Требования к программе вхождение в школьную жизнь для первоклассников
Обновлено: 30.06.2024
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально - психологическом, так и в физиологическом плане. Это новые контакты , новые отношения, новые обязанности маленького человека. Изменяется вся жизнь ребенка: она подчиняется учебе, школьным делам и заботам. Это очень напряженный период , т.к. школа с первых же дней ставит перед учениками ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физиологических возможностей.
Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса ("Я уже ученик"), готовность к выполнению учебных задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношения со сверстниками. Ребенку необходимо подчиняться новому режиму дня, неизбежности установления временных рамок. В подобной ситуации многие дети испытывают постоянный стресс и тревогу, обусловленные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации. Это может значительно осложнить процесс адаптации ребенка.
Для того, чтобы помочь ребенку при встрече с новой для них жизненной ситуацией, целесообразно использовать пропедевтический цикл занятий в первые дни обучения в первом классе. Разработанный курс:"Введение в школьную жизнь" - поможет ребенку построить содержательный образ "настоящего школьника". Этот своеобразное посвящение в новый возраст, новую систему отношений со взрослыми, сверстниками и самим собой.
По форме, по манере общения курс строится как обучение навыкам учебного сотрудничества. Предполагается, что усилия детей должны быть сосредоточены на освоении отношений: на выработке умений договариваться, обмениваться мнениями, понимать, оценивать друг друга и себя в соответствии с требованиями школьной жизни.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: Создание условий для успешной адаптации учащихся первых классов в школьной среде.
- Развитие коммуникативной готовности к общению в новой социальной ситуации;
- Осознание ребенком специфики позиции школьника;
- Формирование адекватного представления о школьном обучении;
- Выработка ситуативно - адекватных реакций на возможные затруднения в школьной жизни;
- Повышение школьной мотивации.
ФОРМА РАБОТЫ: групповая.
СОСТАВ УЧАСТНИКОВ: учащиеся первых классов (6,5 - 8 лет)
Деятельностный (моделирование ситуаций);
Аналитический ( анализ и разбор проблемных ситуаций, личностных позиций);
Проективные методы рисуночного типа.
РЕЖИМ РАБОТЫ: Всего 15 занятий:
- Психологическая диагностика: 2 занятия по 30 минут;
- Практические занятия: 13 занятий по 30 минут;
Проводится по 3 занятия в день в течение 5 учебных дней.
Изучение эмоционально – личностного состояния.
Профилактика возможных трудностей ребенка при адаптации в школьной среде.
Обучение навыкам учебного сотрудничества.
Изучение эмоционально – личностного состояния.
Первичная диагностика учебной мотивации.
Осознание ребенком позиции школьника;
Преодоление эмоциональных препятствий в общении;
Развитие первых навыков сотрудничества и взаимоуважения в классном коллективе;
Формирование адекватной положительной самооценки и самоуважения у детей.
Ребенок пришел в первый класс. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Первые месяцы обучения в школе являются чрезвычайно сложными и напряженными. Ребенка, пришедшего впервые в школу, встретит новый коллектив детей и взрослых. Ему нужно установить контакты со сверстниками и педагогами, научиться выполнять требования школьной дисциплины, новые обязанности, связанные с учебной работой. Школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Опыт показывает, что не все дети готовы к этому. Некоторые первоклассники, даже с высоким уровнем интеллектуального развития, с трудом переносят нагрузку, к которой обязывает школьное обучение. Психологи указывают на то, что для многих первоклассников, и особенно шестилеток, трудна социальная адаптация, так как не сформировалась еще личность, способная подчиняться школьному режиму, усваивать школьные нормы поведения, признавать школьные обязанности. В то же время именно в 1-ом классе закладывается основа отношения ребенка к школе и обучению. Адаптация ребенка к школе – довольно длительный процесс. Не день, не неделя требуются для того, чтобы маленький ученик освоился в школе по-настоящему. Как показывают исследования, социально-психологическая адаптация первоклассника может проходить по-разному 50-60% детей адаптируются в первые 2-3 месяца, 30% детей адаптируются до конца первого полугодия. У 14% детей адаптация длится до года.
Цель курса: создание педагогической и социально – психологических условий, позволяющих ребёнку успешно функционировать и развиваться в системе школьных отношений.
- создание условий для физического и психического здоровья детей,
- создание специальных педагогических и социально – психологических условий, позволяющих осуществлять развивающую работу с детьми, а так же сделать наиболее безболезненным пребывание ребёнка в первые дни в школе,
- помочь ребёнку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде,
- создание условий для психологическая адаптация детей,
- знакомство с основными школьными правила,
- привитие навыков индивидуальной, парной и коллективной работы,
- обучение элементарным приёмам обратной связи,
- развитие внимания, памяти, мышления, воображения,
- организация классного коллектива.
Основные принципы работы с детьми:
- учёт психологических особенностей развития детей 6-7 лет,
- учёт индивидуальных особенностей детей, а так же разноуровневой подготовки первоклассников,
- учёт возрастной мотивационной непоследовательности ребёнка,
- учёт нестабильности и непрогнозируемости поведения детей.
Данная программа ориентирована на индивидуальную и коллективную формы работы, как наиболее эффективные. Рефлексия занятия предполагает ретроспективную оценку (понравилось, не понравилось) и смысловую (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия предполагает, что дети вспоминают, что они делали в прошлый раз, что особенно понравилось, зачем они это делали.
Место курса в расписании
- наличие положительного эмоционального отношения к школе и поступлению в школу;
-проявление особого интереса к новому, необычному;
-приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в новых условиях пребывания;
-продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие со сверстниками) при решении различных творческих задач;
-развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение друг к другу.
-наблюдение за различными явлениями жизни;
-ориентированность в культурном разнообразии окружающей действительности, участие в жизни группы, класса;
-применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
-участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределение функций и ролей;
-умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном разнообразии.
-развитие устойчивого интереса к учению;
-знание основных правил, поведения в школе;
-готовность применять знания и умения на практике при реализации проектов как в урочное, так и внеурочное время.
· адекватно воспринимать содержательную оценку своей работы учителем;
· выполнять работу по заданной инструкции;
· использовать изученные правила и знаки;
· осуществлять пошаговый контроль своих действий;;
· вносить коррективы в свою работу;
Учащиеся получат возможность научиться:
· понимать цель выполняемых действий,
· адекватно оценивать правильность выполнения задания;
· анализировать результаты собственной и коллективной работы по заданным критериям;
· решать творческую задачу, используя известные средства;
· включаться в самостоятельную творческую деятельность.
- соблюдению школьных правил поведения на уроке и перемене;
· выполнению режима дня школьника;
-задавать вопросы в культурной форме
Учащиеся получат возможность научиться:
- работать в парах;
- проводить самооценку и оценку выполненных заданий, действий, обосновывая её по критериям;
- выработать умение договариваться друг с другом;
-обращаться друг к другу за помощью
· отвечать на вопросы, задавать вопросы для уточнения непонятного;
· комментировать последовательность действий;
· выслушивать друг друга, договариваться, работая в паре;
· участвовать в коллективном обсуждении;
-умению выражать свои мысли;
-умению вести дискуссии;
- выполнять совместные действия со сверстниками и взрослыми при реализации творческой работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
· выражать собственное эмоциональное отношение к увиденному и услышанному;
· быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;
· договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
· строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).
1.2 Количество учебных часов.
Цель: психологическая адаптация обучающихся к школе и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе образовательного процесса.
Создание условий для обеспечения эмоционального комфорта, чувства защищенности у первоклассников при вхождении в школьную жизнь.
Создание доброжелательной атмосферы в классе как необходимого условия для развития у детей уверенности в себе.
Помощь первоклассникам в осознании и принятии правил школьной жизни и себя в роли учеников.
Создание благоприятных условий для знакомства детей друг с другом.
Формирование навыков учебного сотрудничества.
Создание предпосылок для групповой сплоченности класса.
Создание условий для освоения первоклассниками пространства своего класса как предпосылки для освоения пространства школы.
Формы работы:
Наблюдение за детьми на уроках и во внеурочное время.
Профилактические и просветительские беседы с обучающимися.
Занятия с элементами песочной терапии, сказкотерапия и арт-терапии (рисование, лепка), элементов дыхательной гимнастики, музыкотерапии.
Неделя службы ППМС сопровождения.
1.5 Личностные, метапредметные результаты
Личностные результаты (система ценностных отношений обучающегося):
Положительное отношение к школе.
Принятие социальной роли ученика.
Сформированность внутренней позиции школьника.
Осуществление морального выбора с адекватной нравственной оценкой действий.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.
Адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием.
Сформированность учебных мотивов стремление к самоизменению — приобретению новых знаний и умений.
Стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
Помнить и удерживать правило, инструкцию во времени.
Планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу.
Овладение действием контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
Предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки.
Начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.
Тормозить реакции, не имеющие отношения к цели.
Способность к действию оценки — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы.
Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Освоение способов решения проблем творческого характера.
Познавательные УУД:
Уметь выделять главные и второстепенные функции предметов.
Уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью.
Учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью взрослого.
Моделировать ситуацию с помощью взрослого.
Коммуникативные УУД:
Слушать и понимать речь других.
Способность к планированию учебного сотрудничества с учителем.
Сформированность умения задавать вопросы; умения знакомиться, благодарить и принимать комплименты; умения выразить свои теплые чувства к другому; умение осознавать свои чувства и выражать их.
Уметь адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.
Уметь работать в паре и в группе.
Раздел I Формирование и развитие личностных УУД (10 часов)
1 этап. Формирование внутренней позиции школьника (4 часа)
Формирование положительного отношения к школе, чувства необходимости учения, стремления к занятиям специфически школьного содержания . Проявление особого интереса к новому собственно школьному содержанию занятий .
2 этап. Развитие мотивов учения (4 часа)
Развитие познавательной потребности ребенка, а именно интереса к собственно познавательным задачам, к овладению новыми знаниями и умениями. Упражнения, направленные на развитие способности ребенка подчинять свои импульсивные желания сознательно поставленным целям.
3 этап. Формирование самооценки (2 часа)
Обучение обучающегося дифференцированной самооценке, позволяющей сравнивать свои прежние достижения с сегодняшними результатами.
Раздел II Формирование регулятивных учебных действий (5 часа)
Развитие способности к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка): умение действовать по плану и планировать свою деятельность; преодоление импульсивности, непроизвольности; умение адекватно воспринимать оценки и отметки.
Упражнения, направленные на развитие умений: выбирать средства для организации своего поведения; помнить и удерживать правило, инструкцию во времени; планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу и правилу; предвосхищать результаты своих действий и возможные ошибки; начинать выполнение действия и заканчивать его в требуемый временной момент.
Раздел III Формирование и развитие коммуникативных учебных действий (4 часа)
1 этап. Развитие коммуникативных умений (4 часа)
Формирование коммуникативных действий и операций. Обучение умению согласованности коммуникативных действий с партнёрами. Анализировать свои и чужие высказывания, воспринимать и воспроизводить основные мысли собеседника.
Раздел VI . Итоговая диагностика обучающихся (1 час)
Диагностика познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы ребенка в результате коррекционных воздействий.
ИТОГО: 20 часов
Раздел первый содержит упражнения с элементами сказкотерапии, арт-терапии, песочной-терапии, направленные на формирование положительного отношения к школе, развитие познавательной потребности ребенка и формирование положительной самооценки ребенка. В этом же разделе используются элементы сказкотерапии (анализ сказок) для активизации процессов самопознания, повышения собственной ценности и преодоления эмоционально-личностного эгоцентризма.
Раздел второй содержит развивающие упражнения и малые игры, направленные на развитие способности к организации своей деятельности
Раздел третий начинается с психогимнастики и арт-терапии, так как эти упражнения облегчают процесс коммуникации, создают психологические условия для осознания ребенком своих чувств, переживаний, эмоциональных состояний. Данный раздел содержит упражнения и занятия с элементами групповой работы, направленные на ф ормирование коммуникативных действий и операций. Систематически используется игровые методы, позволяющие моделировать социальные отношения в наглядно-действенной форме, что способствует возрастанию социальной компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций.
Содержание последнего раздела составляют психодиагностические методики направленные на определение уровня сформированности познавательных процессов, личностных и регулятивных универсальных учебных действий и эффективности проводимых коррекционных занятий на каждом этапе.
Острые проблемы воспитания современного подрастающего поколения диктуют необходимость повышения эффективности воспитательной работы в системе образования.
Создание воспитательных систем в общеобразовательных школах является одной из основных задач, поставленных Программой развития воспитания в системе образования, утвержденной Министерством образования Российской Федерации.
В условиях становления гражданского общества и правового государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического типа личности, способной к инновациям. В формирование такой гражданской личности, сочетающей в себе развитую нравственную, правовую и политическую культуру, ощутимый вклад должна внести современная школа.
Основное предназначение ученического коллектива – удовлетворить индивидуальные потребности обучающихся, направленные прежде всего на защиту их гражданских прав и интересов, участие в решении насущных проблем общеобразовательного учреждения.
Развитие коллектива даёт возможность ученикам проявлять инициативу, принимать решения и реализовывать их в интересах ученического коллектива. Как правило, в планировании деятельности коллектива проявляется самоуправление.
Гипотеза: основана на предположении о том, что создание и развитие ученического коллектива невозможно без создания ученического самоуправления и будет более эффективным если основными подходами к построению модели ученического коллектива станут системно-деятельностный, личностно-ориентированный подходы,
будет определено содержание деятельности всех участников коллектива.
Основными критериями эффективности являются гуманистичность педагогической деятельности и отношений в школе; наличие профессионального, стабильного и сплоченного педагогического коллектива; уровень воспитанности, духовности и культуры учащихся школы.
В связи с этим ЦЕЛЬЮ данного исследования является стремление на основе анализа литературы изучить теоретические основы создания и развития ученического коллектива в общеобразовательном учреждении.
Цель работы конкретизируется в следующих задачах:
- Изучить теоретические и методические аспекты по данному вопросу.
- Разработать и апробировать модель ученического самоуправления.
- Обосновать совокупность критериев оценки эффективности ученического самоуправления.
Методы исследования: В ходе исследования использовались взаимодополняющие друг друга теоретические и эмпирические методы:
Анализ документальных источников.
Социологический (анкетирование, опрос).
Диагностические (тесты) – использовались в качестве определения результативности воспитательного процесса.
Этапы исследования:
Первый этап – подготовительный.
1. Изучение литературы по проблеме.
На этом этапе поставила цель, задачи исследования. На подготовительном этапе составила план своей работы. Посетила библиотеку сети Интернет. Поработала с литературными источниками.
Второй этап – основной.
2. Анализ и обобщение опыта работы.
Он состоял из ряда заданий:
- Как развивать ученический коллектив, чтобы работа в нём была продуктивной?
- Как сделать так, чтобы результаты работы были наглядно и чётко представлены в классном уголке, на сайте школы, чтобы их видели и родители, и дети?
Главной целью создания и развития ученического коллектива считаю:
- Создание условий для свободного развития личности;
- Формирование коллектива единомышленников, уважающих друг друга, всегда готовых прийти на помощь другу, умеющих достойно выйти из конфликтной ситуации;
- Воспитание и развитие национальных начал, уважения ко всем нациям;
- Воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры, сохранения традиции.
Третий этап – заключительный.
Подготовительный этап
Изучение литературы по проблеме
Признаки ученического коллектива:
- Сознательный характер объединения людей
- Единство общих и личных целей членов коллектива
- Чёткая организованная структура взаимоотношений
- Наличие органов самоуправления
- Интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат
- Защищённость каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта
- Сплочённость
- Коллективная деятельность, единый результат
- Межличностные отношения (общее дело)
Методика организации и воспитания ученического коллектива.
- Во-первых, нужно вовлекать всех учащихся в разнообразную и содержательную деятельность;
- во-вторых, необходимо организовать и стимулировать эту деятельность таким образом, чтобы она сплачивала и объединяла учащихся в дружелюбный и работоспособный коллектив.
Методика, направленная на создание и воспитание сплочённого коллектива.
- Воспитание ученического актива;
- Организация увлекательных мероприятий в учебной, трудовой, художественно-эстетический и спортивно-оздоровительной деятельности.
- Формирование здорового общественного мнения;
- Создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.
Основной этап
Анализ и обобщение опыта работы
Каждый ребёнок, как личность имеет свои задачи, свою жизненную программу. Это самопознание, самоопределение, саморегуляция, самореализация.
Наша главная воспитательная задача — создать условия для развития индивидуальных способностей каждого ребёнка, их совершенствование в условиях школьного образовательного процесса. И каким бы ученик ни был в учёбе - отличником или троечником - он яркая, индивидуальная школьная личность, здесь в школе его место для самовыражения и самореализации.
Личность, имеющая высоконравственные идеалы, разностороннее образование, чёткую гражданскую позицию, исполненной достоинства и самоуважения, сможет найти своё место в обществе, реализовать свои способности, жить счастливой жизнью.
Перед собой я поставила ряд задач:
1. Формирование классного коллектива, дружного, сплочённого, творческого.
2. Создание условий для формирования личности каждого учащегося.
3. Формирование нравственно - ценностных взглядов учащихся.
4. Организация всех видов деятельности, которые помогли бы раскрыться индивидуальностям в классе.
Решить эти задачи может только насыщенная жизнь класса интересными делами.
Поэтому первой важнейшей целью стало создание коллектива. А это процесс трудный и длительный, требующий не только терпения, но и выдумки.
Для достижения положительных результатов были использованы различные формы и методы.
Задачи:
- предъявление учащимся единых педагогических требований;
- мотивация учащихся на достижения в обучении и саморазвитии;
- определение путей достижения поставленных целей;
- формирование среды воспитания в классе и обучение учащихся организации и проведению коллективных и индивидуальных творческих дел.
Срок реализации:3.09.13-17.09.13
Знакомство с государственными символами России
Знакомство с классным руководителем, учителями-предметниками.
Знакомство вновь прибывших учеников с традициями школы и класса.
Ознакомительная экскурсия по школе
1.сбор сведений для заполнения документации,
2.заполнение первых разделов дневника, справки ЛФК, питание,
3.предъявление единых педагогических требований: школьная форма, наличие учебников, школьных принадлежностей
Заполнение первых разделов дневника, анкетных данных
Выработка единых требований к учащимся: наличие необходимых ученических принадлежностей на уроке, требования к ведению тетрадей, к выполнению домашних заданий, НОТ учащихся.
Представление своих увлечений
Организация самоуправления в классе:
-выборы городской управы,
-оформление классного уголка
Выборы органов классного самоуправления.
Оформление классного уголка
Органы классного самоуправления
обсуждение плана работы на первое полугодие
План мероприятий города
Ярмарка Дополнительного образования
Презентация объединений дополнительного образования
Изготовление отличительных знаков
Работа в группах сменного состава
Планирование личных и классных результатов первой четверти
Все ребята получили общественные поручения. Класс разбит на группы, во главе которой руководитель. Разбивка на группы прошла в начале года на классном часе. Группы определились по интересам. Так в классе образовалось 5 групп по 5 человек в каждой. Каждая группа в течение недели выполняет одно дело: дежурство по классу, дежурство по столовой, проверка дневников, проведение классного часа, организация класса к началу урока (раздать-сдать тетради, наличие учебных принадлежностей у учащихся, проверка подготовки домашнего задания). В конце недели руководитель подводит итоги работы группы. В конце четверти определяется группа-победитель. Я считаю, что каждый ученик должен учиться руководить и подчиняться, поэтому каждую четверть происходит смена руководителя группы.
В классе выбрана Управа города, куда вошли мэр города, вице-мэр, советники образования, дисциплины и порядка, спорта, информации и рекламы, финансов, культуры. Управа города избирается на полугодие. Выполняя общественное поручение, ребенок приобретает социальный опыт, необходимый для становления гражданственности, навыки общественной деятельности, уроки демократической культуры. Это способствует духовному росту учащегося, расширяет круг его запросов, повышает личную ответственность.
Читайте также: