Типы текстов повествование описание рассуждение работа с текстом 3 класс школа россии
Обновлено: 09.07.2024
Текст – это устное или письменное высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой, связаны друг с другом по смыслу. Текст можно озаглавить.
Тема текста – это то, о ком или о чём рассказывается в тексте.
Главная мысль текста – это то главное, что хотел сказать автор, чем хотел поделиться.
Текст, в котором говорится, почему происходят те или иные события, явления, является текстом – рассуждением.
Текст, в котором рассказывается о последовательности событий, является текстом – повествованием.
Текст, в котором описывается предмет или явление, является текстом – описанием.
Тезаурус (перечень терминов и понятий, введённых на данном уроке): текст, тема текста, главная мысль текста, текст – повествование, текст – рассуждение, текст – описание.
Основная и дополнительная литература по теме урока (точные библиографические данные с указанием страниц):
Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 11-14.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1. — М.: Просвещение, 2018. – С. 5-7.
Канакина В.П. Русский язык. Раздаточный материал. 3 класс. – М.: Просвещение, 2019. – С. 4-6.
Канакина В. П. и др. Русский язык. 3 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011.
Открытые электронные ресурсы по теме урока (при наличии):
Теоретический материал для самостоятельного изучения.
Текст – это устное или письменное высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой, связаны друг с другом по смыслу. Текст можно озаглавить.
Тема текста – это то, о ком или о чём рассказывается в тексте.
Главная мысль текста – это то главное, что хотел сказать автор, чем хотел поделиться.
Прочитаем тексты. Определим их тему и главную мысль.
Как красиво осенью в лесу! Берёзка одела жёлтый сарафанчик. Дуб обрядился в зелёный кафтан. Под ногами пёстрый разноцветный ковёр.
В этом тексте рассказывается об осени. Значит, тема текста – осень. Главное, что хотел сказать автор, ‒ осенью в лесу красиво.
Текст, в котором говорится, почему происходят те или иные события, явления, является текстом – рассуждением. К этому тексту можно задать вопрос почему, зачем? В тексте рассуждении, обычно, три части. Вступление, в котором задаётся вопрос или утверждается что-либо. Основная часть, в которой даётся ответ на поставленный вопрос (доказательство). Заключение – вывод или подтверждение того, что было сказано.
Прочитаем. Докажем, что этот текст является рассуждением.
У котов 24 уса, по 12 с каждой стороны. Зачем они коту? Усы помогают котам получать информацию обо всём, что их окружает. С их помощью коты, не видя или не касаясь предметов, определяют, что эти предметы есть, различают их размер и форму. Усы помогают котам и в охоте. Ими коты определяют расстояние до мышки и то, как её удобнее схватить. Вот почему усы не только украшение, но и жизненно важный орган всех котов и кошек.
Этот текст отвечает на вопрос: зачем коту усы? В нём три части: в первой части – задаётся вопрос; во второй – ответ на поставленный вопрос; в третьей – вывод. Это текст – рассуждение.
Прочитаем текст. О чём или о ком рассказывается в тексте?
Собака и её тень.
Собака шла по дощечке через речку, а в зубах несла мясо. Увидала она себя в воде и подумала, что там другая собака мясо несёт, – бросила своё мясо и кинулась отнимать у той собаки: того мяса вовсе не было, а своё волною унесло. И осталась собака ни с чем.
В этом тексте рассказывается о собаке, которая переходила через реку и уронила кусок мяса. В основе рассказа – событие, поступок. В тексте много действий: шла, несла, увидела, подумала, бросила, кинулась, осталась. Текст, в котором рассказывается о последовательности событий, является текстом – повествованием. К этому тексту можно задать вопросы: что случилось? что произошло? На основе текста можно представить несколько последовательных картин.
Прочитаем. О чём рассказывается в тексте?
Первый весенний цветок. Чистый, свежий, пахнущий весной, он появился на проталинке среди пропитавшегося влагой снега. Его фарфоровая чашечка светилась ослепительной белизной. Он казался хрупким и беззащитным. Но сколько в нём жизни, смелости, отваги. Не побоялся, первым вылез из мёрзлой земли. Настоящий герой.
В этом тексте рассказывается о подснежнике. Слова, которые использовал автор текста (чистый, свежий, пахнущий весной, ослепительная белизна, хрупкий) помогают представить этот цветок. Текст, в котором описывается предмет или явление, является текстом – описанием. К этому тексту можно задать вопрос: какой? На основе текста можно представить только одну картинку.
Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику
Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.
Реализация ФГОС на уроках русского языка в 3 классе
Разработала урок: Скрябина Маргарита Валерьевна, учитель начальных классов МБОУ г. Иркутска СОШ № 24
Урок русского языка, 3 класс
Тема урока: Типы текстов
1.Краткая аннотация.
Тип урока: открытие нового знания. Использование проблемно-диалогической технологии.
3.Уровень обученности школьников: высокий – 19%, средний – 61%, низкий – 20%
4.Форма организации учебной работы: фронтальная и групповая.
5.Полное описание разработки.
Формировать представление учащихся с дифференциацией текстов по их значению (речевой задаче); организовать наблюдение над особенностями текстов разных типов, их структурой.
Планируемые результаты:
предметные: учащиеся научатся различать основные типы текстов: описание, рассуждение, повествование.
Универсальные учебные действия:
регулятивные: совместно с учителем определят тему и задачи урока; будут учиться работать по предложенному плану.
познавательные: в ходе наблюдений научатся отличать тексты по их речевой задаче; научатся различать особенности разных типов текстов, их структуру.
коммуникативные: будут учиться умению слушать и слышать учителя, мнение других учащихся; сотрудничать в ходе совместной работы; грамотно и четко выражать свои мысли по теме урока.
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный момент
Проверит готовность учащихся к уроку
Мотивировать учащихся на работу на уроке, побуждать к получению нового знания
Приветствие:
Прозвенел опять звонок.
Я тетрадочку открою
И как надо положу.
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь!
Проверяют свою готовность к уроку;
Занимают правильную посадку за столом;
Настраиваются на предстоящую работу.
Актуализация знаний
Повторить изученный материал, необходимый для открытия нового знания.
Развитие внимания, мышления, повторение правил проверки орфограмм в корне слова, знаний частей речи.
Отработка свободного выполнения соединений букв
Повторить знания о предложении и тексте, подготовить к определению темы урока.
Работа в тетради.
-Откройте тетради, запишите число, классная работа
1.Минутка чистописания
На доске написаны слова:
- Прочитайте слова. Определите, что в них общего? Чем различаются?
- Докажите сою точку зрения.
- Цепочку для минутки чистописания составим из 3-х букв. Первая – обозначает мягкий согласный звук в имени существительном. Вторая – твердый согласный звук в глаголе. Третья – безударный гласный в имени прилагательном.
- Что это за буквы?
На доске: Рте Тер Ерт
Запишите цепочку в тетрадь, соблюдая закономерность
ФИЗМИНУТКА (пальчиковая гимнастика)
2. Работа с предложениями.
На доске появляется запись:
Вечером поднялась_______. Засвистал в соснах________. Сухой _____ закружился по земле. С неба повалили белые ______.
- Прочитайте. Что затрудняет понимание смысла прочитанного? Какого члена предложения не хватает?
Предлагаются подлежащие: метель, ветер, хлопья, снег
-Добавьте подходящие подлежащие. Запишите предложения. Подчеркните главные члены.
- Определите, какие предложения по цели высказывания у вас получились? По интонации?
Приступают к оформлению работы в тетради.
Читают слова, определяют, что пропущена орфограмма безударная гласная в корне слов. Доказывают, подбирая проверочные слова, записывают у доски.
старик – стар, ленивый – лень, висит-виснет
Отмечают, что записаны слова разных частей речи:
старик (кто?) – имя существительное ленивый (какой?) – имя прилагательное висит (что делает?) - глагол
Ученики определяют, что это буквы р,т,е
Ученики выявляют закономерность, красиво и аккуратно прописывают буквы
Ученики отмечают, что не понятно о ком и о чем говорится в предложениях. Определяют, что не хватает подлежащих.
Записывают получившиеся предложения. Разбирают, указывая главные члены.
Анализируя предложения, приходят к выводу, что все предложения по цели высказывания повествовательные, по интонации невосклицательные.
Определение темы урока
Мотивация учащихся к определению темы урока на основе имеющихся знаний
- Можем ли назвать записанные нами предложения текстом? Докажите свою точку зрения.
- Какова тема данного текста?
- Определите тему нашего урока? Чему будем учиться?
Учитель обобщает. Открывает тему урока:
Определяет учебные задачи.
- Сегодня продолжим работу с текстом.
- Научимся различать разные типы текста по их речевой задаче.
ФИЗМИНУТКА (подвижные упражнения)
Ученики высказывают разные точки зрения. Приходят к выводу, что записан текст (несколько предложений связанных между собой по смыслу, все предложения объединены одной темой)
- предположения учащихся (будем работать с текстом)
Основной этап урока.
Наблюдение над разными речевыми задачами текстов; учить различать тексты: повествование, рассуждение, описание.
Учащиеся учатся наблюдать, рассуждать, выделять главное, делать выводы.
Работа в парах.
Учащиеся получают листки с заданиями, на которых написаны три разных текста.
2.Что общего в этих рассказах?
- Прочитайте еще раз первый текст.
1.Мне купили новый большой мяч. Мы с папой встали рано утром и пошли в универмаг за мячом. В универмаге мы сразу нашли нужный отдел. Продавщица дала посмотреть сначала один мяч, потом другой. Мы выбрали самый большой и красивый.
-Что мы из него узнали?
- Прочитайте второй текст. О чем он?
2.Купили мне большой мяч. Купили потому, что старый лопнул, когда мы с ребятами играли в футбол. Вот и пришлось купить новый.
-Чем этот текст отличается от первого?
- Прочитайте третий текст. Что вы можете о нем сказать?
3.Купили мне новый большой мяч. Он сине-красный с жёлтой полоской посредине. Красивый мяч.
Цель урока: организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению знаний о признаках текста; учить определять тип текста.
Дидактические:
- Познакомиться с типами текстов: описанием, рассуждением, повествованием;
- Учиться определять тип текста по признакам;
Развивающие:
- Развивать умения анализировать, сравнивать, находить сходства и отличия.
- Развивать память, внимание, речь,
Воспитательные:
- Воспитывать бережное отношение к дружбе и взаимопомощи.
ХАРАКТЕРИСТИКА ЭТАПОВ УРОКА
Образовательная задача этапа урока
(П-познаватель-ные, Р – регуля-тивные, К–коммуникативные)
Настроить учащихся на активную продуктивную
деятельность на уроке
- Здравствуйте, ребята. Сегодня ваше занятия проведу я, Полина Дмитриевна.
Одному или одной
И мы – друзья.
Воспит. Момент Как вы думаете почему я выбрала это стихотворение на начало нашего урока?
А как вы думаете, нужно ли помогать друг-другу? Почему?
Мы с вами друзья, а друзья, как правило, друг-другу всегда помогают.
Есть ли у вас друзья? Берегите их и не обижайте
Осознают потребность и готовность к
Осознают важность взаимопомощи
постановка цели учебной деятельности, выбор способа и средств ее реализации.
-Ребята, чтобы узнать, о чем мы сегодня с вами будем разговаривать, нам нужно выполнить задания в парах на интерактивной доске.
Как нужно работать на интерактивной доске?
А как нужно работать в паре?
хорошо, для начала ознакомьтесь с вашими предложениями, обсудите в паре, а после по одному выйдем и запишем предложения.
1) севера, резкий, с, дует, ветер
2) деревьев, листья, жёлтые, спадают
3)небе, грустный, крик, раздается, в, журавлей
Что у нас получилось из трех предложений?
- Давайте вспомним, что же такое текст.
- Правильно. Ребята, попробуйте определить тип у этого текста.
- Ребята, мы столкнулись с затруднением, верно?
Давайте попробуем определить тему нашего урока.
Какую главную цель поставим на наш урок?
Наша тема и цель на экране.
- Чтобы наш урок прошел плодотворно нам нужно составить план, давайте попробуем его составить с помощью слов-помощников
Перед нами появился план работы на урок, который надо выполнить, чтобы достичь цель урока.
Рассказывают правила работы с интер. доской
Рассказывают про правила работы в паре.
слушают, обсуждают, записывают.
- Текст - это два или несколько предложений, связанных между собой по смыслу.
- Узнать, какие типы теста есть.
1.Узнать, какие типы текстов есть
2. Научиться определять типы текстов
Знакомство с новой темой
Умение выполнять задания в парах.
Умение различать основные типы текстов: описание, рассуждение, повествование.
Р: Формирование собственного мнения.
Р: Планирование совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
К: формирование умения слушать и слышать своих одноклассников.
К: умение работать в парах.
Формирование мотивационной основы учебной деятельности.
Умение контактировать, договариваться со своим партнером.
Учебное действие
Познакомиться с новыми понятиями, включение их в активный словарь.
- Мне пришло письмо и в нем какая-то разорванная таблица, посмотрите на нее внимательно. Подумайте в группах, обсудите, попробуйте сделать ее правильной. Но перед этим вспомним, как нужно работать в группе.
Давайте проверим, правильно ли вы сделали ее в группах.
На экране точно такая же таблица. Сейчас я попрошу одного из группы выйти и соединить.
(последний делаю я под руководством ребенка)Если есть ошибки исправляю
Давайте попробуем использовать эту таблицу для определения типа текста, которого я прочту. Готовы? Слушайте
Вчера утка с маленькими утятами шла по тропинке. Наташа наблюдала за ними. Утка начала громко крякать, а утята пищать. Наташа не досчитала одного утенка.
О чем говориться в этом тексте?
Попробуйте определить тип этого текста? При возникновении ошибок помогаю.
Наташа побежала к ямке и увидела в ней пушистого желтенького утенка. Он лежит на спинке, головкой вертит, ножками и крылышками трепыхает, а встать не может.
О чем говориться в этом тексте?
Попробуйте определить тип этого текста? При возникновении ошибок помогаю.
- Вы хорошо справляетесь. У вас на столах лежат листочки у каждого. Вам нужно прочитать текст и определить его тип. Выполняем задание самостоятельно. (прил 2)
У кого первый текст. Прочитайте его.
Что мы из него узнали?
Какой тип и почему?
Прочитайте второй текст.
Что мы из него узнали?
Какой тип и почему?
- Прочитайте третий текст. Что вы можете о нем сказать?
Какой тип и почему?
Вы ребята молодцы. Оцените себя, где палец вверх – у вас все получилось, а палец вниз – не получилось и вам нужно объяснение
открыть новый способ действия при решении учебно-практической задачи типизации текстов.
Задачи урока:
развивать умение получать, преобразовывать и передавать информацию;
учить устанавливать причинно-следственные связи по заданному алгоритму;
учить применять нужные способы действий при решении орфографических и грамматических задач
Урок ориентирован на достижение результатов:
Метапредметные:
способность к самооценке на основе критериев успешности;
Регулятивные:
умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
осуществлять пошаговый и итоговый контроль.
Коммуникативные:
умение учитывать позиции других, обосновывать собственную позицию, координировать в ходе сотрудничества разные точки зрения;
умение работать в малой группе: задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи;
умение осуществлять взаимный контроль, оказывать помощь;
умение оформлять свои мысли в устной форме;
уметь аргументировать свое мнение и позицию в коммуникации.
Познавательные:
умение ставить и формулировать проблему, осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных условий;
умение выполнять операции анализа, сравнения, вычленения, обобщения, синтеза;
умение искать, выделять, преобразовывать информацию при работе с текстом;
умение формулировать связное высказывание в устной и письменной речи.
умение различать типы речи на основе анализа текстов единой тематики;
умение действовать по алгоритму в ситуации исследования;
умение решать орфографические задачи в изученных случаях
Оборудование:
раздаточный материал для учащихся (карточка-задание, карточка-помощник, алгоритм);
Мотивация к учебной деятельности
Цель этапа (для учителя)
Создать условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность.
Цель этапа (для ученика)
Актуализация внимания, установка на продуктивную деятельность.
Проверка готовности детей к уроку.
Включение в урок (психологический настрой) - Ребята, давайте улыбнемся друг другу, настроимся на успешное занятие, создадим атмосферу добра. Желаю вам приподнятого настроения от ожидания интересных открытий на нашем уроке русского языка.
- Какими должны быть действия, чтобы легче было добывать знания?
Настраиваются на урок
Дети вспоминают правила работы на уроке
Актуализация изученных знаний. Постановка темы и цели урока. Мотивация к выбору роли и формы деятельности
Цель этапа (для учителя):
выявление степени осведомленности детей в изучаемом вопросе,
- мобилизация внимания учащихся к восприятию материала;
Цель этапа (для ученика):
- уметь слушать и извлекать новую информацию из сказанного, уметь говорить так, чтобы слушали.
Предлагает орфографическую минутку:
-решите орфографические задачи, объясните способ решения
На доске записаны слова и сочетания слов с окошками на месте изученных орфограмм
Прочитывают на доске слова и сочетания слов, называют орфограмму, выбирают способ решения орфографической задачи, вставляют в окошко пропущенную букву
Л . ёт, с . нтябрь, ж . лтеют, оп . дают, ч . стый, грус . ный, лист . пад, дож . ь, ненас . ный, птиц.
Просит ответить на вопросы:
-Какой темой можно объединить все слова орфографической минутки?
-Можно ли их использовать в одном тексте? Как бы вы этот текст озаглавили?
Отмечают, что слова на осеннюю тему.
Предлагает вспомнить всё, что дети знают о тексте.
Обращает внимание на модели.
-Посмотрите на модели. Попробуйте, опираясь на них, сформулировать, что такое текст.
Предлагает рассмотреть материал на Слайде
-Прочитайте запись. Подберите к ней заголовок.
Обращает внимание на системный лифт (доска, справочный отдел)
-Поднимитесь по системному лифту на верхнюю площадку и скажите, какое языковое понятие записано на перевёрнутой карточке. Кто догадался, по какой теме будем работать на уроке?
-А как вы думаете, всё ли об этой единице языка вы уже знаете? Есть ли по тексту неоткрытые знания?
-Какую цель сформулируем на урок?
-В какой роли лучше работать, чтобы знание открыть самому?
-В какой форме работа будет продуктивней – индивидуальной или групповой?
-Каким правилам работы в группе будете следовать?
Предполагают, что есть ещё неоткрытые знания.
Отмечают, что лучше работать исследователями, работа будет продуктивней, если действовать в группе.
Повторяют правила работы в группе
III. Выявление затруднений в индивидуальной деятельности, выявление места и причин затруднения. Подготовка к групповой работе
Цель этапа (для учителя):
- мобилизация внимания учащихся к восприятию материала;
- фиксация затруднения, демонстрирующего недостаточность знаний.
-мотивация к использованию справочного материала
Цель этапа (для ученика):
- выявление затруднения в работе;
- осознание недостаточного уровня осведомленности,
-потребность к использованию сопровождающих задание материалов
Предлагает выполнить задание:
-Прочитайте тексты. Что их объединяет?
-Можете ли вы сказать, к какому типу речи относится каждый текст?
Отмечают, что все тексты об осени, об осенней листве.
-Нет, потому что мы не знаем, как определять тип речи в тексте.
IV. Построение проекта выхода из затруднения с опорой на сопровождающие групповую работу материалы
Цель этапа (для учителя):
-мобилизация внимания к восприятию нового материала
-актуализация инструментов, сопровождающих групповую работу по открытию нового знания
Цель этапа (для ученика)
-осознание необходимости в использовании алгоритма в решении учебно-познавательной задачи,
-Рассмотрите сопровождающий задание материал. Какие инструменты помогут вам выполнить задание?
-Почему важно работать по алгоритму?
-Какой продукт вы должны получить в результате групповой работы?
Рассматривают сопровождающий задание материал, знакомятся с алгоритмом выполнения задания, отмечают, что алгоритм (план) позволит прийти к открытию.
V. Реализация проекта выхода из затруднения. Открытие нового знания.
Цель этапа (для учителя):
- создать условия для извлечения и преобразования информации;
- учить устанавливать причинно-следственные связи по заданному алгоритму,
-содействовать развитию у школьников познавательных действий (анализировать, синтезировать, сравнивать, выделять главное),
-учить работать в группе
-учить составлять сравнительную таблицу
-осуществлять контроль за работой групп, оказывать помощь в ситуации затруднения
Цель этапа (для ученика)
- извлечь и обработать информацию;
-зафиксировать выводы в сопоставительной таблице на основе выполнения познавательных действий с текстами;
- осуществить взаимодействие с участниками группы.
Следит за работой групп, оказывает методическую помощь в ситуации затруднения.
Предлагает образец для самопроверки Слайд
Организует введение новых терминов-понятий.
Предлагает выбрать для каждого текста характеризующее понятие (тип текста).
Работают по алгоритму, заполняют сопоставительную таблицу, сравнивают результат своей работы с образцом выполнения задания
Знакомятся с названиями типов речи.
VI. Закрепление с проговариванием во внешней речи. Применение составленной таблицы для решения практической задачи. Включение в систему знаний и повторение
Цель этапа (для учителя):
-организовать практическую деятельность с текстами, относящимися к разным типам речи
-мотивировать использование открытого знания в творческой деятельности по созданию собственных текстов
Цель этапа (для ученика)
-осознать типовые признаки, характеризующие тексты,
-мотивация к использованию таблицы для решения задачи по определению типового значения текста в практике создания собственных текстов
Предлагает ответить на вопрос:
-Где может пригодиться вам новое знание?
-Предлагает выполнить самостоятельную работу:
-Выберите по цвету один текст и, опираясь на таблицу, определите, к какому типу текст относится. На обратной стороне карточки приклейте название типа текста.
-Встаньте те, кто выбрал розовую карточку. И т.д.
-Помогала ли вам таблица при определении типа речи?
Предлагает задание усложнённого типа:
-Можно ли по первому предложению текста догадаться, к какому типу речи текст относится?
-Попробуем решить такую задачу.
-Прочитайте начало текста. Попробуйте догадаться, к какому типу речи его можно отнести.
Предлагаются следующие предложения:
1. Интересно, а почему происходит листопад?
2. Однажды солнечным сентябрьским утром мы с братом отправились в лес.
-Есть ли желание попробовать продолжить текст по его началу?
Тогда выберите то начало, которое вас привлекло. При составлении текста опирайтесь на таблицу.
Используйте свои воспоминания, если выберете повествование, учебник окружающего мира, если выберете рассуждение. При составлении описания смотрите на картину.
-При работе с текстами, при создании собственных текстов.
Выбирают из трёх карточек карточку, читают текст и, используя таблицу, относят текст к определённому типу.
Встают, показывают карточку обратной стороной.
Прочитывают на Слайде
Первое предложение текста. Пробуют отнести к определённому типу. Доказывают свою точку зрения. Прогнозируют содержание текста.
Третий текст – начало описания предмета (картины). Вероятно, дальше пойдёт речь о признаках этой картины (что и как на ней изображено художником).
Выбирают вариант, записывают домашнее задание.
VII. Рефлексия деятельности на уроке
Цель этапа (для учителя)
- организовать рефлексивный анализ учебной деятельности;
- мотивировать на дальнейшее изучение предмета;
- мотивировать для дальнейших действий по отработке навыков;
Цель этапа (для ученика)
- зафиксировать новый способ действия;
- зафиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
- оценить собственную деятельность на уроке;
-С какой единицей языка мы работали на уроке?
-Какую ставили цель? Какую задачу решали?
-Достигли ли этой цели? Кто считает, что научился различать типы текстов?
-Мы работали с текстами.
-Ставили цель: узнать новое о тексте. Цели достигли, узнали, что такое типы текстов.
Учились определять тип текста.
Заполни таблицу:
Критерии сравнения
____________________
____________________
____________________
О чём текст сообщает
На какой вопрос отвечает
Как текст можно изобразить
Какие слова (части речи) чаще используются
Алгоритм выполнения задания
1. Прочитайте тексты.
2. Ответьте на вопрос: что их объединяет?
3. Сравните тексты по критериям:
1). О чём текст сообщает?
объяснение фактов, событий с указанием причин и доказательств
2). На какой вопрос отвечает текст?
Что произошло?
Какой предмет?
3). Как текст можно изобразить?
несколько фотоснимков (диафильм)
один фотоснимок
изобразить нельзя, так как это мысли человека
4). Какие слова (части речи) употребляются чаще всего?
имена прилагательные
почему? потому что
4. Заполните сравнительную таблицу.
5. Узнайте, как называется в каждом случае тип текста.
6. Проверьте по эталону.
Тексты для анализа
Лес, точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный.
Весёлой пёстрою стеной
Стоит над солнечной поляной.
Почему осенью желтеют листья
Лист зелен потому, что в нём есть зелёное красящее вещество – хлорофилл. Оно очень быстро разрушается. Но летом много солнца и питательных веществ, которые доставляются в листья с соком. Вещество быстро восстанавливается.
Осенью мало солнечного света, останавливается сокодвижение. Зёрна хлорофилла образуются медленнее. Лист бледнеет. Появляются другие красящие вещества – жёлтые, красные. Вот почему листья осенью меняют свою окраску
Тексты для закрепления
Дятел – очень полезная птица. Дело в том, что питаются дятлы вредными насекомыми. За один день каждый дятел успевает осмотреть и очистить от вредителей не менее 100 деревьев. Птица
специально выбирает заражённое дерево, в котором массово поселились вредители, и вытаскивает их своим длинным клювом. Благодаря такому заботливому лечению, дерево вскоре выздоравливает.
Однажды мальчики подобрали маленького дятла. Птенец широко открывал рот. В его глазах был испуг.
Дети принесли дятла домой. Назвали его Пеструхиным. К вечеру Пеструхин доверчиво клевал с руки мятый картофель и творог. На рассвете ему дали земляных червей. После завтрака Пеструхин стал летать по комнате и весело покрикивать.
Дятел быстро привык к людям.
На высоком дереве пристроился дятел. Головка и спинка тёмные, на небольших крыльях беленькие пятнышки и полоски. Он весь пёстрый! На голове у него красная шапочка. У дятла сильный острый клюв, которым достаёт из-под коры вредных насекомых. У него сильные цепкие лапы. При лазании дятел упирается жёстким хвостом в кору дерева.
Читайте также: