обучающейся
Ф.И.О.: Альшевская Яна Сергеевна
Дата рождения: 08.02.2006 г.
Домашний адрес: г.Курск, пр-т В.Клыкова, д.54, кв.62
Сведения о родителях:
Мать: Альшевская Валентина Михайловна, образование высшее, не работает
Отец: Альшевский Сергей Евгеньевич, образование высшее, место работы: Служба безопасности, г. Москва.
Бытовые условия: семья проживает в двухкомнатной квартире. В квартире современный ремонт, дома поддерживается чистота и порядок. У Яны есть своя комната, в которой имеется всё для комфортного проживания девочки: отдельное спальное место, место для занятий и игр. Семейный микроклимат благоприятный. Девочка находится под круглосуточным присмотром матери. Эмоциональная обстановка в семье доброжелательная.
Характеристика Альшевской Яны
Запас знаний соответствует крайне низкому уровню. Внимание рассеянное, работоспособность низкая. Мотивация к учебной деятельности сформирована частично. Обучающую помощь принимает медленно, с трудом, с опорой на наглядность, не всегда продуктивно. Избирательна в деятельности.
Все виды памяти резко снижены. Ведущая зрительно-слуховая. Сохранение информации кратковременное, требуется многократное повторение. Мышление конкретное, тугоподвижное. Мыслительные операции на сравнение, классификацию, обобщение, исключение четвёртого лишнего осуществляется по конкретному признаку. Зрительное целостное восприятие предмета снижено.
За время обучения у Яны сформировались следующие математические представления: механический последовательный счёт в пределах двенадцати в прямом и обратном порядке. Выполняет арифметические действия на сложение и вычитание с помощью числового ряда. Простые задачи решает с направляющей помощью учителя, самостоятельно выполняет операции сравнения чисел. Временные и пространственные представления на стадии формирования. Ученица способна выполнить классификацию по цвету карточек и предметов, соотнести их по размеру. Знает основные цвета и оттенки. Под чётким контролем и направляющей помощью учителя показывает геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат), при этом иногда их забывает. Обводит геометрические фигуры по трафарету, выполняет штриховку по образцу. На уроках письма Яна способна списывать с букваря отдельные слова и короткие предложения под контролем учителя. Также способна писать под диктовку короткие слова при утрированном произнесении каждой буквы. Выделяет ударения в словах, определяет гласные и согласные звуки, может определить позицию звука слове. На уроках чтения девочка испытывает наибольшие трудности: ей трудно слиять буквы в слоги и слова. Девочка читает открытые и закрытые слоги, короткие слова, при этом некоторые изученные буквы Яна забывает. Пересказ прочитанных учителем коротких текстов самостоятельно не осуществляет, причинно-следственные связи не устанавливает.
Речь представлена простыми односложными словами с нарушением звукопроизношения при увеличении речевой нагрузки. Словарный запас ограничен лексикой обиходно-бытового характера. В последнее время у Яны в лексиконе появилось много новых слов
Эмоционально-волевая сфера: девочка эмоциональна, поведение не всегда организованное, наблюдаются перепады настроения. Отсутствует самоконтроль. Имеют место отказные реакции на выполнение заданий. Яна в контакт с педагогом вступает формально, установление адекватных ролевых отношений на занятиях происходит с большим трудом.
В отношениях с родителями девочка добрая, ласковая. Родители ответственно относятся к родительским обязанностям, заинтересованы в успешном развитии дочери.
Заключение ПМПК: Обучение по программе специального образовательного учреждения. Разработать адаптированную образовательную программу с учётом психофизических особенностей и состояния здоровья. Наблюдение невролога, психиатра, лечение по назначению врача.
Обучение строится на практической деятельности с предметами, применяется наглядный и игровой метод обучения, частая смена видов деятельности, постоянное повторение пройденного материала, индивидуальный подход с учетом возможностей ребенка. Все занятия носят коррекционно-воспитательный характер.
Считаю целесообразным продолжить обучение Альшевской Яны по специальной индивидуальной программе развития на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В.Воронковой в режиме надомного обучения. Данная программа составлена для учащейся 6 класса с глубокой умственной отсталостью и рассчитана на 1 год.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБУЧАЮЩЕЙСЯ НА ДОМУ УЧЕНИЦЫ 6 В КЛАССА
Поздравляем вас с наступлением нового учебного года! Учителям и преподавателям средних классов придется создавать и придумывать новые рабочие программы на 2021-2022 учебный год для школьников в соответствии по ФГОС. Мы предлагаем вам посмотреть примеры и образцы как правильно заполнять новую рабочую программу по предмету и не совершать ошибок. Примеры авторских рабочих программ на новый учебный год можно бесплатно скачать в редактируемом формате ВОРД или PDF и потом распечатать на принтере. Вариант 1. Вариант 2. Вариант 3. Здесь имеются примерные рабочие программы для детей с умственной отсталостью, структура, требования, положение, содержание, оформление, реестр и шаблон рабочей программы с УУД. 1 четверть, 2 четверть, 3 четверть, 4 четверть. Форматы наших рабочих программ нового образца: внеурочная деятельность ФГОС, кружок, 1 час в неделю, ОВЗ, 2 часа в неделю, 3 часа в неделю с домашним заданием, 4 часа в неделю, 5 часов в неделю, 6 часов в неделю. Новая учебная программа была составлена по модулям с учетом недостатков, которые были в 2020-2021 учебном году. При составлении программ были использованы материалы из новых учебников авторов: Тищенко, Синица, Казакевич, Глозман, Кожина, Хотунцев, Кудакова, Самородский, Симоненко.
Календарно-тематическое планирование и варианты новых актуальных программ для работы КТП: Базовый уровень для неделимых классов, Углубленный уровень, Надомное обучение, Профильный уровень, Коррекционная школа, 8 вид, 0,5 часа, 34 часа, 68 часов, 102 часа, 136 часов, 175 часов, 170 часов, 204 часа.
Официальный сайт. 2021 - 2022 учебный год. ВПР. ФИПИ ШКОЛЕ. ДНР. ФГОС. ОРКСЭ. МЦКО. ФИОКО. ОГЭ. ЕГЭ. ПНШ. УМК. Просвещение. Ответы. Школа России. Школа 21 век. ГДЗ. Решебник. Перспектива. Школа 2100. Планета знаний. Россия. Беларусь
Смотрите, скачивайте и распечатывайте еще полезные материалы и планы для нового учебного года
Рабочая программа по математике для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по математике, учебного плана школы надомного обучения на 2016 – 2017 учебный год.
Содержимое разработки
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение – Киваевская средняя общеобразовательная школа
Клинцовского района Брянской области
Зам.директора по УВР
_______ М.Н. Яковченко
Протокол №__ от ___________
Директор школы
_______ Н.В. Ахремцева
Пр. №___ от _______________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
основного общего образования
по математике.
Надомное обучение.
Учитель математики
2016-2017 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике для 6 класса составлена в соответствии с положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения, на основе примерной Программы основного общего образования по математике, учебного плана школы надомного обучения на 2016 – 2017 учебный год.
Цели обучения математике в общеобразовательной школе определяются ее ролью в развитии общества в целом и в развитии интеллекта, формировании личности каждого человека.
Многим людям в своей жизни приходится выполнять достаточно сложные расчеты, пользоваться общеупотребительной вычислительной техникой, находить в справочниках и применять нужные формулы, владеть практическими приемами геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм, графиков, понимать вероятностный характер случайных событий, составлять несложные алгоритмы и др. Без конкретных математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники, восприятие научных знаний, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,экономической, политической информации. Таким образом, практическая полезность математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и количественные отношения — от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте людей, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей.
Без базовой математической подготовки невозможно достичь высокого уровня образования, так как все больше специальностей связано с непосредственным применением математики (экономика, бизнес, финансы, физика, химия, техника, информатика, биология, психология и многие другие). Следовательно, расширяется круг школьников, для которых математика становится профессионально значимым предметом.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. С помощью объектов математических умозаключений и правил их конструирования вскрывается механизм логических построений, вырабатываются умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивается логическое мышление.
Математике принадлежит ведущая роль в формировании алгоритмического мышления, воспитании умения действовать по заданным алгоритмам и конструировать новые. В ходе решения задач — основной учебной деятельности на уроках математики — развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека. Ее необходимым компонентом является общее знакомство с методами познания действительности, что включает понимание диалектической взаимосвязи математики и действительности, представление о предмете и методе математики, его отличиях от методов естественных и гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии. Изучение математики развивает воображение, пространственные представления. История развития математического знания дает возможность пополнить запас историко-научных знаний школьников, сформировать у них представления о математике как части общечеловеческой культуры. Знакомство с основными историческими вехами возникновения и развития математической науки, судьбами великих открытий, именами людей, творивших науку, должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
МЕСТО ПРЕДМЕТА В БАЗИСНОМ УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Согласно Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения математики на этапе основного общего образования на изучение математики на дому дается70 часов из расчета 2 часа в неделю.
Преобладающей формой текущего контроля выступает письменный зачет (по карточкам, самостоятельные, текстовые, контрольные работы).
Рабочая программа рассчитана на 1 учебный год.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ
Школьное математическое образование ставит следующие цели обучения:
овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для повседневной жизни;
формирование представлений об идеях и методах математики, о математике как форме описания и методе познания действительности;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики для общественного прогресса.
систематическое развитие понятия числа;
выработка умений выполнять устно и письменно арифметические действия над числами;
переводить практические задачи на язык математики;
подготовка учащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии
Фундаментом математических умений школьников являются навыки вычислений на разных числовых множествах. А основой для них, в свою очередь, служат навыки устных вычислений, которые являются неотъемлемой частью любых письменных расчетов, служат
основой для прикидки результата и т. д. Кроме того, устные вычисления — эффективный способ развития у детей устойчивого внимания,оперативной памяти и других важных для обучения качеств.
В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играют задачи. Они являются и целью, и средством обучения и математического развития школьников. Следует иметь в виду, что теоретический материал осознается и усваивается преимущественно в процессе решения задач.
Учебный процесс необходимо ориентировать на рациональное сочетание устных и письменных видов работы как при изучениитеории, так и при решении задач. Внимание учителя должно быть направлено на развитие речи учащихся, формирование у них навыковумственного труда — планирование своей работы, поиск рациональных путей ее выполнения, критическую оценку результатов.
Целями изучения курса математики в 6-м классе являются: систематическое развитие понятия числа; выработка уменийвыполнять устно и письменно арифметические действия над числами, переводить практические задачи на язык математики; подготовкаучащихся к изучению систематических курсов алгебры и геометрии.
Данный курс строится на индуктивной основе с привлечением элементов дедуктивных рассуждений.
Теоретический материал курса излагаетсяна наглядно-интуитивном уровне, математические методы и законы формулируются в виде правил.
В ходе изучения курса учащиеся развивают навыки вычислений с натуральными числами, овладевают навыками действий собыкновенными и десятичными дробями, положительными и отрицательными числами, получают начальные представления обиспользовании букв для записи выражений и свойств арифметических действий, составлении уравнений, продолжают знакомство сгеометрическими понятиями, приобретают навыки построения геометрических фигур и измерения геометрических величин.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные:
ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
умение ясно, четко, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
иметь первоначальное представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах её развития, о её значимости для развития цивилизации;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении арифметических задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
формирование способности к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений.
Метапредметные:
способность самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение осуществлять контроль по образцу и вносить необходимые коррективы;
способность адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные возможности её решен6ия;
умение устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения, умозаключения и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
развитие способности видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;
первоначальное представление об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки и техники;
умение находить в различных источниках информацию, необходимуюдлярешения математических проблем и представлять её в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
умение понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
умение выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимание необходимости их проверки;
понимание сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом;
умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных математических проблем;
способность планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера.
Предметные:
умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический), развития способности обосновывать суждения, поводить классификацию;
владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби, процентах, об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, многоугольник, круг, окружность и пр.), формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и различных способах их изучения;
умение выполнять арифметические преобразования выражений, применять их для решения учебных математических задач и задач, возникающих в смежных учебных предметах;
умение пользоваться изученными математическими формулами;
знание основных способов представления и анализа статистических данных; умение решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов;
умение применять изученные понятия, результаты и методы при решении задач из различных разделов курса, в том числе задач, не сводящихся к непосредственному применению известных алгоритмов.
Читайте также: