Тетрадь взаимодействия с родителями логопеда в доу

Обновлено: 17.05.2024

21. Задачи для составления конспектов
Картотека символов для учета нарушений
Символы для учета нарушений
Фонетический алфавит
Формулировка задач в конспекте (образовательные и коррекционно-развивающие)
Основные направления психологической работы

22. Памятка родителям.
Домашний логопед (сборник методических рекомендаций для родителей)
Памятка родителям для организации занятий с детьми ОНР
Совместная работа логопеда с родителями
Анкета родителям
Анкета для родителей
Памятка родителям заикающегося ребенка
Анкета для родителей "Изучение диалогической речи детей средствами театрализованной деятельности"
Памятка родителям "Как отвечать на детские вопросы"
Анкета для раннего выявления нарушений слуха у детей и оценки динамики развития детей со слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами

23. Портфолио профессиональной деятеьности педагогического работника

Положение о портфолио индивидуальных достижений педагогических и руководящих кадров образовательных учреждений

24. Оформление группы "Подсолнушки"

Режим дня
Сетка занятий
Меню
Наше меню

26. Буклеты Сапельниковой Л. Е.
1. Взаимодействие всех специалистов в работе ДОУ
2. Артикуляционная гимнастика. Что это такое?
3. Развиваем внимание ребёнка
4. Детский невролог? Кто это?

27. Материал для уголка логопеда

32. Работа над лексикой.
О позе при письме, ручке и бумаге
Нетрадиционные художественно – графические техники.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ТЕТРАДИ

КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ВЗАИМОСВЯЗИ С РОДИТЕЛЯМИ

В настоящее время отмечается неуклонный рост числа детей с проблемами речи, как в детском саду, так и в начальных классах. Дети с аномальным речевым развитием, как правило, тревожные, не уверенны, испыты- вающие коммуникативные трудности, отстающие в развитии познавательных процессов.

Комплексный подход к преодолению речевого дефекта и успех коррекционного обучения во многом опре- деляется тем, насколько четко организована преемственность работы учителя-логопеда и родителей. Они (ро- дители и педагог) должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающие общие задачи. Ведь родители могут все знания, речевые навыки, умения детей, полученные во время занятий с логопедом, закрепить в повседневной жизни.

Ведущая роль в организации и проведении коррекционной работы принадлежит учителю логопеду. Он как специалист, изучающий речевые и индивидуально-типологические особенности детей, лучше знает возможно- сти ребенка, степень отставания в речевом и психическом развитии, динамику коррекционной работы, пробле- мы здоровья, а так же принципы, приемы и методы работы с детьми-логопатами.

В начале учебного года по результатам обследования каждого ребенка учитель-логопед составляет индиви- дуальные планы-программы для каждого логопата, учитывая особенности поведения, характер каждого ребен- ка. Определяет цели и задачи программы, методы еѐ реализации, продолжительность каждого коррекционного этапа.

Необходимо изначально информировать родителей о развитии речи ребенка в онтогенезе, об особенностях формирования речи по возрастным нормам, о структуре и содержании коррекционно-речевой работы.

Задача учителя-логопеда помочь родителям:

• осознать свою роль в процессе развития ребенка;

• выбрать правильное направление домашней помощи ребенку;

• вооружить конкретными знаниями и умениями, методами и приѐмами преодоления речевого нарушения;

• наполнить конкретным содержанием домашние занятия по усвоению и закреплению полученных знаний. Главным залогом успеха слаженной кропотливой работы родителей, ребенка и учителя-логопеда несомнен-

но является, индивидуальна рабочая тетрадь, в которой как в зеркале отражается и грамотное планирование коррекционной работы, и ответственное или не очень отношение родителей к исправлению недостатков речи ребенка, и что не маловажно этапы овладения звукопроизношением самого логопата.

У каждого ребѐнка должна быть своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родите- лям объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы выполнения домашних заданий: за- рисовки предметов, наклеивание картинок, запись стихотворений, рассказов и т.д.

На титульный лист общей тетради наклеивается листок, с данными ребенка: Тетрадь для индивидуальных занятий Ф.И. ребенка, класс/группа, Образовательная организация, 2017-2018 уч. год. Учитель-логопед: ФИО

На следующей странице: Задачи коррекционной логопедической работы на год с ребенком:

• Развитие речевого внимания, памяти, мышления.

• Развитие фонематического слуха.

• Развитие моторных функций ребенка (мелкая моторика рук, общая и артикуляционная моторика).

• Развитие общих речевых навыков (Формирование правильного физиологического речевого дыхания. Формирование мягкой атаки голоса. Развитие дикции, силы голоса.)

• Коррекция слоговой структуры слова.

• Формирование правильного звукопроизношения. Постановка и автоматизация звуков:

• Расширение лексического речевого запаса.

• Развитие грамматического строя речи.

• Развитие навыков звукового анализа и синтеза.

• Формирование связной речи.

На следующей странице вклеивается памятка для родителей по ведению логопедической тетради.

1. Тетрадь забирать из детского сада (определить день недели).

2. Ежедневно, в течение 15-20 минут родители выполняют задание логопеда вместе с ребенком. В течение недели нужно повторять то, что ребенку было особенно трудно.

3. Упражнения выполняются сидя перед зеркалом (лучше большим). Ребенок смотрит на себя в зеркало и следит за своими губами во время проговаривания звуков, слогов, слов, предложений. При неправильном про- изношении взрослый просит повторить правильно.

4. Очень важно учить ребенка слышать свою речь, особенно во время занятий. Если ребенок не прислуши- вается к себе, взрослый корректно его поправляет.

5. В течение недели родители следят только за правильностью произношения тех звуков, которые исправил логопед.

6. Все задания выполняются только ребенком. Недопустимо раскрашивание за ребенка. Пусть ребенок вы- полнит тот объем работы, который сможет, а через время закончит его выполнение.

7. Учите ребенка ответственно выполнять задания, доводить начатое дело до конца. Это хорошая подготов- ка перед школой.

8. В понедельник утром родители приносят тетрадь в д\с, рассказывают учителю-логопеду или воспитате- лю о трудностях в выполнении задания, задают вопросы.

На последующих страницах отражается коррекционная работа по направлениям или понедельно. Из напол- ненности тетради можно проследить и посещаемость ребенка, и насколько правильно и грамотно подобран ин- дивидуальный материал учителем логопедом и участие родителей в исправлении речи ребенка.

Вовлечение родителей в работу помогает им понять, насколько трудно детям самостоятельно справляться со своими проблемами и как важно уметь поддержать ребенка в случае его неудачи. Опыт показывает, что при проведении систематических занятий многие учащиеся справляются со своими трудностями. У школьников улучшается качество, техника чтения, растет познавательный интерес, совершенствуются учебные умения и навыки, а также, что немаловажно, повышается самооценка, уверенность в себе.

Исследования современной коррекционной педагогики подтверждают, что важным средством взаимосвязи логопеда с родителями является индивидуальная тетрадь ребенка. Особое значение родителей в исправлении речевой патологии заключается в том, что используя предложенный материал, они получат возможность закрепления с ребенком речевых умений и навыков в свободном речевом общении. Только тесный контакт в работе учителя-логопеда и родителей ребенка с тяжелыми нарушениями речи может способствовать устранению речевых нарушений у детей дошкольного возраста, а значит, и дальнейшему успешному обучению в школе. Исходя из этого, актуальность данной рабочей тетради состоит в том, что учитель-логопед систематизирует, дифференцирует и контролирует работу родителей, направленную на формирование лексико-грамматических категорий и связной речи.

Цель данной рабочей тетради – систематизация речевого материала, повышение эффективности коррекционно-образовательного процесса.

Задачи:

Способствовать устранению речевых и интеллектуальных нарушений у детей 6-7 летнего возраста;
Расширить активный словарь;
Формировать связную речь;
Формировать все психические процессы (память, внимание, мышление и т.д.);
Закрепить языковые нормы русского языка;
Совершенствовать графо-моторные навыки;
Воспитывать у детей желание самостоятельно добывать новые знания;
Привлечь к участию в коррекционно-образовательном процессе родителей, для повышения интенсивности педагогического воздействия на детей с речевыми нарушениями и систематизации полученных знаний у детей.

Выявленные трудности у детей 6-7 летнего возраста, привели к необходимости создания пособия с готовым комплектом игр и упражнений, объединенных между собой одной лексической темой. Материал, собранный в этой тетради, предназначен для совместной деятельности детей и взрослых, заинтересованных в развитии ребенка посредством игры.

Данное пособие будет полезно для учителей-логопедов, дефектологов, психологов, воспитателей и родителей. Оно представляет собой систему логопедических игр и графических упражнений для детей 6-7 летнего возраста.
В тетради выделены 31 лексическая тема. Раскрытие тем происходит с постепенным последовательным усложнением материала, учитывающим своевременное усвоение лексики родного языка. Каждая лексическая тема включает в себя следующие формы работы:

дидактические игры и упражнения, позволяющие расширить словарный запас, уточнить представления об окружающем мире, закрепить правильное употребление грамматических категорий;
задания на развитие связной монологической и диалогической речи, слухового и зрительного восприятия, логического мышления, памяти;
графические задания, направленные на развитие мелкой моторики и психических процессов.

Для повышения мотивации у ребенка, рекомендуется оценивать правильность выполненных заданий. Это делает сам ребенок на индивидуальных занятиях с учителем-логопедом. Если ребенок выполнил задание без ошибок, проговорил и ответил на вопросы полным ответом, то номер задания ребенок обводит в красный кружок; если в задании были незначительные ошибки или неточности, то ребенок обводит номер задания в зеленый кружок; если, при проверке задания, отмечается много аграмматизмов и неточностей, ребенок обводит номер задания в синий кружок; затем, оценивается вся тема.

Методические рекомендации:

Учитывая, что у дошкольников с ОНР имеются отклонения в формировании всех структурных компонентов речи (фонетико-фонематической стороны речи, лексики и грамматики, отмечаются нарушения в психических процессах: слабо развита логика, память, нарушено зрительное и слуховое восприятие, недостаточно развита общая и мелкая моторика), необходимо регулярно заниматься с детьми по развитию лексико-грамматической правильной речи. Эту возможность имеют родители, которые являются непосредственными участниками образовательного процесса.

Перед выполнением домашнего задания необходимо:

Занятия рекомендуется проводить в одно и то же время.
Проветрить комнату и выключить телевизор.
Приготовить для выполнения задания: тетрадь, цветные карандаши.
Занятия проводятся в первую половину дня.
Длительность занятий 10 –15 минут.
Сделайте в тетради пометку для педагога, если, какое-то из заданий вызвало затруднение у ребенка.

Чтобы процесс усвоения шел интенсивнее, нужно как можно чаще применять в разговорах с ребенком данный лексический материал.
Алгоритм выполнения задания:

Ознакомьтесь с содержанием домашнего задания. Если затрудняетесь в понимании прочитанного, то лучше проконсультируйтесь с педагогом.
Прочитайте задание для ребенка вслух.
Графические задания дети могут выполнять самостоятельно.
В конце занятия поинтересуйтесь, что у ребенка вызвало затруднение.
Поощряйте своего ребенка за хорошо выполненное задание, хвалите его, радуйтесь его результатам, связанным с положительной оценкой.
Формируйте положительную мотивацию выполнения домашнего задания, его дальнюю перспективу.

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ

Овощи
Фрукты
Деревья
Ягоды, грибы
Перелетные птицы
Осень
Домашние животные
Дикие животные
Откуда хлеб пришел
Одежда
Семья
Зима
Зимующие птицы
Зимние забавы
Новый год
Посуда
Продукты
Дом и его части
Мебель
Наша Родина
День защитников Отечества
Транспорт
8 Марта. Женские профессии
Признаки весны
День космонавтики
Тело человека
Рыбы
День Победы
Насекомые
Животные жарких и холодных стран
Школьные принадлежности

1. Рекомендации родителям:

2. Игра «Назови предмет со словом "сосновый"

Бор (какой?) — сосновый;
кресло (какое?) — сосновое;
мебель (какая?) — сосновая;
полено - …,
запах - …,
бревно - …,
шишка - …,
ветка - …,
ствол - …,
хвоя - …,
иголки - ….

Если в роще растут березы, то эта роща называется — березовая;
если в роще растут дубы — дубовая;
. осина — осиновая;
. ивы — ивовая;
. клены — кленовая.

Проведи стрелки от листьев к деревьям, с которых они упали. Назови эти деревья.
Как называется явление, когда с деревьев опадают листья?

Желуди растут на — дубе;

длинная шишка на — ели;

яблоки растут на — яблоне;

круглая шишка на — сосне;

грозди рябины растут на — рябине;

сережки растут — на березе, ольхе, иве.

Лес - это . (место, где растет очень много деревьев).
Лесок - это . (маленький лес).
Лесной - это . (то, что находится в лесу).
Лесник - это . (человек, который охраняет лес).
Лесовик - это . (сказочный герой, который живет в лесу).

7. На поляне росли три дерева: береза, елка и дуб. Дуб выше березы, а береза ниже елки. Какое дерево самое высокое, а какое дерево самое низкое?

9. Пересказ текста

10. Раскрась листья

11. Объясни пословицы

Лес весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимою согревает.
Дерево держится корнями, а человек – друзьями.

12. Выучить загадку по теме

13. Наклеить картинки по теме

1. Рекомендации родителям:

поговорить с ребенком о том, какое сейчас время года; обратить внимание на природные условия поздней осени;
вспомнить знакомых ребенку диких животных, которые проживают в наших лесах, как они добывают себе пищу, чем они питаются, как называется их жилище;
рассказать ребенку о том, как звери зимуют в лесу, какие изменения произошли в их внешнем виде к зиме.

В лесу живет много рыжих пушистых .
На охоту вышло много серых злых .
Охотники выслеживают больших рогатых .
По тропинке бежало много больших колючих .
За кустом спрятался маленький серенький .
Орешек грызет маленькая рыженькая .

3. Найди отличия

4. Дай полные ответы на вопросы

Чей хвост длиннее - лисий или заячий? (Лисий хвост длиннее, чем заячий хвост.)
Чей хвост короче - волчий или медвежий?
Чьи копыта больше - оленьи или кабаньи?
Чьи копыта больше - оленьи или кабаньи?

В этой норе живет лиса (еж, барсук). Чья это нора? (Это лисья нора. И т.д.)
В этой берлоге живет медведь. Чья это берлога?
В этом дупле живет белка (рысь). Чье это дупло?
В этом логове живет волк. Чье это логово?

6. Какие животные спрятались на рисунке? Обведи по контуру

У зайца длинные уши— заяц какой? (длинноухий)
У медведя кривые лапы — …
У лисы длинный хвост — …
У волка острые зубы - …
У зайца быстрые ноги - …
У белки острые ушки - …
У зайца косые глаза - …
У лося длинные рога - …

8. Сосчитайте мышек (одна серая мышка, две … и т.д.)

Разделите между ними сыр: самой маленькой мышке дайте самый маленький кусочек, а чем больше мышка, тем прожорливее она.

Ноги, копыта, рога — у . (лося).
Кисточки на ушах — у . (белки, рыси).
Иголки на теле — у . (ежа).
Лапы, клыки – у … (лисы, волка).

10. Пересказ рассказа

В настоящее время взаимодействие учителя - логопеда с семьями детей, имеющих речевые недостатки, является наиболее актуальной. Современная концепция дошкольного воспитания положила начало реформе дошкольного образования, в которой обозначено, что семья и ДОУ, имея свои особые функции, не могут заменять друг друга.

В законе РФ "Об образовании" указано, что одна из основных задач, стоящих перед детским садом - это взаимодействие с семьёй для обеспечения семейного воспитания детей с нарушениями речи. Современные изменения в системе дошкольного образования отразились и в содержании коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.

Бесспорно, каждый родитель мечтает, чтобы его ребёнок вырос здоровым и успешным, смог добиться большего, нежели он сам, научился лучше разбираться в людях и взаимодействовать с ними. Но мало кто задумывался о том, насколько важную роль во всём этом играет умение ребёнка говорить правильно и красиво. Речь - один из наиболее мощных факторов и стимулов развития в целом. Можно сказать, что речь человека - это его визитная карточка.

Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития определяется успешной работой с семьями воспитанников дошкольного образовательного учреждения. От того, какой будет эта работа, зависит эффективность деятельности самого дошкольного учреждения, его взаимодействие с семьей, заставляющая искать новые формы этой работы.

Эффективность педагогической деятельности учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями будет представлена полностью, если будет решена одна из наиболее сложных проблем - устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями. Как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком дома и не знают, как заниматься.

Кроме того, определенная часть педагогов недооценивает важность жизнедеятельности дошкольников в семье, и затрудняется в исполнении этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает педагогов возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.

Осознанное включение родителей в совместный с учителем-логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.

Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы логопеда и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи.

Задачи работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями :

Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

Объединить усилия для развития и воспитания детей;

Создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

Активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Задачи родителей в коррекционной работе со своими детьми:

Создание в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей;

Проведение целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимости коррекции недостатков в этом развитии согласно рекомендациям специалистов.

Для эффективного решения данных задач учителю-логопеду необходимо лучше знать каждую семью, учитывая :

всех членов семьи в воспитании ребенка;

тип семейного воспитания;

позицию, занимаемую родителями по отношению к ребенку.

Родители предъявляют разные требования к ребенку, у некоторых детей ощущается дефицит общения с родителями, потому что большую часть времени дети находятся на попечении бабушек или старших братьев и сестер.

Наиболее типичными ошибками родителей в процессе развития и воспитания своих детей являются:

излишне негативная оценка деятельности ребенка;

распространение негативной оценки сторон деятельности ребенка на всю его личность, что может привести к формированию комплекса неполноценности;

негативная эмоциональная окраска высказываний (резкий окрик, угрожающие интонации);

противопоставление ребенка, его дел и поступков со сверстниками в особенности со здоровыми детьми;

резкие переходы от родительских только положительных оценок к отрицательным, от их наказующего тона к ласковому задабриванию.

Если родители стараются самостоятельно развивать и корригировать речь детей, без помощи специалистов, то чаще сталкиваются со следующими ошибками:

- адаптация к неправильной речи ребёнка;

- многократные повторения одних и тех же упражнений;

- незнание специальных приёмов контроля и коррекции звуков;

- недостаточное использование приёмов сравнения, сопоставления;

- монотонность занятий, проведение их без наглядности, игровых приёмов, дидактических материалов, создания соответствующих ситуаций;

- частое порицание и поправки речи без учёта места, времени и эмоционального состояния ребёнка, неумение подчеркнуть его успехи, что вызывает психологический дискомфорт;

- незнание индивидуальных особенностей ребёнка.

Следовательно, необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка, помочь им правильно воспринимать своего ребенка, научить их действовать совместно, предъявлять одинаковые требования для успешной коррекции речевого нарушения.

Я строю своё общение с родителями, на основе принципа "Родитель - не гость, а полноправный член команды ДОУ", так как считаю, что у нас с ними одна общая задача - воспитание высоконравственной личности. Взаимодействие учителя-логопеда и семьи - необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие "взаимодействия с семьёй" нельзя путать с понятием "работа с родителями", хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие обязательно подразумевает контроль, или обратную связь; при этом контроль должен быть ненавязчивым, опосредованным.

Опыт работы показал, что семья - компетентные родители, которые берут на себя закрепляющие и поддерживающие функции в работе над речью, тем самым создают благоприятные условия для развития своего ребенка.

Всё наше взаимодействие с коллегами, родными, близкими, друзьями основано на общении. Иногда очень важным становится, что и как мы говорим. Убедить в своей правоте, произвести впечатление на понравившегося человека, защитить свои права, завоевать себе должное положение в жизни - всё это можно сделать с помощью красноречия.

К сожалению, в последнее время такое явление как нарушение речи и замедление речевого развития ребенка встречается довольно часто. Это, безусловно, осложняет его коммуникации в социуме и, впоследствии, может сказаться на социальной адаптации и успешности уже взрослого человека. Поэтому очень важно как можно раньше обратить внимание на возможные нарушения у малыша в этой области и предотвратить их развитие.

Целью логопедической работы с детьми в детском саду является развитие речи, коррекция ее фонетических и фонематических недостатков, формирование умения пользоваться речью как средством коммуникации для дальнейшей успешной социализации.

Правильная речь - это заслуга не только воспитателя и логопеда, а, еще и родителей, тех, кому подражают крохи, для кого родители - пример, пример не только в данный момент, а на всю жизнь.

Семья - первая социальная общность, которая закладывает основы личностных качеств ребёнка. В семье он приобретает первоначальный опыт общения. Здесь же у него возникает чувство доверия к окружающему миру, к близким людям, а уже на этой почве появляются любопытство, любознательность, познавательная и речевая активность и многие другие личностные качества. Всё это необходимо учитывать, планируя работу с семьёй.

Значимость и разнообразие форм работы учителя - логопеда с родителями трудно переоценить. Необходимость их использования важна не только для педагогов, но, прежде всего, для родителей, чьи дети посещают дошкольное учреждение. Беда многих современных родителей - это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных психолого-педагогических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в воспитании и обучении детей в дошкольном учреждении во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей. Работа с детьми, имеющими недоразвитие речи, включает в себя, коррекционно-воспитательное воздействие со стороны дошкольного учреждения и родителей.

Для обучения и развития этих детей я определяю современный концептуальный подход, стремлюсь к поискам вариативных разработок, используя новые подходы к обучению, тщательно отбираю формы и методы направленные на коррекцию речевых нарушений.

В своей коррекционной работе использую следующие теоретические подходы:

личностно ориентированный и компетентностный подходы, предполагающие анализ и обобщение, разработку методических условий для изучения запросов современной семьи, формирование родительской компетентности;

сферный подход, предполагающий изучение состояния взаимодействия педагога с семьями воспитанников, и внедрение таких форм сотрудничества, которые позволяют согласовать педагогические установки на развитие, воспитание и обучение детей;

дифференцированный подход, направленный на разработку индивидуального коррекционно-образовательного маршрута ребёнка совместно с родителями.

Основные направления деятельности (схема 1)

Изучение семьи ребёнка со сложной структурой дефекта, анкетирование.

Планирование и организация работы с родителями по преодолению структуры дефекта детей.

Разработка методической поддержки системы работы с родителями по коррекции ОНР у детей дошкольного возраста в рамках очной и заочной форм работы.

Мой ДЕВИЗ в работе с родителями : МЫ ГОТОВЫ РАБОТАТЬ ВМЕСТЕ С ВАМИ, НО НЕ ВМЕСТО ВАС!

Успех в воспитании и обучении детей во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей и насколько разнообразны и интересны формы взаимодействия.

Назову основные формы взаимодействия с семьями :

Родительские собрания.

Здесь закладываются основы сотрудничества и взаимодействия, формируются дружеские, партнерские отношения, происходит обмен мнениями, решение проблем, возникающих в процессе воспитания и развития ребенка. Эти встречи я провожу в форме классического собрания (донесение информации для родителей, вопросы родителей, ответы педагога, в виде тренингов, конференции, ролевой игры.

Собрание должно запомниться.

Должно заставить задуматься.

Настроить родителей на позитивный, конструктивный лад.

Информационный блок должен быть хорошо подготовлен.

В присутствии других родителей стоит хвалить детей, отмечая их достижения, критиковать ребенка следует только в разговоре наедине с родителем.

На каждого родителя должно хватить времени.

Собрание – не лекция, не урок; привлекайте родителей к диалогу.

Уважайте свое время и время родителей – собрание не должно длиться больше 1 часа 20 минут: 20 минут на новую информацию, 15-20 минут – выслушать вопросы и ответить на них, 20 минут – индивидуальные вопросы.

Каждое собрание должно содержать краткий отчет о самых интересных делах группы, достижениях детей. Анонсируйте будущие мероприятия, приглашайте родителей к сотрудничеству.

Будьте изобретательны – проводите каждое собрание по-новому.

Большую часть информации, по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая ее зрительно. Поэтому использую наглядные формы они очень важны для работы с родителями, стимуляции их активности. Наглядность обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстрацией практических работ, выставочным материалом.

На первом групповом родительском собрании я разъясняю родителям, что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям дома, проведение занятий с ребёнком в разных формах вне детского сада, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (консультация невропатолога, психоневролога, ортодонта). Подчёркиваю важность систематической работы с ребёнком. Также родители получают информацию, как заниматься дома, как вести индивидуальные тетради.

Анкетирование – предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования узнаю состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда”. Начинатю анкету с введения, в которой указано кто и для чего проводит опрос. Не писать : “нас интересует то-то”, поскольку такой оборот может вызвать неприязнь. Лучше подчеркнуть активную позицию самого респондента, например “Ваши суждения помогут улучшить работу” или “Позволят изучить проблему”. Далее идёт инструкция к выполнению. Провожу анкетирование родителей вначале учебного года, с помощью анкет я узнаю сведения о детях, которые помогают их адаптации, а так же более успешному взаимодействию с ними.

Ежегодно изменяется, дополняется содержание анкет. Постоянная осведомлённость степенью удовлетворённости родителей позволяет выстраивать работу с каждой семьёй в своём направлении.

Взрослые, которые не могут заниматься с детьми дома из-за отсутствия навыков организации поведения ребёнка или низкой педагогической грамотности, приходят на просмотр индивидуальных занятий логопеда. Основное внимание родителей обращается на необходимость комбинации речевых упражнений с заданиями на развитие психических процессов. Взрослые обучаются практическим приёмам работы с ребёнком.

"Родитель + ребенок" по обеспечению родителей совместными формами деятельности с детьми, носящими коррекционную направленность, при этом решаются задачи индивидуальной программы работы с семьей. Обязательным условием является присутствие на них родителей, особенно матери: "Учимся у тех, кого любим". Родитель постепенно овладевает сугубо логопедическими навыками и умениями, хороший родитель неизбежно становится "немного семейным логопедом". Наблюдая за работой логопеда, родители охотней и лучше выполняют с ребёнком домашние задания, процесс ускоряется раза в два.

Совместное разучивание мамой и ребенком приемов артикуляционной гимнастики, пальчиковых игр и т. д. Cлайд

Информационные буклеты содержат краткий информационный материал по коррекции речевых нарушений

Экран звукопроизношения – показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно увидеть какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь. Слайд

Дни открытых дверей.

Дни открытых дверей проводятся 1 раз в год для ознакомления родителей с организацией коррекционно-воспитательной работы с детьми в детском саду, успехами и проблемами ребёнка, особенностями работы с ним.

Праздники и развлечения.

В течение учебного года для детей и родителей проводятся различные увеселительные мероприятия. Я принимаю в них активное участие, дети и родители слышат правильную речь и уместную интонацию не только на занятиях, но и в часы досуга. Слайд

Тетради по автоматизации звуков.

Основной формой взаимодействия с родителями у меня является тетрадь для домашних заданий. Она служит для нас “телефоном доверия” - взрослый может написать в ней любой вопрос, сомнение относительно качества выполнений заданий ребёнком. В зависимости от тяжести нарушения речи задания в тетради даю не только по звукопроизношению, но и по формированию словаря, грамматических умений и навыков на развитие внимания и памяти. Позволяет в домашних условиях автоматизировать звуки и вводить их в речь.

Родительские пятиминутки - кратковременная личная консультация.

Знакомлю родителей с интересными играми для развития логического мышления и речи.

Консультирование по запросам

Включает в себя: констатацию динамики речевого развития (с чем он справился, что ещё вызывает трудности, обмен впечатлениями и наблюдениями за речью ребёнка, индивидуальные практикумы, корректировку плана совместной деятельности по развитию речи, рекомендации и задания родителям ребёнка, назначение примерной даты следующей встречи.

Домашняя библиотечка авторских пособий

С успехом использую в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком по моему заданию. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно заниматься коррекционной и развивающей деятельностьюФото

Средства массовой информации

Предлагаю материал не только для родителей ДОУ, но и довожу информационный материал для широкой публики по работе с детьми-логопатами.

Уголок для родителей

Кроме своей основной задачи (информирование родителя об организации учебного процесса, документы, объявления, анонсы семинаров и других мероприятий и т. п.) решает и другие задачи. Здесь родитель может прочитать статью из серии "В кабинете логопеда" (которые периодически обновляются, как позаниматься дома по лексической теме и т. д.

Содержат материал с разработанными комплексами игр, упражнений, а также закрепляющий материал знания детей по лексическим темам для практического использования с детьми дома.

Повышение педагогической культуры родителей - основа совершенствования полноценного развития ребенка. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно-педагогической деятельности важно не потому, что этого хочу я потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка.

Приложение к плану работы учителя-логопеда с родителями. Представляет собой пояснительную записку к плану.

Учитель-логопед
I квалификационной категории
Тимофеева В.А.

2016-2017 учебный год

Пояснительная записка к плану работы с родителями
на 2016-2017 учебный год

В основе взаимодействия ДОУ и семьи лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон. Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение, взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и родителей позволяет лучше узнать друг друга, способствует усилению их взаимоотношений.

Проблема взаимодействия дошкольного учреждения с семьей на сегодняшний день остается актуальной, приобретая порой обостренный характер. Сложности в отношениях между семьями и образовательными учреждениями могут быть связаны, например, с несовпадением взаимных ожиданий.

В логопункте дошкольного учреждения вопросам взаимодействия с родителями воспитанников отводится особая роль.

В логопедической группе детского сада ребенок с речевыми нарушениями получает достаточное количество помощи по коррекции и развитию речи. Здесь большее количество коррекционных занятий с логопедом, и даже деятельность всех остальных специалистов, в том числе и воспитателей, направлена на развитие и закрепление речевых навыков ребенка. В то же время, в логопункте ДОУ помощь по речевому развитию ребенок получает преимущественно от учителя-логопеда. Да и количество коррекционных занятий максимум доходит до трех в неделю, что является недостаточным для исправления речи, даже при фонематическом недоразвитии речи. Всё это побуждает учителя-логопеда к поиску эффективных форм взаимодействия с родителями с целью оказания качественной и своевременной помощи детям.

Организовать работу с родителями необходимо так, чтобы в более короткие сроки сделать родителей своими союзниками и активными участниками коррекционного процесса. Работа с родителями должна соответствовать следующим задачам:

• Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника;

• Формирование потребности в участии в коррекции речи ребенка;

• Приобщить родителей к участию в коррекционном процессе через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;

• Повысить грамотность родителей в области развития и коррекции речи;

• Расширить общую психолого-педагогическую осведомленности родителей;

• Формировать адекватную воспитательную позицию в отношении к ребенку;

• Обучать практическим приемам работы с детьми по коррекции и развитию речи.

Традиционные формы работы с родителями в этом направлении на сегодняшний день не являются достаточными и эффективными. Они не соответствуют современным требованиям модернизации системы образования, которая ставит целью работы с семьей - создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями, установление доверительных, партнерских отношений с ними и вовлечение семьи в единое образовательное пространство.

Таким образом, проблема вопроса взаимодействия учителя-логопеда дошкольного учреждения с семьями заключается в необходимости внедрения новых, инновационных форм работы с родителями и отсутствия таковых в логопедической практике.

Целью работы в этом направлении будет поиск и внедрение новых, эффективных форм взаимодействия учителя-логопеда дошкольного логопункта с родителями детей с речевыми нарушениями.

Задачами работы являются:

• Анализ традиционных форм взаимодействия учителя-логопеда с семьей и их модификация до того уровня, в котором они смогут соответствовать современным требованиям;

• Поиск новых, эффективных форм взаимодействия с родителями;

• Внедрение новых форм взаимодействия с родителями.

Традиционные формы работы с родителями

1. Общие и групповые собрания.

5. Итоговое театрализованное представление совместно с музыкальным руководителем (подготовительная к школе группа).

Модификация традиционных форм работы с родителями

К стенду с информацией для родителей допустимо прилагать брошюрки с продублированным текстом по автоматизации и дифференциации звуков. (Родители, которых заинтересует данная информация, могут взять буклет с собой).

Подборка темы, для информационных стендов исходя из запроса самих родителей, который выясняется путем анкетирования.

Общие и групповые собрания предполагают содержание элементов тренинга, семинара-практимума, мастер класса, чтобы родители не были пассивными слушателями, а становились активными участниками встречи.

Еще одной эффективной формой взаимодействия с родителями являются конкурсы. Дух соревнования мотивирует родителей на победу и соответственно на активную подготовку к мероприятию. Родители с удовольствием принимают участие, а в процессе подготовки углубляются в тематику конкурса, общаются с ребенком и педагогами в новом формате.

Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления развития детей. Совместные проекты позволяют всем участникам образовательного процесса проявить себя с новой стороны, раскрыть новые возможности для реализации своих умений и навыков. Проекты позволяют разнообразить и насытить образовательный процесс, сделать его более интересным. Поэтому использование проектной детско-родительской деятельности в условиях логопункта дошкольного учреждения - это актуальное и перспективное направление, которое позволяет реализовывать в рамках проекта не только задачи области речевого развития, но и других областей.

Критерии оценки эффективности
работы дошкольного учителя-логопеда с семьей

Критерии эффективности работы
взаимодействия учителя-логопеда с родителями

• Изменение характера вопросов родителей к учителю-логопеду, как показатель роста педагогических интересов, знаний о речевом развитии и воспитании детей в семье, желание их совершенствовать.

• Рост посещаемости родителями мероприятий по педагогическому просвещению, стремление родителей анализировать собственный опыт и опыт других родителей.

• Проявление у родителей осознанного отношения к речевому развитию ребенка, стремление к пониманию проблематики речевого расстройства, анализу достижений и ошибок своих и ребенка, использование родителями педагогической литературы, участие родителей в мероприятиях, организуемых учителем-логопедом.

• Положительное общественное мнение и отзывы в анкетах родителей об учителе-логопеде и его деятельности.

Читайте также: