Теории детского развития первой трети xx в кратко

Обновлено: 05.07.2024

Значительный вклад в развитие детской психологии внес и известный немецкий психолог Карл Бюлер ( вюрцбургская школа, эксперименты в области мышления). Постепенно отошел от этого направления, создав свою концепцию психического развития ребенка. С 1922 г. он жил и работал в Вене, а с 1938 г. – в США.

Считал приоритетным для своих исследований изучение интеллектуального развития ребенка . При этом он стремился изучить именно творческое мышление , момент инсайта, что привело его впоследствии к мысли о том, что интеллектуальный процесс – всегда в большей или меньшей степени творчество.

К.Бюлер выдвинул эвристическую теорию речи: речь не дается ребенку в готовом виде, но придумывается, изобретается им в процессе общения со взрослыми. Таким образом, в отличие от Штерна, К.Бюлер настаивал на том, что процесс формирования речи – это цепь открытий .

На первой стадии ребенок открывает значение слов. Это открытие происходит путем наблюдения за воздействием на взрослых звуковых комплексов, которые изобретает ребенок. Манипулируя взрослым при помощи вокализации, ребенок открывает, что определенные звуки приводят к определенной реакции взрослого (дай, боюсь, хочу и т.д.), и начинает пользоваться этими звуковыми комплексами целенаправленно.

На второй стадии ребенок узнает, что каждая вещь имеет свое имя. Это открытие расширяет словарный запас ребенка, так как он уже не только изобретает сам названия для вещей, но и начинает задавать вопросы о названиях у взрослых.

На третьей стадии ребенок открывает значение грамматики, это также происходит самостоятельно. Путем наблюдения ребенок приходит к открытию того, что отношения предметов могут выражаться изменениями звуковой стороны слова, например изменением окончания (стол – столы).

Анализируя связь мышления с творчеством, Бюлер пришел к мысли о том, что развитие рисования оказывает непосредственное влияние на интеллектуальное развитие детей. Поэтому он одним из первых детских психологов начал исследовать детские рисунки. Он считал, что рисунок – это графический рассказ, построенный по принципу устной речи, т.е. рисунок ребенка – не копия действия, но рассказ о нем. Поэтому, отмечал К.Бюлер, дети так любят рассказы в картинках, любят и рассматривать их и самостоятельно рисовать.

дрессуру (образование условных рефлексов);

Помимо интеллектуального развития, при переходе от стадии к стадии развиваются и эмоции, причем удовольствие от деятельности смещается из конца в начало. Так, при инстинкте сначала происходит действие, а затем наступает удовольствие от него (например, лягушка вначале прыгает за мухой, глотает ее, а затем получает удовольствие от еды). При дрессуре деятельность и удовольствие идут параллельно; так собачка, прыгая через обруч, в награду получает кусочек сахара. Наконец, при интеллектуальной деятельности ребенок может представить, какое удовольствие он получит, к примеру, от вкусной конфетки или от общения с другом еще до начала этой деятельности. Именно интеллектуальная стадия является стадией культуры и дает возможность наиболее гибкого и адекватного приспособления к среде, считал К.Бюлер.

По его мнению, интеллект начинает развиваться у детей после года, причем сначала он проявляется в основном во внешней деятельности (шимпанзеобразный возраст), а затем уже во внутренней. Говоря о значении детской игры для психического развития, Бюлер подчеркивал ее роль именно в формировании эмоций .

Модифицируя теорию Гросса и Штерна, он ввел понятие функционального удовольствия. Доказывая, что игра находится на стадии дрессуры, а потому игровая деятельность связана с получением функционального удовольствия, Бюлер объяснял тот факт, что в игре нет своего продукта. Это связано не с тем, что она служит только для упражнения врожденных инстинктов, а с тем, что игра и не нуждается в продукте, так как ее цель – это сам процесс игровой деятельности.

Таким образом, в теории игры появилось первое объяснение ее мотивации, а также мотивации упражнения, необходимого для психического развития ребенка.

Источник: Марцинковская Т. Д. История детской психологии

Следите за публикациями на канале. Далее мы будем рассматривать другие интересные материалы

психическог о развития , которы е проявляютс я в скорост и обучения .

Штер н удели л внимани е и вопроса м познавательног о развития ,

исследу я этап ы развити я мышлени я и речи , впервы е прове л систе -

матическо е наблюдени е з а процессо м формировани я речи . Резуль -

(1907) . Выдели в пят ь основны х этапо в в развити и реч и у детей ,

Штер н детальн о описа л их , фактическ и разработа в первы е норма -

тив ы в развити и реч и у дете й д о 5 лет . О н первы м обрати л внима -

ни е н а перело м в развити и детско й реч и ( в возраст е окол о полутор а

именн о того , чт о кажды й предме т имее т сво е название ; выдели л ос -

новны е тенденци и речевог о развити я — перехо д о т пассивно й реч и к

Иде и В . Штерн а повлиял и практическ и н а вс е област и детско й

психологи и (исследовани е когнитивны х процессов , изучени е разви -

ти я эмоций , личности , периодизаци и развития ) и н а взгляд ы мно -

ги х выдающихс я психологов , занимавшихс я проблемам и психик и

Социоло г и этнопсихоло г М . Ми д стремилас ь показат ь ведущу ю

рол ь социокультурны х факторо в в психическо м развити и

детей . Сравнива я особенност и половог о созревания , формировани я

структур ы самосознания , самооценк и у представителе й разны х на -

родностей , он а подчеркивал а зависимост ь эти х процессо в в перву ю

очеред ь о т культурны х традиций , особенносте й воспитани я и обуче -

ни я детей , доминирующег о стил я общени я в семье . Введенно е е ю

поняти е инкулътурации ка к процесс а научени я в условия х специ -

фическо й культур ы обогащае т обще е поняти е социализации.

Глав а IV . Теори и детског о развити я перво й трет и X X в . .. . 5 5

Ми д выделил а тр и тип а культу р в истори и человечеств а — пост -

фигуративны е (дет и учатс я у свои х предшественников) , кофигура -

тивны е (дет и и взрослы е учатс я в основно м у сверстников , совре -

менников ) и префигуративны е (взрослы е могу т учитьс я и у свои х

. Е е взгляд ы оказал и большо е влияни е н а концепци и психо -

логи и личност и и возрастно й психологии ; он а наглядн о показал а

рол ь социальног о окружения , культур ы в формировани и психик и

Таки м образом , м ы проследил и постановк у проблем ы детерми -

наци и психическог о развити я в теоретически х положения х и эмпи -

рически х исследования х ряд а крупнейши х психологов .

1 . Обозначьт е основны е тенденци и в развити и возрастно й психологи и в

2 . Каки е существую т принципиальны е позици и п о проблем е детерминаци и

3 . Ка к решалс я вопро с о детерминаци и психическог о развити я дете й в под -

хода х М . Монтессор и и А . Гезелла ? Каки е педагогически е вывод ы логи -

5 . В че м ограниченност ь метод а зоопсихологическог о эксперимент а в дет -

ско й психологии ? Чт о можн о и чт о нельз я установит ь с ег о помощью ?

Прочитайт е отрыво к и з воспоминани й участник а опыто в А . Гезелла . Най -

дит е упоминани я о схем е организаци и исследовани я и метода х изучени я

« Я хорош о помн ю доктор а Гезелла . Впервы е м ы с ни м встретилис ь в Нью -

Хайвене , когд а я бы л ещ е ребенком : меня , 10-месячног о малыша , мам а принесл а

тогд а н а очередно й осмот р в ег о лабораторию . Докто р Гезел л всегд а охотн о разгова -

рива л с мамо й об о мне , мног о расспрашива л и одновременн о записыва л в сво ю тет -

радк у все , чт о он а рассказывал а ему . Оте ц обычн о н е ходи л с нам и н а эт и осмотры .

Ка к тольк о м ы ПОЯВЛЯЛИС Ь В лаборатории , мен я помещал и по д какой-т о стек -

лянны й купо л и вокру г начиналас ь невообразима я суматоха . Мн е н е был о видно , чт о

вс е эт и люд и в белы х халата х делал и там , снаружи , зат о он и наблюдал и все , чт о про -

исходил о по д куполом , н о о б это м я тогд а н е догадывался . Мн е разрешал и играт ь в

самы е разны е красивы е игрушки , а когд а я научилс я говорить , стал и задават ь мн е

Я бы л одни м и з соте н малышей , которы х изучал и в Йельско й детско й поликли -

нике , организованно й докторо м Гезелло м в 191 1 году . Мн е повезло , когд а я вырос ,

т о оказалс я участнико м наиболе е масштабны х з а вс ю истори ю наук и исследовани й и

эксперименто в п о проблема м развити я детей , начина я с рождения .

5 6 Разде л второй . Историческо е становлени е возрастно й психологи и

Тепер ь мн е ясно , чт о т е долги е бесед ы доктор а Гезелл а с мамо й был и построен ы

п о тип у интервью : о н задава л вопрос ы — сначал а прост о о мое м самочувствии , а по -

том , когд а я поше л в школу , о мое м поведени и и успехах , а мам а подробн о отвечал а

Вс е мо и игр ы записывалис ь н а кинопленк у (кинокамер а был а прикреплен а к

металлически м частя м стеклянног о купола . Эт и игр ы и вопрос ы представлял и собо й

сери и тестов , предназначенны х дл я выяснени я все х изменений , которы е происходил и

(Флэйк-Хобсо н К., Робинсон Б.Е., Скин П . Развити е ребенк а и ег о отношени й с ок -

Гальперин П.Я. К проблем е биологическог о в психическо м развити и человек а / /

Возрастна я и педагогическа я психология : Тексты . М. , 1992 . С . 34—49 .

Природ а ребенк а в зеркал е автобиографии : Учебно е пособи е п о педагогическо й ан -

тропологи и / По д ред . Б.М . Бим-бад а и О.Е . Кошелевой . М. , 1998 .

Рол ь наследственност и и сред ы в формировани и индивидуальност и человек а / По д

Leach P . Childre n first : Wha t ou r societ y mus t d o — an d i s no t doin g — fo r ou r childre n

Важнейшей составной частью возрастной психологии была и остается детская психология. Развитие детской психологии в начале ХХ века требовало разработки новых объективных методов изучения психического развития детей, которые по своей достоверности и объективности не уступали бы естественнонаучным, но в то же время являлись бы именно психологическими методами. Небесспорные теоретические воззрения того времени продолжают стимулировать оживленную научную полемику, однако эмпирические исследования начала ХХ века продолжают выступать для новых поколений психологов образцом методической корректности.

Целью работы является изучение основных теорий детского развития первой трети XX века.

В рамках достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Изложить краткий исторический очерк о развитии детской психологии в целом.

2. Проанализировать основные теории детского развития первой трети XX века.

Источниками информации для написания работы послужили базовая учебная литература под редакцией М.Г.Ярошевского, И.В.Шаповаленко, Т.Д.Марцинковской, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, справочная литература, прочие актуальные источники информации.

Список использованной литературы

1. Каменская Е. Н. Психология развития и возрастная психология. Конспект лекций. — Ростов/н/Д.: Феникс, 2008. — 256с.

2. Марцинковская Т. Д. История детской психологии. — М.: Владос, 2008. — 272с.

3. Шаповаленко И. В. Возрастная психология. — М.: Гардарики, 2007. — 352с.

4. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины ХХ в. — М.: Академия, 2009. — 512с.

Читайте также: