Требования к организации учебного процесса в сельской школе

Обновлено: 05.07.2024

В российской системе образования можно выделить особую группу образовательных учреждений. Эта группа малокомплектные сельские школы. Обучение в них организованно по принципу объединения на один урок детей разных классов. Особенностью работы учителя в малокомплектной школе заключается в планировании учебного материала таким образом, что на одном или нескольких уроках учащиеся всех(двух-трех, редко-четырех) классов работают по одной теме. Учителя начальных классов при объединении учащихся в комплекты используют разные варианты:

-Разновозрастной-1-3классы, 2-4 классы( ученикам старшего класса учитель дает самост.работу, поскольку они лучше подготовлены, а сам больше занимается с младшими детьми.)

-смежный - 1-2; 3-4 классы( учитель занимается с учениками коллективно, поскольку различия их возрастных особенностей и программных требований не большая)

- комбинированный - 1-4 и 2-3 классы.(комбинирование первых двух вариантов)

Обучение в малокомплектных начальных школах в основном ведется по учебно-методическому комплекту "Школа России".

Язык речь мышление.

Развитие связной речи учащихся-самостоятельный раздел методики преподавания русского языка, формировавшийся с начала 20в. по трем основным направлениям:

1) обогащение словарного запаса и грамматического строя детской речи

2)освоение культуры речи, употребление в речи норм современного русского языка

3)формирование навыков связного изложения мысли в устной и письменной речи

Связная речь определяется в методической науке как продукт речевой деятельности. Цели методики развития связной речи определены государственной программой и связаны с изучением закономерностей речевого развития совершенствования учебного процесса по всем трем направлениям. По ФГОС ученик начальной школы должен уметь:

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета

-выражать собственное мнение и аргументировать его

-самостоятельно озаглавливать текст

-составлять план текста

-сочинять письма, поздравительные открытки и т.д.

- создавать тексты по предложенному заголовку

-составлять рассказ на определенную тему

-анализировать и корректировать тексты.

Понятие речевой коммуникации .

Речь является Объектом изучения многих гуманитарных наук, таких как психология, физиология, философия. Речь-деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мыслей, познания окружающего мира, планирования своих действий. Под речью понимают как сам процесс , так и его результат. Речевая деятельность-вид деятельности, который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью и состоит из последовательных фаз-ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля. В основу образования положено освоение культурных ценностей посредством чтения книг. Описанная деятельность называется коммуникативной, а выделенные слова являются терминами, обозначающими ее компонент. Рассмотрим речевую ситуацию, или, как говорят ученные, акт коммуникации. Любое взаимодействие людей осуществляется при помощи речи, и в беседе всегда есть 2 позиции:

1)говорящий\пишущий или автор(производитель речи)

2) слушающий\читающий или адресат(воспринимающий речь)

Изучая процессы речи, ученные выделяют в сознании человека 3 уровня, активно принимающих участие в речевой деятельности:

-уровень чистого мышления

-уровень внутренней речи

-уровень внешней речи.

Вся информация, которую хочет сообщить производитель речи, оформляет текстом.

Предмет и содержание уроков развития связной речи.

1) обогащение словарного запаса и грамматического строя детской речи

2)освоение культуры речи, употребление в речи норм современного русского языка

3)формирование навыков связного изложения мысли в устной и письменной речи

-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета

-выражать собственное мнение и аргументировать его

-самостоятельно озаглавливать текст

-составлять план текста

-сочинять письма, поздравительные открытки и т.д.

- создавать тексты по предложенному заголовку

-составлять рассказ на переделанную тему

-анализировать и корректировать тексты.

Виды речевой деятельности.

В современной психолингвистике выделяют 4 вида речевой деятельности: говорение, слушание(аудирование), чтение и письмо. Два из них относятся к устной форме речи-говорение и слушание, а два к письменной-чтение и письмо.

Слушание- представляет собой осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие звучащей речи, принемание информации на слух.

Говорение- выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение нормами речевого этикета. Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение- понимание учебного текста. Умение находить нужную информацию в тексте. Обобщение текста.

Письмо- письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений. Овладение аккуратным, разборчивым письмом. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного или прочитанного текста.

Уроки развития речи.

Каждый урок русского языка должен быть уроком развития речи. По современным требованиям ФГОС, выпускник начальных классов должен заниматься речетворческой деятельностью, в результате которой научится:

- создать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки.

-восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его событиями.

-составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений.

Одновременно, по требованиям ФГОС, учитель обязан создать ученику начальных классов возможность научиться:

-пересказывать рассказ, дополняя или изменяя его содержание.

-создавать серии иллюстраций с короткими тестами по содержанию прочитанного художественного произведения.

-работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное худ. произвед-е.

В методической науке установлена топология уроков развития речи, к которым относят уроки подготовки и написания изложения и сочинения, урок анализа письменных работ.

© 2014-2022 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.005)

В апреле текущего года, оглашая Послание Федеральному Собранию РФ, Президент РФ Владимир Путин заверил, что государство сделает все, чтобы для молодого поколения России было открыто как можно больше возможностей в жизни. "Этот путь, конечно же, начинается в школе, она была и, уверен, будет для ребят вторым домом, который должен стать уютным и современным", – подчеркнул глава государства.

Стоит признать, что уютной и современной может быть только та школа, которая, помимо собственно реализации образовательных программ, способна создать безопасные условия обучения в соответствии с установленными нормами, обеспечивающими жизнь и здоровье обучающихся. В первую очередь, речь идет о санитарно-эпидемиологических требованиях и гигиенических нормативах, касающихся образовательных организаций.

В преддверии нового учебного года не лишним будет вспомнить ключевые моменты указанных актов. Ознакомление с ними будет полезно как руководителям и сотрудникам образовательных организаций, так и школьникам и их родителям.

Требования к территории

Требования к помещениям

Соответствующие нормы санитарных правил предусматривают требования к:

Нормативы площадей основных помещений образовательных организаций тоже строго регламентированы – они представлены в виде таблицы в СанПиН 1.2.3685-21. К примеру, площадь учебных помещений при организации групповых форм работы и индивидуальных занятий берется из расчета 3,5 кв. м/чел, помещений, оборудованных индивидуальными рабочими местами с персональным компьютером, – 4,5 кв. м /рабочее место, мастерских трудового обучения, кабинета кулинарии и домоводства – 6 кв. м/рабочее место, туалетов – 0,1 кв. м/чел, комнат гигиены девочек – 3 кв. м. Актовый зал должен быть не менее 0,65 кв. м/посадочное место, а спортивный зал – 10 кв. м/чел с раздевалкой минимальной площадью 14 кв. м. Ширина рекреаций зависит от расположения кабинетов: при их одностороннем расположении – 4 м, при двухстороннем – 6 м.

Требования к уборке

В свою очередь, спортивные залы нужно мыть минимум 2 раза в день, а также проветривать в течение не менее 10 минут после каждого занятия. Аналогичная периодичность проветривания предусмотрена для гимнастического, хореографического и музыкального залов. Спортивный инвентарь и маты в спортивном зале ежедневно протираются с использованием мыльно-содового раствора, а ковровые покрытия ежедневно очищаются пылесосом и раз в месяц подвергаются влажной обработке.

Самые жесткие требования к чистоте установлены в отношении школьных туалетов, столовых, вестибюлей, рекреации – их влажная уборка проводится после каждой перемены. Причем по мере загрязнения, но не менее 2 раз в день, уборщицы должны чистить раковины и унитазы с помощью моющих и дезинфицирующих средств. Сидения на унитазах, ручки сливных бачков и ручки дверей также следует мыть ежедневно теплой водой с мылом или иным безвредным для здоровья человека моющим средством. Санитарно-техническое оборудование подлежит ежедневному обеззараживанию. Не стоит забывать и о чистоте вытяжных вентиляционных решеток – периодичность их очистки не урегулирована, она проводится по мере загрязнения.

Что касается требований к материалам и покрытию, позволяющим проводить обработку с применением моющих и дезинфицирующих средств, то они касаются:

столов и стульев;
столовой мебели;
спортивного оборудования;
отделки пола, стен и потолков, иных строительных и отделочных материалов.

Не менее важное требование – отсутствие в помещениях школ насекомых, грызунов и следов их жизнедеятельности. "При появлении синантропных насекомых и грызунов проводится дезинсекция и дератизация. Дезинсекция и дератизация проводится в отсутствии детей и молодежи", – следует из текста санитарных правил.

Требования к организации образовательного процесса

Нормативы продолжительности учебных занятий для обучающихся разбиты по классам, а для первоклассников – еще и по сезону. В частности, в период с сентября по декабрь уроки в 1-х классах должны длиться не более 35 минут, а с января по май – 40 минут. Сокращенное время занятий – по 40 минут – предусмотрено и для классов, в которых обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Для всех остальных продолжительность занятий традиционна – 45 минут.

Требования к учебникам

Последняя группа общих требований касается печатных учебных изданий и содержит ограничения в части:

веса учебников: для 1-4-х классов – не более 300 г, для 5-6-х классов – 400 г, для 7-9-х классов – 500 г, для 10-11-х классов – 600 г – отклонение от этих показателей в сторону увеличения допускается только в пределах 10%;
способов скрепления блока издания – нельзя применять такие способы, которые могут привести к ухудшению условий чтения (шитье проволокой втачку, клеевое бесшвейное скрепление);
корешковых полей: на развороте издания они должны быть не менее 26 мм, а на странице, включая верхние, наружные и нижние поля, за исключением их иллюстрированного заполнения, – не менее 10 мм;
применения для выделения текста цветных красок – на уровне начального общего образования допустимо не более 3 цветных красок, на уровне основного общего образования – не более 2 цветных красок;
полиграфических материалов, применяемых для изготовления печатных учебных изданий, – они должны соответствовать требованиям химической безопасности, в частности, по содержанию фенола и формальдегида;
количества переносов на странице – их допускается не более 4.

Для учебных изданий, предназначенных для начальной школы, включая прописи, некоторые требования конкретизированы.

Также установлен ряд запретов, касающихся: печати текста с нечеткими ("рваными") штрихами знаков; применения шрифтов узкого начертания (допускается исключительно для оформления заголовков); двухколонного набора текста (такой возможен только при печати стихотворений); применения выворотки шрифта и цветных красок на цветном фоне, в том числе для наглядных изображений – графиков, схем, таблиц. Дополнительно в изданиях не допускаются дефекты, приводящие к искажению или потере информации, ухудшающие удобочитаемость, условия чтения: непропечатка (потеря элементов изображения), смазывание, отмарывание краски, забитые краской участки, пятна, царапины, сдвоенная печать; затеки клея на обрезы или внутрь блока, вызывающие склеивание страниц и повреждение текста или иллюстраций при раскрывании; деформация блока или переплетной крышки (п. 213 СанПиН 1.2.3685-21).

Понимая всю важность деятельности общеобразовательных организаций как фундамента, формирующего у молодого поколения россиян базовые мировоззренческие установки и необходимые для жизни знания и умения, государство даже в условиях распространения новой коронавирусной инфекции продолжило курс на совершенствование условий пребывания детей в школах, в том числе – посредством актуализации государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.

Напомним, рассматриваемые санитарные правила являются обязательными для исполнения гражданами, юридическими лицами и ИП при осуществлении ими образовательной деятельности (п. 3 ст. 39 Федерального закона от 30 марта 1999 г. № 52-ФЗ "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения"). Их несоблюдение грозит административными санкциями по ст. 6.3 КоАП – как в виде штрафа, так и в виде административного приостановления деятельности на срок до 90 суток.

В России около 3000 малокомплектных школ. На всех не хватает — в некоторых селах их никогда не было или недавно закрыли. Разбираемся, зачем нужны малокомплектные школы, как работают и нужно ли их спасать.

Что такое малокомплектная школа?

Малокомплектной называют школу без параллельных классов: как правило в ней учится до 30-40 учеников, иногда и меньше.

Располагаются в небольших населенных пунктах и спасают ребят от долгих поездок в райцентр. В некоторых малокомплектных школах может учиться всего 9 ребят, они занимаются вместе по всем предметам. Учителей в малокомплектных школах мало, как правило, не больше пяти. Они ведут сразу несколько предметов и совмещают должности: один учитель может быть и библиотекарем, и сторожем. Бывают одно-, двух- и трехкомплектные школы в зависимости от количества учителей, работающих с детьми.

По каким нормам они работают?

Педагоги в малокомплектных школах получают зарплату вне зависимости от количества учеников. Но для этого школу должны признать малокомплектной. Это право отдано региональным властям. Они должны разработать критерии для присвоения статуса малокомплектной школы и присвоить его или нет. Как правило, в регионах действует три критерия — отдаленность от других школ, численность учеников, транспортная доступность. Если до школы можно добраться, а до других школ нет, если учеников в ней не больше 40 и есть учителя, то школа может получить особый статус и нормальное финансирование. Если этого не происходит, иногда за школу вступается село — проводят митинги, пишут жалобы в прокуратуру.

Даже если статус получен, педагог может зарабатывать меньше средней зарплаты в регионе. Потому что в малокомплектной школе он может работать только на ставку — классов мало, мало и детей. Но если он ведет несколько предметов, то, скорее всего, зарплата будет на уровне региона.

С 2016 года в 45 регионах действуют программы по возвращению учителей в сельские и малокомплектные школы. В некоторых регионах, например, в Пермском крае, даже выделяют субсидии на покупку жилья. Но о результатах этих программ говорить пока рано.

Что делать, если ее закрывают?

В статье раскрывается социальное значимость сельской школы, рассматриваются особенности организации в ней воспитательного процесса и внеурочной деятельности школьников, специфичность воспитательной работы в сельских школах.

Ключевые слова: сельская школа, воспитательный процесс, воспитательная работа, внеурочная деятельность.

Россия отличается многообразием сельских населенных пунктов. Традиционно сложившиеся формы расселения в Республике Татарстан — село, деревня, поселок. Около 30 % населения проживает в сельском социуме, а одна треть школ республики — сельские школы.

Сельская школа — одна из типов образовательных учреждений. Можно выделить три вида функционирования сельской школы.

В первом случае — это обычная полная школа, отличающаяся только тем, что расположена в сельской местности и учащиеся проживают в населенных пунктах, расположенных рядом.

Второй вариант — это сельские школы-интернаты. Однако, данный тип не получил широкого распространение, и связано это с необходимостью специального здания, хорошей материальной базы, что не всегда возможно в сельской местности. В Нижнекамском районе всего одна школа-интернат в д.Верхние Челны.

Более распространенный вид — это малочисленная школа. Данный тип учебного заведения удалён от научных центров, музеев и т. д. В которых численность не превышает более ста обучающихся. Здесь, один учитель преподает несколько предметов, а в классе от 1 до 15 учащихся и отсутствуют параллели. На организацию воспитательного процесса влияет специфика сельского социума.

На селе социокультурная среда в более значительной степени сохранила целостность национального самосознания, внутреннее духовное богатство и особое отношение к Родине и природе. Сельская нравственная среда относительно устойчивая. В таких условиях в детях формируется заметно раньше уважение к семейным традициям, почитание старших, уважение к людям труда, взаимопомощь.

Общения детей в сельской местности отличается детальным знанием окружающих. А опыт взрослого поколения передается через образы конкретных людей.

На селе сохраняется низкий уровень образования и культуры населения. Это сказывается на развитие нового поколения, на их способности, уровень знаний, кругозора, что влияет на заниженные требования к получаемому образованию. Соответственно, ограничены возможности для саморазвития, самообразования: меньше фонды библиотек, малое количество кружков, секций и т. д. Так как сельским жителям сложно попасть в театры и музеи и т. п. — этот фактор оказывает влияние на детей и на педагогов, чьи возможности образования, повышение квалификации, передачи опыта и культурного развития также ограничены.

Природа естественна в жизни и в быту сельских жителей, а дети-школьники воспринимают ее как естественную среду обитания. Поэтому экологическое воспитание важно в селе.

Школа ощущает любые изменения, трудности, социальные проблемы села, однако она способна и сама оказывать влияние на происходящие вокруг себя события. Школа может формировать устойчивые духовные и национальные традиции, пронизывающие систему отношений между жителями. Может успешно выполнять роль носителя, генератора и трансформатора идей, традиций, обрядов.

В этих условиях сельская школа обладает рядом преимуществ:

— ребенок погружен в природную и производственную среду, а не оторван от нее;

— школа знает семью, тесное общение с семьей ребенка и сельской общественностью; включенность школы в традиции села;

— кадровая стабильность педагогического коллектива школы;

— малая наполняемость школы;

— положение единственного учебного заведения, что многократно увеличивает ответственность учителя за качество предоставляемых образовательных услуг;

— необходимость лично ориентированного образования диктуется самими условиями школьной жизни;

— более весомее общественный статус, поскольку она носитель культуры, образованности, интеллигентности;

— решает особую задачу, связанную с компенсирующим обучением и воспитанием детей и их родителей, создавая иную среду, культивируя другие ценности.

Негативным же аспектом в организации учебно-воспитательного процесса является затруднение выбора и ограниченность форм и методов воспитательного процесса в классах. А малочисленность учащихся влияет на ограниченный круг общения, развитие коммуникативных способностей, умение адаптироваться в новой обстановке.

Соответственно отличается деятельность классного руководителя в сельской школе. Знание личностных и бытовых условий учащегося, дает классному руководителю возможность индивидуального подхода к каждому ребенку и семье. Воспитательная работа классных руководителей в селе должна быть направлена на повышение культурного уровня детей, подготовки их к жизни, преодоления дефицита общения.

Как отмечала М. П. Гурьянова, еще одной отличительной особенностью сельских школ является — стихийная интерактивность. Здесь совместно обучаются и здоровые, нормально развитые ребята и те, кто имеет отклонения в умственном и физическом развитии, дети-инвалиды. Однако, малочисленность класса выявляет и негативные следствия: психофизические различия между учащимися вызывает существенный психологический дискомфорт, что вызывает и психологические несовместимости.

Учитывая особенности сельских школ, можно определить специфические направления, реализация которых может обеспечить результативность воспитательной работы.

Главным направлением является организация сотворчества участников воспитательного процесса . Здесь эффективно использовать методики коллективной творческой деятельности в организации совместной работы учащихся и родителей.

Следующее направление, это расширение связей учащихся с окружающей средой . Реализация данного направления позволяет обогатить социальную связь детей, обеспечивает адаптацию, устойчивость, повышает культурный и образовательный уровень учащихся и обогащает социальный опыт.

Для обеспечения направления необходимо изменить структуру воспитательного процесса: преодолеть ограниченность воспитательного процесса в рамке класса, проводить занятия за пределами школы, разнообразить содержание и формы внеурочной деятельности и т. д. Целесообразно развивать межличностные отношения между школой и культурными, учебно-воспитательными центрами села, района, города.

Направление педагогизации социального окружения направлена на взаимодействие школы и социума. В отличие от города, сельская школа приспосабливает под себя социальную среду, превращает ее в среду воспитывающей, интегрируя воспитательные возможности.

Можно выделить несколько путей педагогизации социального окружения:

— включение школы в общественно полезные деятельности на селе;

— развитие местных традиций и культурного наследия;

— взаимодействие с родителями учащихся, оказание помощи и консультации в вопросе воспитательного потенциала семьи;

— использование материальной и культурной базы села (клубов, спортивных площадок, библиотек и т. д.);

— создание школьного научного объединение, школьного СМИ и др.

Направление взаимодействия детей разного возраста включает в себя проведение занятий , воспитательных мероприятий с классами разного возраста, так как это имеет большой воспитательный потенциал.

Изучение организации воспитательного процесса в сельских школах показало, что взаимодействие разновозрастных детей несет стихийное, нерегулируемый характер, что снижает воспитательную эффективность. В связи с этим необходимо продумать содержание и формы совместной деятельности детей разного возраста в учебное и внеучебное время.

Временные и постоянные разновозрастные группы могут возникать при проведении разновозрастных занятий, так как нецелесообразно и неэффективно проведение некоторых уроков по классам (физическая культура, труд, музыка). Основанием для таких уроков может быть изучение одинаковых тем, но с разным уровнем сложности в старших и младших классах.

Большим воспитательным потенциалом располагают объединения типа: кружки, секции, творческие коллективы. Целесообразно создание и разновозрастных объединений в ходе подготовки и проведение школьных дел.

Особенностью организации воспитательного процесса является возможность более гибкого построения режима работы школы, стираются грани между учебной и внеучебной деятельности, например проведение учебных занятий и внеклассных мероприятий на природе.

Нужно отметить, что ФГОС общего образования отводит важное место внеурочной деятельности. Так как малочисленные школы часто расположены удаленно от районных и культурных центров, поэтому здесь существует проблема организации внеурочной деятельности детей. Это связано с отсутствием специальной базы и педагогов дополнительного образования. Здесь школа является центром в организации дополнительного образования, поэтому она ощущает потребность в поиске вариантов их организации, не рассчитывая на финансирование. В связи с этим можно рассмотреть несколько вариантов организации внеурочной деятельности в селе.

Первый вариант — создать материально-ресурсный центр на базе одной из сельских школ для организации внеурочной деятельности для детей ближайших школ.

Второй вариант- организация внеурочной деятельности по единой программе на базе опорной школы или всех школ в зависимости от ресурсов и социума села.

Третий вариант привлечение родителей и жителей села для организации внеурочной деятельности села. Данный вариант подходит для удалённых от культурно-образовательных центров и других школ, вынужденных рассчитывать только на себя. Часто в таких школ работают около десятка учителей и нет специалистов для организации разносторонней внеурочной деятельности.

В этом случае возможны следующие построения внеурочной деятельности:

— проведение различных общешкольных мероприятий, охватывающих всех детей и предоставляющих возможность учащимся участвовать в различных видах внеурочной деятельности на этапе подготовке и проведения мероприятия;

— создание творческого коллектива, при наличии педагога-специалиста, местного умельца, заинтересованного человека, объединяющего обучающихся, возможно, и местных жителей в творческую деятельность;

— проведение проблемно-тематических дней на основе интеграции учебной и внеурочной деятельности учащихся;

— создание детской-общественной организации, которая включает детей в различные виды деятельности;

— организации внеурочной деятельности через общешкольные дела, кружки, организованные учителями, жителями, родителями.

Поскольку центром воспитательной работой в селе является школа, то включение детей педагогическим коллективом в социально значимую деятельность выше, чем в городе. Отсюда возрастает ответственность педагога. В зависимости от психологической атмосферы школы и профессионализма педагогов, есть возможность в создании хороших сельских школ, отличающихся традициями и имеющее свое лицо.

1 Особенности организации образовательного процесса в сельской школе Л.В.Байбородова Зав. кафедрой педагогических технологий Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского, доктор педагогических наук, профессор

2 Особенности сельской школы определяются: удаленностью от районных и городских центров ; экономикой и перспективами села, состоянием местного производства ; численностью учащихся ; особенностями культурного, исторического наследия, природного окружения ближайшего социума

3 Общие тенденции, характеризующие современную сельскую школу : сокращение числа учащихся и переход ряда школ из полнокомплектных в разряд малочисленных и малокомплектных ; принятие сельской школой на себя дополнительных функций – экономической, социальной и моральной защиты детей ; усиление влияния школы на сохранение и развитие села ; усиление влияния состояния местного производства на судьбу сельской школы

4 Специфика сельского социума социокультурная среда села консерва- тивна, устойчива и традиционна; целостность национального самосоз- нания, внутреннее духовное богатство, уважительное отношение к Родине и природе; ограниченность опыта общения детей;

5 Специфика сельского социума развитие народного искусства; низкий уровень образования и культуры сельского населения; ограниченность возможностей для культурного роста; природная среда приближена к людям, включена в жизнь и быт людей

6 П роблемы организации образовательного процесса загруженность учащихся бытовым трудом; занижение требований детей к своему развитию и образованию; низкий уровень социально-психологической помощи и поддержки учащихся в связи с отсутствием в большинстве школ специалистов, социально-психологической службы и большой загруженностью учителей; отсутствие в большинстве сел специалистов учреждений ДО, что затрудняет удовле- творение образовательных потребностей детей и родителей;

7 П роблемы организации образовательного процесса необходимость организации психолого-педагогической и социальной поддержки разных категорий детей, в том числе с особыми потребностями и проблемами в развитии при отсутствии специалистов коррекционных учреждений на селе, психологов, социальных педагогов и других специалистов; ограниченность, обедненность социальных контактов школьников, что затрудняет успешность их социализации; большая степень ответственности сельской школы за организацию летнего отдыха детей, планирование каникулярного времени школьников; ограниченный доступ учащихся и педагогов к некоторым информационным источникам, сложность посещения культурных и образовательных центров региона и др.

8 Благоприятные условия организации образовательного процесса тесные связи школы и социума, педагогов и семьи, всех участников образовательного процесса; систематическое освоение обучающимися опыта практического сельскохозяйственного труда; непосредственная близость детей к живой природе, тесное взаимодействие с окружающим миром; возможность интеграции средств учебной и внеучебной деятельности; значение в воспитании детей общественного мнения селян, местных традиций

9 Положительные стороны малочисленности возможность индивидуализации образовательного процесса, проектирования индивидуального образовательного маршрута, программы, плана; интенсивность межличностных и деловых контактов между педагогами и учащимися; возможность каждому ребенку проявить себя в общем деле, объединиться, договориться о единстве действий; благоприятные условия для сотрудничества, организации совместной деятельности и общения, творчества педагогов и детей, старших и младших;

10 Положительные стороны малочисленности знание личностных особенностей, бытовых условий жизни друг друга, отношений в семьях способствует установлению доброжелательных и доверительных отношений между взрослыми и детьми, формируется атмосфера многодетной семьи; реальность развития школьного и детского самоуправления; возможность коллективной выработки решений, доступность каждому ребенку и родителю принять участие в обсуждении школьных проблем

11 Малочисленность контингента детей Малочисленность контингента детей малокомплектные школы учебная деятельность детей организуется в разновозрастных группах, объединяющих одновременно более двух классов

12 Особенности малокомлектной школы создание разновозрастных групп для организации учебной и внеурочной деятельности детей; одновременное обучение детей по нескольким образовательным программам; необходимость организации самостоятельной деятельности детей; мобильность и высокий уровень импровиза- ции при организации образовательного процесса; высокий уровень интеграции средств учебной и внеурочной деятельности детей и др.

13 Проблемы сельских детей в сравнении с городскими низкий уровень организаторских и коммуникативных умений, неуверенность в своих силах, повышенная тревожность, неадекватная самооценка, конформизм, низкий уровень мотивации учения, самостоятельности в принятии решений, трудности в общении с новыми людьми и затруднения при адаптации в новых условиях

14 Проблемы при реализации ФГОС НОО

15 Кадровое обеспечение ПроблемыМеханизмы, пути решения 1.Неподготовленность выпускников вузов, педколледжей к работе в условиях малочисленных и малокомплектных школ 1.Целевой набор выпускников сельских школ. 2.Введение спецкурсов Воспитание и обучение в сельской и малокомплектной школе. 3.Организация педагогической практики в сельских школах, выполнение целевых дипломных работ по заказу сельской школы 2.Ограниченные возможности повышения квалификации с учетом проблем сельской и малокомплектной школы 1.Разработка специальных программ, модулей для повышения квалификации учителей сельских и малокомплектных школ. 2.Проведение курсов повышения квалификации на базе муниципальных районов. 3.Создание стажерских площадок на базе школ под руководством опытных педагогов. 4.Организация работы проблемных групп педагогов для оказания методической помощи и подготовки тьюторов. 3. Отсутствие специалистов по отдельным предметам и для организации внеурочной деятельности сельских школьников 1.Создание передвижных педагогических коллективов на базе муниципального района, выезжающих поочередно в сельские школы для организации учебных занятий и организации внеурочной деятельности детей. 2. Обмен специалистами и обучение детей с погружением по отдельным предметам. 3.Использование интернет-ресурсов, электронных носителей.

16 Кадровое обеспечение ПроблемыМеханизмы, пути решения 4.Отсутствие специалистов медико-психолого- педагогического сопровождения детей, в т. ч. с ОВЗ 1.Создание Центров поддержки сельских школ на базе муниципальных районов (работа по графику и плану, составленному с учетом заказа школы на такие услуги). 2. Помощь специалистов опорных школ 5. Неподготовленность пед.кадров к выполнению должностных обязанностей в связи с новыми квалификационными характеристиками и, как следствие, не готовых к введению ФГОС. 1.Разработка вариантов примерных ООП для сельских школ с учетом региональных, национальных, этнокультурных особенностей, а также примерных рабочих программ по учебным предметам с учетом УМК, приемлемых для специфики сельской школы. 2. Разработка альтернативных форм повышения квалификации для учителей и руководителей сельских школ, в т.ч. используя возможности межрегиональных сетевых структур 6. Увеличение внеаудиторной нагрузки учителей нач. кл. в связи с участием в разработке основной образовательной программы (ООП) 1. Разработка вариантов примерных ООП для сельских школ с учетом региональных, национальных, этнокультурных особенностей, а также примерных программ по учебным предметам с учетом УМК, наиболее приемлемых для специфики сельской школы.

17 Финансовое и материально-техническое обеспечение ПроблемаМеханизмы, пути решения 1.Ограниченность средств при душевом финансировании 2.Слабая материально- техническая база, недостаточность средств для ее развития 1.Повышение регионального коофициента норматива финансирования сельских школ. 2.Поддержка из местных бюджетов. 3.Оптимальное использование кадровых ресурсов за счет гибкого планирования учебной и внеурочной деятельности. 4. Привлечение местных специалистов предприятий и организаций, родителей, выпускников для организации образовательного процесса, внеурочной деятельности. 5. Объединение ресурсов кадровых и материально-технических средств ближайших школ (создание ассоциаций школ, опорных школ района и др.) - сетевое взаимодействие. 6. Использование кадровых и материально-технических ресурсов ближайших учреждений и предприятий. 7. Принятие целевых подпрограмм финансовой поддержки развития сельских школ, являющихся социокультурными центрами на селе. 8. Создание многофункциональных центров на селе, выполняющих одновременно образовательные и социокультурные функции.

20 Нормативно-правовое обеспечение Нормативно-правовое обеспечение ПроблемыМеханизмы, пути решения 1. Отсутствие опыта разработки локальных правовых норм, регламентирующих самостоятельность школ по введению ФГОС (распределение полномочий органов управления по разработке и утверждению основной образовательной программы, учебного плана; распределение обязанностей по организации внеурочной деятельности и пр.) 1. Создание консультационных (консалтинговых) центров при органах, осуществляющих функции управления в сфере образования, научно-методических структурах по правовому сопровождению введения ФГОС. 2. Разработка модельных вариантов нормативных правовых актов, учитывающих специфику организации образовательного процесса в сельских школах (в частности, обучение в разновозрастных группах и др.). 2. Сложность разработки соглашений по созданию объектов инфраструктуры села, материальная база которых соответствовала бы требованиям к минимальной оснащённости учебного процесса (положения о культурно-досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре и др.). 1. Разработка примерных вариантов соглашений по созданию объектов инфраструктуры села с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (метод.рекоменд.). 2.Юридическая и научно-методическая экспертиза на региональном уровне локальных актов пилотных школ для использования другими учреждениями.

21 Научно-методическое обеспечение Научно-методическое обеспечение ПроблемыМеханизмы, пути решения 1. Учебники в основном ориентированы на обучение городских детей и в классном коллективе. В содержании материала слабо отражены (или не отражены)проблемы сельского образа жизни. 2. Недостаточно методических пособий и материалов по организации обучения с учетом специфики сельской школы 3.Отсутствуют программно-методические материалы по организации обучения в разновозрастных группах малокомплектных и малочисленных школ 4.Потребность в научно-методическом сопровождении дистанционного обучения в сельской малокомплектной школе. 5. Недостаточно разработаны вопросы организации внеучебной деятельности сельских детей 6. Научно-методические разработки по решению проблем сельской школы, имеющиеся в регионах, специально не обобщаются, являются не доступными для широкого использования 1.Разработка проектов по научно-методическому обеспечению сельской, малочисленной и малокомплектной, школы на федеральном и региональном уровне. 2. Создание межрегиональных научно-методических центров Педагогика сельской школы. 3.Организация деятельности научно- исследовательских региональных лабораторий, разрабатывающих проблемы, выявленные на основе изучения проблем деятельности педагогов и учащихся. 4.Обобщение имеющихся научно-методических материалов по проблемам деятельности сельской школы, их обновление с учетом ФГОС и распространение среди педагогов сельских школ. 5.Привлечение специалистов, передовых педагогов- практиков к разработке научно-методического обеспечения деятельности сельских школ в условиях ФГОС НОО. 6.Издание методической литературы по организации образовательного процесса в сельской, в том числе малокомплектной, школе на федеральном и региональном уровне.

22 Организационно-педагогические проблемы 1. Удовлетворение образовательных потребностей детей и родителей при отсутствии культурно-образовательных центров на селе, специалистов дополнительного образования, психолого-педагогического сопровождения. 2.Преодоление излишней опекаемости и подавления детей в малочисленном классе. 3.Организация учебного процесса в разновозрастной группе, где ведется обучение детей из разных классов и по разным образовательным учебным программам, а в данный момент и по разным стандартам. 4.Организация разносторонней внеурочной деятельности детей, если в школе обучаются менее учащихся, при этом школа удалена от районного центра. 5.Оптимальное, продуктивное использование образовательных и социальных ресурсов села при организации образовательного процесса. 6. Расширение сферы социальных связей ребенка для обеспечения его успешной социализации и др.

23 Организация учебной деятельности 1.Формирование временных и постоянных разновозрастных групп в малочисленной и малокомплектной школе с учетом: -оптимального возрастного диапазона детей; -специфики предмета; -особенностей содержания ученого материала; -количества учащихся в классах (оптимально школьников в группе). 2. Организация обучения в разновозрастных группах учащихся с учетом следующих принципов: -интеграции и дифференциации задач, содержания, форм совместной деятельности детей в разновозрастных группах; -взаимообучения детей; -педагогизации учебной деятельности обучающихся; -регулирования взаимодействия детей разного возраста и др.

24 3.Организация самостоятельной работы учащихся в малочисленных классах, обучение по индивидуальным планам и программам. 4. Гибкое планирование учебного процесса, предусматривающее мобильную перестройку образовательного процесса в зависимости от содержания учебного материала предметов, возможности интеграции учебной и внеурочной деятельности детей по учебному предмету, использования ресурсов интернет и учебного телевидения, проведения занятий вне школы и др. 5. Организация дистанционного обучения на базе ресурсных школ при отсутствии кадров и для поддержки учителей малокомплектных школ. 6. Проведение ряда занятий на базе опорных школ или ресурсных центров. Организация учебной деятельности

25 Модели организации внеурочной деятельности школа продленного дня единая комплексная программа внеурочной деятельности; школа полного дня единая программа воспитывающей деятельности в урочное и внеурочное время; школа-комплекс объединение субъектов воспитания для реализации образовательного процесса на основе единой программы; ассоциация школ объединение ресурсов школ МР и субъектов воспитания МР на основе комплексной программы нескольких учреждений; социально-педагогический комплекс

26 Модели по уровню связей образовательного учреждения со средой а) школа использует собственные ресурсы для организации внеурочной деятельности сельских школьников; б) школа привлекает специалистов из других образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, специалистов различных организаций; в) школа объединяет свои ресурсы с ресурсами других учреждений или организаций для проведения внеурочной деятельности детей, взаимно используя кадровые и материальные ресурсы друг друга

27 Организация внеурочной деятельности Школа районного центра, где имеются культурные и спортивные учреждения, ПУ, действующие предприятия и другие школы. Таких сельских школ немного и у них есть возможность ориентироваться на модели с высоким уровнем интеграционных процессов и связи с окружающей средой. Школы такого типа близки по условиям финансирования внеурочной деятельности к городским и могут выбирать те модели, где возможно привлечение специалистов к организации внеурочной работы, организация кружков на базе этих учреждений.

28 Организация внеурочной деятельности Школа поселковая, где есть действующий спортивно-оздоровительный или культурный центр и можно привлекать специалистов этих учреждений и использовать их базу. В этом и предыдущем случае могут быть созданы школа полного дня, школа-комплекс, школа- клуб и др.

29 Организация внеурочной деятельности Школы малочисленные, в т. ч. малокомплектные, удаленные от районных и культурных центров, но расположенные на небольшом расстоянии друг от друга. Возможно: а) создание ресурсного центра на базе одной из сельских школ для организации внеурочной деятельности учащихся нескольких близлежащих школ, где отсутствуют кадровые и материальные возможности для полноценной воспитательной работы; б) организация внеурочной деятельности в ассоциации сельских школ, где внеурочное время детей организуется по единой программе на базе опорной школы или на базе всех школ, в зависимости от ресурсов каждой школы и ее социума.

30 Малочисленные и малокомплектные школы, удаленные от культурно-образовательных центров, других школ могут рассчитывать только на собственные возможности и ресурсы ближайшего социума. Варианты построения внеурочной деятельности сельских школьников: - проведение различных ключевых дел, охватывающих всех детей и предоставляющих возможность участвовать учащимся в различных видах внеурочной деятельности на этапе подготовки и проведения этих дел; - создание творческого коллектива при наличии педагога-специалиста, местного умельца, увлеченного человека, объединяющего весь школьный коллектив, а возможно и жителей, совместным и индивидуальным творчеством в различных видах деятельности; - проведение проблемно-тематических дней на основе интеграции средств учебной и внеурочной деятельности детей; - создание детской общественной организации, которая предусматривает включение детей в различные виды деятельности; - организация внеурочной деятельности детей через общешкольные дела, кружки, руководителями которых являются учителя, жители, родители и др.

31 Развитие социальных связей сельских школьников -использование возможностей самой школы; -развитие взаимодействия детей и родителей; -использование внешней среды школы

32 Спасибо за внимание! Кафедра педагогических технологий ЯГПУ им. К.Д.Ушинского

Читайте также: