Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах доу курс лекций

Обновлено: 05.07.2024

Дошкольная дидактика изучает образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста как единый, целостный педагогический процесс, осуществляемый на протяжение всего периода пребывания ребенка в ДОУ посредством различных видов деятельности и направленный на решение задач его разностороннего развития и подготовку к школе.

Содержание

1.Становление дошкольной дидактики.
2.Взгляды на обучение детей до школы в отечественной и зарубежной педагогике ( Я.АКоменский, Ф.Фребель, В.Ф. Одоевский, К.Д Ушинский, Е.И Тихеева, А.П Усова и др.)
3.Взгляды на обучение детей до школы в современной педагогике.

Прикрепленные файлы: 1 файл

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах.doc

1.Становление дошкольной дидактики.

2.Взгляды на обучение детей до школы в отечественной и зарубежной педагогике ( Я.АКоменский, Ф.Фребель, В.Ф. Одоевский, К.Д Ушинский, Е.И Тихеева, А.П Усова и др.)

3.Взгляды на обучение детей до школы в современной педагогике.

1.Становление дошкольной дидактики.

Дидактика представляет собой отрасль современной педагогики, которая изучает теорию образования в целом и обучения в частности. В ней содержится общепедагогическое научное обоснование содержания образования, методов, средств и организационных форм обучения.

Дошкольная дидактика изучает образование (воспитание и обучение) детей дошкольного возраста как единый, целостный педагогический процесс, осуществляемый на протяжение всего периода пребывания ребенка в ДОУ посредством различных видов деятельности и направленный на решение задач его разностороннего развития и подготовку к школе.

Основателями дошкольной дидактики были Я.А. Коменский, который видел цель дошкольного обучения в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии и подготовке к школе, и Ф. Фребель, разработавший систему обучения в детском саду. Ее основу составили детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности, и организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий. Дошкольная дидактика получила свое развитие и в трудах русских и советских педагогов (В.Ф. Одоевский; К.Д. Ушинский; Н.К. Крупская; А.П. Усов и др.), которые считали, что она должна гарантировать ребенку Право на познание окружающего мира, расширение кругозора и накопление знаний.

На современном этапе дошкольная дидактика интенсивно развивается и, прежде всего, за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно ее обогатили психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний (А.В. Запорожец; Д.Б. Эльконин; В.В. Давыдов), путей реализации развивающей функции дошкольного обучения (Л.А. Венгер; Н.Н. Подъяков и др.).

2.Взгляды на обучение детей до школы в отечественной и зарубежной педагогике ( Я.АКоменский, Ф.Фребель,В.Ф. Одоевский, К.Д Ушинский, Е.И Тихеева, А.П Усова и др.)

Дошкольное образование является неотъемлемой составной частью и первым звеном в единой системе непрерывного образования, где происходит становление основ личности. В соответствии с общепринятой возрастной периодизацией развития человека дошкольное детство охватывает период от рождения до 6 лет, когда происходит активное формирование двигательной, чувственной и интеллектуальной сфер ребенка, развитие его речи и основных психических процессов, способностей и социально значимых качеств. Высокая интенсивность процесса формирования личности в период дошкольного детства позволяет особенно эффективно осуществлять педагогическое взаимодействие с ребенком и решать задачи его развития, воспитания и обучения. Именно это положение дает основание считать проблемы целенаправленного обучения дошкольников в соответствии с их специфическими возрастными особенностями наиболее актуальными для современного этапа развития как общей, так и дошкольной дидактики.
Отечественные исследователи 60—90-х гг. XX в. рассматривают дидактическую игру как стимул познавательной деятельности, мотив решения дидактической задачи. Главным орудием управления педагогом познавательной деятельностью детей являются игровые правила, которые организуют детскую деятельность, развивая их самостоятельность. Дидактические игры характеризуются своеобразным способом организации воспитательно-образовательной работы с детьми.

Правильное воспитание, по Коменскому, должно быть природосообразным. Борясь с распространенными тогда схоластическими методами обучения, великий педагог призывал в искусстве "учить всех всему", исходить из указаний природы, учитывать индивидуальные особенности ребенка. Следуя установившимся в эпоху Возрождения взглядам на человека, Коменский считал его частью природы и утверждал, что все в природе, включая и человека, подчинено единым и универсальным законам. Коменский помышлял о создании "всеобщего естественного метода", который вытекает из "природы вещей и основывается, по его словам, "на самой человеческой природе".

Поэтому, обосновывая свои педагогические положения, он часто прибегал к ссылкам на явления природы и примеры человеческой деятельности. Например, желая доказать, что преподавание следует начинать с общего ознакомления с предметом, с целостного восприятия его детьми, а уже затем переходить к изучению отдельных его сторон, Коменский говорил, что природа все начинает с самого общего и кончает частным: так, при образовании из яйца птицы сначала возникает общее ее очертание и только затем постепенно развиваются отдельные члены.

Подобно этому, по словам Коменского, действует и художник, который сначала делает общий набросок изображаемого предмета, а потом уже вырисовывает отдельные его части. Но следует иметь в виду, что частые ссылки на природу и деятельность людей были у Коменского лишь своеобразным приемом для подтверждения правильности его педагогических положений. Подобные примеры помогали ему обосновать его собственный богатый педагогический опыт и современную ему передовую педагогическую практику.

Коменский глубоко проникал в природу процесса обучения. В противовес схоластической школе, которая не считалась с психикой детей, он стремился построить обучение на знании законов развития человека, рассматриваемого им как часть природы. Природосообразным, по Коменскому, является только такое обучение, которое строится с учетом возрастных особенностей детей. "Мы,- говорил он,- решили везде идти за природой, и как та выявляет свои силы одни за другими, так и мы должны следить за последовательным порядком развития умственных способностей".

Но понимание Коменским принципа природосообразности воспитания было исторически ограниченным: в то время он не мог еще понять своеобразия развития человека как существа общественного и ошибочно полагал, что это развитие определяется только естественными законами.

Коменский, Исходя из природы человека, делит жизнь подрастающего поколения на четыре возрастных периода, по 6 лет каждый:

детство — от рождения до 6 лет включительно,

отрочество - от 6 до 12 лет,

юность - от 12 до 18 лет,

возмужалость - от 18 до 24 лет.

В основу этого деления он кладет возрастные особенности: детство характеризуется усиленным физическим ростом и развитием органов чувств; отрочество — развитием памяти и воображения; юность, характеризуется более высоким уровнем развития мышления.

Для детей до 6 лет включительно он предлагает материнскую школу, под которой он разумеет дошкольное воспитание под руководством матери. Для отрочества (т.е. для детей от 6 до 12 лет) предназначается шестилетняя школа родного языка в каждой общине, селении, местечке. Для юношей (от 12 до 18 лет) должна быть в каждом городе латинская школа, или гимназия. Для возмужалых молодых людей (от 18 до 24 лет) в каждом государстве или большой области — академия. Каждая следующая ступень является продолжением предыдущей. Таким образом, Коменский выдвинул демократический принцип единой школы

К.Д Ушинский – представитель буржуазно-демократического направления общественно-политического движения 60-х гг 19 в. Он выступал за освобождение крестьян от крепостного права, понимая, что происходят существенные изменения в общественном строе России, разрушаются отношения патриархальной нравственности. На смену ей должна прийти гражданская нравственность, новые отношения между государством, обществом. Новая педагогика должна быть обращена к человеку, к развитию его личности как биологического и социального существа. Если мы хотим воспитать человека во всех отношениях, мы должны его знать так же во всех отношениях. Цель воспитания – воспитание совершенного человека. Это понятие включает в себя гуманность, образованность, трудолюбие, религиозность, патриотизм. Назначение воспитания – дать человеку деятельность, которая бы наполнила его душу и могла бы наполнять ее вечно, - вот истинная цель воспитания, цель жизни, потому что цель – это сама жизнь. Для достижения воспитательных целей Ушинский рассматривает широкий круг педагогических явлений в русле идей народности и народной школы. Система воспитания детей в каждой стране, подчеркивал он, связана с условиями исторического развития народа, с его нуждами и потребностями. “Есть одна только общая для всех прирожденная наклонность, на которую всегда может рассчитывать воспитание: это то, что мы называем народностью. Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа”, - писал Ушинский. Ушинский доказал, что система воспитания, построенная соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в детях ценнейшие психологические черты и моральные качества - патриотизм и национальную гордость, любовь к труду. Он требовал, чтобы дети начиная с раннего возраста усваивали элементы народной культуры, овладевали родным языком, знакомились с произведениями устного народного творчества. К.Д.Ушинский упорно боролся за осуществление воспитания и обучения детей на родном языке. Это было передовым демократическим требованием. Он доказывал, что школа, обучающая на чужом языке, задерживает естественное развитие сил и способностей детей, что она бессильна и бесполезна для развития детей и народа. По мнению Ушинского, родной язык является величайшим народным наставником. Исходя из того, что родной язык “есть единственное орудие, посредством которого мы усваиваем идеи, знания, а потом передаем их”, К.Д.Ушинский считал главной задачей элементарного обучения овладение родным языком. “Эта работа постепенного сознавания родного языка должна начаться с самых первых дней учения и по своей первостепенной важности для всего развития человека должна составлять одну из главнейших забот воспитания”. Родной язык в народной школе, по мнению Ушинского, должен составлять “предмет главный, центральный, входящий во все другие предметы и собирающий в себе их результаты”. Ушинский много работал над тем, чтобы определить основное направление и содержание курса начального обучения и улучшить методику первоначального обучения родному языку в народной школе, чтобы превратить его в учебный предмет, способствующий умственному, нравственному и эстетическому воспитанию детей. Ребенок, считал Ушинский, начинает усваивать элементы народной культуры уже в раннем возрасте, и прежде всего путем познания родного языка: Ушинский дал ценнейшие советы по развитию речи и мышления детей начиная с раннего возраста; эти советы не утратили своего значения и в наше время. Он доказал, что развитие речи у детей тесно связано с развитием мышления, и указывал, что мысль и язык находятся в неразрывном единстве: язык - выражение мысли в слове. “Язык, - писал Ушинский, - не есть что-либо отрешенное от мысли, а, напротив - органическое ее создание, в ней коренящееся и беспрестанно из нее вырастающее”. Главное в развитии речи детей - развивать мыслительные способности, научить правильно выражать свои мысли. “Развивать язык отдельно от мысли невозможно, но даже развивать его преимущественно перед мыслью положительно вредно”. К.Д.Ушинский доказывал, что самостоятельные мысли вытекают только из самостоятельно приобретенных знаний о тех предметах и явлениях, которые окружают ребенка. Поэтому необходимым условием самостоятельного понимания ребенком той или другой мысли является наглядность. Ушинский показал тесную связь наглядности обучения с развитием речи и мышления детей. ”Необходимо, - писал он, - чтобы предмет непосредственно отражался в душе дитяти и, так сказать, на глазах учителя и под его руководством ощущения дитяти превращались в понятия, из понятий составлялась мысль и мысль облекалась в слово”. В развитии речи детей дошкольного и раннего школьного возраста Ушинский придавал большое значение рассказыванию по картинкам. Он указывал на большое значение произведений народного творчества в деле воспитания и обучения детей. На первое место ставил он русские народные сказки, подчеркивая, что в силу особенностей развития своего воображения дети очень любят сказки. В народных сказках им нравится динамичность действия, повторение одних и тех же оборотов, простота и образность народных выражений. Большое значение в первоначальном обучении родному языку К.Д.Ушинский придавал и другим произведениям русского народного творчества - пословицам, прибауткам и загадкам. Русские пословицы он считал простыми по форме и выражению и глубокими по содержанию произведениями, отразившими взгляды и представления народа - народную мудрость. Загадки доставляют, по его мнению, уму ребенка полезное упражнение, дают повод к интересной, живой беседе. Поговорки, прибаутки и скороговорки помогают развить у детей чутье к звуковым краскам родного языка. Опираясь на данные психологии, Ушинский различает две стороны процесса обучения: передачу знаний и усвоение знаний. При этом он отмечает взаимосвязь и единство обеих сторон обучения. Обучение он рассматривает как средство воспитания и выделяет два вида учения: 1)учение пассивное посредством преподавателя 2) учение активное посредством собственного опыта. Он говорит об относительном значении каждого и необходимости их соединения в едином учебном процессе. К.Д.Ушинский придавал важное значение смене умственного труда физическим, который является не только приятным, но и полезным отдыхом после умственного труда. Он считал полезным введение физического труда в свободное от учения время. В основу теории дошкольного воспитания К.Д.Ушинский положил идею народности воспитания. Он считал основным свойством детей дошкольного возраста жажду деятельности и стремление к познанию окружающего мира и рекомендовал воспитателям и родителям поощрять детей в их порывах к самостоятельной деятельности.

Идея народности образования и воспитания – основа педагогической теории К.Д.Ушинского

В основе педагогической системы К.Д.Ушинского лежит идея народности. Это стержень его педагогической системы.

• русская педагогическая наука должна отражать воспитательные цели русского народа, его экономические, общественно-политические и культурно-просветительские интересы;

• русская педагогика должна быть самобытной, т.е.свободной от неразумного влияния педагогических теорий других стран;

• принцип народности должен быть реализован прежде всего через приоритет родного языка, как предмет школьного образования.

Важное место в трактовке народности К.Д.Ушинский отводил идее труда как ведущего фактора развития личности (видел в подготовке ребенка к трудовой деятельности вхождение в народную жизнь); знакомству детей с историей, географией страны, ее природой, обрядами, которые считал источником народного воспитания.

Идея народности предусматривала бессословное образование, обучение детей обоего пола.

Педагогические взгляды В.Ф. Одоевского

В своих взглядах по педагогическим вопросам Одоевский опирался на весь предшествовавший русский и иностранный опыт. При внимательном рассмотрении в них можно найти следы идей Симеона Полоцкого, Кариона Истомина, Феофана Прокоповича, Г. Теплова, В. А. Жуковского, зарубежных педагогических теорий. Но ближе всего ему были воззрения Н. И. Новикова. Непосредственный интерес к вопросам воспитания он унаследовал от декабристов.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

1. Дайте определение понятия метод и прием обучения.

Метод - это способ обмена информацией, взаимодействия педагога и детей для реализации темы обучения.

Прием – это часть метода, его конкретный элемент. Различие между методом и методическим приемом заключается в том, что метод направлен на решение всей задачи в целом, а прием – на решение части этой задачи. Чем больше приемов, составляющих метод, тем успешнее решаются поставленные задачи.

2. Подберите к каждой группе методов организации и осуществления учебно-познавательной деятельности детей приемы их реализации.

-Вопросы к детям

-Краткий заключительный рассказ

-Рассказ от лица героев

-Введение риторических вопросов

-Беседа по окончании

- Дополнительные вопросы воспитателя

- Рассказ по плану

- Рассказ от лица героя

- Рассказ по картинкам

-Пересказ рассказа сказки

Чтение художественной литературы

-Рисование по содержанию произведения.

-Анализ иллюстраций художников

- Изобразительная деятельность по содержанию литературных произведений

-Представление себя на месте персонажа

-Выделение опорных слов в произведении

-Анализ заглавия произведения

-Выявление особенностей произведений разных жанров.

-Нахождение выразительных средств в тексте

-Пересказ литературных произведений

- Демонстрация картин, иллюстраций

- Показ способа действия

Рассматривание картин, иллюстраций

-Работа над названием картины, кличками персонажей

-Рассматривание составных частей предметов

-Образец рассказа по картине

-Задания творческого характера

-рассказ о содержании картины от лица героя

-Дополнения рассказов детей

-Творческое рассказывание с включением предшествующих или последующих событий

Демонстрация мультфильмов, видеофильмов, слайдов, спектаклей

-Вопросы к детям

-Коллективное обсуждение после просмотра

Показ образца, показ способа действия

-Определение этапов выполнения

-Показ этапов выполнения

-Показ последовательности выполнения

-Показ нескольких образцов на выбор

Практические

-Упражнение по образцу

-Показ способа действия

-Использование ранее усвоенных способов в новой ситуации

-Использование новых способов и действий

-Словесное пояснение с показом

-Распределение повторения упражнения во времени

Игровая деятельность на материале литературных произведений

-Внезапное появление объектов

-Введение элементов соревнования

-Введение игровых действий воспитателем

-Создание игровой ситуации

-Поисковые действия ребенка

-Выявление известного и не известного

-Высказывание предположений о сущьности или причинах

-Анализ полученных результатов

-Построение моделей по условиям, по

замыслу, реальной ситуации.

-Придумывание условных заменителей

-Использование готовых моделей

-Замещение реального предмета другим предметом

3. Приведите примеры, когда методы обучения и методические приемы заменяют друг друга в конкретных педагогических ситуациях (метод становится приемом, и наоборот, прием может стать методом)

Метод воспитания в живом педагогическом процессе расчленяется на составляющие его элементы, которые называются приемами воспитания. По отношению к методу приемы воспитания носят частный, подчиненный характер. Методы и приемы воспитания тесно между собой связаны, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других — как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения. Еще один пример когда метод может стать методическим приемом - это показ образца или способа действия.

4. Дайте сравнительную характеристику репродуктивных и продуктивных методов обучения. Для выполнения задания воспользуйтесь классификациями методов обучения разных авторов.

К группе репродуктивных методов можно отнести два метода: репродуктивный и объяснительно-иллюстрационный.

Объяснительно-иллюстрационный метод предполагает, что педагог разными средствами сообщает детям готовую информацию. Этот метод экономичен, но не позволяет сформировать умения и навыки практической деятельности. Репродуктивный метод допускает, что ребенок не только осваивает информацию, но и учится действовать по образцу, создаются условия для информации умения и навыков путем упражнений. Действуя по образцу, дети приобретают условия и навыки использования знаний.

К группе продуктивных методов можно отнести: исследовательский и частично поисковые методы.

Исследовательский метод следует рассматривать, как один из основных путей познания, наиболее полно соответствующий природе ребенка и современным задачам обучения. Основные составляющие выявления проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения и опыты, суждения и умозаключения.

Частично поисковый метод предполагает, что ребенок часть работы по добыче знаний берет на себя.

Исследовательский метод, что путь ребенка к знаниям пролегает через собственный творческий исследовательский поиск.

Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах

Теоретические основы организации обучения
в разных возрастных группах

Основной профессиональной образовательной программы
по специальности 44.02.01 Дошкольное образование

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
Составлен в соответствии с требованиями к минимуму результатов освоения ПМ 3, изложенными в Федеральном государственном стандарте среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 , утвержденном приказом Министерства образования и науки РФ от 2014.

Учебно-методический комплекс по междисциплинарному курсу (МДК) входит в ПМ 03. по специальности 44.02.01 в соответствии с ФГОС СПО
Учебно-методический комплекс по МДК
Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
адресован студентам очной формы обучения.
УМК включает теоретический блок, перечень практических занятий, задания по самостоятельному изучению тем дисциплины, вопросы для самоконтроля, перечень точек рубежного контроля, а также вопросы и задания по промежуточной, итоговой аттестации - ДЗ (дифференцированный зачет).

Тема 1.4. Теоретические и методические основы обучения детей дошкольного возраста;
Тема 1.5. Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

Тема 1.6. Приемы работы с одаренными детьми;

Тема 1.7. Способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

Тема 1.8. Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе ДО;

Тема 1.9. Педагогическая диагностика в ДО;

Тема 1.10. Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста к школе;

Тема 1.11. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;

Учебно-методический комплекс по МДК
Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
является частью профессионального модуля 03.
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования
создан Вам в помощь для работы на учебных лекциях, при выполнении домашнего задания и подготовки к текущему и итоговому контролю по курсу.

определять цели обучения, воспитания и развития личности дошкольника в зависимости от формы организации обучения, вида занятия (ОД) и с учетом особенностей возраста;
формулировать задачи обучения, воспитания и развития личности дошкольника

оценивать задачи обучения, воспитания и развития на предмет их соответствия

использовать разнообразные методы, формы и средства организации деятельности детей на занятиях ;
составлять программу работы с одаренными детьми в соответствии с

определять способы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими

использовать технические средства обучения (ТСО) в образовательном процессе;
отбирать средства определения результатов обучения, интерпретировать результаты диагностики;
анализировать занятия, наблюдения, экскурсии;
осуществлять самоанализ, самоконтроль при проведении занятий, наблюдений и экскурсий;

основы организации обучения дошкольников;
особенности психических познавательных процессов и учебно-познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
структуру и содержание примерных программ дошкольного образования;
теоретические и методические основы воспитания и обучения детей на занятиях;
особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;
приемы работы с одаренными детьми;
способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;
основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе;
требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста;
диагностические методики для определения развития дошкольников;
требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;
педагогические и гигиенические требования к организации обучения на

виды документации, требования к ее оформлению;

В результате освоения дисциплины у Вас должны формироваться общие компетенции (ОК):

Название ОК	Результат, который Вы должны получить после изучения содержания МДК
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4	Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5	Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 7	Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ОК 9	Осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий.
ОК 11	Строить профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.

Содержание МДК направлено на формирование профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля 03.
Организация занятий по основным общеобразовательным программа
дошкольного образования

В таблице приведены профессиональные компетенции, на формирование которых направлено содержание МДК 03.01.
Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах
.

Название ПК	Результат, который Вы должны получить после изучения содержания МДК
ПК 3.1.	Определять цели и задачи, планировать занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.2.	Проводить занятия с детьми дошкольного возраста.
ПК 3.3.	Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения дошкольников.
ПК 3.4.	Анализировать занятия.
ПК 3.5.	Вести документацию, обеспечивающую организацию занятий

Внимание! Если в ходе изучения МДК у Вас возникают трудности, то Вы всегда можете к преподавателю прийти на дополнительные занятия, которые проводятся согласно графику консультаций.
В случае, если Вы пропустили занятия, Вы также всегда можете прийти на консультацию к преподавателю в часы дополнительных занятий или тесно организовать работу по электронной почте.

Образовательный маршрут по МДК

Таблица 1

Формы отчетности, обязательные для сдачи	Количество
Практические занятия	8
Самостоятельная работа	5
Точки рубежного контроля	6
Итоговая аттестация	ДЗ и э

Желаем Вам удачи!

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА:

Тема 1.1. Основы организации обучения дошкольников
Тема 1.2. Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста;
Тема 1.3. Особенности образовательной деятельности в ДО;

Тема 1.4. Теоретические и методические основы обучения детей на занятиях;
Тема 1.5. Особенности проведения наблюдений и экскурсий в разных возрастных группах;

Тема 1.6. Приемы работы с одаренными детьми;

Тема 1.7. Способы коррекционной работы с детьми, имеющими трудности в обучении;

Тема 1.8. Основные виды ТСО и их применение в образовательном процессе ДО;

Тема 1.9. Педагогическая диагностика в ДО;

Тема 1.10. Требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста к школе;

Тема 1.11. Требования к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка;

Тема 1.12. Виды документации, требования к оформлению;

Основные понятия и термины по темам: Обучение, образование, методы обучения, образовательная деятельность и пр. (См.глоссарий.)
План изучения темы:
1.Обучение как способ вхождения ребенка в культуру. Становление теории обучения детей дошкольного возраста в истории дошкольной педагогики.
Сущность и структура процесса обучения в ДО. Задачи обучения ребенка дошкольного возраста.
Принципы обучения детей в образовательном процессе ДО. Специфика применения методов обучения в ДО. Зависимость выбора методов обучения от образовательных задач.
2. Становление основ познавательной деятельности дошкольников.
3. ФГОС ДО. Примерные ОП ДО.
4. Принципы обучения детей в образовательном процессе ДО. Занятие как форма обучения в ДО. Многообразие форм образовательной деятельности. Дидактическая позиция воспитателя.
5. Связь обучения с разными видами детской деятельности.
6. Особенности развития одаренных детей.
7. Инклюзивное обучение.
8. Возможности использования аудиовизуальных средств в образовательной деятельности дошкольников.
9. Педагогическая диагностика как инструмент познания ребенка дошкольного возраста.
10.Подготовка к школе как направление образовательного процесса в старших группах.
11. Психолого-педагогические рекомендации к составлению психолого-педагогической характеристики ребенка.
12. Виды документации. Требования к ведению в соответствии с ФГОС ДО.

Анализ методов обучения детей дошкольного возраста и форм организации детей дошкольного возраста в ОД и вне ее.
Педагогические технологии развития ребенка как субъекта познавательной деятельности. Разработка таблицы современных образовательных педагогических технологий.
Образовательная деятельность, ее содержание в примерных образовательных программах по дошкольному образованию. Анализ примерных ОП ДО.
Конструирование проблемно-игровых ситуаций. Разработка конспектов и сценариев.
Основы обучения одаренных детей. Выбор тестовых заданий для одаренных детей.
Диагностические методики развития дошкольников. Педагогические условия подготовки старших дошкольников к обучению в школе.
Анализ психолого-педагогических характеристик.
Разработка документации образовательной деятельности в свете ФГОС ДО.

Анализ и оценка конспектов ОД, проблемных и образовательных ситуаций, таблиц, защита рефератов, докладов, презентаций.
Анализ и оценка наполнения портфолио.

Теоретические вопросы.
Тестовые задания.

Текущий контроль

Перечень точек рубежного контроля	Охват тем	Форма контроля
Раздел1. Теоретические основы организации обучения в разных возрастных группах . Тема 1 основы организации обучения дошкольников; Тема 2. особенности образовательной деятельности в ДО Тема 3 теоретические и методические основы обучения детей на занятиях; Тема 4 педагогическая диагностика в ДО; Тема5 требования к содержанию и уровню подготовки детей дошкольного возраста к школе; Тема 6.виды документации, требования к ее оформлению;	С 1 по 6	- оценка по текущему контролю по выписке из журнала оценок, - анализ и оценка портфолио.

Итоговый контроль по МДК проводится в форме ДФ - написание итогового контрольного теста.

Дошкольное обучение – важный этап развития детской личности. Поэтому, учебно-воспитательная работа заведений обучения и воспитания ориентирована на создание атмосферы, позволяющей ребенку всесторонне развиваться и приобретать знания и навыки, накопленные обществом на протяжении всего периода исторического развития.

В структуру Федеральных стандартов дошкольного обучения входят три основных элемента:

Требования, предъявляемые к построению учебной программы для дошкольного заведения. Они включают в себя обязательный минимум условий, который должен быть соблюден реализаторами программ т.е. педагогами.
Материально-техническая база реализации учебно-воспитательной программы дошкольного заведения. Сюда входит совокупность финансовых, технических средств, кадровый состав дошкольного учреждения.
Итоги реализации дошкольной программы обучения. Сюда входит тот минимум знаний и навыков, уровень социального и психического развития, которого должен достичь каждый дошкольник на определенном этапе обучения.

Требования к содержанию и структуре программ дошкольного образования

Все программы дошкольного обучения базируются на принципе личностно-направленного взаимодействия педагогов, детей и родителей, а также иных взрослых, принимающих участие в воспитательном процессе.

Целевым назначением программ дошкольного обучения для любой возрастной группы должно быть:

Формирование познавательной заинтересованности путем развития любознательности и потребности в знании;
Развитие способностей детей;
Развитие коммуникативных навыков;
Формирование творческой активности и раскрытие творческого потенциала детской личности.

Готовые работы на аналогичную тему

Разработка программ дошкольного обучения должна опираться на охрану здоровья, поддержание и пропаганду концепции здорового образа жизни, психическое и интеллектуальное развитие каждого ребенка, его нравственное воспитание и духовное обогащение. Особенно важным является ориентация программ дошкольного обучения на взаимодействие с семьями. Ведь, только единое направление воспитательных мероприятий семье и ДОУ, позволяет добиться наиболее лучших итогов реализации учебно-воспитательной программы.

Основой программы ДОУ должны быть виды деятельности, которые отвечают возрасту и специфике развития воспитанников. Недопустимо применять одинаковые программы для детей разных возрастов.

Программы дошкольного образования предполагают организацию работы, ориентированную на три основных направления:

Организация занятий детей – ведущая деятельность в ДОУ.
Виды деятельности, не предусмотренные регламентом учреждения.
Досуговое времяпровождение детей.

В современном обществе, программы обучения в ДОУ имеют несколько разновидностей:

Базовые;
Вариативные и альтернативные;
Федеральные, региональные и местные;
Основные и дополнительные;
Примерные;
Комплексные и парциальные.

Все программы различаются по авторам и их взглядам на воспитание ребенка, закономерностям возрастного развития детей, обеспечению условий, необходимым для личностного развития.

Программы должны быть расписаны таким образом, чтобы каждое учебное занятие с детьми дошкольного возраста было построено согласно его целевому и тематическому назначению. Учебные программы обязательно должны быть логичными и целесообразными. Их содержание должно быть доступным для детского восприятия, отвечать требованиям индивидуального подхода в обучении и тесно связываться с имеющимся опытом возрастной группы детей.

Все остальные виды деятельности и детей выстраиваются вокруг ведущей т.е. вокруг занятий по обучению детей. Программы детского обучения по ФГОС ориентированы на формирование детских компетенций т.е. развитию интегративных свойств ребенка, утвержденных программой обучения. На этой основе происходит подбор занятий педагогом, выбирается их содержание, объем, время реализации.

Каждое учебное занятие должно проходит в определенных временных рамках, с учетом работоспособности и утомляемости дошкольника конкретного возраста. Поэтому, особенно важно, сменять занятия детей, не задерживаясь на одном длительное время. Дошкольники не способны сосредотачиваться и концентрировать внимание на выполнении одного действия длительное время. Задания должны меняться со статических действий на динамичные, с умственной работы на физическую, должны быть перерывы, физкультурные минутки, досуговые мероприятия.

Программы рассчитываются на проведение занятий в игровой форме и развитие эмоциональной стороны деятельности детей.

Гигиенические требования к организации занятий в ДОУ

При организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении огромное значение отводится соблюдению санитарных норм и правил гигиены. Количество занятий в неделю и их длительность определяются, исходя их гигиенических норм максимальной нагрузки детей дошкольного возраста.

Ведущей деятельности в детском саду отводится определенный временной лимит, утвержденный требованиями СанПин:

10 минут образовательной деятельности отводится в младшей группе – дети от двух-трех до 3,5 –четырех лет;
15 минут обучению отводится во второй младшей группе – дети от 2,5-3,5 до четырех лет;
20 минут непосредственным образовательным занятиям отводится в средней группе т.е. для детей от четырех до пяти лет;
25 минут обучения предназначается для старшей группы – дети, в возрасте от пяти до шести лет;
30 минут учебных занятий можно проводить в подготовительной группе – дети последнего года обучения в ДОУ, которые готовятся к следующему этапу обучения – школьному т.е. с шести до семи лет.

В подготовительной группе проводится два-три обучающих занятия в неделю. В остальных группах, как правило, по одному занятию.

Получи деньги за свои студенческие работы

Курсовые, рефераты или другие работы

Автор этой статьи Дата последнего обновления статьи: 13.12.2021

Автор24 - это сообщество учителей и преподавателей, к которым можно обратиться за помощью с выполнением учебных работ.

Читайте также: