Темы для семинара в детском саду по познавательному развитию

Обновлено: 05.07.2024

Целью семинара является, систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательского интереса детей дошкольного возраста. Совершенствование педагогического мастерства.

Содержимое публикации

Семинар-практикум для педагогов

Подготовила воспитатель: Ваак И.П.

Цель: Систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательского интереса детей дошкольного возраста. Совершенствовать педагогическое мастерство.

Расширить знания педагогов об особенностях формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

Обучить педагогов игровым приемам формирования познавательной деятельности у детей дошкольного возраста.

Ход семинара-практикума:

Цель: Создать определенный психологический настрой, расположить
участников не только к восприятию информации, но и к продуктивному
общению между собой.

По окончании игры все возвращаются на места. Обмен впечатлениями: легко ли было говорить комплимент; приятно ли было принимать комплимент.

Педагогам предлагается выбрать из мешочка карточку с обозначением (воздух, вода, магнит) и сесть за столы с определённым символом (педагоги делятся на команды).

Я предлагаю каждому участнику семинара отобрать карточку нужного цвета:

- если вы считаете себя вполне компетентным в вопросе познавательной деятельности дошкольников – зеленую;

- если хотели бы уточнить некоторые вопросы – желтую;

- если испытываете затруднения при планировании и проведении занятий на эту тему – красную.

(Выполнение задания)

- На доске, наряду с карточками зеленого цвета мы видим карточки и желтого и красного цвета. Я думаю, тема сегодняшнего семинара выбрана правильно.

- Исходя из вышесказанного, сегодня мы будем обсуждать с вами очень интересные и необходимые вопросы, связанные с развитием познавательной деятельности дошкольников.

Познавательная деятельность – это сознательная деятельность, направленная на познание окружающей действительности с помощью таких психических процессов, как восприятие, мышление, память, внимание, речь. - Сейчас подробнее рассмотрим составляющие познавательной деятельности.

Внимание - это форма организации познавательной деятельности, направленной на выбранный объект. Уровень внимания определяется комплексом основных характеристик внимания: объем, концентрация, переключение и распределение; противоположные вниманию состояния – это отвлекаемость, неустойчивость.

Характерной особенностью внимания детей дошкольного возраста является доминирование непроизвольности, низкой сосредоточенности и концентрации на внешних объектах вербального плана.

- А сейчас предлагаю вам поиграть.

Проведение игры на развитие внимания:

Игра «Что изменилось?

Восприятие – целенаправленный и активный интеллектуальный процесс по формированию образов окружающего мира. У дошкольников мы развиваем зрительное (цвет, форма, величина), слуховое (речевые и неречевые звуки), тактильное восприятие.

- А сейчас снова поиграем. Помните, когда вы играете с ребенком, просьбы, инструкции и задания должны быть четкими и понятными.

Проведение игры на развитие восприятия:

- по наглядному образцу;

- по словесной инструкции;

- определение незнакомого предмета и его описание.

От восприятия ребенка в первую очередь зависит развитие памяти, главным видом которой в дошкольном возрасте является образная.

Закрытыми глазами определите, что это за предмет?

Память – психический познавательный процесс, состоящий в отражении личного опыта, сложившегося в зависимости от социального окружения.

В дошкольном возрасте развивается словесная память в процессе активного освоения речи; возникает произвольная память, связанная с возрастанием регулирующей роли речи, появлением произвольных механизмов поведения и деятельности.

Проведение игр на развитие памяти:

Мышление - это процесс обобщенного и опосредованного отражения сущностных характеристик, причинно-следственных связей между явлениями окружающей действительности посредством вербализации.

Выделяют три вида мышления:

наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами); интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет.

наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений);

словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений). К шести–семи годам.

Проведение игры на развитие мышления:

Правила игры: Ведущим называется любой объект, явление, у которого определяются положительные и отрицательные свойства.

Ход игры: Лиса – это хорошо. Почему? Например: Потому что она красивая, пушистая, мягкая, рыженькая.

Лиса – это плохо. Почему? Потому что ворует кур и гусей, ест мышек и зайчиков.

Ведущий я покажу белый домик, вы скажите что хорошо в весне, покажу чёрный домик, скажите что плохо и тоже почему.

- Перейдем к следующей составляющей познавательной деятельности.

Воображение детей старшего дошкольного возраста – это психический познавательный преобразовательный процесс, заключающийся в создании новых оригинальных образов путем переработки воспринимаемого материала на основе индивидуального опыта

Проведение игр на развитие воображения:

В период дошкольного детства происходит существенная перестройка познавательных процессов, деятельности. Таким образом, дошкольный возраст является периодом интенсивного развития процессов познавательной деятельности.

- Как развивать познавательную деятельность вы теперь знаете. Подводя итог, хотелось бы обратить ваше внимание на 7 важных моментов:

Для развития и роста детям нужна помощь взрослых. Это наша обязанность заботиться о детях, ценить и уважать их.

Общаться с детьми о вещах, которые влияют на их жизнь. Стараться сбалансировать желания ребенка в рамках разумности и безопасности. Позволяйте детям играть более весомую роль в их жизни. Для этого предложите ребёнку несколько вариантов для принятия им решения, но будьте готовы принять выбор вашего ребёнка.

Научите детей брать на себя ответственность.

Взрослым важно понять и принять то, что дети могут думать и чувствовать по-другому.

Чтобы чувствовать себя хорошо, детям необходимо уважение, осознание собственной важности.

Ценить индивидуальность ребенка.

Создать атмосферу безопасности и защищенности.

Надеемся, что эти простые правила помогут вам лучше понять вашего ребёнка и сделать жизнь вашей семьи ещё счастливей!

Итак, можно сказать, что на протяжении дошкольного возраста, наряду с игровой, огромное значение в развитии личности ребенка имеет исследовательская деятельность, в процессе которой идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступных материалов, развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности.

Вот и подошёл к концу наш семинар-практикум, давайте подведём итоги, выберите карточку нужного цвета, и выставите их на магнитную доску (диаграмма). Мы надеемся, что наш семинар проведён не напрасно, что вы взяли для себя много полезной информации.

Цель: освоение организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми для её последующего активного применения в практической деятельности педагогов.

Задачи:

ВложениеРазмер
seminar_poznavatelno_issledovatelskaya_deyatelnost_04.11.2019.docx 20.51 КБ

Предварительный просмотр:

Цель: освоение организации опытно-экспериментальной деятельности с детьми для её последующего активного применения в практической деятельности педагогов.

II Актуальность вопроса

III Экспериментальная деятельность - практикум (Приемы активизации познавательной активности детей)

IV Методические рекомендации по организации экспериментальной деятельности и фиксированию результатов экспериментов и наблюдений

II Актуальность вопроса

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.

Следовательно, чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

III Экспериментальная деятельность

Каковы же приемы активизации познавательной активности детей? В исследовательской и экспериментальной деятельности, как и в образовательной деятельности вообще, большое значение имеет организационный момент – вызвать познавательный интерес у детей, замотивировать их на познавательную деятельность.

(удивление, сказочный сюжет, проблемные вопросы и ситуации, создание ситуации потребности в самовыражении, стремление помочь и научить, интрига, сюрпризный момент, внесение предмета с необычным эффектом или назначением).

Рассмотрим немного подробнее проблемные вопросы и ситуации. Проблемные ситуации могут быть созданы, когда обнаруживается несоответствие между уже усвоенными знаниями и новыми фактами. К постановке проблемных вопросов предъявляются определенные требования. Основные из них: 1) проблемная задача должна быть понятной детям; 2) должна их заинтересовать; 3) содержать новизну; 4) но опираться на имеющийся опыт детей; 5) трудность задачи должна быть посильной; 6)но ориентирована на максимальную самостоятельность и творчество детей.

Практикум: Сейчас мы с Вами поупражняемся в формулировании проблемных задач.

1. Все педагоги делятся на 2 подгруппы. Каждая подгруппа получает свое задание: изучаемая с детьми тема и научный факт, который педагог предъявляет детям.

2. Педагоги в каждой подгруппе должны, исходя из полученных данных, продумать возможную проблемную ситуацию и последующий за ней эксперимент (предлагают свои варианты).

3. Анализ предложенных вариантов.

4. Вариант уже имеющегося решения, его анализ.

Задания для подгрупп:

Эксперимент: - Как мы можем увидеть частицы пыли в снеге? (гипотезы: внимательнее рассмотреть, рассмотреть под лупой – знакомое действие).

После рассматривания приходят к выводу, что увидеть частицы пыли сложно или их там нет (расхождение мнений).

- Давайте поступим так, как делают ученые – проведем опыт. Вы уже знаете, как проверить чистоту воды, а как можно проверить загрязненность снега?

Дети: нужно растаять снег и получится вода, мы ее профильтруем и посмотрим через увеличительное стекло (знакомое действие).

Снег тает долго, и воспитатель задает вопрос:

- Что можно сделать, чтобы снег растаял быстрее? (подогреть – новое действие)

Проводят опыт совместно с воспитателем, самостоятельно выполняют фильтрацию воды и делают вывод.)

Вы хорошо поработали, а сейчас предлагаю Вам немного отдохнуть.

IV Методические рекомендации по организации экспериментальной деятельности.

Методика проведения экспериментальной деятельности основывается на общей методике обучения детей дошкольного возраста. Поэтому, мы с Вами сейчас просто вспомним эти особенности и уточним их применительно к экспериментальной деятельности.

- Может ли быть подготовительная работа к экспериментальной деятельности? Какая?

- Что нужно учитывать при выборе объекта для экспериментального исследования?

- Составьте алгоритм экспериментальной деятельности.

Алгоритм экспериментальной деятельности представляет собой:

1. Постановка проблемы, которую необходимо решить;

2. Целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы)

3. Предлагаются различные варианты ее решения;

4. Проверяются эти возможные решения, исходя из данных;

5. Анализ полученного результата (подтвердилось – не подтвердилось)

6. Формулирование выводов

Фиксирование результатов экспериментов и наблюдений

Один из этапов осуществления исследовательской и экспериментальной деятельности – это фиксирование результатов эксперимента или наблюдения, остановимся на нем подробнее.

Результаты фиксируют для того, чтобы они лучше запечатлелись в памяти детей. При фиксации наблюдаемых явлений участвуют разные виды памяти: зрительная, двигательная, слуховая, обонятельная, тактильная.

Существуют различные способы фиксации увиденного: ментальные, графические и практические.

Самые простые способы фиксации результатов – это графические. К ним относятся приемы, связанные с использованием наглядных материалов (готовых форм).

В качестве готовых форм могут выступать: картинки, фотографии, натуральные объекты, объемные изображения, циферблаты, записи звуков.

Ментальные способы фиксации связаны с фиксацией увиденного в памяти; используется речь детей.

Существуют различные приемы. Например, ребенок рассматривает явление (объект) и составляет о нем рассказ; ребенок рассматривает явление (объект, затем отворачивается и, не глядя, дает его описание. Затем снова рассматривает этот же объект и вносит уточнения, исправления; сравнение явления (объекта) с уже известными детям явлениями (объектами): в средней группе акцент делается на отличиях, в старшем возрасте – начинают указывать и сходства.

Практические способы фиксации связаны с фиксацией наблюдаемого явления, процесса на бумаге (письменная речь или зарисовывание).

Например: зарисовывание явления (объекта) педагогом или отдельными детьми или всеми детьми;

схематическое зарисовывание – отражение в рисунке только наиболее важных деталей;

использование условных знаков – лучше придумывать каждый раз вместе с детьми. Не следует использовать много символов;

рассказ об увиденном явлении составляет и записывает педагог. Но непрерывно советуется с детьми, проговаривает вслух записываемый текст, иногда специально допускает ошибки;

педагог записывает рассказ, который составляет один ребенок или группа детей. Затем прочитывает вслух для проверки и уточнения;

педагог зачитывает 2-3 готовых текста из 2-4 предложений каждый. Детям нужно определить, какой из них более всего соответствует наблюдаемому явлению.

Т. к. фиксирование результатов – это сложная форма работы, существуют особенности проведения:

Обязателен индивидуальный подход, который учитывает умения каждого ребенка;

Является сугубо добровольной формой работы ребенка – педагог не имеет права обязать ребенка фиксировать результаты;

Нельзя форсировать операцию фиксирования. Малейший нажим может привести к тому, что дети перестанут понимать смысл всего эксперимента;

Начинать нужно с самых простых способов – с использования готовых форм;

Формирование навыка фиксирования проходит несколько стадий:

1. Использование готовых форм

2. Наблюдение за работой педагога

3. Привлечение отдельных детей, хорошо справляющихся с нужными операциями

4. Заполнение всеми детьми по очереди

5. Коллективное заполнение под руководством педагога

6. Самостоятельное заполнение с последующей проверкой.

В практике работы с дошкольниками используется 3 вида документов для фиксации результатов исследования или эксперимента: календарь погоды, календарь природы, дневник наблюдений. Использование практических способов фиксации (зарисовывание, составление рассказов) производится в дневнике наблюдений.

-Для меня время пролетело незаметно, надеюсь и для Вас тоже. Очень приято если Вы смогли узнать что- то полезное, а может быть открыть что- то новое и самое главное, надеюсь, что наша сегодняшняя встреча привнесет, свежую струю в Вашу профессиональную деятельность.

1. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под. ред. Л. Н. Прохорововй М., 2004

3. Соловьева Е. Как организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005

4. Материалы Интернет-сайтов.

5. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. – СП Детство-пресс, 2009.

6. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание. - 2007. - №6. - С. 13-16.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты


Как обуздать энергию и любознательность малыша? Как максимально использовать пытливость детского ума и подтолкнуть ребенка к познанию мира? Как способствовать развитию творческого начала р.


Семинар-практикум для педагогов "Экспериментальная деятельность совместно с родителями"

Семинар-практикум для педагогов.


Семинар-практикум "ИКТ в профессиональной деятельности педагога ДОУ"

Человек образованный — тот, кто знает, где найти то, чего он не знает. Георг Зиммель .


семинар-практикум "Организация опытно-экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста"

Данный семинар-практикум предназначен для старших воспитателей. Предлагаемый материал структурирован, состоит и теоретической и практической частей. в ходе семинара раскрывается определение терминов, .

Формирование методической компетенции педагогов в области развития продуктивных видов деятельности, обучение методическим приемам организации совместной деятельности ребенка и взрослого, детского колл.



Семинар практикум для воспитателей "Театрализованная деятельность в ДОУ"

Семинар-практикум "Театрализованная деятельность в ДОУ". Даный материал рекомендован для педагогов ДОУ. Побывав на нашем семинаре вы систематизируете знания по организации театрализованной.

Форма проведения: Семинар - практикум.

Цель: обеспечить психолого – педагогическое сопровождение педагогов ДОУ в процессе изучения и внедрения ФГОС ДО.

Задачи: систематизировать знания педагогов по данному вопросу, развивать активную позицию, умение анализировать, обогащать и транслировать опыт своей педагогической практики.

Ход проведения.

(Слайд 2) Задачи вы видите на экране. Сегодня мы будем расширять знания по данной теме.

Будем работать в группах. Разделитесь на 4 группы. Каждая группа объединена будет определённым направлением. Направление обозначено на бейдже.

(4 вида познавательно – исследовательской деятельности :

• путешествие по карте;

• путешествие по реке времени.

Важно, чтобы ваша группа была единым целым, хочется, чтобы у нас получилась продуктивная встреча, состоялся конструктивный разговор по данному вопросу.

Я предлагаю вам выполнить следующее задание. Мы часто встречаемся с высказываниями педагогов. У вас на столах размещены высказывания учёных, педагогов. Прошу вас обсудить и изложить понимание данного высказывания в свете актуальности вопроса.

Говоря о познавательной деятельности, мы имеем ввиду активность ребёнка, направленную на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательной деятельности, ребёнок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо – видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.

1. Назовите формы работы с детьми старшего дошкольного возраста по познавательному развитию? (Наблюдение, экспериментирование, исследовательская деятельность, конструирование, развивающие игры, беседа, рассказ, создание коллекций, проектная деятельность, проблемные ситуации).

2. Назовите формы работы с детьми младшего возраста по познавательному развитию. (наблюдения, исследовательская деятельность, конструирование, экспериментирование, развивающая игра, встречи с природой, ситуативные разговоры).

3. Одинаковы ли понятия: любознательность и любопытство? (любознательный – склонный к приобретению новых знаний, пытливый; любопытный – мелочный интерес ко всяким даже несуществующим подробностям, праздное любопытство, спрашивать из любопытства, удовлетворить пустое любопытство).

4. Главная характерная особенность в познании детей 6-7 лет. (Самостоятельность в познании, воспитатель создаёт условия и руководит процессом познания).

5. Отличительная особенность в познании детей 3-4 лет. (Вижу – действую с предметами ближайшего окружения и знакомыми явлениями).

7. Назовите основные пути работы воспитателя по познавательному развитию детей. (Стимулирование познавательной активности, любознательности, оценка работы).

III. Работа с документом (ФГОС ДО)

Мы рассматриваем сегодня проблему познавательного развития дошкольников, как она представлена в Госстандарте.

Давайте выясним, что обозначают эти термины.

Педагоги зачитывают определение.

Познавательные интересы – это стремление ребнка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, и желании вникнуть в их сущность, найти между ними связи и отношения.

Как вы узнате, есть ли у ваших детей в группе познавательные интересы? (Ответы)

Вед. Конечно, главным образом, это становится очевидным по количеству и качеству вопросов, которые задают дети.

Вспомните, какие вопросы вам задавали дети недавно? Почему вопросы изменяются с возрастом? (Ответы)

Познавательные действия – это активность детей, при помощи которой, он стремится получить новые знаний, умения и навыки. При этом развивается внутренняя целеустремленность и формируется постоянная потребность использовать разные способы действия для накопления, расширения знаний и кругозора.

Вы наблюдали такие действия у своих детей (Ответы) Да, кроме вопросов, которые тоже являются проявлением познавательных действий, это все исследовательско-экспериментальные действия, при помощи которых ребнок сам добывает нужные ему сведения о мире.

Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребнка.

Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Прошу обратить внимание, что Федеральный государственный стандарт считает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребнка в различных видах деятельности одним из принципов дошкольного образования. Посмотрите в тексте ФГОС пункт 1.4.7.

А в задачах, которые ставит Госстандарт, есть и такая: «формирование общей культуры личности детей… развитие интеллектуальных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности. Это пункт 1.6.6.

Давайте обратимся ко второму разделу ФГОС. Вы помните, как он называется? Да, это требования к структуре образовательной программы и е объму. Здесь определяется, в числе других образовательных областей, содержание познавательного развития. П. 2.6.

Итак, содержание познавательного развития детей предполагает :

• Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

• Формирование познавательных действий, становление сознания.

• Развитие воображения и творческой активности.

• Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

• Формирование представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).

• Формирование представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках.

• Формирование представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях е природы, многообразии стран и народов мира.

Посмотрите, на слайде они все перечислены. Понятно, что конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от ООП, а также в программах для каждой группы указываются те виды деятельности, в которых это содержание может быть реализовано (предметная деятельность, двигательная деятельность, коммуникативная деятельность, познавательно - исследовательская).

Конечно, если ребнок чувствует себя значимым человеком, понимает, что его уважают, с ним считаются, он уверен в себе и прилагает собственные усилия, чтобы добыть необходимые знания. Ребнок в этом случае не боится ошибиться, задат вопросы, чтобы правильно решить задачу. 3.2.1

Познавательное развитие детей во многом определяется и тем, соответствует ли форма обучения возрасту детей. Мы знаем, что предпочтительнее всего для дошкольника, игровое обучение.

Старший Воспитатель: Ребнок стремится к самостоятельности, но без помощи взрослого познать мир он не может. Важно, какую позицию при этом выбрал взрослый. Какой, по-вашему, должна быть эта позиция? (Ответы) Да, конечно, лучше всего позиция партнра, но партнра знающего, умеющего и авторитетного, которому хочется подражать. В этом случае возможно построение образовательной деятельности на основе взаимодействия.

Познавательно – исследовательская деятельность рассматривается как совместная партнёрская деятельность. Как по-вашему, можно определить, что такое партнёрская деятельность? (Высказывания педагогов).

Говоря о партнёрской позиции воспитателя, мы подразумеваем демократический стиль отношений. Партнёр – всегда равноправный участник дела и как таковой связан с другими взаимным уважением. Партнёрская позиция воспитателя способствует развитию у ребёнка активности, самостоятельности, умения принять решение, пробовать делать что – то, не боясь, что получится не правильно, вызывает стремление к достижению, благоприятствует эмоциональному комфорту. Можно обозначить основные характеристики организации занятий в форме партнёрской деятельности :

1) Включённость взрослого в деятельность наравне с детьми,

2) Добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения,

3) Свободное общение и перемещение детей во время занятий (при соответствующей организации пространства,

4) Открытый временной конец занятия (каждый ребёнок работает в своём темпе).

П. 3.2.1 Но прямо противоположное действие оказывает Вовлечение родителей в образовательную деятельность. Вместе с родителями вс усваивается быстрее, прочнее и осознаннее.

П. 3.3. В качестве важного условия познавательного развития в ФГОС названа Развивающая предметно-пространственная среда, которая должна обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую активность, экспериментирование с доступными материалами.

Помните термин, в котором эти требования формулируются?

Да, это целевые ориентиры. Нам сейчас важно выделить те целевые ориентиры, которые позволяют оценить эффективность познавательного развития детей раннего возраста и дошкольников.

Итак, для раннего возраста важно, чтобы ребнок интересовался окружающими предметами, активно действовал с ними и с игрушками, проявляя настойчивость в достижении результата. П. 4.6

Дошкольники могут достичь большего.

• Во-первых, Они овладевают основными культурными способами деятельности, проявляют инициативу и самостоятельность в игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании.

• У них более развито воображение, а это один из познавательных психических процессов.

• Важным показателем познавательного развития является проявление любознательности.

Мы знаем, что к процессу формирования познавательного развития относится : любопытство (избирательное отношение к любому предмету, обусловленное чисто внешними, часто внезапно открывающимися ребёнку сторонами и обстоятельствами,

любознательность (ребнок задат вопросы, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы, поступкам людей, представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребёнка проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого,

развитие познавательного интереса, (характеризующийся повышенной устойчивостью, ясной избирательной направленностью на познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Проявление познавательного интереса следует считать стремлением ребёнка самостоятельно отвечать на поставленные вопросы, например в ходе экспериментирования).

развитие познавательной активности, (высокий уровень познавательного развития, основой которой служит акт познавательной деятельности. Познавательная активность выступает как природное проявление интереса ребёнка к окружающему миру).

Сейчас на экране появятся высказывания, касающиеся детского экспериментирования, в некоторых из них есть ошибки. Пожалуйста, внимательно прочитайте и прокомментируйте.

1) Детское экспериментирование не свободно от обязательств. (Мы не можем обязать ребёнка ставить опыты. Во время любого эксперимента у ребёнка должно сохраняться ощущение внутренней свободы).

2) (НЕ) Следует жёстко регламентировать продолжительность опыта. (если ребёнок работает с увлечением, то не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведённое по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро погас, его можно прекратить).

3) В процессе детского экспериментирования не следует жёстко придерживаться заранее намеченного плана. (Можно разрешать детям варьировать условия опыта по своему усмотрению, если это не уводит слишком далеко от цели занятия.)

5) Во время эксперимента детям нельзя ошибаться. (Учитывая наглядно – образный характер мышления, гораздо целесообразнее позволить детям самостоятельно убедиться на практике в неверности своих предположений. Такой приём сделает знания более реальными и осознанными).

6) Предметом особого внимания является соблюдение правил безопасности. (правила безопасности нужно соблюдать всегда).

Итак, говоря о познавательном развитии мы подразумеваем формирование элементарных математических представлений, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с социальным миром, ознакомление с миром природы, развитие познавательно – исследовательской деятельности. Одной из форм познавательно – исследовательской деятельности является экспериментирование.

У каждого педагога свои подходы, методы организации познавательной деятельности.

Домашнее задание. Презентация памяток по оборудованию уголков познавательно – исследовательской деятельности. (младший возраст, старший возраст).

Вед. Для реализации задач по данному направлению мы должны создать соответствующую предметно – развивающую среду. Вам было дано домашнее задание, нужно было проанализировать условия, созданные для познавательно – исследовательской деятельности и разработать памятки по оборудованию уголков экспериментирования.

Презентация памяток. (Младший возраст, старший возраст). Слайд.

В этой деятельности создаются наиболее благоприятные действия для развития таких важных умственных действий, как: анализ и синтез, отождествление и различение, абстрагирование и обобщение, классификация и сериация.

Мы сегодня с вами ставили такие задачи: систематизировать знания педагогов по данному вопросу, развивать активную позицию, умение анализировать, обогащать и транслировать опыт своей педагогической практики.

По окончанию нашего семинара хочется спросить, как вы себя ощущали, чем интересно было данное мероприятие. Я вас попрошу оценить сегодняшний семинар, если вам очень понравилось – красный круг, если хорошо – зелёный, удовлетворительно – синий.

Благодарю всех за работу!

Организация образовательной деятельности с детьми в соответствии с ФГОС ДО Организация образовательной деятельности с детьми в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО Современный педагогический процесс в ДОУ направлен на.

Организация самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста в соответствии ФГОС до. Самостоятельная деятельность - это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, но по его заданию, в специально.

Организация трудовой деятельности дошкольников ДОО в соответствии ФГОС Хочу сегодня поделиться с вами наработками коллектива детского сада по теме Организация трудовой деятельности дошкольников ДОО в соответствии.

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Зарегистрироваться 15–17 марта 2022 г.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №7 комбинированного вида

Семинар – практикум для воспитателей

«Формирование познавательной деятельности

Воспитатель: Мисякова Е.Г.

План проведения.

2. Введение. Формирование познавательной активности дошкольников

4. Экологический кроссворд

5. Поисково-экспериментальная деятельность.

6. Практика в мини – лабораториях.

Цель: Систематизация знаний педагогов по развитию познавательно-исследовательского интереса детей дошкольного возраста. Совершенствовать педагогическое мастерство.

Игра "Волшебная шляпа"

Цель: Создать определенный психологический настрой, расположить участников не только к восприятию информации, но и к продуктивному общению между собой.

Я предлагаю каждому участнику семинара отобрать карточку нужного цвета:

если вы считаете себя вполне компетентным в вопросе познавательной деятельности дошкольников – зеленую;

если хотели бы уточнить некоторые вопросы – желтую;

если испытываете затруднения при планировании и проведении занятий на эту тему – красную.

-На доске, наряду с карточками зеленого цвета мы видим карточки и желтого и красного цвета.

Я думаю, тема сегодняшнего семинара выбрана правильно.

Актуальность проблемы повышения качества дошкольного образования на современном этапе подтверждается заинтересованностью со стороны государства вопросами воспитания и развития детей дошкольного возраста. Примером является принятие Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.

ФГОС ДО в качестве основного принципа дошкольного образования рассматривает формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности.

Данный документ трактует познавательное развитие как образовательную область познавательное развитие.

Познавательное развитие включает в себя такие направления как: – развитие фэмп, формирование отношения ребёнка к миру природы, ознакомление с социальным миром, техническое конструирование, и поисково-экспериментальная деятельность.

Сегодня более подробно мы остановимся на таких направлениях, как формирование отношения ребёнка к миру природы и поисково-экспериментальная детская деятельность.

Природа – важнейшее средство воспитания и развития детей дошкольного возраста. Сколько открытий делает ребенок, общаясь с ней! Неповторимо каждое живое существо, увиденное малышом. Разнообразны и природные материалы (песок, глина, вода, снег и т.д.), с которым дети любят играть. Дошкольники общаются с природой в разное время года – и когда вокруг лежит пушистый, белый снег, и когда зацветают сады. Ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка.

Влияние природы на развитие личности ребенка связано с формированием у него определенных знаний о ее объектах и явлениях. Поэтому, если говорить о задачах, стоящих перед воспитателем, знакомящим детей с природой, то первой среди них будет формирование у детей элементарной системы знаний о природе.

Вторая задача – формирование у детей трудовых навыков и умений.

Третья задача – формирование у детей любви к природе.

Все перечисленные задачи, стоящие перед воспитателем, тесно взаимосвязаны – необходимо рассматривать и решать их в комплексе.

Давайте мы немножко по дискуссируем на тему “Что мы знаем об экологии”.

1. Что означает термин “Экология”.

Термин “экология” введен немецким биологом Э. Геккелем в 1886 году, происходит от греческого слова “экойс”, “экус” – дом, обитание жилище и понимается как наука о среде обитания, или наука о взаимоотношениях организмов и окружающей среде.

2. Что же такое экологическое воспитание?

– Экологическое воспитание – это система, направленная на формирование начал экологической культуры и развитие экологической культуры у детей и взрослых.
– Система экологического воспитания – это создание условий, определенное содержание, методы и формы работы с детьми и родителями.
– Экологические знания – это представления о растениях и животных, их взаимосвязи; о временах года, о неживой природе, представления о взаимосвязи между живыми существами и средой их обитания, и т.д.

3. Почему на ваш взгляд, экологическое воспитание необходимо начинать с дошкольного возраста?

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период экологического воспитания, ребенок познает мир с открытой душой и сердцем. Именно в этом возрасте накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. Как писал А.В. Луначарский “ маленького ребенка можно лепить, старшего приходится уже гнуть, взрослого ломать”. Любовь к природе, сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней каждого человека должны воспитываться с раннего детства в семье и детском саде.

Цель экологического воспитания: формирование человека нового типа с новым экологическим мышлением, способного осознавать последствия своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой.

5. Какова же роль педагога в экологическом воспитании дошко льника?

Экологическое воспитание дошкольников должен осуществлять педагог, который сам владеет знаниями в области экологии, сам любит природу и заботится о ней. Он преподносит комплекс экологических знаний в доступной, увлекательной форме на основе принципа развивающего обучения и направленного на развитие личности ребенка. Учитывает интерес и возрастные особенности.

6. Система педагогического взаимодействия – это организованное обучение, совместная деятельность взрослого с ребенком и самостоятельная деятельность детей.

Назовите организованные формы обучения

1. Организованные:

– экскурсии (в лес, парк, луг, водоем и т.д),

– занятия (познавательные, комбинированные, комплексные),

– наблюдения за животными и растениями, явлениями природы, деятельностью людей в природе.

И что относится к совместной деятельности воспитателя и детей.

2. Совместная деятельность :

– наблюдения в уголке природы, труд в уголке природы.

– целевые прогулки на природе, походы,

– чтение художественных произведений о природе (стихи, рассказы, сказки), рассматривание иллюстраций в книгах, экологические сказки

– рассказы воспитателя о животных, растениях, неживой природы, о заповедниках, заказниках, памятниках природы т.д.

– беседы и разговоры с детьми на экологические темы,

– сбор коллекций, семян, камней, листьев,

– экологические праздники и досуги (“День птиц”, “День Земли”, “День рождения Леса” и тд),

-опыты, поисковая деятельность,

– экологические тренинги с обсуждением и проигрыванием ситуаций,

– игры (подвижные, дидактические, театрализованные, музыкальные, интеллектуальные) КВН,

“ Поле чудес” и “Что, где, когда?”,

– работа с календарями природы.

– изготовление и обыгрывание макетов (зоопарк, дикие животные, домашние животные, животные жарких стран) и панно (лес – наше богатство, где в природе есть вода, кто в море живет).

Какие методы используются для экологического воспитания детей?

(Наглядные, словесные, практические)

К наглядным методам экологического воспитания детей относятся (Наблюдения; рассматривание картин; демонстрация кинофильмов)

Наблюдения бывают: - кратковременные, длительные.

К словесному методу экологического воспитания дошкольников относятся (Рассказы воспитателя и детей; чтение художественных произведений о природе; беседы) .

Следующий метод ознакомления дошкольников с природой это практический метод (Игра; труд в природе и элементарные опыты)

Формирование бережного, заботливого отношения к природе можно выработать не только в процессе занятий и наблюдений, но и посредством дидактических игр. В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления о явлениях природы, растениях и животных, развивают свои умственные способности. Дидактические игры по праву считаются одним из эффективнейших средств обучения. Включая дидактические игры в педагогический процесс, воспитатель отбирает те из них, которые соответствуют возрастным особенностям и возможностям детей. В таких играх могут использоваться натуральные предметы природы (деревья, цветы, овощи, фрукты, семена и др.), картинки с изображением растений и животных, настольно-печатные игры и всевозможные игрушки.

В процессе экологического образования дошкольников используются следующие виды дидактических игр :

Также подвижные игры, творческие игры




Темы по самообразованию: познавательное развитие дошкольников

29 марта, 2018 admin


Темы по самообразованию:

познавательное развитие дошкольников

Уважаемы коллеги!

Представляю вам основные формулировки тем по познавательному развитию дошкольников.

Вы сами можете разнообразить формулировки, взяв начало предложения от одной формулировки, а окончание – от другой.

Природный мир:

  1. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством приобщения к природному миру родного края.
  2. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста посредством приобщения к окружающему природному миру.
  3. Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающим природным миром в процессе различных видов деятельности.
  4. Формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений об окружающем природном мире посредством игровой деятельности.
  5. Формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
  6. Формирование элементарных представлений у детей дошкольного возраста об окружающем природном мире.
  7. Экологическое образование детей дошкольного возраста посредством исследовательской деятельности.
  8. Развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания.
  9. Познавательное развитие детей дошкольного возраста посредством ознакомления с окружающим природным миром.
  10. Ознакомление детей дошкольного возраста с природными богатствами родного края посредством продуктивных видов деятельности (имеется в виду рисование, лепка, конструирование макетов из природного материала и т.д.).

Социальный мир:

  1. Формирование у детей дошкольного возраста первичных представлений о малой родине и Отечестве.
  2. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством краеведения.
  3. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности.
  4. Формирование у детей дошкольного возраста элементарных представлений об окружающем социальном мире в проектной деятельности.
  5. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством коллекционирования.
  6. Позитивная социализация воспитанников дошкольной образовательной организации в различных видах детской деятельности.
  7. Развитие познавательного интереса детей дошкольного возраста в условиях информационно-образовательной среды (про ИКТ).
  8. Развитие познавательного интереса, любознательности и познавательной мотивации (фраза из ФГОС) посредством проектной деятельности.

Исследовательская деятельность:

  1. Развитие познавательных способностей детей дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности.
  2. Развитие познавательного интереса и познавательных действий у детей дошкольного возраста в исследовательской деятельности.
  3. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности.
  4. Формирование первичных представлений о мире у детей дошкольного возраста посредством экспериментирования.

ФЭМП:

  1. Развитие основ логического мышления у детей старшего дошкольного возраста посредством игр математического содержания.
  2. Математическое развитие детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
  3. Математическое развитие детей дошкольного возраста посредством интерактивных игр и упражнений.
  4. Развитие поисково-исследовательской деятельности воспитанников на основе математического содержания.
  5. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста посредством игр математического содержания.
  6. Математическое развитие детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
  7. Развитие познавательного интереса воспитанников посредством игр математического содержания.
  8. Обогащение познавательной сферы детей дошкольного возраста посредством математического развития (общая тема).

Сенсорное развитие:

  1. Формирование сенсорного опыта у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
  2. Формирование графических навыков и умений у детей дошкольного возраста в продуктивных видах деятельности.
  3. Речевое развитие детей дошкольного возраста посредством обогащения сенсорного опыта.
  4. Сенсорное развитие детей дошкольного возраста в процессе речевой деятельности.
  5. Формирование сенсорных эталонов у детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром.
  6. Формирование сенсорного опыта детей дошкольного возраста посредством пескографии.
  7. Развитие мелкой моторики у детей дошкольного возраста посредством пескографии.

93 комментария к записи “Темы по самообразованию: познавательное развитие дошкольников”

Вера, сейчас эта формулировка больше похожа на доклад (Вы её потом примените обязательно при выступлении). Лучше сформулировать так: Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ посредством организации творческих групп. (Темы про профессиональную компетентность сейчас самые актуальные).

Бэла Геннадьевна, доброе утро! Спасибо большое.

Наталья, Вы правы. Не всегда можно найти диагностику по своей теме. Думаю, что можно сформулировать так (варианты):
1. Социально-коммуникативное развитие детей старшего дошкольного возраста посредством сказки. (Диагностика по этому направлению должна быть в программе, на основе которой работает Ваш д/с («От рождения до школы, или «Детство, или др.)
2. Нравственное воспитание детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления со сказкой. (По нравственному воспитанию диагностику найти можно).

Хотелось бы что-то с патриотическим воспитанием связать, т.к. состою в творческой группе по патриотическому воспитанию. может подскажите диагностику по патриотичекому воспитанию, или подкоррекктируйте тему к сказкам.

Наталья, Вы правы. Квест не обязательно упоминать в формулировке. Можно упомянуть в одной из задач, а можно и не упоминать.
Формулировка у Вас методически грамотная.

Спасибо Белла Генадьевна

Елена, спасибо большое за Вашу оценку моего труда!Очень приятно! А насчет цели и задач по самообразованию Вас абсолютно правильно учили. Они касаются не детей, а Вас. Будет такая глагольная лексика: создать условия, разработать, составить, внедрить.

Бела Геннадьевна, огромное спасибо!

Наталья, вот эта задача про нравственно-патриотическое грамотнее и лучше. Берите её.

Здравствуйте, Белла Геннадьевна! Помогите, пожалуйста, сформулировать тему самообразования, связанную с одаренностью детей старшего дошкольного возраста. Может есть у вас уже что то по этой теме. Спасибо заранее.

Зинаида, по этой теме, к сожалению, у меня ничего нет. А сформулировать можно так: Педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях ДОУ.

Добрый вечер, Белла Геннадьевна! Помогите, пожалуйста сформулировать тему самообразования, если проблема, над которой я буду работать в следующий межаттестационный период: развитие комплекса условий, обеспечивающих эффективное познавательное развитие дошкольников.И цель и задачи.

Спасибо большое, Бэлла Геннадьевна!

Бела Геннадьевна, помогите пожалуйста с темой самообразования по патриотическому воспитанию в средней группе

Добрый вечер,Бела Геннадьевна! Подскажите пожалуйста как правильно сформулировать тему по самообразованию знакомство детей с профессиями в гендерном напралении. Спасибо.

Добрый день, Бела Геннадьевна! Подскажите как правильно сформулировать тему по самообразованию, работая старшим воспитателем. Я знаю что актуальна тема по профессиональной компетентности педагогов и брала её, когда были педагоги новаторы и профессионалы, а сейчас пришли молодые педагоги, которые не все знают в совершенстве дошкольную педагогику и методику. За раннее Вам благодарна

Леночка, спасибо! Приятно слышать! И Вам всех-всех благ! Все формулировки хороши, но мне нравится третья.

Бэла Геннадьевна!Спасибо за быстрый ответ, передаю вам благодарность от своих коллег за Ваш замечательный сайт! Это большое подспорье в нашей работе! Здоровья Вам и удачи!

Лилия, я Вам ответила по электронной почте. Посмотрите там, пожалуйста.

Эльмира, я ответила Вам на электронную почту. Посмотрите там, пожалуйста.

Бэла Геннадьевна!Здравствуйте, Помогите, пожалуйста, сформулировать тему по самобразованию. Развитие навыков мышления у детей старшего дошкольного возраста через дидактические и развивающие игры или просто в игровой деятельности?

Большое спасибо.Из познавательного развития хотела взять именно мышление, но может быть не как навык, а как психический процесс? И взять диагностику на развитие мышления до и после? А задачи взять:
1. Обучать детей основным логическим операциям: анализу, синтезу, сравнению, классификации.
2. развивать у детей высшие психические функции, умение рассуждать, доказывать;
3. подготовка детей к обучению в школе.
или я запуталась?

Бэла Геннадьевна!Извините, не предупредила я работаю педагогом-психологом.Как мне тогда сформулировать тему лучше?

Бэла Геннадьевна! Спасибо

Уважаемая Белла Геннадьевна!Подскажите, пожалуйста, как правильно ли сформулирована годовая задача: Формирование основ толерантности, посредством проектного метода в практике работы педагогов ДОУ?

Светлана, надо писать так, как хочет начальство)))) Поэтому запишите такую формулировку: Формирование основ толерантности у детей дошкольного возраста в процессе реализации социальных проектов.

Наталья, тема очень хорошая и актуальная! План примерно такой: 1. Актуальность. 2. Создание условий для реализации темы (псих-пед. условия, РППС). 3. Формы, методы и технологии, которые применяете (или нужно применять). Примеры. 4. Работа с родителями. 5. Результаты.

Наталья, я рада что Вам смогла помочь! Спасибо за отзыв!

Здравствуйте, Бэла Геннадьевна! Я буду выступать на городском семинаре по экологическому воспитанию. Мне сказали рассказать об экологическом воспитании детей с ОВЗ на улице: на прогулке, на экол.тропе, плюс — опыты и эксперименты. Помогите, пожалуйста, сформулировать тему выступления и план. К сожалению, никто помочь не может.

Добрый день. Нужна ваша консультация по вопросам написания ИОП по теме : развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в процессе реализации проектов от интересов детей

Спасибо большое! Очень благодарна!

Благодарю за помощь.

Здравствуйте Белла Геннадьевна. Помогите, пожалуйста сформировать тему самообразования, чтобы в ней звучало полилингвальность и этнокультура

Добрый вечер Белла Геннадьевна!Я не так уж и давно работаю стр.воспитателем и много чего еще не знаю.Какую тему по самообразованию лучше взять для себя?И какие документы у меня должны быть?Заранее спасибо.

Читайте также: